《光的传播》课堂实录与分析

《光的传播》课堂实录与分析-科学论文
《光的传播》课堂实录与分析
沈秀丽
教学分析
《光的传播》是《光》单元的第一课，本课由光与我们一天的生活导人，设计了“寻找光源”“我看见了光”两个活动。

通过“寻找光源”活动，帮助学生认识许多物体能发光，对发光的物体进行简单分类。

通过“我看见了光”探究活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，进一步验证光的直线传播。

通过设计实验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学研究的能力。

同时，引导学生联系实际生活，发现在生产生活中人们是如何利用光直线传播的。

在生活中，虽然我们离不开光，学生天天和光接触，但是三年级学生对光的了解又是陌生的，对于光的传播特点并不熟悉，需要教师引导他们去观察和发现。

本课教学重点是认识光是沿直线传播的，教学难点是设计实验从多方面证明光是沿直线传播的。

教学准备
教师：多媒体课件，蜡烛，香，打火机，带小孔的塑料板，手电筒，激光笔，烧杯，玻璃钟罩等。

学生：同一规格、不透明、带孔的塑料板3块，尺子，手电筒，蜡烛，直塑料管，弯塑料管，激光笔，烧杯，吸管，纸等。

教学过程
师：同学们，今天老师给大家带来几幅图，请欣赏。

（多媒体课件播放一幅幅美丽的风景图，教师解说：田野里，绿草如茵、百花齐放；山谷里，霞光万道、绚丽多彩；小路边，枝繁叶茂、绿树成荫；秋天里，天高云淡、叠翠流金；大雪纷飞的冬天，玉树琼枝，好一个粉妆玉砌的世界。

）师：告诉老师，图上的景色美吗？
生：美。

师：如果在漆黑的夜里，能不能看到这么美丽的景色？
生：不能。

师：为什么不能呢？
生：漆黑的夜里没有光，什么也看不到。

师：是的，正是因为有了光，我们才能看到这五彩缤纷的世界。

（课件：城市夜景、舞台灯光）瞧，有光的夜晚多美呀！
意图：通过创设情境，吸引学生注意力，激发学习热情，增强学生的感性认识。

师：这一束束光是谁发出来的？
生：灯。

师：还有哪些物体能发光？
（学生列举，教师板书。

）
师：真是人多力量大呀！一眨眼，同学们就找了这么多！我们把这些能发光的物体叫做光源。

意图：此环节启发学生寻找周围的各种光源，从而加深对光源概念的掌握。

师：你能看出这些光源有什么不同吗？
生：有的光源是大自然中存在的，有的是人制造的。

师：真棒！像太阳、闪电、水母、灯笼鱼、萤火虫等是天然存在的，我们叫天然
光源；而蜡烛、电灯、手电筒等是人类自己制造的，就叫人造光源。

意图：通过对光源的分类，进一步加深学生对光源的认识。

师：我们找到了光源，这些光源发出的光是怎样向外传播的？这节课我们就来研究“光的传播”。

（拿出材料）老师这里有几块同样大小的塑料板，在每块板的相同位置有一个小孔。

（摆塑料板，贴标签）请大家仔细观察，老师的这两种摆法有什么不同？
生：第一种摆法三块塑料板的小孔在一条直线上，第二种摆法三块塑料板的小孔不在一条直线上。

师：哪位同学到前边来，看看是不是跟他说的一样？
（学生到台前观察。

）
师：大家猜一猜，哪一种方法能让手电筒的光通过塑料板的三个小孔照射到黑板上？你的理由是什么？
生：我猜的是第一种，因为第一种的三块塑料板上的小孔在一条直线上，光通过小孔不会受阻挡，就能照到黑板上。

生：我猜的是第一种，因为第二种三块塑料板上的小孔不在一条直线上，光通过小孔会受到阻挡，就照不到黑板上。

师：多数同学猜的都是第一种，那么，我们的猜想是否正确呢？要动手试一试才能知道。

老师在课前为大家准备了实验用的材料：三块带孔的塑料板，一个手电筒，一张卡纸，用它代替黑板。

同学们把这两种方法都试一试，看看哪种方法能让手电筒的光通过三个小孔照射到卡纸上。

每块板之间最好相距15厘米左右，多试几次（教师演示移动塑料板）。

很多同学都等不及了，那就动手实验吧！
（学生小组实验，教师巡回指导。

）
师：哪种方法能让手电筒的光通过小孔照射到卡纸上？
生：第一种方法能让手电筒的光通过小孔照到卡纸上。

生：第一种。

塑料板的小孔在一条直线上时，手电筒的光能通过小孔照到卡纸上。

师：第二种方法呢？
生：不能能让手电筒的光通过三个小孔照到卡纸上。

我们组按第二种方法移动任意一块塑料板，使三个小孔不在一条直线上，卡纸上没见到光。

生：第二种方法不能让手电筒的光通过小孔照到卡纸上。

我们组先按第二种方法，移动任意一块塑料板，使三个小孔不在一条直线上，卡纸上看不到光。

当我们把三个小孔调到一条直线上时，卡纸上就见到了光。

师：其他小组也是这样吗？
生：是。

师：那就是说，只有塑料板的三个小孔在一条直线上时，手电筒的光才能通过小孔照射到卡纸上。

否则，卡纸上就看不到光。

这说明光是沿着怎样的路线传播的？生：光是沿直线传播的。

意图：通过一系列探究活动，引发学生对光的研究兴趣，学生的动手能力也得到锻炼。

师：这只是我们的初步结论，你还能想出其他方法来证明光是沿直线传播的吗？小组讨论，边讨论边做好记录。

（小组讨论，教师巡视指导。

）
生：用激光笔照射烧杯里的水，看看有什么现象。

生：分别用直管和弯管看点燃的蜡烛，看看哪个能看到光。

生：用纸卷成直筒看外面的阳光，然后把直筒弄弯再看，看看有什么现象。

师：同学们可真了不起，又想出了这么多办法。

下面，我们就来验证一下。

实验之前老师要提示大家注意一些问题，请看大屏幕。

（出示课件，学生阅读：做实验时要注意安全，远离火苗，玻璃烧杯要轻拿轻放；小组成员要分工合作；做好实验记录。

）
师：现在就请各组组长根据你们的设计到老师这里领取实验材料，开始实验。

（学生领取实验材料、小组实验、做记录，教师巡视指导，并观察各小组实验情况。

）
师：请各组汇报一下你们的实验情况。

生：我们组用激光笔向烧杯里照射，看到水中激光笔的红光是直的，说明光是沿直线传播的。

生：我们用直塑料管能看到烛光，用弯管就看不到烛光，说明光是沿直线传播的。

生：我们把纸卷成直筒，能看见外面的阳光，然后把直筒弄弯，就没看见光，也说明光是沿直线传播的。

师：听了同学们的汇报，老师深受启发，也想出了一个办法（一边介绍一边演示）：我让烟充满玻璃钟罩，现在老师用激光笔向钟罩里照射。

你们看到了什么现象？生：我看到了一条直直的、红色的亮光。

生：我看到烟雾中激光笔的红光是直的。

师：同学们都是有心人，观察得非常仔细！这种方法也证明了
生：光是沿直线传播的。

意图：通过设计实验、实验操作，让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学研究的能力。

师：（出示课件）其实，在我们生活中还有很多能证明光是沿直线传播的实例，大家找一找。

生：透过密林的阳光。

生：舞台的灯光是直的。

生：手电筒射出的光是直的。

生：汽车灯射出的光是直的。

师：（课件展示补充）引导船舶航行的航标灯、电影放映机射向银幕的光也是直的。

意图：引导学生联系实际生活，发现在生产和生活中人们是如何利用光直线传播的。

师：同学们，今天这节课，我们一起研究了光，你有哪些收获？
生：我们找到了各种各样的光源，知道了天然光源和人造光源。

生：我们通过反复实验证明了光是沿直线传播的。

生：我们知道生活中有很多实例能证明光是沿直线传播的。

师：在这节课的学习中，我们通过探究知道了光是沿直线传播的。

那么，光在传播过程中遇到物体时会怎么样呢？下节课我们继续探究。

教学反思
1．采用多种教学方式
《光的传播》一课的教学内容比较简单，目的是让学生在探究光是沿直线传播的活动中训练动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力。

我在设计这节课时让学生亲自动手做实验，从实验现象的分析中得出结论。

课堂教学中把探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合起来，体现了学习方式的多
样化。

2．联系生活及学生实际
课堂设计遵循学生的认知过程，从学生的生活经验出发，由欣赏阳光下的美景开始，将学生带入科学探究的情境。

通过寻找生活中的光源，引导学生把光分为人造光源和天然光源。

由于学生对于光的传播知识感性认识多、科学探究少，我就从学生的实际出发提出问题：哪种方法能让手电筒的光通过塑料板的孔照射到黑板上？你的理由是什么？鼓励学生大胆猜想，激起学生的探究欲望，鼓励学生用这些材料证明自己的猜想是否正确。

再引导学生进一步探索，尝试通过自己设计实验来进一步证明，并启发学生列举生活中的有关实例来佐证，进而总结归纳，认识到光是沿直线传播的。

实现了从生活走向科学、从科学再回归生活的认知过程。

3．精心准备实验材料
考虑到三年级孩子给硬纸板打孔、用橡皮泥固定纸板有困难，而且会出现误差，在实验材料的准备上，我改进了实验材料，把硬纸板改成了同一规格、同一位置有孔、有底座的塑料版，既不脱离课本上的实验，又保证了实验效果，体现了“用教材教，而又不拘泥于教材”的精神，确保了探究过程的有效进行。

河北省秦皇岛市卢龙县第一实验小学(066400)。