教你如何做慕课第二讲测验
慕课的制作与运行
慕课的制作与运行慕课是指网络课程，可以在线上学习，是一种非常方便的教育方式。
慕课制作与运行需要经过一系列的步骤，包括：需求分析、课程设计、课程制作、课程运行以及课程评估等环节。
一、需求分析在制作慕课之前，需要先进行需求分析工作。
需要根据学生的背景和需求，设计适合其学习的课程，以提高学生的学习效果。
具体来说，需求分析包括学生群体的分析、学生需求的分析和教学目标的确定等。
学生群体的分析，包括学生的年龄、学历、工作背景等情况，要根据不同的学生情况，设计不同的课程内容。
学生需求的分析，是指学生对课程的需求和期望，设计适合学生的课程。
教学目标的确定，是指要明确课程的目的，为了达到目标，需要采用什么样的教学方法和策略。
二、课程设计在确定了需求分析之后，需要进行课程设计，包括制定详细的教学计划以及制作教学材料。
教学计划是制作慕课的第一步，它包括具体的教学内容、教学时间和教学方法等。
学生在学习课程时，需要按照教学计划的要求，依次学习课程的内容，以达到学习效果的最大化。
教学材料是制作慕课的重要组成部分。
它包括幻灯片、教学视频、教材手册、作业等。
其中，教学视频是慕课制作中最为重要的组成部分，它是学生学习慕课的主要方式。
三、课程制作课程制作是慕课制作的核心环节。
在制作慕课的过程中，要采用一些专业的制作工具，比如Camtasia Studio、Audacity、ScreenFlow等。
制作慕课需要注意一些细节问题，比如视频的清晰度、音频的质量、PPT的视觉效果等。
另外，需要保证视频的流畅性和教学内容的连贯性，以便学生更好地学习。
四、课程运行课程制作完成之后，需要进行课程运行。
课程运行是指学生利用网络平台进行慕课学习的过程。
学生可以自主学习，或者在指导老师的帮助下进行学习。
课程运行需要注意一些细节问题，比如学生的学习进度、课程难度、学生的学习效果等。
通过实时监控学生的学习进度以及对学生的学习状态进行评估，可以使教学效果得到更好的提升。
2第二讲函数极限的概念2慕课讲稿
2第⼆讲函数极限的概念2慕课讲稿第三章函数极限§1函数极限的概念同学们好，这⼀讲我们继续来学习函数极限的概念由上节课可知，极限可以体现为两句话：第⼀句话：随着⾃变量变化，第⼆句话：相应的因变量的变化趋势．函数f(x)当x趋于正⽆穷⼤时的极限，是假定f(x)为定义在a到正⽆穷⼤上的函数，所体现的两句话是：随着x越来越⽆限增⼤时，相应的函数值与某个定数A越来越⽆限接近．本节假定f(x)为定义在点x0的某个空⼼邻域内的函数，现在讨论随着x与x0 越来越⽆限接近时，相应的函数值与某个定数A越来越⽆限接近．⼆、x趋于x0时函数的极限先看下⾯⼏个例⼦：例1f(x)=1（x不等于0）.（f(x)是定义在U0(0)上的函数，当x趋于0时，f(x)趋于1）例2f(x)等于(x^2-4)/(x-2). ( f(x)是定义在U0(2)上的函数，当x趋于2时，f(x)趋于4) 那么，如何体现“随着x与x0 越来越⽆限接近时，相应的函数值与某个定数A越来越⽆限接近”？我们⽤以下epsilon-delta定义来体现1．x趋于x0(x不等于x0)时，函数极限的epsilon-delta定义定义1设函数f(x)在U0(x0)内有定义，A为定数，若对任给的epsilon>0，存在delta>0，使得当“0<|x-x0|lim x趋于x0 f(x)=A或f(x)趋于A(当x趋于x0).2. 函数极限的epsilon-delta定义的⼏点说明(这个和“x趋于⽆穷”的含义相同)：(1) 关于epsilon：①epsilon的任意性．定义1中的正数epsilon的作⽤在于衡量f(x)与常数A的接近程度，epsilon越⼩，表⽰接近得越好；⽽正数epsilon可以任意⼩，说明f(x)与常数A可以接近到任何程度；②epsilon的暂时固定性．尽管epsilon有其任意性，但⼀经给出，就暂时地被确定下来，以便依靠它来求出delta ；③epsilon的多值性．epsilon既是任意⼩的正数，那么epsilon，2epsilon，epsilon的平⽅等等，同样也是任意⼩的正数，因此定义１中的不等式“|绝对值f(x)-A|⽽“|f(x)-A|④正由于epsilon是任意⼩正数，我们可以限定epsilon⼩于⼀个确定的正数．(2) 关于delta：①相应性，是表⽰x与x0的接近程度，⼀般地，delta随epsilon的变⼩⽽变⼩，因此常把delta记作delta(epsilon)，来强调delta是依赖于epsilon的；epsilon⼀经给定，就可以找到⼀个delta；②delta多值性．delta的相应性并不意味着delta是由epsilon唯⼀确定的，因为对给定的epsilon，故若delta满⾜此要求，则delta/2、delta/3等等⽐delta还⼩的正数均可满⾜要求；事实上，在许多场合下，最重要的是delta的存在性，⽽不是它的值有多⼤．(3) 极限问题关⼼的是趋势问题，所以在定义中，只要求函数f(x)在U0(x0)有定义，⽽⼀般不要求f(x)在x0处的函数值是否存在，或者取什么样的值．因⽽限定“|x-x0|>0”．(4) 定义中的“0<|x-x0|属于U(A, epsilon)”．从⽽定义1 等价于“对任给的epsilon>0，存在delta>0，使得当x 属于U0(x0, delta)，有f(x)属于U(A, epsilon)”等价于“对任给的epsilon>0，存在delta>0，f（U0(x0, delta)）属于U(A, epsilon)”。
中国大学MOOC学校云操作手册(教师版)
二、课程负责老师1.本校自建课程（独立SPOC）1.1.教学模式学校用自己拍摄制作的课程资源来创建课程，用于本校学生教学；进一步可以在区域内多个学校推广使用（可对课程资源收费）；运营良好的课程可以转化为对社会开放的MOOC，申报市级精品课程。
1.2.教学流程1.3.录入课程内容登录课程负责人帐号后，点击页面右上角头像，选择“课程管理后台”可以进入课程管理页面，查看自己负责的相关课程，点击“发布内容”进入课程发布后台。
（注意：高校管理员/课程负责人，在中国大学MOOC完成注册后，提供昵称/邮箱/学校名称/角色给中国大学MOOC运营人员完成身份赋权。
）发布课程分为两个大板块，即发布“课程学期介绍页”及“课程学习页”；1.3.1.发布学期介绍页发布SPOC课程学期介绍页分为“设置课程团队”和“发布课程介绍页”两步。
1.3.1.1.设置课程团队课程团队中可以设置课程负责人，讲师，助教三种角色。
“课程负责人”是必填项，其官方主页如果未创建，课程介绍页将无法发布。
讲师和助教视课程实际需求设置，可以有多个讲师协同任教。
点击“添加讲师”，输入老师名字（该老师需已赋权为本校老师权限），选中跳出来的相关账号信息。
点击“添加助教”，助教可以是老师也可以是学生，只需输入助教在平台上注册的邮箱账号即可（无需提前赋权）。
注意：老师官方主页的发布需要由老师账号本身发布,课程负责人没有发布其他授课老师官方主页的权限；高校管理员有修改和发布其他授课老师主页的权限；请尽量将个人介绍写全些,可以写明研究方向,研究成果,论文链接等,方便用户积累对老师的熟悉度。
课程负责人有权限“添加讲师”及“添加助教”；讲师只有“添加助教”的权限。
新添加的讲师和助教可以点击头像右上方的叉叉删除。
1.3.1.2.发布课程介绍页点击“发布课程介绍页”可以进入发布页面，填写课程基本信息，教学安排及课程课程介绍等内容。
课程介绍页中可以选择设置密码，设置后请将密码告知您的学生。
教你如何做慕课第二讲测验
第二讲测验一本次得分为：5.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2015-06-28, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1单选(0.5分)视频时间短的好处是：得分/总分∙ A.有利于实现视频形式的多样化。
∙ B.方便碎片化学习。
0.50 /0.50∙ C.有利于借助技术最大化教学效果。
∙ D.有利于主题聚焦。
2单选(0.5分)下列属于慕课视频特点的是：得分/总分∙ A.能看到老师。
∙ B.用最先进的录制技术。
∙ C.必须在演播室录制。
∙ D.主题聚焦，相对独立完整。
0.50 /0.503多选(0.5分)在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：得分/总分∙ A.培养学生高级思维能力。
0.25 /0.50∙ B.减少学生独立学习的孤独感和无助感。
0.25 /0.50∙ C.让学生提交作业并进行大规模互评。
∙ D.让学生感受到被老师关注。
4多选(0.5分)慕课教学团队的构成及角色包括：得分/总分∙ A.制片人，他领导慕课课程的建设，包括确定选题、召集人力。
0.17 /0.50∙ B.教学团队的项目经理，他将教学团队开发的课程内容和试题等汇集整理交给技术团队去制作。
0.17 /0.50∙ C.专门负责视频剪辑的团队∙ D.专门负责出考试题的课程团队。
0.17 /0.50 5多选(0.5分)技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：得分/总分∙ A.如何提高和评测课程质量。
0.25 /0.50∙ B.怎么使用视频剪辑软件。
∙ C.怎么判断多媒体作品的质量好坏。
0.25 /0.50∙ D.怎么选择选课学生对象。
6多选(0.5分)下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：得分/总分∙ A.视频短小精悍。
0.17 /0.50∙ B.视频形式多样且自成体系。
0.17 /0.50∙ C.慕课课程有老师讲解。
∙ D.视频主题明确。
0.17 /0.507多选(0.5分)目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：得分/总分∙ A.自动反馈的程序设计类练习。
中国大学MOOC慕课爱课程(2)--第二章课后习题网课刷课
间接由母体供给
一切生物进行生殖时，都要进行减数分裂 体细胞是通过减数分裂产生的 原始生殖细胞是通过减数分裂产生的
有性生殖细胞是通过减数分裂产生的
后代具有两个亲本的遗传性
后代具有更大的生活力 后代具有更大的变异性 后代具有繁殖速度快的特性 营养生殖 出芽生殖 分根生殖
课程答案网课刷课flyingjgh
细胞壁 .遗传物质 纤维素 糖元 淀粉 葡萄糖 大液泡 中心体 细胞壁 叶绿体 中心体和核糖体 中心体和内质网 高尔基体和中心体 核糖体和高尔基体 与动物细胞有丝分裂有关 与植物细胞有丝分裂有关 与细胞壁形成有关
出芽生殖
营养生殖 胚的发育 红色 白色
粉色
红色和白色均有
有无两性生殖细胞的形成与结合
无性生殖与有性生殖的本质区别是
有无生殖细胞的形成 是否由单一个体完成
有无减数分裂
蛙胚发育时的营养供给是
从水中获得 由卵黄直接提供 由母体直接供给
对减数分裂的叙述正确的是 对有性生殖优越性的叙述，不正确的是 用栽种蒜瓣的方法来繁殖大蒜，属于
高尔基体
磷脂
蛋白质 磷脂，蛋白质 胆固醇 细胞壁 核糖体 线粒体 原生质膜
膜围绕的结构
都是
真核细胞所特有的
在时间和空间上分离化学反应的结构 磷脂双分子膜和蛋白质 糖类双分子膜和蛋白质 蛋白质双分子膜和磷脂 以上皆非 细胞骨架 鞭毛 纤毛 A+B
没有细胞核 没有原生质膜 有 RNA，无 DNA 以上皆是 包裹细胞质 间隔细胞核和细胞质 A+B 原核细胞中行使细胞核的功能 细菌和病毒 变形虫和褐藻 绿藻和酵母菌 蓝藻和细菌 核膜 细胞膜
在捕获了能量的内嵌蛋白质的帮助下钠离子通过膜 的过程称为
细胞在低渗溶液中，水将
如何进行教学测验(整理精校版)
如何进行教学测验教学相长0509 21:50：：一、有效教学测验的基本要求既然教学测量与评价是有效教学活动的一个必要环节，而教学测量是以科学的教学测验为工具施行的，那么有效教学测验有哪些基本要求呢？（一）测验的效度测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它能在多大程度上达到测量目的。
考察效度的方法很多，根据其侧重的问题不同，可将测验的效度分为三类，即内容效度、构想效度、实证效度。
对于学绩测验而言，最重要的是具备内容效度。
内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。
要编制内容效度高的测验，必须注意两点。
第一，要有一个定义完好的内容范围，即对测量目标应有明确的界定。
对学绩测验而言，它所要测量的是学生能力的形成状况，而能力是概括化和系统化了的知识和技能。
因此，在编制学绩测验时，应依据教学内容和教学目标，对能力结构中的知识因素和技能因素进行综合测量。
第二，测题对所界定的内容范围应是代表性取样。
也就是说，要根据教学内容和教学要求的重要性来选择题目，而非随机取样，以便使选出的题目能包含所测内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。
学绩测验尤其强调取样的适当性。
但是有的教师编制测验的随意性很大，不注意取样的策略，他们或者对什么感兴趣就出什么题，或者觉得怎么方便就怎么出题，或者为难倒学生而出一些偏题、怪题。
这样编出来的测验内容缺乏代表性，其内容效度必然很低。
为了防止这种情况发生，必须对内容范围进行系统分析，将该范围区分为细目，并对每个细目作适当加权，然后再根据权数从每个细目中随机取样，直至得到所需要的题目。
（二）测验的信度测验的信度又叫测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。
要想提高测验的信度，了解并掌握影响它的因素是十分必要的。
信度的影响因素，主要来源于四个方面，即测题数量、测题难度、施测对象和施测过程。
慕课教学方法
慕课教学方法慕课教学方法是指通过互联网平台提供的大规模在线课程，为学生提供灵活、自主、高效的学习方式。
慕课教学方法的兴起，改变了传统课堂教学的格局，为学生提供了更多的学习机会和资源。
一、慕课教学方法的特点1.灵活自主：慕课教学方法允许学生根据自己的学习进度和时间安排自主学习，不受地点和时间限制。
学生可以根据自己的需求选择适合自己的课程，自主决定学习的节奏和深度。
2.互动性强：慕课教学方法通过线上平台提供丰富的学习资源和互动工具，学生可以与教师和其他学生进行交流和讨论。
学生可以通过在线讨论区、即时消息等方式与教师和同学进行互动，提问问题、解答问题、分享经验和观点。
3.学习资源丰富：慕课教学方法通过网络提供了丰富的学习资源，包括教学视频、教材文档、练习题和考试题等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习资源，提高学习效果和兴趣。
4.评估方式多样：慕课教学方法采用多样化的评估方式，包括在线测试、作业提交、论文写作等。
学生可以通过这些评估方式获得及时的反馈和指导，提高学习效果和成绩。
二、慕课教学方法的优势1.提高学习效果：慕课教学方法通过提供丰富的学习资源和互动工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生可以通过反复观看教学视频、参与在线讨论、完成练习题等方式巩固学习成果，提高学习效果。
2.节约成本：慕课教学方法通过在线提供学习资源和互动工具，节约了学生的时间和金钱成本。
学生不需要花费大量时间和金钱去参加传统的面对面课程，只需要通过互联网平台就可以获取到所需的学习内容和资源。
3.促进学习兴趣：慕课教学方法通过提供丰富的学习资源和互动工具，激发学生的学习兴趣和动力。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，自主学习，提高学习效果和成绩。
4.扩大学习范围：慕课教学方法通过互联网平台提供大规模在线课程，打破了传统教育的地域和时间限制，使学生可以随时随地进行学习。
学生可以选择来自世界各地的优秀教师和课程，拓宽自己的学习范围和视野。
慕课的制作与运行
慕课的制作与运行慕课(MOOC)是一种在线教育及远程教育的形式，它将教育内容通过互联网进行传播，学生可以在电脑、平板或手机上随时随地学习。
慕课的制作与运行是一个系统性的过程，涉及到多个环节和角色。
下面将从制作慕课的过程和运行慕课的方式等方面进行详细介绍。
一、慕课的制作慕课的制作是一个系统性工程，需要从选题、设计、制作、测试到优化多个环节来进行。
1.选题选题是制作慕课的首要步骤，它直接关系到慕课的质量和受众。
选题可以根据目标受众的需求、热点话题、学科前沿等因素来确定。
在选题时需要考虑到慕课的可行性、实用性和趣味性，从而确保慕课内容具有吸引力和使用价值。
2.设计设计是慕课制作的关键环节，它包括目标明确、内容构思、教学策略等多个方面。
在设计阶段，需要明确慕课的教学目标和学习目标，确定教学大纲和教学计划，并且制定教学策略、教学方法和教学手段等。
3.制作制作是慕课制作的核心环节，包括录制视频、编辑课件、制作习题等多个方面。
在制作阶段，需要使用专业的技术设备和软件工具进行视频录制和编辑，制作精美的PPT课件，设计丰富多样的学习习题等。
还需要注意内容的丰富性和多样性，注重直观性和趣味性。
4.测试测试是慕课制作的必要环节，通过测试可以评估慕课的质量和效果。
测试可以包括内容审核、技术测试、用户体验测试等多个方面。
在测试阶段，需要对慕课的内容进行审核，测试慕课的各种功能和效果，以及评估用户的满意度和反馈意见等。
二、慕课的运行慕课的运行是指慕课在互联网上的使用和传播过程，它包括平台、用户、运营、评价等多个方面。
1.平台慕课平台是慕课运行的基础，它包括课程管理、用户管理、数据分析、学习资源等多个功能。
在慕课平台上，用户可以注册账号、选课学习、观看视频、完成作业等。
慕课平台还可以通过数据分析和学习评价来改进教学内容和教学方法。
2.用户用户是慕课运行的主体，他们包括学生、教师、管理员等多个角色。
在慕课中，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择课程学习，教师可以在平台上发布自己的课程和教学资源，管理员可以对平台进行管理和维护。
慕课的教学实施步骤
慕课的教学实施步骤
1. 确定教学目标
•确定课程的教学目标，明确学生应该达到的知识、技能和态度。
2. 制定教学计划
•根据教学目标，制定详细的教学计划，包括每个课程的内容、教学方法和教学资源。
3. 准备教学素材和资源
•收集相关的教学素材和资源，如课件、视频、案例研究等，并进行整理和准备。
4. 设计教学活动
•设计多样化的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、实验和实践等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 创建慕课平台课程
•在慕课平台上创建课程，并上传教学素材和资源。
6. 完善课程内容
•在慕课平台上完善课程内容，包括添加章节、编辑文字、上传视频等。
7. 设置学习任务和测评
•根据教学目标和内容，设置学习任务和测评，以检验学生的学习成果。
8. 发布课程
•在慕课平台上发布课程，让学生可以访问和学习。
9. 进行教学辅导
•在课程进行期间，进行学生的教学辅导和答疑，保证学生的学习顺利进行。
10. 收集学生反馈
•在课程结束后，收集学生对课程的反馈和建议，以改进教学质量。
11. 评估学生学习效果
•对学生的学习成果进行评估，如通过测验、作业和项目等，以了解学生的学习效果。
12. 课程改进和更新
•根据学生的反馈和评估结果，改进和更新课程内容，以提高教学效果。
以上为慕课的教学实施步骤，通过明确教学目标、制定教学计划、设计教学活动、创建和发布课程，以及进行教学辅导和评估，可以有效地促进学生的学习。
同时，收集学生反馈并进行课程改进和更新，可以不断提高教学质量和学生的学习效果。
翻转课堂教学法第二讲作业
翻转课堂教学法第二讲作业翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课）单元二测验部分试题1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案： B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案： A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案： C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习D.信心的维持是一次性的5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案： A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案： C A.注意具有指向性和集中性的特征B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案： B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案： A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机9下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案： B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： C、D A.自主学习就是自己学习B.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责1下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案： A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 2下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的：正确答案： D A.课前任务的设计是完全独立的一部分 B.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 C.课前任务设计越简单越好D.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： AA.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度B.ARCS 动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4下列关于自主学习描述错误的是：正确答案： A A.自主学习就是自己学习B.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论C.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 D.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案： D A.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解 D.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层6下列关于ARCS的叙述中错误的是：正确答案： B A.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思C.学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系D.ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心7以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是：正确答案： A、B、C、D A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容B.设置能够让学生参与其中的游戏或活动C.在授课之前设置探究问题D.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实8下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是：正确答案： B、C、D A.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 B.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法9下列关于ARCS的叙述中正确的是：正确答案： C、D A.ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从 B.ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思 C.ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素 D.吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： A、B、CA.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的B.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 D.自主学习就是自己学习1关于课前任务单的设计下列说法正确的是：正确答案： AA.教学目标和教学任务是有很大区别的，不能把教学目标写的跟教学任务一样B.课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法的七个维度 C.课前任务单必须是给学生的一张纸 D.课前任务单必须是学生独立完成的2老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏：正确答案： B A.按照学生进步的程度 B.按照答案的正确与否C.按照学生提出有价值问题的多少D.按照学生暴露出的问题的多少3翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案： D A.掌握知识、衔接课上、创新思维 B.暴露问题、反复练习、充分讨论 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.学习知识、暴露问题、衔接课上4下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案： A A.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法C.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的D.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可5ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案： B A.信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识B.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习C.信心的维持是一次性的D.信心能够确保学生对所学知识感兴趣6逐渐养成自主学习能力的方法是：正确答案： BA.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案B.将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式 C.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施 D.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案7以下选项中，学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足：正确答案： A、B、C、D A.今天的活动中，我做的还不错 B.老师采用的评价方式很公平C.老师对我的学习进行了鼓励和肯定D.今天老师教的知识非常有用8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案： A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机 C.让学生的学习更加轻松D.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣9下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是：正确答案： A、D A.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈 B.在学习的不同阶段，给予学生支持C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足10下列关于自主学习描述正确的是：正确答案： A、B、C、D A.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 B.借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 C.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责感谢您的阅读，祝您生活愉快。
教你如何做MOOC第二讲测试题整理
1教学团队负责提出课程的总体设想，包括：∙ A.教学策略类型。
0.50 /0.50∙ B.课程标识设计。
∙ C.课程宣传片设计。
∙ D.课程宣传页设计。
正确答案：A你选对了2慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：∙ A.分分和合，组合学习路径。
∙ B.小片段。
0.50 /0.50∙ C.强调借助技术最大化教学效果。
∙ D.形式多样。
正确答案：B你选对了3慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是：∙ A.便于学习者找到不同视频之间的联系。
∙ B.可以提高学习者的学习效率。
0.25 /0.50∙ C.可以增加课程容量。
∙ D.可以满足不同的学习需求。
0.25 /0.50正确答案：B、D你选对了4下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有：∙ A.网上实时在线讨论。
∙ B.用平板电脑代替黑板，边讲边画。
0.12 /0.50∙ C.用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程。
0.12 /0.50∙ D.野外或实验室的现场演示。
正确答案：A、B、C、D你错选为B、C5下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：∙ A.允许学习者进行个性化的学习。
0.25 /0.50∙ B.慕课课程有课后作业。
∙ C.视频形式多样且自成体系。
0.25 /0.50∙ D.慕课课程有老师讲解。
正确答案：A、C你选对了6目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：∙ A.通过同伴互评方式开展的作业活动。
该题无法得分/0.50∙ B.自动反馈的程序设计类练习。
该题无法得分/0.50∙ C.游戏化的虚拟练习环境。
∙ D.即时反馈对错的测验活动。
该题无法得分/0.50 正确答案：A、D你错选为A、B、D7老师在设计和开发慕课阶段，要完成的工作包括：∙ A.制定慕课建设的项目执行计划。
0.17 /0.50∙ B.制作课程宣传材料。
0.17 /0.50∙ C.进行课程规划。
0.17 /0.50∙ D.管理并参与课程论坛讨论。
教你如何上mooc答案解析
教你如何上mooc答案解析教你如何做mooc 汪琼期末考试1CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括：得分/总分A.辨识网络（学什么）。
B.策略网络（怎么学）。
C.决策网络（还要学吗）。
0.50 /0.50D.情感网络（为什么学）。
正确答案：C你选对了2单选(0.5分)设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：得分/总分A.课程规模。
B.助教团队情况。
C.自动批改和评阅机制。
0.50 /0.50D.学生的设备情况。
正确答案：C你选对了3单选(0.5分)慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：得分/总分A.形式多样。
B.分分合合，组合学习路径。
C.小片段。
0.50 /0.50D.强调借助技术最大化教学效果。
正确答案：C你选对了4单选(0.5分)以下有关Coursera和edx慕课平台推出的专项课程和x系列课程的说法正确的是：得分/总分A.Coursera平台上的专项课程在课程学习结束后不需要完成“毕业项目”。
B.edx平台上的x系列课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目”。
C.该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。
0.50 /0.50D.这些课程一定是按照一定的顺序排列，学习者一定按照课程排列顺序学习。
?正确答案：C你选对了5单选(0.5分)慕课专项课程和x系列课程证书上面一般会显示：得分/总分A.学历信息。
B.出声年月。
C.身份证号码。
D.系列课程的所有名称。
0.50 /0.50正确答案：D你选对了6单选(0.5分)慕课的最后一个字母C对应的单词是course，课程。
以下说法不正确的是：得分/总分A.因为是课程，所以有面授。
0.50 /0.50B.学生在老师的引导下，和同伴一起学习，按时提交作业和测验，能够提高完成课业的几率。
?C.慕课课程之所以很少人拿到毕业证书，有一个原因是作业有截止期，很多学员因为错过作业截止期，而不能得分。
D.因为是课程，所以有课程的开始和结束时间。
改进合作学习第二讲测试题
改进合作学习第二讲测试题单选1 STAD和TGT的主要区别是：STAD用测验，TGT用教学游戏2 Jigsaw和TGT哪些方面类似：异质组（对）3下面哪个不是教师采用合作学习的原因：合作学习比传统教学花得时间少4下列有关STAD步骤的表述正确的是：新知识讲授——分组练习——所有学生参加测验——计算得分——表彰团队5小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在阅读到后面章节的时候，就忘记了前面章节的内容。
但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而过的。
如果从信息加工的角度，以下哪个选项更合理的解释了小明的情况？因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入到长时记忆阶段。
然而，工作记忆的存储容量又非常有限，所以此前阅读的内容就遗失了6从信息加工的角度来看，编码策略的有效性会影响信息的记忆与提取。
精细编码是一种促进记忆与提取的编码策略类型。
下列哪个选项不属于精细编码？简单的复述信息7教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生向另外一位学生提问，要求他解释一个令人费解，但似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用互惠式教学中的哪种策略？澄清8小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是：在学业表现上同伴互相支持（同伴互教的有效性）9阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teaching)包含四项策略，下列何者不包含在內？浏览10胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教学方法，他通过阅读材料明白了STAD的一般流程，但是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您为他提供合适的建议：对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得分11相比较其他合作学习模式如互惠式教学、MURDER等，STAD与TGT方法最突出的特点是：通过基于个体责任的小组奖励，帮助小组成员建立积极互赖12关于小组调查法主题的选取，下面哪一个选项是错的？教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与13 STAD和TGT替换下面哪个传统课堂活动最有效：强化练习14 TGT作为STAD的一种变型，其与STAD不同的地方在于：将STAD中的标准化测验变为了游戏竞赛15小明阅读文本的时候一直不能把握文章的关键含义和整体架构。
教你如何做MOOC之二：MOOCs建课初探
慕课结构分析—视频在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。
慕课视频具有以下四个特点：一、小片段，时间短第一个特点是“小片段”，一般是3分钟到15分钟不等，这是慕课视频给人的第一印象，也是其和“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”相比，最直观的不同之处。
“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”一般的视频长度都在30-50分钟不等。
视频时间短的好处是可以方便碎片化学习，等车的时候或者工作间隙抽空就能观看。
而如果视频过长的话，在观看的过程中就有可能会被打断，重新看的时候往往已经忘记了之前的要点，又需要从头再来，这样反复几次，学习兴趣会大减。
但是时间短并非必要条件，慕课视频最需要强调的是完整讲授某个专题，因此，慕课视频的“小片段”、“时间短”必须建立在第二个特点基础上的。
二、主题聚焦，相对独立完整这是慕课视频设计最为核心的要点，强调模块化分割内容。
慕课中，每个小视频自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整。
这样做的好处是便于学生有针对性地选择需要学习或复习的内容。
清晰的主题划分就像字典一样，可以让学生快速找到需要学习和了解的信息。
在一定意义上，这样就可以满足不同的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。
不过，这样的特点就需要授课教师去重新规划和设计自己的教学，需要思考在这一讲或这一周的时间里，学生究竟需要掌握哪些知识点，按照什么样的逻辑顺序来讲学生最容易吸收掌握。
也就是说，在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大的区别，需要考虑学生的学习过程。
比如，在北大首批上线的慕课《计算概论A》中，李戈老师就先把整个课程分成几个明确的“迭代周期”，把每个“迭代周期”分为多个相对独立的“问题单元”，把每个“问题单元”做成一个“12分钟课程视频”。
在制作慕课视频时，授课教师还需要思考如何把这个知识点或话题讲清楚，讲完整。
因此，对具体一个视频而言，非常考验老师对具体话题或知识点的内容进行“编码”的能力。
教你如何做MOOC_北京大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
教你如何做MOOC_北京大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.以下慕课说法不正确的是：答案:慕课授课老师设置了课程的教学目标，每个学习者都可以设定自己的学习目标，但是，是否通过慕课学习达到了自己的目标，必须通过是否结业来评价。
2.在设计视频时，下列问题是引导教师从促进学生有效学习角度进行思考的是：答案:您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？3.慕课专项课程和x系列课程证书上面一般会显示：答案:系列课程的所有名称。
4.CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括：答案:结果网络（学到了什么）。
5.设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：答案:自动批改和评阅机制。
6.目前在慕课中，主观作业题的评阅方式主要是：答案:同伴互评。
7.慕课的第二个字母O对应的单词是open。
对于现在的慕课来说，下列说法正确的是：答案:open=免费注册。
8.以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，强调学以致用，基于真实项目开展研究的是：答案:MOOR。
9.通常，cMOOCs涉及：答案:课程分布在网络上的不同地方。
学习者创建自己的课程学习路径。
要求师生都需要很高的信息技术素养和自治能力。
10.一般量规具有的要素为：答案:具体说明评价准则等级标准11.思考如何设计无障碍MOOC课程应当从以下维度：教学评价。
教学资源。
教学目标。
教学方法。
12.以下可以提高视频视觉吸引力的是：答案:丰富的表情变化。
勾勾画画或板书。
有视觉冲击力的图片。
13.慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是：答案:可以提高学生的学习效率。
每个小视频自成一体、有始有终、相对完整。
14.有关xMOOCs的说法不正确的是：xMOOCs平台的讨论区像社交媒体一样强大，能够很好地支持通过讨论来形成共识。
xMOOCs就是传统的网络教学，只是学生多一些而已，其服务对象主要是校外人士，对校内教学不会带来冲击和影响。
教案二评估方法：如何测评学生的学习成效
教案二评估方法：如何测评学生的学习成效学生的学习成效对于教师和学生本身都是非常重要的，考核学生的学习效果是教师一直关注的一个问题。
在日常教学中，如何合理地测评学生的学习成果，是所有教师都需要面对和解决的问题。
本文将从教案二评估方法的角度，阐述如何科学、有效地评估学生的学习成效。
一、教案二是什么？教案二是教育部颁布的新课改要求，属于新课标下的教学设计方法。
教案二是教学设计中的一个部分，作用是指导教师教学行为的设计和实施，同时也是教师教学过程中持续监测学生的学习成效的手段。
教案二主要包括教学目标、教学过程、教学评价、教学反思等几个方面，对于教师来说，是非常重要的教学管理工具。
二、教案二评估的基本要点1. 评估的目标要明确学生的学习成效是评估的目标，评估者需要明确评估的目标是什么、评估的内容是什么、评估的标准是什么。
同时，评估者还需要了解被评估者的情况，包括学生的年龄、学习能力、学科特点等，以便根据实际情况进行评估。
2. 评估的方法要准确评估方法是评估学生学习成效的重要手段，要根据评估的目标确定评估方法。
常见的评估方法包括考试、作业、实验、观察、讨论等。
每种评估方法都有其适用的场景，评估者需要根据实际情况选择合适的评估方法。
3. 评估的过程要规范评估的过程必须规范，评估者需要提前准备评估内容和评估标准，并将其告知被评估者。
在评估过程中，评估者需要持续观察，把握评估的重点，同时要做到公正、客观、严谨，并及时记录评估结果。
4. 评估后要总结反思评估后，评估者需要对评估结果进行总结反思，看看是否达到评估目标，评估是否存在不足，以及可以进一步改进的措施等。
评估者需要完善评估方法，提高评估的准确度和可靠性。
三、教案二评估方法1. 考试评估法考试评估法是常用的一种评估方法，通过给学生进行考试来查看学生的成绩以及理解、掌握某些课程的程度。
考试评估法可以分为两种方式：一是能力测试；二是知识测试。
2. 作业评估法作业评估法可以反映学生对学科的理解和掌握程度，同时可以锻炼学生的学习能力，提高学生的自学能力。
4-1-慕课视频中的提问技巧
教你如何做MOOCs慕课视频中的提问技巧在中国大学慕课和Coursera 平台上，慕课讲课视频中都可以嵌入提问，在edX 平台上是在短小视频之后添加一些练习题，这些都是在模拟课堂上老师讲授过程中的提问，可以将学生从被动的观看中唤醒，促进其回想和思考，从而达到促进有效学习的目的。
经过精心设计的慕课视频中的提问还可以让学生的学习过程充满乐趣，也可以营造一种大家共同学习的氛围。
慕课视频中的提问，可以引导学生回忆前段视频中的重点内容，也可以发挥承上启下的作用，引出下一段视频中的关键信息。
下面将分别介绍这两种使用目的的提问活动。
第一类内容回想复习和强调这类提问可以强化学生对前段视频中重点内容的记忆，如果提问是穿插在较长视频中的，还能够起到抓回学生注意力的作用。
这类提问可以采用下列练习题：1.2.3.4.5.6. 图片填空题：显示一张图，要学生用之前视频中的术语给出解释，比如，写出图中表示的是什么过程，这张图在解释什么概念。
教学笔记填空：将视频中介绍的术语定义或者讲课逻辑以填空题的方式呈现，学生需要填写其中的关键词汇或关键步骤。
这也是在帮助学生回想刚才所学的内容。
引语填空：在慕课视频中有些地方我们希望学生关注，可以通过设计引语填空的方式予以强调，即将一段在视频中出现的话写出来，删除一些字词让学生来填写，如果学生写不出来，就会往前看视频，也就达到了我们强调这段内容的目的。
案例分析：视频中的提问也可以文字较多，但回答简略。
比如，讲完一段视频后，让学生运用所学进行案例分析，但是答案可能很简单，也许是一个计算题的结果，或者是是非题。
概念辨析题：在视频介绍了一个概念后，出一道相近概念的辨析题，也可以达到帮助强化先前所学的目的。
出声阅读：在一段视频讲解之后，将其中的重点段落或总结摘抄出来，要求学生边看边出声读1-2 遍，也可以起到引起学生关注重要内容的目的。
第二类为下一段内容准备这类提问主要是为了激发学生学习后续内容的兴趣，并且引出下一段视频中的关键信息。
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第二讲测验一
本次得分为：5.00/5.00, 本次测试的提交时间为：2015-06-28, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1单选(0.5分)视频时间短的好处是：得分/总分
∙ A.有利于实现视频形式的多样化。
∙ B.方便碎片化学习。
0.50 /0.50
∙ C.有利于借助技术最大化教学效果。
∙ D.有利于主题聚焦。
2单选(0.5分)下列属于慕课视频特点的是：得分/总分
∙ A.能看到老师。
∙ B.用最先进的录制技术。
∙ C.必须在演播室录制。
∙ D.主题聚焦，相对独立完整。
0.50 /0.50
3多选(0.5分)在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：
得分/总分
∙ A.培养学生高级思维能力。
0.25 /0.50
∙ B.减少学生独立学习的孤独感和无助感。
0.25 /0.50
∙ C.让学生提交作业并进行大规模互评。
∙ D.让学生感受到被老师关注。
4多选(0.5分)慕课教学团队的构成及角色包括：得分/总分
∙ A.制片人，他领导慕课课程的建设，包括确定选题、召集人力。
0.17 /0.50
∙ B.教学团队的项目经理，他将教学团队开发的课程内容和试题等汇集整理交给技术团队去制作。
0.17 /0.50
∙ C.专门负责视频剪辑的团队
∙ D.专门负责出考试题的课程团队。
0.17 /0.50 5多选(0.5分)技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：得分/总分
∙ A.如何提高和评测课程质量。
0.25 /0.50
∙ B.怎么使用视频剪辑软件。
∙ C.怎么判断多媒体作品的质量好坏。
0.25 /0.50
∙ D.怎么选择选课学生对象。
6多选(0.5分)下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：得分/总分
∙ A.视频短小精悍。
0.17 /0.50
∙ B.视频形式多样且自成体系。
0.17 /0.50
∙ C.慕课课程有老师讲解。
∙ D.视频主题明确。
0.17 /0.50
7多选(0.5分)目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：得分/总分
∙ A.自动反馈的程序设计类练习。
∙ B.即时反馈对错的测验活动。
0.17 /0.50
∙ C.视频中或视频之后的小测。
0.17 /0.50
∙ D.通过同伴互评方式开展的作业活动。
0.17 /0.50
8判断(0.5分)慕课视频的表现形式丰富多彩，体现了媒体技术在视觉化效果方面的推动和影响。
得分/总分
∙ A.√ 0.50 /0.50
∙ B.×
9判断(0.5分)用大量精心设计的练习来促进学生掌握和吸收知识是慕课的核心教学理念之一。
得分/总分
∙ A.√ 0.50 /0.50
∙ B.×
10判断(0.5分)作者规定了对其作品的处置权，使用者需要引用时必须与作者联系。
得分/总分
∙ A.√
∙ B.× 0.50 /0.50。