课堂手势语的运用分析

五、教位
教位是指教师在教室中所处的空间位置。传统上教师在教室中的活动 范围多局限于讲台周围。从身体语言研究的角度来说，讲台的位置显 示了教师的“权威”性，但这对于师生感情的交流来说常起着阻隔作 用。刻板的教位易将学生的心理推进寡味索然的状态。根据空间距离 在交际中应用的原理，在人际交流中，为了建立良好关系，人们可互 相靠近。教师在课堂上可合理利用这个原理，可以在学生座位周围边 讲边走，当需统领全班进行活动时可利用社交区，在进行个别或小组 操练时则应使用个人区。笔者在教学实践中感到，教师站在讲台上与 站在学生旁提问，学生的反应是不同的。前者学生情绪紧张，生怕说 错“当众出丑”；后者则易诱导学生进行积极思维。可见，合理使用 教位对及时发现课堂操练中的问题也有积极意义。所以教师在课前要 对教室的内部布局有所了解，使师生常处于最佳位置，必要时还可对 教室的座位重新设置。
•使用手势语言,使教学更加直观生动。 •使用手势语言,增加师生之间的信任感 •使用手势语言,有助于加快节奏,节约教学时间 •使用手势语言,有利于激发兴趣,强化记忆
近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对 非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的 非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光 触手势和生动的语调,学生就会更加努力学习,进步 显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时学生 更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、 目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近 学生,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子 喜欢的教。这种类型应是老师努力的方向。
手势语的分类
• 按手势的活动范围来分，手势语可以分为上区手势、中区 手势、下区手势三种。 • 上区手势：肩部以上称为上区手势。手势在这一区域活动， 一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上， 手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、 激昂慷慨的内容和感情。 • 中区手势：肩部至腰部称为中区手势。手势在这一区域活 动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般 不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地 向前或两侧平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂 直，动作幅度适中。 • 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。
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手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。 象形性手势：这种手势主要作用是摹拟人或事物的形状、高度、体积、动作 等，以引起对方的联想，给人一种具体明确的印象。如说到高山，手向上伸； 讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不 能过分的夸张和有过多的表演痕迹。 象征性手势：这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当， 则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。例 如把大军乘胜追击的场面，用右手五指并齐，并用手臂前伸这个手势来形容， 象征着奋勇进发的大军，就能引起听众的联想。
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 沟通 拒绝 致意 警示 区分 指明 组合 延伸 号召 否定 鼓舞 决断 双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
手势语举例三
• 她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟 妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的 延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也 更加热烈，这时的老师就像指挥着交响团 演出一样，全场的气氛都在她掌控之中。
三、眼神
人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”，也就是眼睛有“传神”之功。眼 睛可以表达 “善良的”、“凶恶的” 、“温暖的”等各种情感。教 学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有 严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 讲课时，教师要尽量扩大视区，把全班学生置于自己的视幅内。要用 环视表达对每个学生的关注，要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反 馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如；对听课认真、 思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；教师要始终保持目 光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板 或窗外，这样会给学生心不在焉的感觉。
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
手势语举例二
• 在比如当学生回答完问题的时候老师可以 竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自 信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。
二、手势语
手势语的含义
手势语是指通过手的动作表现出来的一种 体态语，是典型的动作语。由于手势语具 有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作 幅度较大的特点，得体地运用手势语，会 使讲话更有吸引力和说服力，具有美感， 所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
教师手势语的运用
用手势语言帮助进行教学具有以下好处：
一、身姿
1.进
教师走进教室上讲台时，胸部插直，头部平正，端庄大方，精神饱满，欢快而平肃，可亲又可敬。无 形的威风才能压得住课堂阵脚。
2.站 站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也插在裤兜里。
3.位移
讲述、演示、板书、与学生进行语言交流，应该是一个流畅的动态过程。 (1) 讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高。 (2) 板书时，取笔、转身、移动、书写移行，收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定 起始线和往返线的高度和长度。 (3) 操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给 学生留下深刻印象。因而，教师要做到站姿端庄。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要 与说话内容节奏协调。讲课累了时，可将重心移向一条腿，稍作休息。
教师在课堂教学中所使用的手势大 至可以分成以下三类：
第一类是基本手势 第二类是特有手势 第三种是情景手势
第一类是ຫໍສະໝຸດ Baidu本手势
教师最常用的基本手势是起立、坐下、 上讲台发言、回到座位去、摇摇手、握拳、 点数、翘大姆指、轻拍学生和用手敲书桌 等。
第二类是特有手势
教师个人的特有手势的形成主要是由于 社会环境、文化习俗、宗教信仰和个人性 格的不同而形成的。这类手势反映社区特 点和个人风格。这种手势使用特别频繁有 的教师的这种手势已成了习惯性的动作,这 时手势传递信息就具有一定的局限性。
眼神运用技巧
仰视
平视 俯视
表示尊重
平等交流 显示权威
直视
虚视 扫视
特指性的表达
无特指性的表达 观察反馈
扫视
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四、表情
表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映 出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类：常规性表情和变化性 表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、面带微笑。教师的微笑能使 学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种 鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随 教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共 鸣。教师的表情变化要适度，比如教师的笑容应是含笑、微笑、轻声 笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板着面孔讲课。教师要创造一 种谅解和宽容的气氛，用微笑鼓励学生自我提高、自我表现，以利于 培养学生的创造性。
语言运用技巧 语言运用技巧
音量 语速 声音的大小 讲话速度的快慢
语调
重音 停顿
声调的抑扬顿挫
重音的部位 讲授间的空白