对外汉语课堂教学8
《对外汉语教学课堂教案设计》
《对外汉语教学课堂教案设计》当今世界是一个多民族共同发展,多种文化并存的世界,文化是一个国家软实力的重要组成部分。
对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播,不仅要注重语言的结构。
以下是店铺为大家整理的关于《对外汉语教学课堂教案设计》，给大家作为参考，欢迎阅读!对外汉语教学课堂教案设计基本原则课型分明(综合、口语、听力、阅读)学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼主要内容•初级综合课(语音阶段)课堂教案设计•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计•中级综合课课堂教案设计•口语课(初级)课堂教案设计•口语课(高级)课堂教案设计•听力课(初级)课堂教案设计•听力课(中级)课堂教案设计•汉字课课堂教案设计•初级综合课(语音阶段)课堂教案的设计与编写•初级综合课(字词阶段)课堂教案设计与编写•口语课(初级)课堂教案设计与编写•听力课(初级)课堂教案设计与编写•阅读课(初级)课堂教案设计与编写•才艺课(初级)课堂教案设计与编写•汉字课(初级)课堂教案设计与编写教案主要项目•教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数容与步骤教学反思第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计《汉语不太难》一、教学对象•接受正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点二、所用教材•《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999)•本课教案是为语音阶段教学设计的三、教学目的•完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领•能够准确听辨、认读所学词汇•能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点•语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声•词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男•语法：带疑问语气“吗”的问句•功能：问候与询问五、教学难点•语音语调 an / en, ang / eng / ong•所有生词的准确发音•带“吗”问句的语调六、辅助教学手段•声韵母挂图七、教学时数•2课时八、教学内容与步骤 (一)组织教学(2分钟)•点名、打招呼(“你好”)(二)复习(23分钟)1.四声唱调•边领唱边板书ba / ma / yi•教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) •学生听辨(教师发音，学生做调形手势)•教师点唱(教师给手势，学生个别/集体发音)2.复习声母•正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)•双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)3.复习韵母•边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,ei,ao,ou•正音示范(运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读)•拼音练习4.复习词汇•听写拼音听写汉字音字连线联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……)(三)学习新课 1.语音单元(15分钟)•前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)•后鼻韵母(由a/e/o引ang/eng/ong;过程同上)•正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)•双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)•练习四2.生词-课文(20分钟)•理解生词(板书生词1-6;音、形、义对应，辅以动作)《对外汉语教学课堂教案设计》的反思从刚走出校园的非对外汉语专业的应届生，到从事海外汉推工作的志愿者，这七个月的历程对我来说非常的深刻。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语课堂教学教案设计
图片类: 大卫和安妮的卡通人物形象卡片；机场接人的场景图片。
2、媒教体具类:布置：PPT、动画、视频。
1）教室一侧的墙上有一张地图和一个挂钟。
2）教室前面的空桌子上有词典、笔和书。 3）教室的前门上挂一个书包。 4）其余教具装入书包内备用。
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
教学步骤
（二）复习旧课（5分钟）
展示多媒体课件，快速问答。 1、关于课文的问题： 2、关于语法的问题：
安妮现在站着还是躺着？在哪儿躺着？ 大卫呢？ 房间的门开着还是关着？ 我们教室的门呢？ 王老师现在站着还是坐着？你们呢？
3、过渡问题：
教师引导语：复习得非常好。下面看看王老师在做什么？
语法复习
_____第一讲_____ 教学流程
教学步骤
（一）组织教学 （1分钟）
1）教师行为： 微笑注视大家，表情温和，轻松地与学生交流。
2）教师语言： 今天身体怎么样？ 昨天预习了吗？难不难？ 准备好了吗？ 现在开始上课。
组织教学 1分钟
教学内容
教学行为
行为意图
询 问 学 生 的 1）教师行为： 身 体 状 况 和 微笑注视大家，表情温和，
2、语法
1）体会动词后“着”的使用情境，掌握不同句式的正确用法； 2）理解 “S+（在哪儿）+V.着”与“地方+V.着+人/物”的差别
及其使用规则，通过不同情境的练习帮助学生在交际中准确使用。
教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法
地方 + V着+ 东西/人
对外汉语教学概论第八章试题
《对外汉语教学概论》课程试题【A】卷一、判断题（共15题，1分/题，共15分）1、语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
（）2、声母是指汉语音节中开头部分的辅音，汉语普通话的音节共有21个辅音声母，y和w 两个零声母。
（）3、汉语语音的主要音变方式为轻声和儿化两种。
（）4、学习汉语时，我们总要借助于某种记音符号来给汉字标音，现在较为通行的记音符号有三种，即《汉语拼音方案》、注音字母（注音符号）和国际音标。
（）5、同世界上的许多语言，特别是印欧语言相比，汉语的最大特点是它的声调。
（）6、在9种语音教学微技巧中，演示法是语音教学中最基本的方法，必须同其它方法配合使用才能收到好的效果。
（）7、语素是最小的音义结合体，是最小的有意义的语言单位，它同词的根本区别在于不能自由运用。
（）8、对外汉语教学作为一种第二语言教学，其最根本的特质在于教学对象为来自世界各地的外国人。
（）9、一般来说，现代汉语语法的基本特点表现在以下几个方面：语法形态比较少；词序对语义表达有重要作用；虚词是重要的语法手段；词法和句法具高度的一致性；主语比主题更突出。
（）10、总体来说，汉语句子的功能类别由于语调和标点符号的标示作用，基本上是清楚的。
但是，有些情况下，也会发生功能错位的情况，如用疑问句的形式表达祈使句的功能等。
这是在对外汉语教学中需要特别注意的地方。
（）11、经过几十年的不懈探索，人们对对外汉语教学语法的性质和目标有了更深入的理解，树立了一套不同于一般理论语法的研究观念，其核心是汉语作为第二语言教学的教学语法研究取向。
（）12、于20世纪70~80年代陆续编写出版的《汉语课本》、《汉语教科书》、《基础汉语课本》和《实用汉语课本》，在语法项目的选取和编排上基本都参照了《基础汉语》。
（）13、对第二语言学习者来讲，语法的掌握是第二语言能力培养的基础环节。
（）14、从“识词”到“辩词”再到“选词用词”，构成了对外汉语词汇教学的基本任务。
《对外汉语教学》课件
教学能力
• 了解对外汉语教学法 • 有系统、科学的教学方法
素质养成
• 快速适应不同学生 • 耐心、责任感和爱心
对外汉语教学中的文化教育
与文化融合
结合汉语教学的内容和文化背景，进行文化教育。
文化探究
通过一些文化活动、讲座等形式，探究中国文化。
对外汉语教学中的语言测试
1
HSK汉语水平考试
国家汉办主管的汉语考试。
《对外汉语教学》PPT课 件
这是一份关于对外汉语教学的PPT课件，让我们一起了解和探讨对外汉语教 学的方方面面。
概述对外汉语教学
定义
对外汉语教学指针对非汉语 母语者进行的汉语教学。
特点
需要教师精通汉语，理解学 生背景并满足他们的需求。
目的
帮助学生获取汉语语言和文 化素养，增进汉语和其他文 化的交流。
2 提高国际竞争力
中国在全球经济中的地位越来越重要，对外汉语教学有助于提高国际竞争力。
3 增进国际形象
对外汉语教学也是展示中国文化的一种方式，有助于增进国际形象。
对外汉语教学的对象及特点
对象
主要是非汉语母语国家的学生，包括儿童、青少年、 成人等。
特点
不同于汉语国家的汉语教学，需要更多关注学生语 言和文化背景，提供更加个性化的教学。
教室、实验室、网络教学环境等。
2 教学材料
教科书、课本、网络课程等。
对外汉语教学中的评估与考核
课堂表现
• 听力实践表现 • 口语表现 • 讨论和问答表现
考试评估
• 期中、期末考试 • HSK汉语水平考试
对外汉语教学中的教学策略
1
因材施教
根据每个学生的程度和需要设计教学内容。
2
吕必松的《对外汉语教学概论讲义》八
第⼆节教材编写教材是课堂教学的基础和主要依据，要提⾼课堂教学的质量，就必须有理想的教材。
对理想教材的最基本的要求是能够激发学⽣的学习兴趣和学习热情，易教易学。
但是要做到这⼀点很不容易。
正因为如此，怎样编写第⼆语⾔教材就成了第⼆语⾔教学研究中⼀个⼗分重要的问题。
第⼆语⾔教学要⾯对不同的教学对象，有不同的教学类型和课程类型以及不同的教学⽬的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。
每—种类型的教材都有⾃⼰的特点，各种类型的教材也有⼀些共同的特点。
我们这—节⾸先讨论第⼆语⾔教材的类型，在此基础上讨论各类语⾔课教材共同的编写原则以及练习的类型和教材编写的前期准备⼯作等。
需要说明的是，并不是所有的教学单位都要⾃⼰编写教材，在多数情况下．是对教材的选择问题，这⾥谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参考。
1．第⼆语⾔教材的类型任何⼀种第⼆语⾔教材都必须针对⼀定的教学类型、课程类型和教学对象。
就是针对同⼀种教学类型、同⼀种课程类型和同⼀种教学对象的教材，也可以⽤不同的教学原则和教学⽅法编写。
由于第⼆语⾔教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学⽅法不同，就需要编写不同类型的教材。
1．1从教学类型的⾓度分类。
我们前⾯讨论了第⼆语⾔教学的教学类型，每⼀种教学类型都要求有专门的教材。
也就是说，有多少种教学类型，就要求多少种教材。
此外．还应当有⾃学教材。
1．2从课程类型的⾓度分类。
同⼀种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每⼀门课程或课型都应当有专门的教材。
前⾯谈到，语⾔课可以分为综合课、专项技能课和专门⽬标课等不同的课型。
专项技能课⼜可以分为听⼒、说话(⼝语)、阅读、写作等课型，这⼏种课型还可以变化为听说、听读、读写、视听、视听说，热门话题等课型；专门⽬标课有结合有关的专业内容和专门的语体或⽂体的课型，如⼝语(作为⼝语体的⼝语)、⽂学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。
1．3从教学对象的⾓度分类。
对外汉语教学教案【7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
第七讲 对外汉语教学过程与课堂教学
(五)板书
板书的作用: 帮助学生理解并记笔记,是课堂教学纲目 清楚,更具有条理性,突出重点,引起学 生的注意. 给学生提供更多认读汉字和写汉字的机会.
(五)板书
应注意的问要.黑板中间的3/5用于书写新课 设计很重要.黑板中间的3/5用于书写新课 的内容.两边的各1/5,一边用于教学中临时 的内容.两边的各1/5,一边用于教学中临时 的板书,另一边专门用于记录学生的病句. 好的板书拍摄下来,就是很清楚的课堂笔 记. 板书要鲜明,醒目,适当运用彩色突出重 点.
(2)汉语课外活动的原则与形式
原则:运用汉语,因材施教. 形式:书法,话剧朗诵,歌咏,京剧,曲艺, 写作,影评都可组成小组.大型集体活动可以 有汉语节目表演,热门话题辩论,演讲比赛. 参观工厂农村,访问学者名人.个人活动可以 介绍与中国学生结对子.
四,对外汉语课堂教学的技巧
(一)备课与写教案 (二)课堂组织管理 (三)教师语言 (四)教师提问 (四)教师提问 (五)板书
教师能掌握全场. 可以参加某个小组的训练,但要关注全体 学生.教师在教师的位置可以经常变化. 教师的语言和表情动作要有感染力.
3,稳定课堂秩序
可采用突然提问的方法打断或者提醒. 迟到或者缺课,应该注意文化的差异,文 化休克期.用提高课堂质量的办法来吸引 学生.
(三)教师语言
定义:这是个特定的概念,指第二语言教 师为了达到交际的目的,对该语言的非母 语学习者在课堂教学和课外交往中有意识 地使用的目的语系统的变体. 重要性:教师在课堂中使用的语言,关系 到能否成功执行教学计划,在非目的语环 境中学习者所能获得的可理解输入的主要 来源.直接影响到他们目的语的习得.是 来源.直接影响到他们目的语的习得.是 跨文化语言交际的专门研究课题.
第十章 对外汉语课堂教学
四、课堂教学的技巧
• (一) 教学单位程序的编排 • 1.开头:复习旧课/检查预习/两者相结合 • 2.展开：学习新课（也可以先练习、后讲解） （朗读课文 句型练习 回到课文） （展示 讲解 练习） • 3.总结：A. 画龙点睛；
B. 提问方式帮助学生总结； C. 引导学生总结的基础上修正。
• 4.布置作业
（二）交际性练习的组织
• 1.根据教材提供的内容选择适当的语境和 话题; • 2.根据话题的特点选择适当的练习方式; • 3.进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
（三）课堂秩序的稳定
教师主观上努力提高教学质量，以 此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体 力行，以积极的态度影响学生。
（四）学生学习的主动性、创造性的发挥
• 1.教师应自始至终掌握全场； • 2.选择话题时要考虑到大部分学生的实际 需求和具体情况； • 3.要注意提问的质量，要经常提一些能促 使学生思考的问题； • 4. • • （1）教学内容、结构、功能； （2）教学目的、要求；如：列语言点。 （3）教学重点； （4）教学时间的分配：应大量用于练习； （5）教学步骤。
• 1.教学原则： 知识转化为技能，以培养技能和能 力为最终目的； 以学生为主体，发挥学生 的主动性、积极性和创造性。 • 2.教学方式 • 3.课堂教学气氛 • 4.教学环节 • 5.教学语言
三、课堂教学的设计（结构）
• • • • （一）教学过程 （二）教学单位 （三）教学环节：开头、展开、总结 （四）教学步骤：一个教学环节可分为若 干个教学步骤．
第十章
课堂教学
一、课堂教学的性质和地位
• 性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场 所，也是帮助学生学习交际的场所。
• 地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其 他环节都要以课堂教学的需要为出 点，适应和满足课堂教学的要求。
对外汉语教学教案
对外汉语教学教案教案一：教学目标：1. 学生能够学习和掌握一些常见的对外汉语表达方式。
2. 学生能够提高汉语听力和口语能力。
教学内容：1. 对外汉语常用表达方式：问候语、道别语、表达意见、询问情况等。
2. 听力练习和口语练习。
教学过程：1. 自我介绍（时间：5分钟）- 教师自我介绍并向学生解释本节课的教学目标。
2. 常用表达方式的学习（时间：15分钟）- 教师向学生呈现一些常见的对外汉语表达方式，并逐一进行解释和示范。
- 学生跟随教师练习这些表达方式。
3. 听力练习（时间：20分钟）- 教师播放一些对话和短文，要求学生听懂并回答相应的问题。
4. 口语练习（时间：20分钟）- 学生两两组成小组，互相练习刚才学习的表达方式。
5. 总结和评价（时间：10分钟）- 教师与学生一起总结本节课学到的内容，并对学生的表现进行评价。
教学资源：1. PPT或黑板2. 录音设备3. 对话和短文材料扩展练习：1. 学生可以在课后继续练习这些对外汉语表达方式，并尝试在实际生活中运用。
教案二：教学目标：1. 学生能够学习和掌握一些常见的对外汉语词汇和句型。
2. 学生能够提高汉语阅读和写作能力。
教学内容：1. 对外汉语词汇：身体部位、家居用品、食物等。
2. 句型练习：描述事物、提出要求等。
教学过程：1. 自我介绍（时间：5分钟）- 教师自我介绍并向学生解释本节课的教学目标。
2. 词汇学习（时间：15分钟）- 教师向学生呈现一些常见的对外汉语词汇，并逐一进行解释和示范。
- 学生跟随教师练习这些词汇的发音和写法。
3. 句型练习（时间：20分钟）- 教师给学生提供一些句子模板，要求学生根据模板来进行造句练习。
4. 阅读练习（时间：20分钟）- 教师提供一段简短的对外汉语文章，要求学生阅读理解并回答相应的问题。
5. 总结和评价（时间：10分钟）- 教师与学生一起总结本节课学到的内容，并对学生的表现进行评价。
教学资源：1. PPT或黑板2. 文章材料3. 练习题扩展练习：1. 学生可以在课后继续练习这些词汇和句型，并尝试写一篇简短的对外汉语文章。
初级汉语口语第八课
情景对话
A
你可以帮我买一个苹果吗？ B: 当然可以，给你。 A: 谢谢。多少
钱？ B: 十块钱。
A
你吃过午饭了吗？ B: 还没有，你 呢？ A: 我吃过了，你为什么不吃？ B: 因为我不饿。
A
你喜欢吃什么水果？ B: 我喜欢所 有水果，特别是苹果和橙子。 A: 为 什么？ B: 因为它们很甜，很好吃。
声调和语调
声调
汉语的声调有四个，分别是平声、上 声、去声和入声。不同的声调有不同 的调值和意义，是汉语语音中的重要 特征。
语调
除了声调外，语调也是汉语语音中重 要的组成部分。语调的变化可以表达 不同的情感和语气，如升调表示疑问 或惊讶，降调表示肯定或结束。
发音练习
单音节练习
通过反复练习单个音节， 掌握正确的声母、韵母和 声调发音。
03
学习内容
本课将学习有关购物、餐 饮、交通等方面的常用表 达和词汇，以及相关的文 化背景知识。
教学方法
采用情景模拟、角色扮演、 互动练习等多样化教学方 法，帮助学生更好地理解 和运用所学内容。
课程时间
本课程共2学时，每学时 45分钟。
学习方法
积极参与课堂活动
注重文化背景知识的学习
学生应积极参与课堂活动，如角色扮 演、小组讨论等，以提高口语表达和 听力理解能力。
多音节练习
在单音节练习的基础上， 进行多音节的词语和短句 练习，提高语音的流畅性 和准确性。
句子练习
通过朗读和跟读句子，进 一步掌握语调和语气，提 高口语表达能力。
03 词汇和表达
基本词汇
西瓜
xīguā
葡萄
pútao
苹果
píngguǒ
香蕉
xiāngjiāo
《对外汉语教学课堂教案设计》
1、定期进行汉字听写和口语表达的测试，以了解学生的进步情况
2、定期向学生征求反馈意见，以便了解他们对教学的需求和建议，从而及时 调整教学方法
3、鼓励教师之间进行交流和研讨，分享成功的教学案例和经验，提升教学质 量
总之，设计一份有效的对外汉语教学课堂教案需要综合考虑教学目标、教学策 略、教学内容、教学活动和教学效果评估等多个方面。通过不断地实践和总结， 我们可以逐步完善对外汉语教学体系，帮助学生更好地掌握汉语，加深他们对 中华文化的理解。
基本内容
本次演示旨在为对外汉语综合课教师提供一份实用的教案集写作模板，以便更 好地进行课堂教学。对外汉语综合课是针对母语非汉语的学习者开设的一门综 合性课程，旨在培养其听、说、读、写、译等全方位的汉语能力。
课程目标
在本次教学中，希望学生能够：
1.掌握20个生词和2个句型，能够在语境中正确使用； 2.了解中国文化的某 些方面，如传统节日、民俗等； 3.进一步提高听力理解和口语表达能力； 4. 培养自主学习和合作学习能力。
以评估学生对本学期所学内容的掌握情况； 5.学习报告：学期末要求学生撰 写学习报告，总结本学期的学习内容和心得体会，以评估学生的整体学习效果。
教学反思本次教学结束后，应对本次教学进行反思，以便更好地认识教学的优 点和不足，提高教师的教学水平和能力。通过观察学生的表现和评估结果，可 以发现学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。教师也应该反思自己的教 学方法和手段是否得当，是否需要调整和优化。只有不断地反思和改进，才能 使教学效果更好地提升。
通过听录音的方式让学生完成课本上的听力练习题，并进行简单的讨论。
5.口语练习（15分钟）
通过小组讨论的方式让学生就某一话题进行交流，然后请几个小组进行展示。
实用对外汉语教学法
第一章总论第二章语言教学法流派介绍第三章课堂教学的过程与原则第四章课堂教学的内容与对象第五章课堂教学的基本方法第六章阅读课型的课堂教学第七章口语课型的课堂教学第八章听力课型的课堂教学第九章写作课型的课堂教学第十章测试第一章总论一、教学法的多重含义A. 整个学科理论，作为学科的名称，如“对外汉语教学法”——教学论B. 某一教学法流派，如“翻译法”“直接法”“听说法”——教学法流派C. 教学中采用的具体方法，如“归纳法”“句型替换法”——教学方法D. 教学的技巧，如“板书法”“演示法”——教学技巧二、课堂教学的过程与原则——以美国暑期项目CIB为例✓课堂教学和语言课堂教学✓对外汉语课堂教学的模式课堂教学：是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动和过程。
性质：课堂教学是一个教师面对多个学生的集体活动，是在教师指导下全班学生共同参与的活动。
（和一对一教学不同）特点：互动性；有序性；有效性地位：教学四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。
其中，课堂教学是教学的中心环节。
CIB的情况：总体设计+教材编写：有经验的教师和专家设计与编写的。
集体备课：按年级（教材）为班；词汇教学+语言点教学+课文学习+复习精彩之处：教学环节的设计；词汇和语言点的使用情景大搜罗——筛选有用、有趣味的例子。
例：词/语言点：“V+了。
”/ 状态补语/ 问路目标：根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。
语言课堂教学的目标：使学生能正确运用目的语进行交际，提高学生的语言能力和语言交际能力，而非单纯的语言知识的获得。
1、该模式有理论基础学习语言要完成两次转化，第一次转化是把语言要素转化成听、说、读、写等语言技能；第二次转化是把语言能力转化为语言交际能力。
不同的语言技能必须通过不同的训练途径和方法才能获得。
2、该模式在总结历史经验的基础上提出几十年来的教学经验表明，教学安排是从综合型教学向分技能教学演变，教材从单一教材向系列化发展，教师的分工越来越明确，向专业化过渡。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
（二）词汇课堂教学技巧
4. 关于词汇的积累 第一，利用同素词。如，“整”（整年，整 月，整日，整天）；“亲”（ ？ ） 第二，利用学过的语素扩展新词。 第三，归纳同素词。 第四，利用附加法类推（前缀，后缀）。 第五，根据意义归类。 第六，根据语法归类。 第七，重复。来自（二）词汇课堂教学技巧
2.解释词汇的技巧 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解 释。 词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的 语境义，词的搭配，词的使用范围等。 解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释 用法的技巧。 （1）解释词义的方法： 第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。 在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再 给以归纳，纠正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹） 第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对 新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的 意义。如，店---商店（旧）；服装店---卖服装的商店（新）
（二）词汇课堂教学技巧
（2）综合展示 第三，串联排列 方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示 线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生 词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。 第四，分话题排列 方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的 话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这 种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用， 记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
（二）词汇课堂教学技巧
（1）独词展示： 第五，实物 方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的 生词说出来。 第六，图片展示 方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的 生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。 （2）综合展示 第一，按词类排列后展示 方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学 生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。 这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练 习，并建立词类的初步认识。 第二，相关排列 方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的 生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。
论对外汉语教学中的课堂教学方法
论对外汉语教学中的课堂教学方法作为四大文明古国之一的中国，拥有着五千年的历史。
悠久的历史赋予了我们博大精深的文化，而这却与在经济飞速发展下很多国家所产生的文化有很大的差异。
在很多外国人的眼中中国的文化保守、古老而又神秘。
而文化上的差异更是让很多想学汉语的外国人望而却步。
虽然文化上的差异让很多人很难去学汉语，可是飞速发展的中国经济，以及蓬勃的对外贸易已经让中国成为了这个世界上的焦点。
现在对于相当大一部分外国人而言，汉语相当重要，已经成为了一门必修课。
中国政府也一直在致力于对外汉语的教学。
国家教委颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》《对外汉语教师资格审定办法》并且召开对外汉语教学工作会议。
对外汉语教学工作的考试也从1992年就开始了。
而且现在全世界已经有数百家孔子学院从事对外汉语的教学工作。
也同样有很多中国的大学编辑汉语教学的教材。
中国人一直在为汉语走向世界而做着各种各样的努力。
而在对外汉语的教学中，整个过程学生应该是作为中心，教师则是起到一个主导地位，了解学生，从学生的兴趣、爱好等方面入手，尽量为不同的学生提供适应的学习策略。
在学习的过程中循序渐进。
更要让学生多说多练。
毕竟学习汉语的目的就是与人交流。
只有交流的多才能达到将汉语的结构、功能以及文化融合在一起。
目前在对外汉语的教学中，大多是通过课堂教学的方式。
课堂教学通常是根据学生的母语或者是按照目前的汉语水平来将学生分班教学。
这样的方式可以节省教师的时间和精力，还能让学生们在一起促进交流，进而使得不同程度上的学生相互促进提高。
系统性的教学也可以让学生在短期汉语有很高的提升。
但是这同样有局限性，例如不能课堂时间太短，而且无法照顾不同程度的学生，而且学生间的交流并不是真实的交际环境。
在课堂教学中，教材是重中之重。
在教师教学前应该对不同国家、程度的学生选取适合他们学习的教材。
但是作为一种语言教学，并不能局限于教材，应该在课堂中让学生多说多练，将教材中的各种语法成语变成真实的交流。
对外汉语教育学引论课件8精选全文
(2)教学内容的编排顺序不同
例如，英语中的“open the door”是一个很 简单的表达方式，在教学初期就可以教给学 生。相当于这个意思的表达方式，汉语中有 “开门，开开门，开一下门，把门开开”等， 其中除了“开门”跟英语的表达方式基本相 同以外，其它几种表达方式跟英语差别很大， 有的带补语，有的用“把”字句，“把”字 句中又有补语。对多数学生来说，汉语的补 语很难，“把”字句更难，所以这些表达方 式都不能在开始的时候教给学生。
2、以交际能力培养为重点的原则 交际能力的培养应该成为对外汉
语教学的起点、过程、和归宿。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的 教学设计原则。 这三方面概括了教学的主要内容 又体现了教学的思路。即：结构是基 础，功能是目的，文化教学为语言教 学服务贯穿教学始终。
（三）汉语课堂教学的基本意识 （怎么教？ ）
发展，一些新的教学思想和教学法原则，成为引导 对外汉语教学实践的重要原则。
例如： “结构-意义-交际功能” 的教学原则； “功能-结构” 的教学原则； “功能-语法-句型” 的教学原则； “结构-功能” 的教学原则； “结构为主-结构与功能相结合”的教学原则；
“结构-功能-文化相结合”的教学原则；
1、“以学生为中心”原则 师生关系的重心取向------
(3)处理听说和读写的关系的原则和 方法不完全相同
这主要是因为多数人觉得汉字难认、 难写、难记，汉字又涉及阅读。有些 语言的教学都采用“听说领先”的方 法，就是先学说话，到一定的阶段再 学习读写。
汉字对作为第二语言的汉语教学的 影响还表现在课型设计和课型顺序的 安排上。怎样兼顾汉字的特点设计课 型和安排课型顺序。
(二) 认清汉语教学学科建设体系 悟得作为一名汉语教师所应具 备的基础理论知识（基本素质）
对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则
对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则本文通过对对外汉语课堂教学中交际特点的分析，突出强调了交际教学在课堂教学中的重要地位，即兼具语言教学与文化教学双重身份。
因此，必须加强交际能力的培养，加强交际教学的训练。
由此归纳出八条交际教学的原则，用以指导对外汉语课堂教学实践。
标签：跨文化交际对外汉语课堂教学交际教学原则一、引言（一）语言教学与文化教学的关系关于语言教学与文化教学二者的关系，学界早已有所讨论。
学界比较公认的说法是，语言教学在对外汉语教学中是第一位的，文化教学是必不可少的补充，是第二位的。
这也是本文所讨论的交际教学重要性的前提。
（二）交际教学的特殊地位交际教学一直以来没有得到足够的重视，只是在任务型教学法（又称交际法）中得以阐释。
究其原因，正是在于交际教学的双重身份，即既具有以语言教学为载体的特点，又具有文化因素教学的若干特点。
张占一（1990）按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。
在这里，我们所讨论的交际教学是广义上的概念，它主要包括课堂教学中的语言知识、言语行为和非言语行为的相关内容。
它与传统意义上对外汉语教学法中的交际法有一定区别。
二、课堂教学的交际特点（一）模拟性课堂教学中的交际教学，多是从语言功能出发，设置一定交际情境，学生模拟真实场景。
在课堂教学中，学生必须真实体会交际双方的角色定位，明确自己的言语表达，注重交际原则的把握。
由于交际的模拟性，可能会出现与自身交际特点不符的情况，这就加大了学生对所模拟的情境的深刻理解。
尤其是与中国文化差异比较大的学生，可能很难理解中国人的交际行为。
例如，中国人在得到别人称赞时的委婉表达，欧美学生就会很不理解。
（二）生活性由于交际教学应服务于语言教学，起到巩固语言知识、培养语言技能的作用，加之对外汉语教材（以口语教材尤为明显）的主题设置多以多样化的生活情境为背景进行编排的，因此实践中的交际教学也多以生活性场景为主。
在日常生活中，学生所扮演的社会角色还是基于学生、外国人这一特定社会背景，可能在与当地中国人的接触中会得到与课本不一样的交际回应。
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5.听力教学的重点的特点 训练的内容多层面； 教学手段多样化； 自主学习和课堂教学结合； 关注相关技能的相互作用和影响。
●思考与讨论 小组设计听力训练片段（初、中级）
口语教学法
1、口头交际的特点
相互作用； 相互揣测、解码过程，语言形式是非预知的； 有时间限制； 有集体语境； 有语体层次，语体层次由语境决定； 需用得体的、真实的语言； 有符合逻辑的语义联结； 可用辅助语言交际的手段，如体势语；
3.课堂教学的主要环节
组织教学 复习检查 讲练新内容 巩固新内容 布置作业
4.言语技能教学
主要内容： 1）什么是言语技能教学 2）听力教学法 3）口语教学法 4）阅读教学法 5）写作教学法
言语技能教学
按技能设课教学是吕必松先生首倡的一种 语言教学模式。这种教学打破了传统的综 合教学模式，主张按照听、说、读、写四 种语言技能分设课型，把不同语言技能的 训练分散到不同课型中进行。
（2 ）课堂教学的过程是学生参与交际的过程。
培养学生的口头表达能力，也就是培养他们 用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量 使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为 让学生参与交际的过程，使每一个学生都成 为交际的一方。要做到这一点，老师就不能 对课文照本宣科。
说话练习不是让学生念课文，也不是让学 生说课文，而是根据本班的实际情况，结 合课文内容和课本上的练习题，组织交际 性练习项目。要设法使学生在学过的词汇 和语法的范围内，练习说自己想说的话， 表达自己的思想，发表自己的见解。
需要注意纠正的是那些经常出现的带普遍 性的错误，每一堂课纠正的错误不宜太多。 对错误不纠则已，要纠就力求有效。通常 采用的方法是：针对学生常犯的带普遍性 的错误，展示相应的正确形式并组织练习， 直到全班学生都能掌握或基本掌握正确形 式为止。
注意的几个问题:
避免幼稚化 调整用语的难度，缩小课堂用语和社会
3.图式理论与听力教学
图式理论是认知心理学家用以解释、理解 一个人所有的知识与经验，是以一些有序 排列的知识网络，也叫图式，储存在大脑 之中。
图式理论在听力教学中的作用：
对策；引导预测；介绍背景；提示内容； 包含背景知识的练习
4.输入假说与听力教学 “I＋1” 提供解决思路：
难度合适的听力材料，有新的形式（可懂 性原则），消除焦虑感，体现循序渐进的 原则。
课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目 的、任务和教材，运用恰当的教学方法， 在规定的时间内对固定班级的学生进行某 门课程教学的形式。
2.课堂教学的地位和特点
对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动 来实现的。课堂教学是对外汉语教学的基本组织 形式，集中地体现了对外汉语教学过程。
特点： 从教学原则看更注意以学生为中心； 教学方法上注意学生的语言操练； 以目的语为教学语言； 课堂轻松愉快； 教学环节多交叉，富有多层次性。
听力教学法
1.听力理解与听力训练的特点 紧迫性； 课堂表现隐形； 课堂调度困难； 涉及因素复杂； 2.听力教学的重点是什么？ 3.听力微技能力： 辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能
力、快速反应能力、边听边记能力、听后模 仿能力、检索监听能力和概括总结能力
2.听力教学的基本内容 语音解码； 语义解码； 文化解码
( 6 ）看图说话； ( 7 ）围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论； ( 8 ）用汉语解释语言点； ( 9 ）报告新闻；记者招待会； ( 10 ）讲演比赛；诗朗诵、表演。
3、口头表达训练 的特点：
（l ）课堂教学的主要环节是学生练习说话。 口头表达训练课的教学目的是培养学生的 口头表达能力，因此课堂教学的大部分时 间要用于说话练习，而不是用于阅读和写 作练习；是由学生练习，而不是由老师练 习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说 话，调动学生说话的积极性，而不是由自 己长篇大论。学生是不是有充分的说话机 会，是不是敢于张口说话，是衡量口头表 达训练课教学水平的重要标准之一。
对外汉语教学过程与课堂教学
主要内容：
1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义 2.课堂教学的地位和特点 3.课堂教学的主要环节 4.言语技能教学
1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义
对外汉语教学过程是根据教学计划和教学 大纲的规定，教师和学生共同参与的对外 汉语教学活动的过程，也是实施教学、全 面完成教学教学任务的活动。
（3 ）有计划、有重点地纠正学生的错 误。学生在练习说话时随时都可能出现 错误，教师不应当见错就纠，而应当让 学生说完，必要时可用表情或手势提示。 如果一出现错误就把学生的话打断，会 影响学生的学习信心和练习说话的积极 性。对学生的错误要有计划地纠正，不 能有错必纠，有错必纠也会影响学生的 信心。
2、口头表达的训练方法（语篇/语段）
( 1 ）复述课文； ( 2 ）把叙述体改为会话体，把会话体改为叙述体； ( 3 ）回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要 有两句话以上；
( 4 ）根据老师所给的关键词语和句型说一段话； ( 5 ）根据老师所给的题目讲一个故事、叙述一件事 情或描写一种现象；
教材只能作为教学内容的范例，一部分内 容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级 阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能 占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的 课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学 习语言要不要背诵，人们的看法不太一致。 我们主张要适当背诵，但是背诵的内容要 精选，要选择那些确实值得背诵的内容。 可要求学生在课后背诵，课堂上主要是进 行抽查。
用语的差距 关注学生的心理、评价注意分寸 限制交际策略的使用 话题的设计要具体化
阅读教学法
1、阅读训练的几个基本问题 A.目的与特点 （ l ）培养阅读理解能力。 （ 2 ）培养阅读技巧。 （ 3 ）通过培养阅读能力来全面提高学阅读训练还没 有受到足够的重视，因此还需要进一步强调进行