复习课教学之我见

复习课教学之我见

摘要：作者主要论述了如何解决学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷这些复习课教学中常出现的问题，并结合自身的教学实践，提出一系列的教学新策略，希望以此提高学生在复习课上的学习兴趣，进一步达到让学生形成技能、发展智能的目的。

关键词：复习课备课教学方法

复习课一直是教学中的一个重要环节。但由于复习课所涉及的内容是学生熟悉的，无新意，因此，学生常常对重复和机械记忆感到索然无趣，课堂气氛沉闷、枯燥无味，学生的复习积极性不高。那么，如何在复习课教学中，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生主动愉快地学习，提高复习实效呢？这是每个教师都面临的问题。下面我介绍在复习课教学中的一些做法和体会。

一、树立板块意识，做到充分备课

很多老师在上复习课时，往往将教材的基础知识从头到尾重新讲一遍，不加选择地再把所有内容都反复练几遍，其实这些内容大部分学生已经耳熟能详，所以感到乏味，提不起精神。因此，教师要树立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让“45分钟”物超所值。同时，复习教学的侧重点绝非只是整理知识，而且要培养学生综合运用所学知识和方法，灵活地解决实际问题的能力。因此，老师备课时，应在充分掌握学生知识水平的基础上，拟定复习的重

点和补救的措施、办法，做到有的放矢地进行复习；应在巩固和加深所学知识的同时，使学生把握各部分知识间的联系和区别；让全体学生在原有的基础上获得提高。由此可见，从某种程度上来说，复习课应该比新授课的意义还要重大，如果我们做深入的思考和研究，则复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。所以老师要充分重视复习课所能达到的效果，课前一定要充分备课。

二、构建知识网络，做到旧课新上

建构主义学习理论认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”根据布鲁纳提出的观点和建构主义学习理论，我认为复习课最重要的是帮助学生构建知识网络，形成知识体系。因此，在课前教师要认真梳理教过的内容，提取主干知识，根据知识点前后的关系，把一个一个知识点连接起来，形成知识的链接，横成串，竖成链。课中教师应从学生已有的知识和经验出发，运用各种教学策略，帮助学生构建知识网络。同时，教师要抓住知识生长点，适当拓展知识、深化知识，让学生觉得有新意，有新的收获。教学实践证明，在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，有利于能力的提高。这就要求教师在课堂上能有意识地组织学生整理已有的知识，集结成网，使学生对知识有全面的系统的认识与理解，做到举一反三、融会贯通。

三、凸显学生主体地位，提高学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”通过课堂观察，我发现复习中让学生自己画一画、议一议、动手做一做，组织学生设计实验方案，开展生生互评等都不失为有效的教学策略，尤其是在课堂上让学生当小老师，让台下的学生提问，台上的“小老师”答疑，讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣。由于台上台下的学生知识水平相当，思维方式相近，课堂质疑的声音就多了起来，问题的解决方法也就多了起来，课堂上的师生交流和思维碰撞比较活跃，课堂效果比较好。

在实际教学中，经常每一章节上完后，我都要上一堂复习课，而课前我都会布置作业，让学生自己开动脑筋，将课本中知识点串联起来，可以以图表、实物或其他各种形式对课本知识进行归纳、总结，然后在课堂上组织学生对各种创意进行评比，设立最佳创意新人奖，目的是强调建立学生主体课堂，促进学生在完成复习任务的过程中体验、领会教学内容，并提高归纳、总结和应用能力，同时为学生提供交流互动和协商机会，培养自主性和分析、解决问题的能力。同时，在进行创意展示时，总是对学生的创意持肯定的态度，我从不吝啬鼓励的话语、肯定的眼神手势、欣赏的表情等，因为这些都能激发学生学习的内驱力，培养复习兴趣，增强复习动机，更能帮助学生克服学习中的困难，提高复习效率。

四、提高学生技能，精心设计复习例题

精准有效的练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段，也是复习课教学的重要一环。教材因受篇幅的限制，同时也为体现复习方法的灵活与优化，采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。因此复习时，教师应把主要精力放在钻研教材、讲究复习策略上，教师要有意识地精心选择或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例让学生精练，并在导和练上体现因材施教，确保全体学生都能在原有的基础上得到提高。因此，设计练习时，要注意做到以下几点。

1.重视基础性

例题设计要有利于抓准基础知识。高中生物知识点多、面广，分散在各章节中。复习中的例题，就必须围绕和包含这些知识点精心设计例题，做到数量少、覆盖面广、启发性强，否则就会顾此失彼。

2.突出针对性

复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。

3.体现灵活性

思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸方面的灵活程度。复习中设计一些具有灵活运用知识和方法解答的练习，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。

4.增强系统性

例题设计要有利于知识间的比较。复习教学，只有通过前后知识之间和邻近知识之间的比较，才能引导学生加深对各部分知识的理解，才能使学生构建完整的知识结构，因此，复习选例要兼顾知识之间的比较，达到触类旁通的效果。

以上仅仅是我在具体教学实施中的一些认识和尝试，当然，真正要想将复习课上好，教师还需要在实践中不断地反思，在探究中不断地总结。

参考文献：

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[2]黄敏.复习课“学案”编写中活化知识点的方法初探[期刊论文]-生物学教学，2006（09）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社，2003.

[4]徐仁静.中学生物创新教法.学苑出版社，2002.