捕捉思维亮点 构建有效课堂

捕捉思维亮点构建有效课堂

《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品……发展个性，丰富自己的精神世界。”本课题组成员在三年前就尝试把评点式阅读引入语文课堂教学中，对学生进行评点方法的指导训练，培养他们良好的阅读习惯。评点式阅读使师生在愉快的合作中实现教学目标，完成学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活之间的对话，为新课程阅读教学探索了一条新的途径和方法，有效提高学生的阅读能力和语文素养。

一、实施评点式阅读教学的现实意义

评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取了“发现法”“探究法”等优点，引导学生发挥主观能动性，促使他们动手、动脑、动口，在亲自获取知识的过程中，发展分析性思维、创造性思维和应用性思维能力。在语文课堂上捕捉思维的亮点，因势利导，构建有效的语文课堂。

1.构建了和谐的氛围。评点式阅读教学以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立同志式、友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思

考。其次，大力创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，价值的分享。

2.突出了主体的阅读。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。学生在教师的引导下，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，从而培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维。重要的是学生用心经历了学习语文的过程,为终身学习、生存和发展奠定基础。

3.发展了个性的读书。传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，抹杀了学生的个性，学生的主动性、创造性不够，使得语文课程成了花费时间最多、教学效率最差的一门学科。新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生的个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。

二、强化方法指导，培养评点习惯

许多学生喜欢学习语文，自觉地进行了大量的阅读。但事与愿违，这些努力对提高成绩没多大帮助。关键是没有采用恰当的阅读方式和策略。俗话说得好“不动笔墨不读书”，评点式阅读就是让学生学会动手、学会动脑、学会表达。

评点式阅读主要运用“两评三写”的评点方法。

“两评”指采用符号和文字两种方式进行评点。

1.符号评点，指点画、圈点，让学生在作品的段落之间、文字之间，文字的上面或下面画上一些符号、线条，标识重点或疑难词句、疑问处、感悟处、段落或篇章的分层等。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，如：波浪线，划在文章精辟和重要的语句下面；圆圈，标在文章的好词下面；问号标在文章中有疑问的语句下面；直线，标在问题答语、交流结论的语段下面；分开号，用来划分段落与层次……

2.“三写”指文字评点的三个方面。文字评点，指以简短的话语在书本的空白处对文章的整体与局部写下评论、评说与体验。在文中奇妙处、动情处注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。从评点的内容看，它主要有三个方面：

感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想，这就是感悟式评点。一个人只要用心去读文章，就一定会有所感想。

疑问式评点：在读书中发现了问题，大胆质疑。带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。个人无法解决的问题，借助与老师同学的讨论解决。

评价式评点：读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。

三、实施评点式阅读教学的要求

1.赋予学生自主的空间。传统观念主导下阅读教学是教师以自

我为中心，精耕细作，力求讲深讲透。但“人心(学生心)不动”，阅读教学何谈效率？在评点式阅读课堂中要给学生充分的阅读时间，充分的思考评点时间，充分的交流时间。此时无声胜有声，全体学生用思维、灵魂触摸“白纸黑字”，在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。

2.培训学生，强化方法指导。评点式阅读，是一种简便的读书方法，但也需要科学的训练和严谨的操作流程。在实施过程中，首先要培训学生，把评点的一般方法教给学生，教师要时时指导、点拨，让学生在不断重复的训练中养成习惯。

3.给予评价，激励学生。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。对程度中等、评点一般的学生，应多激励。对程度低的后进生，则尽量捕捉他们评点中的亮点，不啬表扬，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

四、评点式阅读教学的几点思考

1.如何提高评点的质量。评点质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力。对于一个七年级学生，横向来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力是有差异的；纵向来说，随着年龄、时间的推移更会发生变化，因而评点质量也就有了很大差距。反过来，评点本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。从最初的实践来看，学生的评点往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产

生的联想上。再后来，评点更多的是理解评价式和心理感悟式的，缺少对文章深层的鉴赏和评价。因而，在进行评点式阅读教学时学生很难进行质疑式的评点。如何提升评点质量？怎样引导学生进行深度评点？这是对七年级学生实施评点式阅读教学的难点。

2.如何确立评点主题。要进行评点式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的评点，避免出现学生不着要领，在文本的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师在学案中必须提前有所准备，上课时做到心中有数，评点阅读才能有的放矢，提升学生的语文能力。

3.如何处理好教师讲与学生评。评点式阅读当然强调学生的评点，只有有了实实在在的高质量评点，评点阅读才能真正实现其预设的目的。在评点式阅读教学的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能是收之甚少。如果只是一味的评点，不仅会影响学生的语文理论水平甚至影响到基础知识的夯实。所以在评点式阅读教学中，不能绝对的抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。教学过程中对教师讲与学生评的把握，是进行评点式阅读效果的关键。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 黄锡栋，《阅读教学中“三种思维力”的培养》，福建省厦门双十中学

[3] 孙立权，《批注式阅读——“语文教育民族化”的一个尝试》，