人教版小学数学四年级上册《画角》_教学反思
画角教学反思3篇
画角教学反思3篇Reflection on angle drawing teaching画角教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《画角》教学反思2、篇章2：《画角》教学反思3、篇章3：《画角》教学反思《画角》这一节上完了，《画角》的教学反思怎么写?下面是由小泰为大家带来的关于《画角》教学反思，希望能够帮到您!篇章1:《画角》教学反思教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。
也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。
在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象。
以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。
最后，让知识得到了升华。
把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。
教学过程是教师与学生、学生与学生交往的过程。
我们在课堂上多给学生营造探究的情境，以观察和思辩为表现形式，建构对画角的认识篇章2:《画角》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。
人教版小学数学四年级上册《画角》教学设计含反思
人教版小学数学四年级上册《画角》教学设计含反思【教材、学情分析】：《画角》是人教版数学第二单元的最后一个内容，学生基本掌握了角的分类，并且已经学会如何使用量角器去正确的量角。
本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合；再在量角器相应刻度线的地方点一个点；最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。
在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。
思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤。
但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢？通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。
想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角。
这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。
【教学目标】：1、学会用量角器画角的方法和步骤；2、会用量角器画指定度数的角；3、初步学会用一副三角板画特殊角；4、经历用量角器画角的过程，在探索中学会表达和交流自己的观点，学会与人合作，形成学习的经验。
【教学重点】：学会用量角器画角的方法和步骤。
【教学难点】：学会用量角器画角。
【教学准备】：PPT课件、量角器、三角板等。
【教学过程】：一、复习铺垫，创设情境1、同学们，你们还记得这是什么吗？（量角器）展示量角器，指导学生说出量角器的组成部分，尤其注意中心点、0刻度线。
人教版数学四年级上册画角教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册画角教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册画角教学反思第【1】篇〗1、确立了以学生为主体的探究性的学习方式。
数学学习与学生的身心发展研究表明，每个学生都有分析，解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者，研究者，发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。
车老师把握住了这一点，因而，设计中创设了操作情境，问题情境，探究情境，知识情境，使得学生的探究有了载体，并在操作探究中，发现数学知识，感悟数学知识。
在这个设计过程中，有自主探索的时空，有交流的机会，有展示的舞台，因而也有显现学生聪明才智，显现学生体会数学思考的乐趣，显现学生体会探索成功的过程。
2、驾驭课堂生成资源，促进教师教育机智的发展。
成功的数学教学课堂，不是预设的成功，而是把握，利用动态生成的成功。
本篇设计突出了设计者对课堂生成资源的重视，尤其在感悟角的'特征，感悟影响角的大小因素，感悟找角的有序及规律等探究环节的设计，显示出设计者对课堂生成资源的把握与利用极有功底。
突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。
在本课中，车老师非常重视操作，让学生学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到画角的方法是多种多样的：让学生初步体验了解决问题策略的多样性。
3、表扬到位，学生的学习状态处于正常值。
总而言之，这堂课毛老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出动手操作,提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
〖人教版数学四年级上册画角教学反思第【2】篇〗学利用量角器画角时，本节课学生学的还比较轻松。
比较成功的是新知的探究：教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。
但是，就在上课的一刹那，我改变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，因为学生有一定量角的基础，可能他们会自己摸索出画角的方法，如果不会，再采取方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你们会画60°的角吗？先想一想，自己准备怎么画，再动手。
《画角》教学反思
《画角》教学反思《画角》教学反思1《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知根底是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的根本分类。
本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的才能，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联络。
教材中是直接呈现画角的三个根本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。
在教学中考虑到学生的开展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。
思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。
但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。
想到这儿，我立即有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是根据所摆的角，想方法画出相应度数的角。
这种教法，既将画角同量角进展了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。
本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。
总的来说，本节课做到了以下几点：1、激发了学生的学习兴趣。
画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个根本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。
2023年人教版数学四年级上册画角教学反思(优选3篇)
人教版数学四年级上册画角教学反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册画角教学反思第【1】篇〗角的度量这个单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。
角的度量是本单元的难点，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观察量角器的形状是半圆形的，我们也能够叫它半圆仪，再让学生拿量角器认真观察，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告诉他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。
接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。
什么是1度呢？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。
怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误：一是顶点没有和中心点重合；二是0度刻度线没有和角一边重合；三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。
这时我给他们他们讲解准确的量角方法。
并编了一首口诀：中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。
当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下相关。
再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小相关，叉开的越大的角就越大。
〖人教版数学四年级上册画角教学反思第【2】篇〗经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。
所以我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。
生1画角的顺序是：1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。
2、将向下平移，画出角的一条边。
3、根据度数，确定辅助点的位置。
4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。
（因为教具是不透明的，生1画的第一条边太短，找辅助点时，量角器都把边挡住了，看不出是否和0对齐，只好又将第一条边延长。
）看了生1的示范，学生有话想说。
生1：画顶点不用尺的，直接点。
生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生3：我们画第一条边要几步呢？学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。
画角的教学反思
画角的教学反思画角的教学反思1画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。
课前我预想学生的动手操作实力比拟薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上。
从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。
细致反思，主要缘由是：学生在画角时，内外刻度不分清。
学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。
这说明他们在画角时，头脑里并没有去谨慎想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。
基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良：1、在相识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。
2、画角之前，必须要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后必须要进展检验。
画角的教学反思2学生在之前三年级时已经直观相识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的根底上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，相识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出必须度数的角，能初步的估计角的大小。
本课内容分为两个环节，第一环节是相识各种角，其次环节是画角。
对于第一局部的学习，我让学生带了学具盒中的活动角，通过边操作边视察，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，学生很快发觉1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30°角〔把90°角平均折成3份〕和45°角〔把90°角再次对折〕，还绽开依据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种相识的角。
最新画角教后反思 画角教学反思的亮点(九篇)
最新画角教后反思画角教学反思的亮点(九篇)画角教后反思画角教学反思的亮点篇一1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。
整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最后全班大展示。
学生说了两种画60°的方法：1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的`一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画。
先画一条射线，把量角器放在射线上面，注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。
只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。
学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。
练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情况灵活选择，把知识学活。
当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。
这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
画角教后反思画角教学反思的亮点篇二本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。
《画角》教学反思
《画角》教学反思《画角》教学反思「篇一」幼儿很投入地绘画时，其绘画作品作为心理意象和表现力的结合产物，往往是其潜意识的流露，投射出幼儿的真实内心。
透过幼儿的绘画作品，我们本可以充分了解幼儿的心理，但我们的传统美术活动却常常“重教授轻解读”。
就在三八妇女节前，我们班组织了主题为“我的妈妈”的绘画活动，因为所有作品都要上墙，向家长展示，所以有两幅“不符合要求”的作品让我们格外为难。
小蕾的作品出乎意料地简单。
记得小蕾在画的时候，就坐在那儿不停地皱眉。
可她的绘画能力并不差，平时画人物时，也知道面部器官的画法。
当老师一再要求她画完时，她很不情愿地只画了妈妈的两只眼睛和脸，就不再画别的了。
当其他小朋友都把妈妈的脸涂成米白色，而背景用别的颜色以烘托人物时，小蕾却坚持背景和妈妈的脸用同一种颜色。
当时，我也想不通，平时特别乖的小蕾为什么这次如此执拗。
当和其他教师分析幼儿作品时，我忽然意识到小蕾的用意。
因为父母重男轻女，小蕾从小被寄养在大娘家，由奶奶照顾。
父母因为小蕾是女孩，感情长期不合。
小蕾缺乏正常的家庭体验，与妈妈的距离疏远，对妈妈的感情远比其他孩子复杂，想爱又没有机会爱，想恨又不能恨。
所以，在画画时，小蕾看似粗心地只画了一些线条和简单涂色。
可以想像，当她听到老师布置画妈妈时，她多想逃避，多想草草结束这次绘画作业。
在她心中，妈妈的形象已经模糊。
也许，当其他小朋友把画妈妈当做一件无比幸福而快乐的事情时，小蕾却承受着尴尬和痛苦。
可是，相比小蕾画得“简单”的妈妈，润泽的作品更让我们为难。
别人画的都是妈妈，他却毫不犹豫地画上了自己的爸爸，即便老师一再提示，他仍然坚持。
为了主题的统一，配班老师硬是在他的作品上添画上长长的头发，让这个爸爸看起来像“妈妈”，不至于显得突兀。
事后讨论时，老师反省到了自己行为的不恰当，后悔不已，但对于如何解决润泽给我们出的难题却一筹莫展。
不过，有了分析小蕾作品的经验，我们也试着考虑小泽的家庭情况。
《画角》教学反思
《画角》教学反思《画角》教学反思1《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类。
本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。
在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。
思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤。
但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的’度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。
想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角。
这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。
本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。
总的来说，本节课做到了以下几点：1、激发了学生的学习兴趣。
画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。
四年级画角教学反思
四年级画角教学反思四班级画角教学反思1《画角》是在同学学习了《角的度量》《角的分类》之后进行教学的。
同学已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法爱好特别深厚。
课上我完全放手让同学去自主探究画法。
从课堂的效果来看，还是比较好的。
但还有一部分同学出错，出错缘由我想有以下几方面：1、对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。
特别是不是整十度时，错得更多，许多同学都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。
2、同学在画角时，涌现错误最多的是内外刻度不分清。
同学在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。
这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的`画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角3、有的同学量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，同学在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对同学的学习造成了干扰。
4、有的同学利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能径直在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。
他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。
还有许多同学对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。
基于以上的分析，我想有须要对自己的教学进行如下改进：1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。
这是最大的失误。
2、同学购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确。
3、在认识量角器时，有须要让同学知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。
4、画角之前，肯定要求同学想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验。
四班级画角教学反思2曾经听过四班级《角的画法》数学，在教学中一贯觉得画角是个教学的难点，其实也是同学的难点。
小学四年级画角教学反思
小学四年级画角教学反思小学四年级画角教学反思1《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。
学生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。
本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。
整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最后全班大展示。
学生说了两种画60°的方法：1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画。
先画一条射线，把量角器放在射线上面，注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的能力。
只是在用语言描述时差强人意，不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。
学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。
练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情况灵活选择，把知识学活。
当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。
这也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
《画角》教学反思
《画角》教学反思《画角》教学反思1《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类。
本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。
在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。
思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤。
但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。
想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角。
这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。
本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。
总的来说，本节课做到了以下几点：1、激发了学生的学习兴趣。
画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。
画角的教学反思（2篇）
画角的教学反思“画角”是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌握角的度量的基础上教学的。
让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用--量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。
教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等知识打下基础。
教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画。
1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。
2、在量角器65度线的地方点一个点。
3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步：估计。
先想你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。
例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了，自己检查出错误并改正。
另外，在画完后，我也加了一步：检查。
再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。
这样，才完成画角。
通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯。
本课教学也收到了很好的效果。
画角的教学反思（2）教学反思是每次教学结束后，对自己教学过程进行思考和总结的过程。
通过反思，我可以发现自身的不足和问题，以便对教学进行改进和提升。
在我的教学经历中，我曾经进行过一次有关画角的教学。
下面是我对这堂课的教学反思。
1. 教学目标的设定在这堂课中，我设定的教学目标是让学生了解画角的概念、掌握画角的基本测量方法，并能够通过实际生活中的例子进行应用。
在回顾这次课程之后，我认为目标设定相对比较明确，但可能还可以更具体些。
画角的教学反思总结(31篇)
画角的教学反思总结（31篇）画角的教学反思总结（通用31篇）画角的教学反思总结篇1曾经听过四年级《角的画法》数学，在教学中一直觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。
课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有一定的难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。
教学角的分类时，我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射线组成直角。
所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你认识的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和不足，并集体进行订正。
在画直角时，我有意找两名采用上述方法画角的同学板演。
然后让学生议一议，“怎样才能知道画的直角是否规范?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感觉的了;接着让学生就讨论“怎样画直角规范呢?”有了检查的过程，学生很快就能思考出两种方法。
学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此规范。
然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的方法去画。
接着我让学生画65度的角，学生发现用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。
最后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，掌握好的当师傅，师徒一起评价，获取优秀等第，学生热情很高。
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《角的度量》教学反思
角的度量这个单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。
角的度量是本单元的难点，是比较开放的一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们观察量角器的形状是半圆形的，我们也能够叫它半圆仪，再让学生拿量角器认真观察，然后让他们说说看到了什么，这样比直接告诉他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。
接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。
什么是1度呢？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。
怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误：一是顶点没有和中心点重合；二是0度刻度线没有和角一边重合；三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。
这时我给他们他们讲解准确的量角方法。
并编了一首口诀：中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。
当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下相关。
再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小相关，叉开的越大的角就越大。
画角教学反思
经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。
所以我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。
生1画角的顺序是：
1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。
2、将向下平移，画出角的一条边。
3、根据度数，确定辅助点的位置。
4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。
（因为教具是不透明的，生1画的第一条边太短，找辅助点时，量角器都把边挡住了，看不出是否和0对齐，只好又将第一条边延长。
）看了生1的示范，学生有话想说。
生1：画顶点不用尺的，直接点。
生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生3：我们画第一条边要几步呢？
学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。
细节二：画角方法的内化
教材中安排的练习是：
以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40°、70°和135°的角。
为了更好地协助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：
以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40°的角。
个别学生因为不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40°，一个画成了140°。
一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。
不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。
一定要遵循：0°
在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。
（六）速度时间路程教学反思
在这节课中我注重培养学生自主学习，给其创造良好的学习氛围，让其轻松愉悦地学习。
1、激趣导入。
有兴趣的谈话能吸引学生的注意力，所以我设计了“客车、卡车谁跑得快”这个环节，学生的兴趣被激发出来，上课时学生的情绪也非常高涨，给本节课打下了好的基础。
2、合作学习。
学生合作学习、互相交流贯穿本课的整个过程中，不但能够拓宽学生的思维，能够让每个同学都有表达自己见解的机会，也培养学生倾听的习惯，逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。
3、适当评价。
好的评价在一定水准上能激励学生的学习，在本节课中我很注重对学生的评价。
即时的对学生的发现实行肯定和表扬，不但对发言学生是一个激励，对其他学生来说，也是非常好的鼓励和鞭策：我也要努力，争取把我的方法、想法展示出来。
4、教育技术。
这类看似只有一个公式（速度=路程÷时间）的课，多媒体教学技术的使用能够使教学充满生机和活力、使学生激发兴趣注意力集中。
并且让学生利用线段图又自主探究出了这三者其他的关系，而且有为解应用题积累了一种好的方法——画线段图。
不过，在课后通过和代老师的交流，我深深理解到了自己的不足，教学中一些环节处理的过于着急，比如速度定义的出示，能够在学生试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中相关速度的实例，让学。