引导探究,构建思维有效课堂

引导探究，构建思维有效课堂

《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。

一、情景诱发，突出主体“巧”

老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。

二、实验创新，体验生活“活”

本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。一是增加灯火实验，没有简单

的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。

三、问题引领，启发思维“深”

在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。

四、课件辅助美，提高效率“显”

本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室

效应造成的地球上极端灾害天气的视频，找出灾害的罪魁祸首；干冰升华等不能在课堂上直接演示的试验，节约大量学生时间；以及死狗洞动画视频，使课堂教学的容量增大，效率提高，而且课件制作切合学生实际，制作精美。在整个教学过程中，不让多媒体代替板书，代替思考，也不要代替学生的思维活动和师生的实验活动，恰到好处地发挥了学生辅助教学的作用。

五、凸显主体，拓展课堂“实”

整个课堂中对学生知识的反馈是整体教学的一部分，本课应充分运用家庭小实验和小探究实验，实现课堂的延伸，改革作业形式，又体现了探究主线贯穿始终，将课内课外融为一体：如，雪碧中气体成分的验证，体现了化学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，培养了学生乐于探究、勤于动手和勇于创新的能力，当然给学生留下了更多的探究空间，也是课堂生成的好机会，对发展学生的终身学习能力有十分重要的作用。

编辑马燕萍