CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性4页word
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析word资料9页
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析一、我国大学英语教学要求与现状随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。
为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。
《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。
我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。
在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。
最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。
学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。
这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。
在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。
二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。
CBI教学法在大学英语教学中的应用4页word文档
CBI教学法在大学英语教学中的应用一、背景教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式。
” 同时，经过十多年中小学英语教学的蓬勃发展，越来越多的大学新生英语水平已接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求（蔡基刚，2011），现在大学一年级就通过大学英语四级水平测试的学生数量的增多也是大学新生英语水平提高的证明。
新的形势呼唤大学英语教学模式的改革，也为新的教学模式提供了条件。
基于内容的教学法（content-based instruction），简称CBI，是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（雷春林，2006）。
基于内容的教学法的基本理论主张（Stryker&Leaver，1997）以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程；通过对特定的话题，如经济、文化、历史、艺术、科学等内容的学习培养语言能力。
笔者认为，CBI教学法较好的达到了《大学英语课程教学要求》，能够作为一种新的教学模式在大学英语课堂应用。
二、CBI以内容带动语言学习，激发了学生的学习兴趣培养了学生的自主学习能力传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容。
在这种理论的影响下，大学英语教学偏重于语言形式的教学，一堂英语课往往都是讲单词用法、句型结构，这种忽略内容的模式远远不能满足大学生作为成人的求知欲。
语言形式和内容两张皮的做法严重挫伤了学生的英语学习兴趣，影响了大学英语教学的效果，。
丰富的学习内容是从根本上激发学生的学习热情和兴趣的重要因素。
CBI教学法的从内容入手，内容的选择与学生的兴趣、生活和学习密切相关。
它在整合听说读写四项基本技能的同时，将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程当中。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法的概念CBI是Content-Based Instruction的缩写，意为基于内容的教学法。
CBI教学法是指以内容为核心，通过教学活动来传授相关的学科知识和技能，强调学生在学习过程中的语言能力的提高。
CBI教学法要求学生在参与学习时，通过使用目标语言来掌握相关的学科知识，强调在真实情境中获取和使用语言。
在CBI教学法中，教师以学科内容为核心，注重学生的主体性和参与性，引导学生使用目标语言进行学科内容的学习和交流。
学生在实际的学科内容中接触和使用语言，通过语言学习来掌握学科知识，同时提高语言能力。
CBI的目标是帮助学生同时提高学科知识和语言能力，使学生在学习中达到知识与技能的双赢。
二、CBI在高校英语教学中的应用1. 提高学生学科知识水平在高校英语教学中，CBI教学法可以帮助学生提高学科知识水平。
通过选取与学科相关的主题或专业内容，使学生在学习英语的接触和学习相关的学科知识。
在英语课堂上选取关于环境保护的主题，引导学生了解环保知识并进行讨论，学生通过讨论和阅读相关文献，提高了对环保知识的了解，同时也提高了英语的听说读写能力。
2. 提高学生语言能力3. 培养学生综合能力CBI教学法通过让学生在学习中运用语言，培养了学生的综合能力。
在学习学科知识的学生需要阅读、听说、写作，还需要进行讨论和表达观点。
这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的批判性思维、分析能力和表达能力，使学生在多方面得到发展。
4. 提高学生学习兴趣通过CBI教学法，学生可以通过学习有趣的学科内容来学习英语，从而提高学生的学习兴趣。
学生在学习过程中不再感到枯燥，而是通过学科内容的学习来提高对英语学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中。
1. 选择合适的学科内容在运用CBI教学法进行英语教学时，教师需要选择与学生所学专业相关的学科内容，使学生在学习英语的同时能够深入了解相关的专业知识。
CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的有
- 8-校园英语 / 高等教育研究CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的有效性的共时研究福州大学至诚学院外语系/余小蕊【摘要】本文从CBI主题教学模式相关概述入手，着重分析了CBI主题教学模式在独立学院非英语专业大学英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题，并探索了CBI主题教学模式应用于独立学院非英语专业大学英语阅读教学有效性的提升策略。
【关键词】CBI主题教学模式 独立院校 英语阅读教学 有效性 共时研究CBI 教学模式在上世纪九十年代中期传入我国，CBI 教学模式主要指以内容为依托的教学方法，能够有效培养学生的语言学习能力。
并且，我国将学生英语应用能力的培养作为大学生英语教学的重要目标，为CBI 教学模式的应用提供了条件。
而CBI 主题教学模式是CBI 教学模式的变体，采用CBI 主题教学模式能够围绕学生的学习兴趣开展教学主体，进而向学生讲解主题内容，实现语言教学的目的。
在教学改革背景下，独立学院积极重视CBI 主题教学模式在英语教学中的作用，将CBI 主题教学模式应用于大学英语阅读教学中，以提高英语阅读教学的有效性。
但是，由于CBI 主题教学模式的应用时间缺乏，独立学院非英语专业缺乏应用CBI 主题教学模式的经验，CBI 主题教学模式在大学要英语阅读教学中的应用存在着一些问题需要高校改进。
研究CBI 主题教学模式在大学阅读教学中的应用不仅能够提高英语阅读教学质量，而且对高校英语教学改革有着深刻意义。
一、CBI主题教学模式相关概述CBI 主题教学模式在我国的发展中形成了专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式教学模式这三种模式，其中，CBI 主题教学模式主要围绕学生的兴趣讲解主题内容，引发学生对英语的思考和学习，将学生的英语听、说、读、写等技能融合在一起。
而且，我国大学英语教材的每一单元都是围绕一个特定的主题进行编写的，学生能够通过主题学习来提高综合语言水平。
并且，CBI 主题教学模式对学生的要求较低，操作十分简单，能够有效利用多媒体技术的优势，为我国大学英语新课程改革提供了新思路。
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力-4页精选文档
CBI理念下构建大学英语教学模式及培养学生自主学习能力引言：在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。
CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。
以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。
CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。
一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。
首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。
在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。
教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。
最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。
例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。
二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养（一）多样化课堂组织形式CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。
因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。
交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。
现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。
CBI理论在英语四级阅读理解备考中的应用-4页精选文档
CBI理论在英语四级阅读理解备考中的应用一、引言英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。
英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。
笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。
笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论CBI（Content―based Instru ction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。
CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。
CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。
以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。
依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。
为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。
CBI在初中课堂的可行性探究共4页word资料
CBI在初中课堂的可行性探究一、引言西方学者奥古斯丁（St.Augustine）于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点，而CBI（Content-based Instruction）教学理念便在这样的环境下应运而生。
该理念强调通过学习内容来达到对第二语言掌握及提高的目的。
自20世纪80年代以来，教育界及语言界开始广泛关注CBI教学理念并在很多国家及地区的语言教学中以该理念为指导，最终取得了良好的效果。
在我国，CBI教学理念同样得到了语言教学界众多学者的认同及支持，并在高校英语专业基础阶段的教学中被广泛应用。
实践证明，CBI模式有助于加强学生对专题内容知识的理解，培养情感意识和跨文化交际素养。
那么，这样一种卓越的语言教学模式是否可以运用到初中英语教学中？CBI教学理念及相关课程能否给初中生的英语学习带来帮助和积极的辅助作用？二、CBI在初中英语课堂的初步尝试及问题反馈笔者所在学校，大连枫叶国际学校是一所与加拿大BC省合作办学的国际学校。
由于课程体系的需要，笔者有机会在初中对CBI教学模式进行尝试。
学校在初中三个年级均开设了“全英科学课”，即用英语讲授集物理、化学、生物、地理等学科于一体的综合科学课程。
在经历了两个学期的教学实践后，通过各年级的调查问卷及学生该学科的成绩反馈发现了众多问题。
首先，各年级学生的平均成绩普遍较低，且及格率和优秀率均明显低于英语课成绩。
其次，各年级学生在该学科成绩上出现严重的两级分化现象。
从各年级各班的成绩单上看，高分和低分段的学生人数居多。
另外，为了寻找学生们在学习全英科学课中存在的问题，笔者在各年级进行了全面调查，学生们将其对该门课程的看法及学习困难一一列举。
三、CBI模式在初中课堂的开展条件在经过了前期两个学期的探索及随后的深入总结后，笔者对全英科学课做出了相应调整，在接下来的两个学期里，各年级学生的全英科学课成绩有了明显的提高，学生们对该门课程的兴趣也大大增强。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文针对CBI教学模式在英语教学中的有效性展开研究。
首先介绍了CBI教学模式的概念和在英语教学中的应用情况，探讨了其对学生学习成绩和英语教学质量的影响。
接着分析了CBI教学模式的优缺点，探讨了其在英语教学中的有效性。
发现CBI教学模式能够有效提升学生的英语水平和综合能力，对英语教学质量具有积极影响。
未来的研究可以进一步深入探讨不同背景条件下CBI教学模式的适用性，并结合具体案例分析其实际效果。
CBI教学模式在英语教学中具有一定的有效性，对提升教学质量和学生学习成绩有积极影响。
【关键词】CBI教学模式、英语教学、有效性研究、学习成绩、教学质量、优缺点、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位变得越来越重要。
传统的英语教学模式往往过于侧重语法和词汇的教学，忽视了学生在真实语境下运用英语的能力。
越来越多的教育工作者开始关注以交际能力为核心的内容主题教学模式，即跨学科教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。
CBI教学模式强调将英语教学与学科知识相结合，通过选取与学生学习内容相关的主题和话题进行教学，提高学生的学习动机和学习兴趣，促进他们在真实语境下运用英语的能力。
在国外，CBI教学模式已经被广泛应用于英语教学中，并取得了一定的成效。
在中国，虽然也有些学校和教师尝试引入CBI教学模式，但其有效性和适用性还需要进一步研究和验证。
本研究旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，为教师和学生提供更科学、更实用的教学方法，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究意义CBI教学模式在英语教学中的有效性研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨CBI教学模式在英语教学中的应用情况，可以为教育教学理论研究提供新的思路和方法。
了解CBI教学模式对学生学习成绩的影响，有助于教育者更好地调整教学策略，提高教学效果。
CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨共4页文档
CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨我国加入WTO之后在诸多领域和其他国家交往频繁，以适应全球一体化趋势发展。
英语作为国际通用语言在频繁的国际交往中发挥着越来越大的作用。
为了应对国际交往的具体需要，社会对英语水平的要求也越来越高，尤其对英语综合应用能力的需求日益增强。
但是目前我们的教育制度下培养的高校毕业生其能力却难以与国际接轨，更难走向世界拥有国际竞争力。
我国高校一直在谋求对英语教学方法进行改革以提高教学质量，以此来培养满足社会发展需要的复合型人才。
因此，CBI 教学理念在我国英语教学的改革中的地位与日俱增。
1 CBI教学理念及其特征内容教学法教学理念在上世纪60年代的加拿大开始盛行。
其最初的实验是用目标语来对儿童进行其他科目的教学来提高外语运用能力，而实验的结果超出预期。
之后，西方发达国家逐渐采用内容教学法，开始把CBI 教学理念引入到双语教学中，实践证明了CBI理念的高度可行性。
CBI 教学理念是指“将专业内容与语言教学融合在一起，在学习学科知识的同时掌握第二语言”，其重点从以前的单独学习语言转变为通过学科知识的学习来获得第二语言的能力。
Brinton又将CBI教学理念分为保护模式、辅助模式、主题模式三种，这三种模式中，主题模式主要针对语言技能的学习，所以对学生语言水平要求不高，是基础英语教学阶段强化学生综合应用技能的重要手段。
从单纯的语言技能学习到以内容为依托的内容教学，这需要一个过程。
CBI教学理念教学模式的特征：以学习各科理论知识为核心；教师运用真实的语言材料来传授最新的信息；根据学生特点因材施教设置课程。
2 CBI教学理念在高校英语教学中的应用规范2.1 学生是实施CBI教学理念的主体无论哪种教育，学生都是接受教育的主体，这是教育的基本原则。
老师在进行传道授业的时候，必须使学生参与到教学的每个阶段，提高学生学习的主动性。
以前学生学习都是被动接受老师所讲的知识。
这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色，自行探索性地学习。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文主要研究了在英语教学中有效性研究的CBI教学模式。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行分析，揭示了影响该教学模式有效性的因素。
结合实践案例讨论了CBI教学模式的优势与不足。
在总结了CBI教学模式在英语教学中的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用CBI教学模式，提高英语教学质量和效果。
【关键词】CBI教学模式, 英语教学, 有效性研究, 教学模式概述, 应用, 因素, 实践案例, 优势, 不足, 结论, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式强调将学科知识与语言学习相结合，通过学习内容来提高语言能力。
相比于传统的语言教学方法，CBI教学模式更注重培养学生的综合能力，提升他们的实际应用能力。
虽然CBI教学模式在国际上取得了一定的成功，但在国内的应用情况尚不明朗。
有必要对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行研究，以探讨其在中国教育环境下的实际效果，并为英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本论文旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，并分析影响CBI教学模式有效性的因素。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行研究，旨在找出CBI教学模式的优势和不足，为英语教学实践提供参考和建议。
通过对CBI教学模式的实践案例进行分析和总结，探讨其在实际教学中的运用情况，并探讨未来研究方向，展望CBI教学模式在英语教学中的发展趋势。
最终，通过对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行总结和结论，为推广和应用CBI教学模式提供理论和实践支持，促进英语教学质量的提高。
1.3 研究意义研究CBI教学模式在英语教学中的有效性，有助于提高英语教学质量，促进学生语言能力的全面发展。
通过深入探讨CBI教学模式的优势和不足，可以更好地指导教师在实际教学中的教学实践，帮助他们更好地引导学生，提高学生的语言综合应用能力。
CBI教学理念简述及主题模式在“泛读教程”中的运用-2019年精选文档
CBI 教学理念简述及主题模式在“泛读教程”中的运用摘要: 内容依托教学法(CBI) 是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式, 旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。
文章介绍了CBI 的教学理念, 理论依据和优点等, 并以“泛读教程”教学为例, 阐述了如何将CBI 中的主题模式运用于“泛读教程”中。
由于受到传统教学理念的影响, 我国的外语教育--F 侧重于书面语言的教学, 教学模式和方法相对单一和陈旧, 教出来的学生都只会语法和单词, 只会考试不会张口, 即造成所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。
教育部针对这种情况, 于2001年发文要求在高校推动英语等外语教学, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 还强调指出高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程要达到所开课程的5%- 10%通过制定新的英语课程教学要求, 教育部强调了学生英语综合能力的培养。
英语教学任务不再是单纯的语言学习BICS(basicinterpersonal communication skills), 而应该是学科英语的学习CSLP(cognitive subject-language proficiency) 。
内容依托教学法(content-based instruction,CBI) 在培养目标、教学内容与教学方法上与教育部2001 年制定的英语课程教学要求不谋而合,符合了中国的国情, 顺应了时代的需求, 因此, 在英语教学中提倡CBI, 对于改变我国目前的英语教育停滞不前的落后局面, 对于学生外语应用能力的培养大有裨益。
一、CBI教学理念CBI 是20 世纪90 年代中期引进的一种将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语/ 二语教学理念、教学路子、教学模式系列。
简单来说,CBI 就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识, 从而确保学生既可以习得目的语言, 又可以掌握学科知识的教学理念。
CBI模式下大学英语教师素质研究-4页精选文档
CBI模式下大学英语教师素质研究一、引言CBI模式即“基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。
CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。
本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。
二、CBI教学理念CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。
CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。
CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。
三、CBI模式及其对教师的理解CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。
同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。
CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。
因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。
目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。
四、CBI模式对大学英语教师素质的要求CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。
这是对CBI教师最基本的要求。
由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。
CBI教学法在高校英语教学中的应用共4页文档
CBI教学法在高校英语教学中的应用一、CBI教学法概述CBI教学法主要指的是一类有效结合语言和教学内容为一体的教学方法，采取该种教学方法时，无需根据语言教学大纲要求来开展教学活动，其主要是根据学生实际掌握知识与获取信息而进行，重点目的在于让学生在对相应课程内容进行学习时也能够习得语言。
语言课程主要是根据学生学习兴趣与需求来进行，能够有效跨越学科内容和语言间的障碍。
概括说来，该种教学方法具有以下几方面特点：第一，其主要是根据学科内容为教学核心。
第二，其采用的是真实的语言材料与语言。
第三，能够将学生的学习兴趣与需求进行综合考虑。
第四，能够让学生最终可以使用目标语。
通过英语教学经验可知，在高校英语教学中应用CBI教学法能够给学生营造一个真实、良好的学习环境，有利于学生学习自主性与积极性的提高，增加学生对语言的精通，并且可以拓宽他们的跨文化知识。
二、CBI教学法在高校英语教学中的具体应用1.主题式语言教学。
高校英语应用CBI教学方法中，主题式语言教学是一种较为常见模式，它不仅能够很好地满足英语基础水平较弱或是专业性要求不高的学生，同时也可以有效地增加学科内容。
结合实践来看，高校英语教学中主题一般指的是听或说这类单一活动，它的核心是教授英语知识点与技能。
而主题式语言教学与前者有着很大的不同，首先教学大纲中语言点都从属于主题，并且其主要服务于各种语言技能，这样一来便让主题在教授语言技能中体现出来。
通常主题式语言教学模式应用在高校英语时，教师可以单独开展相关教学活动。
首先，高校英语教师在备课阶段要根据教学内容、任务以及学生认知水平和兴趣等实际进行主题选择，重点要确保其符合上述实际情况。
然后在确定主题之后教师还应当根据它通过互联网、教案等途径来搜集诸如英语原声影视资料作为辅助教学手段。
最后在课堂上实施该主题教学，并利用目标语和所搜集资料来促使目的实现。
2.保护式内容教学。
在应用保护式内容教学方法过程中，教师在进行课程内容讲解时主要采取的是第二语言来进行，其中不是由语言教师而是由学科内容教师来负责此次教学任务。
CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性研究
CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性研究摘要：在新课改背景下，高中英语阅读教学面临着改革的需要。
CBI主题教学模式在近些年来在国内外应用较为广泛，它以英语教学内容为媒介，通过语言的使用，引导学生对英语知识产生学习的欲望，进而提高自身的语言运用能力。
可以说，CBI主题式教学为高中英语阅读教学开辟了新的发展道路，基于此，本文通过对此种教学模式的研究，探索它在高中英语阅读教学中的可行之策。
关键词：CBI主题式教学；英语阅读；高中教育；可行性一、引言在高中英语阅读教学中，教师对重难点的攻克，能够促进英语阅读实效性的提升。
CBI主题式教学是在交际语言教学的基础上，融合课程内容开展的一种新型教学模式，在英语阅读教学中的使用，不仅可以改变传统课堂上阅读文本和英语语言分割开来的情况，而且可以将二者紧密结合起来，从而实现了高中英语教学大纲中培养学生英语运用能力的目标，使学生将英语和生活联系起来，满足了日常生活中的英语语言运用。
二、CBI主题式教学模式的基本概述（一）CBI主题式教学模式的概念及特征CBI（内容依托教学）是一种行之有效的教学理念，自提出以来，逐渐成为教学中常用的一种模式，它强调要将学生的语言学习和学科内容联系起来，以学生感兴趣的方式实施教学。
主题式CBI教学是围绕语言来进行的，通过组织各种活动让学生主动参与进来，以语言教学促进学生语言能力的提升。
此种教学模式的特征主要有四点：一是以活动主题为教学的目的[1]；二是在运用语言教学时，语言必须要立足实际；三是要围绕学生的兴趣来进行，或者要适应学生的发展特点；四是学生通过语言学习能够获得新的知识。
（二）CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性在当前的高中英语阅读教学中，我们不难发现，教师的阅读任务过于浅显，且文本内容多是以逐句逐段教学为主，学生的主体性难以在课堂上体现出来。
在这样的教学中，学生对文本的理解不够深入，也不利于自身阅读能力的提升。
CBI主题式教学模式在英语阅读课堂上的使用，首先使得学生对英语阅读的认知更加清晰和准确，在学习过程中，学生的兴趣逐渐变得浓厚，进而有利于阅读效率的提升。
CBI主题模式和课程模式在大学英语读写模块教学中的实证研究4页word
CBI主题模式和课程模式在大学英语读写模块教学中的实证研究1.引言内容依托式教学理念的核心是语言学习不是单纯的词汇、语法句式的传授和练习，不是以语言知识为中心的听说读写基本技能的训练，而是将语言教学和学习者要掌握的学科内容或者学习者感兴趣的信息融合在一起，或者建立在某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力发展的语言教学方法[1]。
内容教学法指导下的英语读写课堂中，语言由讲授的重点转变为授课的工具，课程的核心也转移到教学内容上。
实施内容依托式教学的教学模式有以下四种：主题模式、课程模式、辅助模式和浸入模式。
主题模式侧重于通过语言教学完成特定主题内容的讲授，主题为组织各授课单元的主要线索。
课程模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学，是偏重于学科内容的教学模式[2]。
辅助模式和沉浸模式是对教学双方要求更高的教学模式。
将主题模式和课程模式应用于大学英语读写模块教学，是我校四级后续大学英语教学的一次尝试，我们对于这两种模式的有效性进行了一学期的教学实践。
2.研究对象本次教学的研究对象为非英语专业的二年级学生。
我们选取了实验组与控制组，选取以学生的专业、前一个学期的英语成绩为标准，保证实验组与控制组学生在实验开始前水平相当。
同时，实验组学生使用我们根据主题模式和课程模式为指导编写的读写教材《大学英语写作手册》，控制组学生依然延续之前使用的精读教材。
3.研究目的随着四级考试的结束，很多学生都失去了英语学习的兴趣，我们这次教学实验的初衷就是要激发学生的学习热情，以CBI为指导，以主题模式和课程模式来设置全新的大学英语读写课堂，让师生共同体验与经历区别于传统课堂的授课方式。
4.研究过程与方法整个研究始于教材的编写。
教材的编写以词汇、句子、文体等主题为划分标准，在每一个主题下包含的阅读与写作资料，因所授班级学生的专业做了相应的调整。
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究以“内容与语言融合教学”为主要思想的CBI主题式教学模式是一种新的外语教学方式。
它更加侧重于对学生创新精神、想象能力与思维力的培养，开辟了英语专业阅读教学的新思路。
本文分析了英语专业阅读教学的现状，对专业英语阅读课导入CBI主题式教学模式进行了探讨，并分析了CBI主题式教学模式实际运用中应注意的问题。
标签：主体式CBI；阅读；教学模式1.引言高校英语专业阅读课的主要教学目的在于提高阅读速度、增强阅读技巧、加深理解能力，通过两年的阅读课学习，让学生在读懂中等难度的各类英语材料及文章基础上，能进一步推理分析所读材料。
英语专业的阅读课在本质上属于ESP （English for Specific Purposes），它能在培养学生阅读能力的同时，让学生在专业知识领域得以拓展。
阅读课作为精读课的一种有效辅助手段，在缩小文化差异和提高学生写作能力方面也有显著成效，同时它也是巩固单词用法、扩大词汇量的有效途径。
然而，目前传统的阅读课教学模式存在着以下几个问题：主要教学方式依然是精读式教学；课堂中学生的学习过于被动；缺乏对学生兴趣的培养和引导；学生的阅读习惯和技巧并未有显著提升。
这种教学方式造成学生对阅读课兴趣不大，课程效果收获甚微。
针对这种现状，本文引入了CBI主题式教学模式，让语言成为学习学科知识的媒介，将语言学习与专业知识学习进行有机的结合，从而提高了阅读教学的效果和质量。
2. CBI主题式教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究2.1 CBI教学模式概述及CBI主题式教学CBI（Content Based Instruction）教学模式起源于20世纪60年代加拿大进行的法语沉浸式教学实验，它是在对以英语为母语的儿童进行学业教育时，将法语作为语言媒介。
CBI将目标语作为一种学习工具，而非学习目标，让学生在学习学科内容的过程中掌握目标语。
CBI教学模式的主要特征有以下三个：学科知识的核心性；语言材料的真实性；课程设置的适应性。
CBI主题教学模式在大学英语读写课程中的应用
在 自然 习得 的过 程 中实 现 ， 自然 的交 际环 境 比有意 识
地学 习更 有效 。 （ 二） Ｃ Ｂ Ｉ 的教 学模 式 在 实际 教学 中 ， 根据 Ｃ Ｂ Ｉ 理念 进 行 教学 主 要有 以
Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 理 念 的兴 起 可 以追 溯 到 ２ ０世 纪 ６ ０年 代， 加 拿大北 部 的魁北 克省 在 幼儿 园里开 展 法语 沉 浸
一
、
弓 Ｉ 言
不是为了学习语言本身” 时， 语言习得才能成功。 ＿ ２
（ 一） Ｃ Ｂ Ｉ 的理 论基 础
长期 以来 ， 我 国的大 学英 语教 学 受 到传 统 教学 理 念 的影 响 ， 注 重语法 、 语 篇能力 的提 高 ， 上课 模 式 比较
Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念 的理论 基 础 是 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的二 语 习 得
单一 ， 课 堂教 学 以教 师讲 授 为 主 ， 学 生 课 上 忙 于记 笔 理论 Ｓ Ｌ Ａ（ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 中的“ 习得一 学 记， 课 下忙 着 背单词 和语 言 知识 点 。很 多 学生 虽 然 以 习 ” 假说 （ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ －Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） ｏ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 高分 通 过 了 四级 、 六 级 考试 ， 但 在 实 际工 作 中学 生 运 认为 ， 成人 学 习第 二语 言可 以通 过两 种 方式 —— 语 言 用英 语进 行有 效 沟 通 的 能力 很 差 ， 出现 所 谓 “ 哑 巴英 习 得 （ １ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）和 语 言 学 得 （ １ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 进 行 。 ＿ ３ 语 言 习得 的过 程 是 在潜 意 识 中进 行 语” 的现 象 。针对 这种情 况 ， 教育 部 在 ２ ０ ０ ７年颁 布 了 新 版 的《 大学 英语课 程 教学要 求 》 ， 将大 学英 语 的教 学 的 ， 类 似 于 小孩 子 学 习母 语 ， 学 习者 在 自然 交 际 的过 目标设 定为 培养 学生 的英语 综 合应 用 能力 ， 特别 是 听 程中， 掌握了语言运用 的方式 ， 提高 了语 言的使用能
CBI在高中英语阅读教学中的应用研究
CBI在高中英语阅读教学中的应用研究阅读作为语言学习的四大基本技能之一,起着检验学生理解能力和分析能力的重要功能,同时它也是学生获得可理解性输入语料的重要来源,直接关系到学生的英语综合水平。
因此,阅读一直是高中英语教学的重点和难点。
近年来,随着新课改的实施与发展,以及高考改革工作的进行,阅读在高中英语教学中的地位越来越重要。
然而,当前的高中英语阅读教学仍然存在教师教学方式落后、阅读材料内容枯燥、阅读文本来源形式单一等问题。
为适应当前教育形式的需要,高中英语阅读教学应更新教学理念,变革教学方法,以提高阅读教学质量。
“内容依托式教学”(Content-based Instruction,下简称CBI)兴起于20世纪60年代末,随后迅速成为西方教育教学研究的热点。
CBI以交际语言教学为基础,将学科内容和语言形式有机结合,打破了传统语言教学将语言要素和内容人为地割裂开来的现象,是对传统语言教学的一大挑战。
然而在我国,关于CBI在高中英语教学中的应用研究还比较匮乏。
因此,本论文试图通过研究,将CBI与高中英语阅读教学相结合,探讨其在我国高中英语阅读教学中实施的可能性,旨在为高中英语阅读教学改革提供可参照教学思路和教学模式。
本论文主要围绕两个研究问题展开:一、将CBI应用到高中英语阅读教学中能否提高学生的阅读兴趣和动机?二、将CBI应用到高中英语阅读教学中能否提高学生的阅读水平?针对研究问题,作者选取山东省济南市历城区某高中两个平行班共102名学生为实验对象,展开了为期四个月的实验研究。
在实验过程中,对实验组学生采用CBI阅读教学模式,对照组则延续传统的英语阅读教学方法。
本研究运用测试、问卷调查、访谈等研究方法进行数据收集,并运用描述统计、配对样本t-检验等方式对数据进行分析。
最后,研究结果表明:1.CBI能够提高学生的阅读兴趣和阅读动机。
问卷调查和访谈结果显示,在实行一段时间的CBI 英语阅读教学之后,学生的阅读兴趣有明显提高,对阅读课的评价也从“枯燥无味”转向“颇有期待”;同时阅读动机也不再单纯以应试或完成作业为主,而更多注重提高自己的阅读能力和扩大知识范围等;2.CBI能够有效提高学生的阅读水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CBI主题式教学模式在英语阅读教学中的可行性
一、CBI教学法简介
20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学（the integration of language and content instruction）曰益成为语言界和教育界广泛关注的现象，这种教学方式被称为内容依托教学法（content-based instruction，简称CBI）。
它在欧洲也被称为内容和语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）。
CBI与关注对语言的直接学习的传统教学法不同，它更加注重把对语言的学习和对内容的学习结合起来，将教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息进行有效融合。
二、CBI教学法的研究概况
1.基本理念。
CBI教学法的教学宗旨是把对纯语言的学习弱化，把重点放在学习学科专业知识上，语言只是当做一种工具，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。
2.基本原则及特点。
（1）教学决策建立在内容上。
传统的教学方法在课程设计和教学编写上通常按照语法的难易程度编写，而CBI教学法则彻底放弃了语言标准作为教学的出发点，以内容作为统率语言选择和排序的基础。
教学过程中也以学科知识为中心，而不是语言本身。
（2）整合听说读写技能。
CBI教学法在试图整合听说读写四项基本技能的同时，也将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程中。
它没有固定的、一成不变的技能教学顺序，相反，它可以从任何一种技能出发，内
容决定教学项目的选择和顺序。
（3）教学的各阶段都要求学生主动地参与。
从交际法实施以来，以来课堂的中心就转向了学生，“做中学”成为交际语言教学的基本原则之一。
3.基本模式。
CBI教学法是一种教学思路，因此体现其教学原则的具体实施方式很多，不同学者都对此进行了不同的分类。
Brinton将其分为三种模式，分别为：保护模式（sheltered model），辅助模式（adjunct model），主题模式（theme-based model）。
三、CBI（内容依托教学法）主题式教学模式的教学理念、特征及理论基础
1.教学理念。
Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂里。
主题式CBI属于弱式CBI。
主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。
教学目的和重点是语言教学。
其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学。
主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。
2. CBI主题式教学模式的特征。
主题模式主要有四个特征：（1）以主题为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）适应学习者的职业需求和个人兴趣；（4）学习新的信息。
3.理论基础。
主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。
语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。
同时语言具有完成
社交际的功能。
基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。
另一个理论基础是图式理论。
在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。
四、阅读的现状及问题
多年来受中国应试教育的影响，大学生比较擅长于英语的听力、单选等客观题，阅读理解和完形填空一直是他们的薄弱环节。
究其原因，笔者认为以下两点是其产生的阅读障碍问题。
1.缺乏对阅读的兴趣。
在从初中到高中的英语教学阶段，学生在各门功课的考试压力下，对阅读这种能力训练逐渐忽视，最终失去兴趣，导致的问题是：一是看到文章，却不知文章是在讲什么；二是不利于语言表达，由于平时缺乏训练，并且几乎不接触英语读物，造成英语语言表达能力的退化。
2.母语思维对英语阅读的“负迁移”影响。
学习过程中，中国式英语现象一直都是普遍存在的。
首先，学生很容易把汉语中的词汇和英语中的词汇机械地等同起来，造成英语词汇理解上的错误。
其次，他们不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到英语文章中，套用汉语的语义和句义结构来理解英语文章。
最后，大学生在构思文章结构和谋篇上也受到汉语作文的影响。
不知道如何通过构建框架的方式来理解整篇文章的结构。
五、总结
CBI主题模式仍旧作为一种新思路，有着它的许多优点。
与传统的教学模式相比，CBI主题教学模式更有利于培养学习者英语学习的情感，丰富有效学习技能的使用，促进英语综合应用能力的提高，是进行大学英语阅读提高的一条新思路。
相信不久的将来，该模式对于英语阅读教学水平和效果的提高能起到一定的积极作用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。