课堂手势语的运用范例
学习手语-简单手语教程
南昌航空大学科技学院欢迎你：南昌航空大学科技学院手语南昌：右手伸直，五指并拢，指尖在胸腹部向下指。
（二）左手拇、食指捏成小圆，右手食指横放在小圆中间如“日”字形。
此手势连打两次，即“昌” 字。
协会欢迎你航空：一手伸拇小指，掌心向下，向前上方作弧形移动，象征飞机外形及起飞情况。
大学：（一）一手食指书空“大”字，（二）双手放于面前，如读书状。
科技：双手伸拇食中指，拇指抵于中指二分之一处，为字母“K”的打法。
手语：双手五指微曲，交替上下舞动，手指灵活曲伸，如打手势动作协会：（一）双手食指互相勾住，表示“协作”“协同”的意思。
（二）同“工会”手势。
学院：（一）双手放于面前，如读书状。
（二）双手搭成“＾”形欢迎：（一）双手鼓掌。
（二）双手掌心向上，往旁移动一下，如邀请动作。
你：一手食指指向对方。
大一学生老师校长宿舍大一：双手掌心相对，同时向两侧挥动，一手身出食指，其余四指弯曲。
学生：（一）双手放于面前，如读书状。
（二）右手食指书空“士”字老师：（一）双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动几下，意即“传授”。
（二）一手伸拇指贴于胸前。
校长:（一）双手掌心向内，方在胸前作读书状。
（二）双手搭成“＾”字形，表示学校。
（三）一手伸拇指贴于胸前。
宿舍：（一）一手贴于耳部，头微侧，如睡觉状。
（二）双手搭成“＾”形，如屋顶状。
每天每月每年年龄大小每天：（一）一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
（二）同“当天”手势（右手食指，指尖向右，然后作弧形移动至左肩前。
每月：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
）（二）同“腊月”手势（左手食指横立不动；右手食指从左手食指指尖向左划。
）每年：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
）（二）右手伸食指从左拳的骨节处向下划。
年龄：（一）一手食指沿另一手拳背骨关节凸起处向下划，即“年”手势。
（二）一手指尖向上，五指分开，指尖颤动几下，表示多少。
教育教学类手语学习—常识与艺术教学用语
23、里弄--linong 一手五指弯曲，另一手伸拇、小指直立，从 弯曲的手中穿过。
24、门牌—menpai （一）双手并在一起，五指并拢，掌心向外。 （二）双手拇、食指相对，相距约两寸，向两 旁微拉。
25、世界—shijie 左手握拳不动，右手五指张开，微曲，绕左拳 转动。
26、中国—zhongguo 一手伸食指，自咽喉布向下顺肩胸部至右腰部 划一条线（此是中国旧式服装“长衫”的前襟 线，所以以此表示中国）。
29、地图—ditu 右掌侧立在左掌心上弯曲向前移动，象征地 图上的边界线，引申为“地图”。
30、陆地—ludi （一）手指字母“L”的指式。 （二）一手食指向下指。
31、地震--dizhen （一）一手食指向下指。（二）双手五指张 开，掌心向下，各向左右震动。
32、热带--redai （一）一手五指微曲，掌心向下，在额旁上 下扇动，表示热。 （二）一手握拳，另一手伸出食指沿该拳 中、无名指骨节处绕转一圈，表示 热带。
24、日食—rishi （一）左手伸拇、食指作半圆形，置头侧上 方不动。右手五指虚撮，从左手虎口内斜着 向下移，五指同时放开。 （二）左手伸拇、食指作半圆形。右手掌心 向外，缓缓从左手拇、食指间擦过，象征日 食过程。
25、月蚀—yueshi （一）双手伸拇、食指，相距约一寸，指尖 相对，然后作弧形分开向左右下移，如半弦 新月之状。 （二）左手伸拇、食指作半圆形。右手掌心 向外，缓缓从左手拇、食指间擦过，象征日 蚀过程。
21、冰雹—bingbao （一）双手握拳，在胸前微微抖动，表示寒 冷。 （二）双手拇、食指捏成小圆圈，上下交替 动几次，动作要快，象征冰雹落下。
22、霞—xia 双掌交叉相叠，掌心向外，然后向左右作扇 面展开，十指同时分开，象征太阳的霞光。
培训师技巧(手势训练)
手势训练要点
一、自然、有力、不夸张、不繁琐 二、上臂不贴紧身体抱于胸前或小腹前 三、上不超肩10cm，下不过腰10cm 四、目的要明确
手势训练要点
1.肩上区：在这个区域做手势，那是“褒扬”的意 思，想想看，平时敬礼、或者说到赞美词，是不 是都会把手上抬？
2.肩胸区：多半是中性含义会轻触自 己的胸口？
手势训练
讲师技巧提高之一
内容概要
• 手势概述 • 手势分类 • 手势训练 • 手势运用
手势概述
• 人的一双手，除了劳动，还可以传递信息， 表达各种复杂的思想情绪，起到此时无声 胜有声，妙不可言的效果。人们常常以手 作各种姿势，构成一定寓意而相互交流， 俗称"打手势“
• 在讲师授课过程中，手势被称为第二种语 言，也是最重要的肢体语言之一
描绘性手势训练
• 描绘性手势，主要是对物体形状或空间关系的描 绘，包含象征手势与象形手势
• 高低起伏 • 大小多少 • 抑扬顿挫 • 1、2、3、4、5、6、7、8、9
启示性手势训练
• 启示性手势就是情意手势，是讲师展示个性，最 具魅力的肢体语言
• 《挥手之间》 • 赞扬 • 讨厌 • 喜欢 • 厌恶
手势总结
• 使用有效的适合自己的手势，不要试图让自己成 为另外一个人。
• 手势应与我们的的个性相先例相配，或许不做任 何手势--只是轻松地将手放在两边--要比做笨拙、 令人分心的手势或模仿别人的手势好得多。
• 手势服从于课程内容
手的沟通
• 摇手表示否定，招手表示欢迎，举手表示 同意，拍手表示赞赏；
• 辟掌表示决心，击掌表示打赌； • 抱拳表示礼貌，握拳表示力量，挥拳表示
抗议，击案表示愤怒，捶胸表示悔恨，挠 头表示烦恼……
英语教师的新语言——手势语
学并能主动学 习。
二 、 势 语 吸 附 注 意 力 手
Ｓａｄ ｕ ！学生开始不理解 什么意思 ， ｔ ｐ ｎ 我就做 了一 个 双手 向上抬 的手势 。这样学生就 明 白了我要 表达 的
“ 注意是我们心灵 的唯一 门户 。意识 中的一切必 是起立 的意思 。同样 ，坐下” ｉ ｄｗ ， “ Ｓ ｏ ｎ 运用一个双手 ｔ
手势语 也是教师传授知识 的有效武器 。手 势语就是 让学生学 ， 用动作或者小游 戏来吸 引他们 的注意力 。
一
根仙 女棒 ， 吸引 了孩子 ， 帮助孩子理解 知识 。如果 如 说 “ｏ ｃ ｏｒ ｆ ｔｔ ｃ ｏｒ ｆ ｔ ｔ ｔ ｕ Ｔ ｕｈ ｙｕ ｏ ， ｕｈ ｙｕ ｏ ．ｒ ｃ ｏｔ ｏ ｏ ｏＳ ｅ ｈ
先 通过 手势 指 出 自己身 体 的各 部分 。如教 学 单词 明 白了我要他们 翻书并且知道 翻到多少页 。这样有 我 直 “ｇ Ｉ ”时 ，边指 着 自己的腿边说 “ ｇ Ｉ ， ｈ ｓｍ 了手势语 的帮忙 ， 的课 堂用 语更加 生动 、 观 了 ， ｅ ｌ ， ｇＴ ｉ ｉ ｙ ｅ ｅ ｓ
边看也一 边说 同时可 以跟 老师一起动起来 ，这样 理运用 手势语 可 以弥 补教师 课 堂用语 上 的不 足 ， 从 就吸引学生 ， 学生无 需教师讲解 ， 就理解 了 ｂｒ ｎ 而解 决这 个难题 。 ｉ ｄ和 ｙ
一
两个单词 的含义。这样 的教学趣 味横生 ， 学生变得想
如上课 时 ，以前学 生喊起立 ，现在 换成 了英 语
英语课 堂不 同于其他课 堂 ，它不能像其他课 堂
样使用大量 的汉语来表达教 师的意 图。英语课 堂
趣。 如学 习 ｂ ｄ ｎ 这两个单词时， ｉ 和 ｙ ｒ 我先用手指 向自 要求英语教 师使用全英语 教学 ，这就给教师 的教学
小学生演讲手势
小学生演讲手势
小学生演讲时可以运用一些简单而有力的手势来增强表达效果。
以下是一些常用的小学生演讲手势：
1. 手指指向自己的胸部：表示自己，引起观众的注意。
2. 双手握拳：表示坚定，自信。
3. 手指竖起：表示重要，强调。
4. 双手捧心：表示真挚，诚恳。
5. 双手张开：表示广阔，宏大。
6. 双手握拳轻轻敲打桌面：表示强调，突出重点。
7. 双手拉近拉开：表示对比。
8. 手掌平摊向下：表示冷静，平静。
9. 双手交叉在胸前：表示团结，合作。
10. 双手高举：表示庆祝，胜利。
当然，在演讲中还有很多其他的手势可以用到。
重要的是要熟练掌握这些手势，并在演讲时自然而然地运用，以提升演讲的表达力和吸引力。
课堂手势语的运用
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 沟通 2. 拒绝 3. 致意 4. 警示 5. 区分 6. 指明 7. 组合 8. 延伸 9. 号召 10. 否定 11. 鼓舞 12. 决断
双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
• 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。
• 手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。
• 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。
• 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。
教师肢体语言之身姿语手势语
四川教育学院···公共课 ···教师肢体语言技能
落坐的禁忌
A.体位不规范。正式场合仰靠在坐 具背上，显得懒散和缺乏朝气。 落坐后频繁变换坐姿，给人一种 不安分、毛躁的感觉。
B.手位不合礼。落坐后双手抱在胸 前，或抱在脑后，或把双手夹在 大腿之间。
C.腿脚姿态不得体。双脚向前伸出 过远，伸出的脚脚尖朝上，高架 “二郎腿”并以手相抱，腿脚不 停抖动。
授课中的行姿包括上台姿势、课 程中的台上行姿及谢幕姿势。
上台姿势
1、稳步上台； 2、快步上台； 3、小跑上台； 挺胸抬头 面带微笑 显示自信 充满热情 从容不迫
台上行姿
1、走动范围、幅度不宜过大，频率不宜过 勤； 2、走动路线尽量直走直退，一般在教室 讲台或中间走动，不走边缘路线； 3、后退时不宜背对学员；
5、上菜 将右手掌放于胸前，大拇指与食
指之间角度大约为60-75度。然后手 掌从胸前向前翻出，掌心向上，掌背 向下。幅度分为小、中、大三个幅度。
四川教育学院···公共课 ···教师肢体语言技能
6、端菜 将右手掌放于胸前，大拇指与食指
之间角度大约为60-75度。然后手掌 从胸向下-再向上划弧。向下时手心向 下，向上划弧时手心向上。幅度分为 小、中、大三个幅度。
手势运用区域
上不过头，侧不过肘，下不过腹。
上区（肩部以上）：
手臂在这一区域活动，主要表示坚定的信 念、殷切的希望、美好的憧憬等情感。例如 ：这个目的，我们能够达到，我们一定能够 达到！
中区（肩部至腹部）：
手臂在这一区域活动，主要表示叙述事物 、说明事理。例如：我和你们永远是好朋友 。
下区（腹部上下）：
四川教育学院···公共课 ···教师肢体语言技能
四川教育学院···公共课 ···教师肢体语言技能
幼儿园教学中手势语的应用技巧
幼儿园教学中手势语的应用技巧经过上文的论述可以发现，在幼儿教学中可以应用的手势语种类较多，需要幼儿教师对其应用方法加以细致研究，在最大程度上发挥出手势语的作用。
精炼、明确、活泼而自然的手势语能够使有声语言具有更强的说服力与感染力，不过手势语的应用并不是越频繁越好, 需要讲究一定的方法和技巧。
（一）与教学目标保持一致手势语属于教师对自身真实情感和意图进行反映的方式之一，需要结合教学目标进行自然引入，防止无意义动作的频繁出现。
在幼儿教学中比较常用的手势语包括：用翘起大拇指来代表赞赏和鼓励;闭上嘴，将食指放在嘴唇上代表安静、休息;手掌向上缓缓抬起，代表起立;手掌缓缓向下，代表坐下等。
而这部分手势语大都用在对幼儿教学过程中的纪律维持上，所以需要相对固定，使幼儿能够充分领悟其含义。
（二）讲究艺术性幼儿教学中所应用的手势语跟生活当中的略有不同，需要带有良好的艺术性，体现出美感。
幼儿教师在开展课堂教学的过程中，需要充分关注手势语的提势，也就是手势语发出的动作。
手势语在动作表现方面十分丰富，不过在各种手势语应用的过程中其基本提势大致相同：普通手势语的发出，需要将手臂贴身而起，沿着身体曲线逐渐向上抬到跟肘关节大致平行的位置，随后结合表情达意的需求，结合各种方式和速率朝着不同方向发出。
就美学角度来说，提势是对手势语加以应用的基本蓄势，让手势语不至于显得过于匆忙、僵硬，显现出更加丰富的蕴藉和丰富的魅力。
倘若提势太低或者没有提势，便会让手势语失去应有的蕴藉之美，而倘若提势过高，特别是下区位的手势提势太高，便会十分呆板、机械。
只有让手势语体现出适时、适量和适度的效果，才能真正发挥出其作用。
（三）避免消极手势语有部分幼儿教师在开展教学活动的过程中，手会无意义的不停摆动，这样不但无法对教学过程形成辅助作用，还会对幼儿注意力形成分散效果，不利于教学活动的开展。
有些教师会将双手插进口袋，在教学过程并不使用任何手势。
还有一些教师会做一些下意识的小动作, 比如捏鼻子、揉眼睛等。
手语简单教程(图文)
词目：带 打法：一手握住另一手腕，由一侧向 另一侧移动。
词目：开 打法：双手并排，掌心向外，然后向 内翻掌并拉开，掌心向内。
词目：关 打法：双手伸掌，掌心向内，然后向 外翻掌，双手并拢，掌心向外
词目：放 打法：一手虚握，然后向前放开五指。
词目：盖（扣） 词目：接
打法：左手握成半圆形，虎口向上， 打法：双手指指尖相碰。
词目：用 打法：一手向前伸出小臂，五指先张开， 然后从前向后微移，并收拢五指，表示从 外界得到所需物品。以此引申为“用”“使 用”之意。
词目：痛 打法：一手拇、食、中指作半圆形，抵于 前额，模仿头痛状。
词目：躺 打法：一手伸出拇、小指，平放在另一手 掌心上，手背向下，同时头部朝拇指方向 倾斜，如睡觉状。
词目：徘徊 打法：一手拇、小指伸出，拇指朝上，左 右慢慢移动几下。
词目：压
词目：沿着
打法：左手食拇指；右手平伸，掌心向下， 打法：左手伸食指，指尖朝前不动；右手
用力将左手拇指往下按。
伸食顺着左手食指慢慢向前移动。
词目：阻拦 打法：（一）一手向前一推。（二）同“挡” 的手势（左手侧伸，指尖朝前；右手在左 手前由上而下一切。）
然后迅速向上提起。
词目：跑 打法：两手握拳放于腰两侧，并前后 摆动。
词目：踢
词目：坐
打法：左手拇、食指搭成圆圈，右手伸食、 打法：一手伸出拇、小指，坐于另一
中指朝着左手圆圈作踢球状。
手掌心上。
词目：来 打法：一手掌心向下，由外向内挥动。
词目：立（站） 词目：去（出）
打法：一手伸食、中指，指尖向下伸直， 打法：一手拇、小指伸直，由内向外移动。
词目：洗 打法：模拟洗的具体动作。
词目：搬 打法：双手并排，五指并拢，指尖向 下，从一侧向另一侧移动。
关于教师上课时的正确手势运用
关于教师上课时的正确手势运用(1)伸手(手心向上，前臂略直，手掌向前平伸)——表示请求、交流、许诺、谦逊、承认、赞美、希望、欢迎、诚实等意思。
伸手训练：“人活在世上，谁不希望自己的一生过得有意义、有价值一些呢?”(2)抬手(手心向上，手臂微曲，手掌与肩齐高)——表示号召、唤起、祈求、激动、愤怒、强调等。
抬手训练：“尊敬的各位领导、各位来宾，亲爱的同学们，大家早上好!”(3)举手(五指朝天，前臂垂直，手掌举至头部)——表示行动、肯定、激昂、动情、歌颂等。
举手训练：“人生的价值在于奉献，生命的真谛在于创造!”“经验证明，能使大多数人得到幸福的人，他本身也是幸福的。
”(4)挥手(手臂向前，手掌向上挥动)——表示鼓动、号召、呼吁、前进、致意等。
挥手训练：“努力吧!奋斗吧!我们的明天一定会更加美好!”(5)推手(手心向前，前臂直伸)——表示坚决、制止，果断、拒绝、排斥、势不可挡等意。
推手训练：“不!不能这样!这不是我们的逻辑!”(6)压手(手心向下，前臂下压至下区)——表示要安静、停止、反对、压抑、悲观或气愤等。
压手训练：“时间就是生命，无端地浪费别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
”(7)摆手(手心对外，前臂上举至中区上部)——表示反感、蔑视、否认、失望、不屑一顾等。
摆手训练：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
”(8)心手(五指并拢、弯曲，自然放在胸前)——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心态等。
心手训练：“爱国魂是最纯洁的灵魂，爱国心是最美好的心灵。
”(9)侧手(手掌放在身体一侧，手心朝前)——表示憎恨、鄙视、神秘、气愤，指示人物和事物等。
侧手训练：“你要想获得幸福，你就得给世界创造价值!”。
(10)合手(两手在胸前由分而合，双手合一)——表示亲密、团结、联合、欢迎、好感、接洽、积极、同意等。
合手训练：“军人的责任就是舍小家为大家，维护社会的安宁。
”(11)分手(两手在胸前由合而分，双手打开，做另一手势状)——根据打开后手势的区域不同分别表示空虚、沉思、消极(下区)，赞同、乐观、积极(中区)，兴奋、赞美、向上(上区)等。
常用手势语
常用手势语
1. 竖起大拇指，这可是个超常用的手势语呀！比如你朋友做了一件超棒的事情，你就可以竖起大拇指对他说：“哇塞，你太厉害了！”这就表达了你的赞赏和肯定呢。
2. 勾勾手指，当你想叫某人过来的时候，勾勾手指不就很方便嘛！就像你在房间里喊：“嘿，快过来呀！”然后勾勾手指，对方不就明白你的意思啦。
3. 摆手，哎呀，当你不想做某件事或者不同意的时候，摆摆手多直接呀！比如别人问你：“去逛街不？”你摆摆手说：“不了不了。
”简单明了。
4. 比心，这多可爱的手势呀！你对喜欢的人或者好朋友比个心，说：“爱你哟！”那感觉多甜蜜呀。
5. 鼓掌，哇，当看到精彩的表演或者听到好消息时，热烈地鼓掌呀！就像在演唱会上大家一起鼓掌欢呼：“太棒啦！”那种氛围多热烈。
6. 手指放在嘴边“嘘”，这是让大家安静的手势呀！在图书馆里有人太吵了，你就可以做这个手势，轻声说：“嘘，安静点。
”
7. 点头，别人问你是不是同意的时候，点点头多干脆呀！就像人家问：“这样可以不？”你点头说：“嗯呐，可以。
”
8. 摇头，和点头相反，这表示不同意或者否定呀！好比别人说：“这样行不？”你摇摇头说：“不行不行。
”
9. 用手指指向某个方向，这多明确呀！你说：“那边有好玩的！”然后手指一指，大家就都知道啦。
10. 双手合十表示感谢，当别人帮了你，你双手合十说：“太感谢啦！”这多真诚呀。
我觉得这些常用手势语真的很有趣也很实用呀，能让我们的交流更加生动和丰富呢！。
课堂教学中手势语的运用艺术【精选】39页PPT
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
课堂教学中手势语的运用艺术【精选】 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
Hale Waihona Puke 谢谢11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
手势语在幼儿教学中的使用技巧
手势语在幼儿教学中的使用技巧第一篇：手势语在幼儿教学中的使用技巧手势语在幼儿教学中的使用技巧茂县蓝天幼儿园：陈光玉摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。
在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。
如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。
手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。
关键词：手势语幼儿教学一、手势语的分类（一）指示手语。
指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。
指示手语在幼儿园教学中非常重要。
幼儿年龄小，控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的，一方面教师喊叫，幼儿不一定能听到；另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。
此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果，因为手势语给予幼儿视觉刺激，调节听觉的疲劳，幼儿会感觉新奇、兴奋。
如：有一位教师执教“我的小手真能干”时，问“你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说，致使教师和幼儿互相听不清，教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答，并竖起大拇指夸他，其他的幼儿也向他学习，举手发言，课堂立即安静了。
（二）情感手语。
情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。
情感手语能起到强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围的很好作用。
如：当大班幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏；当小班幼儿回答对问题后，教师轻轻地拥抱一下他，他的骄傲感油然而生，因而回答问题的积极性会大大增加。
例如：有一次在课堂上我说：“你的小手能干什么？”幼儿回答正确，我就轻轻地摸下他的头，许多幼儿都想得到老师的抚摸，于是争先恐后地举手，使得整个课堂氛围活跃、轻松、融洽。
情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。
大班生活：——手势语
大班生活：——手势语大班生活：——手势语红太阳艺术幼儿园缪岑岑活动目标：1、通过教师的示范和讲解，使幼儿知道不同类型手势的不同用途。
2、培养幼儿养成良好的体态习惯。
活动准备：1 视频四个2、挂图一幅3、《相信相爱的一家人》视频资料活动过程：一、开始部分：随音乐开汽车进入——愉快幼儿的情绪。
教师带幼儿随着欢快的音乐，开着小汽车进入场地。
坐好.二、基本部分：1谈话____激发学习兴趣结合生活经验谈话，马路上那么多车，为什么都很有秩序，能顺利通行？小结：因为有交警叔叔在指挥交通。
这些动作有一个名字——手势语2、观看视频——培养观察力、表达能力。
幼儿观察并回答。
（1）片中的人是什么身份？（2）他在做什么？第一个视频里的交警叔叔在指挥交通第二个视频里的合唱会上，指挥家在指挥演唱第三个视频的聋哑人正在用手语对话。
第四个视频的篮球裁判正在使用手语提示规则。
2、诵读儿歌-----感知礼仪出示挂图，带领幼儿大声地、有韵律的诵读三字儿歌。
3、学习手语——培养爱心教给幼儿简单的聋哑人手语，教育幼儿尊重聋哑人。
培养幼儿的爱心。
4、游戏《我做你猜》——培养礼仪习惯游戏玩法：（1）教师用动作表达一个词语，另一个幼儿说出这个词语。
要求幼儿的手势或动作要准确。
（2）可以让幼儿说词语，大家猜，并作出动作。
5、创编手语----培养创编能力三、结束部分：运用学过的手势语表扬幼儿，让幼儿感受成功的喜悦.激发更大的学习兴趣。
让我们一起用新学到的手语去和小朋友交流.四、活动延伸 1、回家和家人一起创编手语动作。
2、幼儿集体感受手语《相亲相爱的一家人》谈情说案：1、开头可以改为：幼儿开着汽车进入场地，老师用手势示意幼儿坐下，或者前进，或者停止。
问：刚才老师没说话，小朋友怎么知道老师要大家做什么？（老师用手势）小朋友看着老师的手势活动有秩序，马上的车是谁指挥着安全通行？：交警叔叔。
2、老师上课的教态语言好。
3、随机应变能强，随机教育很好。
4、聋哑人的手势语部分多了点，可以删除一些。
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教师在课堂教学中所使用的手势大 至可以分成以下三类：
第一类是基本手势 第二类是特有手势 第三种是情景手势
第一类是基本手势
教师最常用的基本手势是起立、坐下、 上讲台发言、回到座位去、摇摇手、握拳、 点数、翘大姆指、轻拍学生和用手敲书桌 等。
第二类是特有手势
教师个人的特有手势的形成主要是由于 社会环境、文化习俗、宗教信仰和个人性 格的不同而形成的。这类手势反映社区特 点和个人风格。这种手势使用特别频繁有 的教师的这种手势已成了习惯性的动作,这 时手势传递信息就具有一定的局限性。
•使用手势语言,使教学更加直观生动。 •使用手势语言,增加师生之间的信任感 •使用手势语言,有助于加快节奏,节约教学时间 •使用手势语言,有利于激发兴趣,强化记忆
近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对 非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的 非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光 触手势和生动的语调,学生就会更加努力学习,进步 显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时学生 更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、 目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近 学生,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子 喜欢的教。这种类型应是老师努力的方向。
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 沟通 拒绝 致意 警示 区分 指明 组合 延伸 号召 否定 鼓舞 决断 双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
手势语举例二
• 在比如当学生回答完问题的时候老师可以 竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自 信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。
一、身姿
1.进
教师走进教室上讲台时，胸部插直，头部平正，端庄大方，精神饱满，欢快而平肃，可亲又可敬。无 形的威风才能压得住课堂阵脚。
2.站 站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也插在裤兜里。
3.位移
讲述、演示、板书、与学生进行语言交流，应该是一个流畅的动态过程。 (1) 讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高。 (2) 板书时，取笔、转身、移动、书写移行，收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定 起始线和往返线的高度和长度。 (3) 操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给 学生留下深刻印象。因而，教师要做到站姿端庄。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要 与说话内容节奏协调。讲课累了时，可将重心移向一条腿，稍作休息。
手势语的分类
• 按手势的活动范围来分，手势语可以分为上区手势、中区 手势、下区手势三种。 • 上区手势：肩部以上称为上区手势。手势在这一区域活动， 一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上， 手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、 激昂慷慨的内容和感情。 • 中区手势：肩部至腰部称为中区手势。手势在这一区域活 动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般 不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地 向前或两侧平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂 直，动作幅度适中。 • 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度表现出来的一种 体态语，是典型的动作语。由于手势语具 有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作 幅度较大的特点，得体地运用手势语，会 使讲话更有吸引力和说服力，具有美感， 所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
教师手势语的运用
用手势语言帮助进行教学具有以下好处：
手势语举例三
• 她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟 妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的 延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也 更加热烈，这时的老师就像指挥着交响团 演出一样，全场的气氛都在她掌控之中。
三、眼神
人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”，也就是眼睛有“传神”之功。眼 睛可以表达 “善良的”、“凶恶的” 、“温暖的”等各种情感。教 学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有 严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 讲课时，教师要尽量扩大视区，把全班学生置于自己的视幅内。要用 环视表达对每个学生的关注，要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反 馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如；对听课认真、 思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；教师要始终保持目 光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板 或窗外，这样会给学生心不在焉的感觉。
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手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。 象形性手势：这种手势主要作用是摹拟人或事物的形状、高度、体积、动作 等，以引起对方的联想，给人一种具体明确的印象。如说到高山，手向上伸； 讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不 能过分的夸张和有过多的表演痕迹。 象征性手势：这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当， 则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。例 如把大军乘胜追击的场面，用右手五指并齐，并用手臂前伸这个手势来形容， 象征着奋勇进发的大军，就能引起听众的联想。