引导探究,构建思维有效课堂
在课堂探究活动中发展数学思维
时， 我 创设 了这样 的 问题 情境 ： 我 去一所 动 ， 经历 了知识发生发展 的过程 ， “ 发现 ” 了
教 育必须着 眼 的两块草坪的面积大小而争执 ， 有 的说 长 究的能力， 学生 的思维能力也 由低 到高 ， 有 摸 索出来的一种教学模式。 方形草坪的面积大 ， 有的说平行 四边形 草 浅到深 ， 向更深更远的思维空间发展 。 坪的面积大 。（ 出示课件 ） 同学们 ， 你 们想 火线 ， 是探究 的内驱 力 ， 是 活跃学 生思 维 帮他们解决这个 问题吗？ 问题是思维的导 学 思 维 整理反 思是探 究教 学的核心与动 力，
一
能主动尝试 着从 数 习活动 （ 思维 活动 ） 不 能单纯 地依 赖模仿 动手 实践 、 合作探 索 ， 让学 生在观 察操作 生在面对实际问题时 ， 学 的角度运 用所 学 的知识和 方法寻求 解 决问题的策略 ， 从 而提高 学生的运用迁移
教学 《 平行 四边 形面积 的计 算》 一课 能力 ， 进一步拓展数学思维。 时， 我 由问题 情境 引入后 ， 引导学生猜想 ：
学 思 想 方 法 ？ 通 过 经 常 这 样 的 引 导 组 织
二、 经历探 究， 集体合作交流 ， 发展数
学 思 维
学生进 行思维过 程的 整理反思 ，将知 识
纳入学生 自身的建构体 系 ， 最终提升学生
的数学思维。 四、 应用迁移 ， 解决实际问题 ， 拓展 数 学 思 维
支 等待点燃的火把 ， 一辆等待发动的汽 车。教师的工作就是给学 生一把钥 匙 ， 这 把钥 匙能激发学生数学思维 ， 使其进发 出 智慧的火花 ： 这把钥匙 能发展学生数学思
运用引导探究法进行数学课堂教学初探
启 发 质 疑
ｌ 据 目标 依
引 ｝ 问 题 Ｈ
获 取 成 果 组 织 交 流 强 化认 识 重 构 认 知
圈 高
ｊ 巧设情境
ｆ 出 问 题 引
设 计 层 次
浅 入 深 引导 发 现
优 化 问 题 组 织 变 式
及 时 反 馈
如 “ 理 数 加 法 法 则 ” 教 学 中 ． 引 导 学 生 通 过 对 七 个 有 的 当 具 有 代 表 性 的 具 体 两 数 和 的观 察 、 断 ， 两 数 和 分 成 七 种 判 把 情况 ： ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 零 、 ＋ 之后 ， 正 正 正 负 负 负 负 正 Ｉ 零 负＋ 零 零 Ｉ Ｅ 又 引 导学 生通 过 归 纳 、 比较 。 一 步 抽 象 概 括 为 ｊ 种 情 况 ： 进 同 号两数相加 ， 号两数相 加 ， 个数 （ 零 ） 零相 加． 而 ， 异 一 含 与 继
】 导 发 现 引
（ ） 设 情 境 。 发 质 疑 一 创 启
这 是 “ 导 探 究 法 ” 堂 教 学 的 第 一 个 环 节— — 铺 垫 环 引 课 节 ． 这 一 环 节 中 ， 师应 根据 课 堂 教学 的 目标 ， 据 教 学 内 在 教 依
容 的 重 点 和 难 点 ， 学 生 已有 知识 或 生 活 实 践 出发 ， 择 尝 从 选 试 点 ， 成 系 列 问 题 ， 发 学 生 对 问 题 逐 步 观 察 思 考 或 实 际 编 启 操 作 或讨论 争辩 或提 问质 疑 ，继而 形成 这 样 的情景— — 这个 问
获 得新 知 、 展 能力 、 高 素 质． 发 提
做好 本 环 节 教 学 活 动 ， 应 注 意 ： 还
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究摘要：小学科学学科设置的目的是为了帮助学生理解世界、认识世界、探索世界，这是在儿童启蒙阶段的一门重要学科。
在科学学科的深度学习理念下，学生可以从客观的角度上体验科学知识，了解科学知识，学生在了解科学知识的前提下，有效提高个人核心素养。
增强综合能力，随着信息技术的深入发展，深度学习的理念，进入教育教学视野，在这种学习理念的前提下，应该更加注重深入学习与教学的关联性，需要实现深度学习向深度教学方式的转变，以促进学生达成培育核心素养的目标。
关键词：深度学习；小学科学；思维课堂事实证明，传统教学方法在小学教育中仍然存在很多问题，由于小学生理解能力较差、学生专注力不集中等问题，传统的科学教师的想法主要是以理论教学为主。
学生们很难理解科学的意义，也并不明白为什么要学习科学，因此，教师作为教学活动的组织者和开展者，要深刻意识到科学的重要性，在科学课堂上通过各种有效措施构建深度学习课堂。
营造良好的学习氛围，从而对学生产生熏陶，促进学生综合能力素养的有效提高。
本文从应用深度学习理念构建小学科学思维课堂的重要性、必要性入手，提出了具体的解决策略和解决方式，希望能够给到小学科学教师一点力所能及的建议。
一、深度学习理念下构建小学科学思维课堂的重要性在过去较长的教学时间内，人们对于教学的定位就是知识的传递。
对于教师的定位就是传递知识的人，而学生则是被动接受知识的人。
在传统的教育理念当中，教师是课堂的主体，而在当下新课程标准改革的大背景下和素质教育的要求下，学生则转变为课堂的主体。
当信息时代的来临，知识来源的途径多样化，许多科学教师需要探索科学思维对于学生日常学习中的帮助，让学生形成良好的科学思维。
在深度学习理念的倡导下，要在科学课堂上通过各种措施，夯实学生的科学基础，让学生在科学学习中能够有所收获，同时也要把科学融入其他科目的学习当中，要让学生明白，科学不是脱离实际的，科学与生活的联系非常紧密，要让学生在生活当中学会用科学的眼光看问题、科学的方法解决问题，运用所学知识解决实际生活中的难题。
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地教学的本质是思维，学习的关键是思考。
基于核心素养，构建思维课堂，实现思维进阶是当前基础教育课程改革的要求。
杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）结合思维型教学理论，在过往的课堂教学模式基础上创设了“六学六思”的思维型课堂教学模式，并以此为依托提出“六艺”——思维型课堂教学的六大教学设计策略，让思维在学科教学中真正落地。
本文共5123字，仔细阅读需13分钟从2004年建校伊始，文海一直在探索课改之路。
2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。
于是，文海与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。
思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维，这与文海的课改理念高度契合。
思维型教学提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），遵循学生积极思维形成的心理机制，从理论和实践层面为课堂教学中学生思维的发展提供了抓手。
聚焦思维发展，建构“六学六思”课堂教学模式思维型教学和传统常规教学到底有何不一样？基于思维型教学原理和要素进行综合分析，我找到了以下几点：第一，传统教学一般情况下谈教学各个环节的设计、教学效果的提升更多的是从教育学的视角来考虑；而思维型教学更多从心理学的视角指明了提升教学质量的途径，且始终指向于学生思维的激发。
第二，传统学习普遍倡导教学中要创设情境；思维型教学强调创设的根本目的是要激发学生的学习动机，引发学生的主动思考。
第三，在常规教学中都会涉及到合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是在自主探究基础上的合作交流，即每一个学生要进行充分的独立思考之后再进行交流。
我们根据思维型教学的五大基本原理和六大要素，提出了“六学六思”的文海课堂教学模式。
引导探究发现式课堂教学模式
引导-探究-发现式课堂教学模式《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?(4)什么样的函数才有反函数?这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
“四度六步”教学法构建小学英语高效课堂探究
“四度六步”教学法构建小学英语高效课堂探究摘要：“四度六步”教学法作为全新的教学方法，在小学英语教学中具有良好的应用效果。
教师通过灵活运用“四度六步”教学法可以构建高效英语课堂，通过“六步”教学手段达成“四度”教学目标，让小学英语课堂华丽蜕变，激发小学生的英语学习兴趣，满足学生全面发展需求。
为此，本文通过阐述“四度六步”教学法的内涵入手，分析小学英语教学中“四度六步”教学法的应用对策，为学生营造有温度的英语课堂，提高教学效率。
关键词：“四度六步”教学法；小学英语；高效课堂0引言随着新时期教育理念的深化改革，对高效课堂的构建较为重视。
小学英语作为小学阶段的重要学科，提高课堂教学效率有利于减轻学生的课业负担，激发学生的创新思维，提高知识掌握程度，实现学生英语学科素养的培养。
为此，教师要充分发挥“四度六步”教学法的优势，构建小学英语高效课堂，为学生带来全新的教学体验。
明确“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六步教学在小学英语课堂上如何施展，达到“四度”教学目标，实现小学生英语水平的全面提升。
一、“四度六步”教学法概述“四度六步”教学法是由广西特级教师戴启猛经过20多年的实践探索、思考论证，总结提炼的教学法，实践表明，该教学法在不同学段、不同学科的教学中都能取得良好的教学成果[1]。
“四度六步”作为新时期教育理念下的重要教育手段，其主张课堂“四度”，要求教师在课堂教学中要有温度、知识传递有梯度、教学内容有深度、教学方式有宽度，“六步”指的是在课堂教学中构建六步走的教学框架，分别是“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。
由此可见，“四度六步”教学法中的四度为学科的教育目标，而六步作为达成目标的方法。
教师在课堂教学中，通过精心设置六步教学过程，实现高效教学目标，满足学生全面发展需求。
“四度六步”教学法的应用是建立在最近发展区理论与认知学习理论基础上，通过在构建小学英语高效课堂上运用“四度六步”教学法，能够有效激发学生英语学习兴趣，充分展现以学生为主体的高效课堂氛围，拓展学生思维，构建师生共同发展的教学理念。
有效引导学生探究性学习
有效引导学生探究性学习摘要课堂教学中要善于引导学生探究性学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现错误时，或思维停滞不前时，在学生思维偏离时，进行及时的引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
关键词引导探究交流动态生成美国数学家哈里·科勒曾打过一个比方：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。
”课堂教学中，我们要善于引导学生探究学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现的分歧或错误，教师要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。
一、在学生学习出错时，因势利导新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中往往会出现这样或那样的错误，教师如果从教学过程中学生出现的错误想法出发，进行引导和点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽。
接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算。
由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘。
此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是两边相乘，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。
接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，也就明白底和斜边的乘积不是平行四边形的面积。
教师进一步引导“平行四边形的面积到底该怎样计算呢”？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移过来，将平行四边形转化成长方形来推导出它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积＝底×高”的结论。
构建小学科学学思融通课堂的有效策略
构建小学科学学思融通课堂的有效策略构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。
小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。
科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。
教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。
一、创设情境，引出学习主题在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。
教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。
教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。
教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。
比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。
教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。
这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。
这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。
透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。
二、提出设想，激发学生探究在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。
教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。
教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。
核心素养下如何构建高效课堂
核心素养下如何构建高效课堂在新课程改革的不断深入下，如何培养学生的核心素养逐渐成为现阶段教育教学的重点内容。
对于小学数学而言，教师要积极转变教学观念，坚持以生为本的原则，结合学生的年龄和认知特点，采取有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中学习知识，促进学生核心素养发展，从而实现高效的课堂教学效果。
如何在核心素养下构建小学数学高效课堂是每一位教师的不懈追求。
小学数学作为基础教育阶段的重要课程，对培养学生良好的学习习惯和思维，强化学生的学习能力等方面发挥着不可替代的作用。
将从以下几点来谈谈核心素养下小学数学高效课堂的构建策略。
一、核心素养背景下构建高效课堂的重要意义第一，在核心素养背景下，构建小学数学高效课堂要求教师优化课堂教学方法，提升教学效率。
学生在教师的有效指导下对数学知识进行学习和探索，不仅能拓展学生的学习视野，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固所学知识，提高学生学习效率，从而提高学生的数学综合素养。
第二，教师在教学过程中通过合理的教学手段渗透核心素养理念，引导学生进行数学学习活动，不仅能体现学生的主体地位，吸引学生的学习注意力，还能促使学生对数学问题进行积极探索，有助于锻炼学生的学习思维和提升学生的学习能力。
二、如何构建新课标核心素养下的小学数学高效课堂（一）在创设的教学情境中激发学生的学习兴趣小学数学教学要注重融入多元化教学方法，促使小学生有效培养数学学习兴趣。
让学生在兴趣的带动下逐步形成创新性思维，能够结合丰富、趣味、开放的数学题目展开探究性学习活动。
通过合理应用数学学习方式方法创新学习过程，进而提高学生课程学习核心竞争力，为学生综合性、全面性发展奠定坚实基础。
例如：在学习北师大版小学数学四年级上册教材中“线与角”这一知识点时，教师要科学应用信息技术手段创新教学方法，让学生在数字化、智能化学习模式下全面增强学习能力，提高核心素养。
比如：在这一课内容中：教师要通过动图展示，帮助小学生了解直线、射线、线段的区别；了解直角、钝角、锐角的特点，促使小学生的数学几何逻辑思维能力得到有效锻炼。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
教师如何引导学生进行思考与探究
教师如何引导学生进行思考与探究1. 培养学生的独立思考能力教师需要通过设计相关问题和讨论课题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教学过程中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考，并积极参与到问题的解决过程中。
2. 提供资源和信息教师应当为学生提供丰富的资源和信息，使他们能够进行更加全面的思考与探究。
在教学中，教师可以引导学生有效利用图书馆、互联网等资源，寻找相关的资料和信息，拓宽他们的知识面。
3. 建立合作学习氛围与同学合作学习是培养学生思考和探究能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上设置小组活动，鼓励学生相互合作、交流和探讨，通过相互合作，学生可以互相启发和补充对问题的思考，提高思考和分析问题的能力。
4. 创设情境通过创设具体的情境，教师可以引导学生进行思考和探究。
例如，在生物学课程中，教师可以带领学生参观野外，让学生亲身体验和观察动植物，从而引发学生的思考并进行相关的探究和研究。
5. 激发学生的发问和质疑精神教师应当鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极回应和引导。
教师可以告诉学生，提问是一个探索问题的有效方法，并引导学生有意识地提出问题并寻求答案。
6. 注重实践和实验通过实际操作和实验，学生可以直接观察和感受到事物的变化，进而引发他们的思考与探究。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并通过观察和实验结果来进行思考与分析。
7. 引导学生进行综合思考教师可以设计一些综合性的课题，引导学生进行跨学科思考和综合分析。
例如，通过教授一些综合性的问题，学生可以充分利用所学知识进行思考和探究，并形成自己的见解和思考方式。
8. 提供反馈和评价教师应当注重对学生思考和探究过程的反馈和评价，鼓励学生不断完善和提高自己的思考和探究能力。
通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助学生发现问题和改进方法，使其不断提高思考和探究的能力。
9. 挖掘学生的潜能和兴趣教师应当关注学生的兴趣和潜能，根据学生的特点进行个性化的引导。
幼儿园科学探究教案培养科学思维
幼儿园科学探究教案培养科学思维科学思维的培养对于幼儿早期教育非常重要。
正确的教育方法能够在幼儿园阶段开发孩子的观察、实验和推理能力，使他们逐渐养成科学思维的习惯。
本教案旨在通过引导幼儿进行科学探究活动，培养他们的科学思维。
一、教学目标本教案的教学目标如下：1. 培养幼儿对于科学探究的兴趣和好奇心。
2. 培养幼儿观察、实验和推理的能力。
3. 培养幼儿合作与交流的能力。
4. 培养幼儿解决问题和思考的能力。
二、教学准备1. 安排一个科学探究的主题，例如“水的性质”。
2. 准备相应的实验器材，例如透明杯子、水、油、石头等。
3. 准备一些与主题相关的图片或绘本。
4. 了解幼儿园的学生情况，包括年龄、兴趣等。
三、教学过程1. 激发学生的兴趣在课堂开始前，可以通过展示一些与主题相关的图片或绘本来激发学生的兴趣。
引导学生提出问题，例如“水是什么样的？”，“为什么石头能够下沉而水不能？”等。
2. 进行观察实验引导学生进行观察实验，观察水的性质。
给每个学生发放一个透明杯子和一些水，让他们观察水的表面是什么样的，是否可以通过其他物体下沉等。
鼓励学生自己动手进行实验，培养他们的实验和观察能力。
3. 引导学生进行讨论与总结在实验结束后，引导学生进行讨论，让他们分享自己的观察结果和发现。
鼓励学生提出问题，例如“为什么水能够湿润物体？”，“为什么石头能够下沉而水不能？”等。
帮助学生总结归纳出一些规律和结论。
4. 拓展学生的思维通过提出一些扩展问题来拓展学生的思维，例如“如果将油倒入杯子里，会发生什么？”、“为什么冰块能够浮在水面上？”等。
让学生自己动手进行实验，观察结果并进行讨论与总结。
5. 结束课堂在课堂结束前，总结本节课的内容，并鼓励学生提出自己的问题和想法。
告诉学生科学探究是一个很有趣的事情，鼓励他们继续探索和思考。
四、教学评估通过观察学生在科学探究活动中的参与度和表现，评估他们的科学思维能力。
可以记录学生的观察记录和提出的问题，以及课堂上的讨论和总结。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
打造小学高效课堂的经验和方法
打造小学高效课堂的经验和方法打造小学高效课堂的经验和方法打造小学高效课堂的经验和方法篇1一、问题设置要新颖有趣兴趣是最好的老师。
数学知识性较强，注重知识的条理性和学生的分析思维能力，但是有时候条理清晰地分析并不能引起学生的兴趣，因此，数学教学中应融入一定的教学技巧，要学会以新颖的问题和情景设置去激发学生学习的兴趣。
在讲到“最小公倍数”时，一位教师用编讲故事来创造情境的形式教学：在风景秀丽的武夷山上长有一种神奇的草药，吃了可以让人身强体健，但是这种草药只有每年3月才能采到。
两边的山脚下分别住着两户人家，两家各有一个勤劳的姑娘，她们两个每年3月都要去山上采集草药。
但是，东边的姑娘每3天上山一次，西边的姑娘每4天上山一次。
如果她们俩3月1日开始上山，以后多久才能在山上再见面?一个月内两个人能见几次面?这样的情境教学，问题导入新颖，很容易吸引学生的注意力，促使他们的学习由被动向主动转变。
二、注重学生思维能力的培养数学具有逻辑性、抽象性较强的特点，小学数学教学要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心来进行。
这就要求教师除了要在课堂组织教学上下功夫外，还要具有高超的实践智慧，善于引导不同层次的学生从不同角度观察和分析问题。
在讲到“分数的意义”时，教师可以给学生设置这样一道题。
在广阔的内蒙古大草原上，有一个牲畜成群的肥美牧场。
牧场里有320只羊、120匹马、240头牛，问题：(1)羊比马多多少?羊比牛多多少?它们放在一起一共是多少?(2)从羊群里面挑出四分之一的羊，一共是多少羊?三分之一的马是多少?六分之一的牛是多少?(3)四分之一的羊比三分之一的马多多少?这位教师用巧妙的问题拉着学生一步一步接受最新的知识，让学生通过运用数学知识达到了让学生进行知识构建的目的。
这样的教学过程，其中蕴含了极大的艺术性。
三、精讲精练巩固教学效果合理地练习可以提高学生的思维能力。
数学教师要树立实践教学的理念，以师生信息交流为依托，以习题练习为纽带，用丰富多彩、有效的练习或课外活动巩固课堂教学的现实作用，进而促进小学数学教学的发展和活力。
思维型课堂教学实施相关问题探究
＂思维型＂课堂教学实施相关问题探究一、＂思维型＂课堂教学的基本原理主要内容思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？落实思维型教学理论的策略1、明确教学目标，制定课堂教学规划教育是有目的、有计划地进行培养人的活动，教学是育人的重要手段。
学生在校80%的时间是在学习中度过的，如果我们老师没有目标和规划，学生的发展就会受到影响。
教学目标的制定不仅仅是一节课，而是一个整体系统的设计。
教学目标的落实以教师的提问为载体，因此，教师创设的教学情境中要产生高认知问题，引起学生认知冲突、从而使学生明确教学活动的目标，并激发学生积极主动的思维。
2、突出知识形成过程，注重方法教育我们的教学一贯注重知识，但方法特别重要，知识形成的过程也很重要。
比如，我们讲述一个规律和概念的时候，不能直接告诉学生规律和概念，就让他开始做题。
如果学生没有经历知识形成的途径，他的能力是无法提高的。
在过程中掌握思维方法，训练思维品质，才能形成能力。
我们每一位教师都应该去研究，在你整个阶段的学科教学中到底要让学生掌握什么学科方法，这个研究的过程即是让教师对学科教学的本质、思想和方法加深认知的过程，能够更好地培养学生。
3、联系已有经验，体现认知建构思想教师应该引导学生基于已有的经验，让他自己完成认知建构。
比如，我们的教材中教“春夏秋冬”这个知识点，是否应该放在一起教？如果在夏天教冬天的内容，学生能够有效地联系生活的经验吗？虽然学生经历过四季，但他并没有经历学习和思考。
严格意义上说，学生最好的状态是在上一节新课的时候能够回忆起之前所学过的知识。
如何能让学生充分联想起过去所学的知识？我提出，课前的复习比预习更重要，课前学生应该思考过去学的知识。
引导探究，构建思维有效课堂——以《二氧化碳和一氧化碳》教学流程为例探讨
高效课堂新课程NEW CURRICULUM《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景—探究—总结—拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。
一、情景诱发，突出主体“巧”老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。
运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。
二、实验创新，体验生活“活”本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。
一是增加灯火实验，没有简单的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。
在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。
这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。
在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。
三、问题引领，启发思维“深”在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。
如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。
在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。
核心素养导向的课堂教学引导学生掌握核心知识的优秀实践
核心素养导向的课堂教学引导学生掌握核心知识的优秀实践在现代教育领域中，核心素养指的是学生在学习过程中培养的包括认知、情感和价值观等方面的综合能力。
核心素养导向的课堂教学已成为提高学生综合素质的有效途径之一。
本文将介绍一种优秀的核心素养导向的课堂教学实践方法，帮助学生掌握核心知识。
一、理论基础核心素养导向的课堂教学实践方法源于现代教育心理学和教育学的研究成果。
根据教育学家的观点，核心素养不仅仅是单一学科的知识和技能，更是一种跨学科的综合能力。
在课堂教学中，核心素养导向的实践方法注重培养学生的批判性思维、合作能力、创新能力等综合素养。
二、课堂教学设计在核心素养导向的课堂教学中，教师应采取探究式教学的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是一个基于核心素养导向的课堂教学设计示例：1. 激发兴趣：教师可以通过引发学生的好奇心，提出一个问题或者故事，引起学生的思考和讨论。
2. 引导探究：教师在学习过程中不仅仅传授知识，更注重培养学生的思维能力。
通过提出问题、开展小组合作等方式，引导学生主动参与课堂活动，积极探究问题的解决方法。
3. 合作学习：合作学习是培养学生核心素养的重要途径之一。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题，促进学生之间的交流和合作。
4. 实践应用：课堂教学应该与实际生活和实际问题相结合。
教师可以引导学生将所学知识运用到实际情境中，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
5. 综合评价：核心素养导向的课堂教学注重学生的综合素质培养，因此评价也应该是多元化的。
教师可以采用观察评价、项目评价等方式，全面评价学生的核心素养。
三、实施效果核心素养导向的课堂教学实践方法已被广泛应用，并取得了良好的教学效果。
通过这种教学方法，学生的学习兴趣得到激发，学习动机得到提高。
同时，学生的思维能力、合作能力、创新能力等核心素养得到了全面发展。
学生在课堂上不仅学到了知识，还培养了解决问题的能力，提高了综合素质。
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引导探究，构建思维有效课堂
《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。
一、情景诱发，突出主体“巧”
老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。
运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。
二、实验创新，体验生活“活”
本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。
一是增加灯火实验，没有简单
的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。
在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。
这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。
在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。
三、问题引领，启发思维“深”
在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。
如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。
在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。
然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。
如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。
四、课件辅助美，提高效率“显”
本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室
效应造成的地球上极端灾害天气的视频，找出灾害的罪魁祸首；干冰升华等不能在课堂上直接演示的试验，节约大量学生时间；以及死狗洞动画视频，使课堂教学的容量增大，效率提高，而且课件制作切合学生实际，制作精美。
在整个教学过程中，不让多媒体代替板书，代替思考，也不要代替学生的思维活动和师生的实验活动，恰到好处地发挥了学生辅助教学的作用。
五、凸显主体，拓展课堂“实”
整个课堂中对学生知识的反馈是整体教学的一部分，本课应充分运用家庭小实验和小探究实验，实现课堂的延伸，改革作业形式，又体现了探究主线贯穿始终，将课内课外融为一体：如，雪碧中气体成分的验证，体现了化学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，培养了学生乐于探究、勤于动手和勇于创新的能力，当然给学生留下了更多的探究空间，也是课堂生成的好机会，对发展学生的终身学习能力有十分重要的作用。
编辑马燕萍。