第四章视障儿童的感知觉与教育
《视障儿童的心理和教育》教学大纲
《视障儿童的心理与教育》教学大纲Education of Children with Visual Disability课程编码：16A21190 学分：3.0 课程类别：专业必修课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：特殊教育专业推荐教材：邓猛主编，《视觉障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。
参考书目：钱志亮主编，《视力残疾儿童心理与教育》，辽宁师范大学出版社，2002年。
钟经华主编,《视力残疾儿童的心理与教育》，天津教育出版社，2007年。
万明美主编，《视障教育》，五南图书出版公司（台湾），2001年。
邓猛主编，《金钥匙视障教育》，教育科学出版社，2008年。
课程的教学目的与任务本课程作为视障教育的基础课程，其教学目的在于使学生系统掌握视障教育的基本概念和基本理论知识，能够运用所学知识对视障教育中出现的问题及现象进行科学的分析与评价，培养学生从事视障教育的基本工作能力。
本课程的主要任务是学生需学习视障教育的基本理论和基本概念，掌握定向行走的基本技能，培养学生从事视障教育的情感，为学生后续研究及工作奠定基础。
本课程学生需在课堂教学中完成基础知识的学习，通过翻译国外视障教育的研究成果了解国际视障教育的前沿动态。
课程的基本要求1、学生能够牢固掌握视觉障碍及视觉障碍教育的基本概念和一般规律，熟悉视觉障碍儿童心理与教育的一般性知识框架。
2、学生通过课堂讲授、讨论、专题讲座、教育实践等多种形式和方法，初步掌握对视障儿童教育问题及心理问题进行研究的方法，能够将所学的视障儿童的心理特点及教育规律运用到具体的教育教学实践过程中，培养学生学以致用的能力。
3、学生初步具备进一步学习视障教育相关理论的能力；产生对视障教育进一步学习、研究及改进的兴趣和信念；产生对视障儿童的关心、帮助与教育的情感。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章视觉障碍建议学时：4[教学目的与要求] 通过本章的学习使学生了解和掌握视觉障碍的基本概念，视觉障碍的分类，视觉障碍儿童教育的发展。
视觉障碍儿童的感知觉 教学设计.
《视觉障碍儿童的感知觉》教学设计
课程单元特殊儿童的感知觉知识点名称视觉障碍儿童的感知觉任务描述视觉障碍儿童的各种感觉特征；视觉障碍儿童的各种知觉特征
教学目标能力能够掌握教学基本内容，独立完成课堂练习。
知识
1.掌握视觉障碍儿童感知觉的特点；
2.了解视觉障碍儿童各种感觉和知觉的发展情况。
素质
1.养成勤于思考、独立学习的习惯
2.增强职业认识，培养学生的职业情感
教学方法讲授、讨论、练习
教学重点视觉障碍儿童感知觉的特点
教学难点
教学准备PPT课件、教学挂图、教学视频、多媒体教室、动画教学步骤
教学活动设计
教师活动
课题导入播放PPT课件，呈现案例，提出问题，引出课题。
案例：假设生活中的几种场景，激发大家的兴趣，引出课题
问题：没有视觉是什么样的感受？视觉障碍的人又是怎样认识世界的？
教学内容视觉障碍儿童感知觉总体特点的引入：1.利用生活中的实例举例说明
视觉障碍儿童感觉的特点和发展：
1.听觉发展的基本特点
2.触觉发展的基本特点
3.动觉发展的基本特点
视觉障碍儿童知觉的特点和发展
第 2 页共2 页。
视觉障碍儿童的感知觉
→1，出现多种追求自我刺激（self-stimulation）的表现： 挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等。
→2，光感视残儿童的揉眼动作显著多于全盲儿童，由于光感 视残儿童可以通过揉眼产生光幻视、闪光灯。
二、视觉障碍儿童的知觉
（一）视觉障碍儿童的空间知觉 1.视障儿童的形状知觉 •视障儿童主要通过触觉来感知形状： →在进行心理旋转任务时，明眼人由于运用了视觉想象所以比盲人的 成绩好； →在进行形状的比较任务时，盲童和明眼儿童不存在显著差别。
素也可能影响听觉器官的发育；
→2，视力残疾的儿童对听觉有更多的依赖而使听觉系统受到更大的压力； →3，某一领域的功能缺陷妨碍或歪曲了其他完好方面机能的发展。
（二）触觉
•触觉的不可替代作用：
→首先，通过手指的触摸和运动，视觉障碍儿童学会分辨盲文； →其次，生活中，通过手部或脚底的触觉，盲人能辨别不同材料 的路面，为定向、行走、生活和运动提供方便。
（二）视觉障碍儿童的长度知觉 →在再现手部运动的实验中，盲童成绩好与明眼儿童； →在进行涉及到空间知觉参与的长度知觉任务时，全盲儿童 的操作比明眼儿童差。
（三）视觉障碍儿童的重量知觉 →视障儿童的重量知觉明显好于明眼儿童。
（四） 视障儿童的方向定向、深度与距离知觉
→盲人主要是通过听觉回声来进行定位的，即可以通过分别 按细微的两耳差异和回声的反应时差异来确定其通道上的障 碍物的感觉。其他感觉也参与定向。
→视障儿童的深度知觉主要局限在可以通过触摸来直接进行 感知的具体物体的深度，也可以通过回声来形成深度知觉。
（五）视觉障碍儿童的时间知觉
→盲童对时间的精确判断必须借助时间的参考标志：周期现 象、人体规律活动和计数活动等
《特殊教育概论》视觉障碍儿童
第4页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍的鉴定与分类
视觉障碍的鉴定与分类
视觉障碍儿童的教育
鉴定
儿童视力是否正常,需经过中心视力和视野的检查。中心视力的 检查分为近视力检查和远视力检查。
近视力检查主要是检查两眼受调节作用下的视力敏度。远视力检 查又分为视力表检查及实物检查两种。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲 和低视力两类
第 11 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
教育安置
在随班就读安置中,巡回指导 教师扮演着重要的角色。这些教 师从一个学校到另一个学校，为 学校人员提供特殊的资料、咨询 及个别化的教学。
视觉障碍儿童的教育 学习环境
盲和低视力的残疾儿童少年 是随班就读的对象之一。因此, 我国现行的视觉障碍学生教育 安置有随班就读、特殊班和盲 校或低视力学校等形式。
视觉障碍概述
定向行走
定向行走,简单地说,包括理解 所在环境的方位并在环境中安全 而独立地移动身体的能力。定向 是指视障者知道自己的位置、自 己的去向，通过与环境的信息交 换，达到自己的目的地。
视觉障碍儿童的教育 技术
为了提高行走技能,成年人用 盲杖、导盲犬及明眼人的指导等 作为辅助工具。但是，儿童必须 学会独立并安全地在环境中行动, 所以定向与行走必须成为视觉障 碍儿童课程计划的一部分。
物体,视觉障碍儿童能逐渐理解 形状、大小、体重、硬度、质 地、柔韧度以及温度的含义。
3. 做中学 为了让视觉障碍儿童从环境
中学习,必须鼓励他们探索环境。 视觉障碍儿童有倾听、讲述和 记忆的能力,这些技能必须得到 充分的发展。
第 13 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
盲校课程
视觉障碍儿童的认知特征精
? 视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
想
? 视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
象
的
? 视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
特
点
四、视觉障碍儿童语言特征
视
? 语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
障
? 语言与实物容易脱节
儿
童
? 有的音发不准或有口吃、颤音
语
? 在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会
言
出现盲态等
的
特
点
小结
一．视觉障碍儿童的残余视力、听觉、触摸觉特点 二．视觉障碍儿童注意与记忆特点 三．视觉障碍儿童想象和语言特点
余视
表1：视障儿童残余视力统计表
视力障碍程度
百分比
力
全盲
7%
有光感
10%
有可用的残余视力
83%
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
残 ? 特点
余
?残余视力对视障学生具有重要的意义
视
力
?残余视力的特点：信息模糊、变形、不完整。
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 1. 听觉对视觉障碍儿童具有重要的意义 觉
觉
听 ① 视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强； 音
② 视觉障碍儿童的听觉注意力较集中；
如
③ 视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
识 面
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 2.视觉障碍儿童的 听觉特点（局限性）
觉
① 空间知觉不如视觉感受到的准确
② 听觉信息不能完整反映客观事物的属性
一、视觉障碍儿童感知觉特征—知觉
视 障
? 知觉选择性存在着困难
特殊儿童早期干预,讲义 第四章
第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。
人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。
感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。
任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。
因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。
第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。
学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。
运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。
由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。
当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。
一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。
颜色视觉的发展。
2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。
但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。
第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。
小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。
人的衰老常常是从听力开始的。
视障儿童的认知特点与教育对策
视障儿童的认知特点与教育对策一、本文概述随着社会的发展和进步，特殊教育领域逐渐受到人们的关注和重视。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其认知特点与教育对策的研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨视障儿童的认知特点，并结合实际提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的参考。
本文将概述视障儿童的认知特点。
由于视觉通道的缺失或受损，视障儿童在感知、注意、记忆、思维等方面表现出与普通儿童不同的特点。
例如，他们可能更依赖于听觉、触觉等其他感官进行信息获取和处理；在注意力方面，他们可能更难以过滤掉无关信息，容易受到外界干扰；在记忆方面，他们可能更倾向于使用机械记忆而非意义记忆；在思维方面，他们可能更偏向于具象思维而非抽象思维。
本文将重点探讨针对视障儿童认知特点的教育对策。
在教育实践中，教师应充分了解视障儿童的认知特点，采用合适的教学方法和手段，以满足他们的特殊需求。
例如，教师可以通过多感官刺激的方式帮助视障儿童建立全面的感知体系；通过提供清晰、简洁的指令和反馈，帮助他们提高注意力水平；通过创设具体、生动的教学情境，促进他们的意义记忆和抽象思维发展。
本文还将对未来研究方向进行展望。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，视障儿童的教育将面临更多的机遇和挑战。
未来研究可以关注如何利用现代科技手段改善视障儿童的学习环境，如何结合多元智能理论等先进教育理念促进视障儿童的全面发展等问题。
本文旨在全面分析视障儿童的认知特点，并提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的指导和支持。
二、视障儿童的认知特点视障儿童由于视觉信息的缺失，其认知发展呈现出一些独特的特点。
在感知觉方面，视障儿童对听觉、触觉和嗅觉等感官的依赖程度较高，他们通过听觉和触觉来感知和认识世界。
在注意力方面，视障儿童往往表现出较高的警觉性和专注力，他们更容易捕捉到环境中的声音、气味和振动等信息，并对此保持高度的注意力。
在记忆方面，视障儿童往往采用更多的形象记忆和联想记忆，他们通过听觉、触觉等感官所获得的信息来构建记忆网络，形成自己的记忆体系。
《视障儿童发展与教育》教学大纲
《视障儿童发展与教育》教学大纲课程名称及代码：视障儿童发展与教育，12011301课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授22学时，实验实践10学时，课外自主0学时）先修课程：特殊教育概论，教育学，普通心理学适用专业：特殊教育一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《视障儿童发展与教育》是特殊教育专业学生选修的一门专业拓展课程。
系统讲解视觉障碍儿童的生理、心理发展的规律和特点以及由此确立的视觉障碍儿童的教育教学规律和方法，初步培养特殊教育专业学生从事视觉障碍儿童的教育教学工作应必备的专业知识和专业技能。
（二）课程目的与任务1、通过学习，使学生在掌握视觉障碍儿童心理与教育的基本概念和基本原理的基础上，形成自己较为合理的视障教育观，并能不断对自己的视障教育观进行反思和提升，用以指导今后的教育工作。
2、通过学习，使学生掌握视觉障碍儿童身心发展的基本规律和特点，用以指导今后的教育教学工作。
3、培养学生初步的视觉障碍儿童教育教学的基本能力，即是发现教育问题、分析问题与解决问题的能力；实施教育教学的基本能力。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章视觉障碍的概述(2学时)第一节视觉障碍的概念一、视觉的基本概念及其重要性1、视觉的基本概念2、视觉的重要性二、视觉障碍的定义三、视觉障碍儿童的出现率第二节视觉障碍的分类一、我国对视觉障碍的分类二、国际组织对视觉障碍的分类三、不同行业对视觉障碍的分类1、法律界的标准2、教育界的标准第三节视觉障碍儿童教育的发展一、西方视觉障碍教育的发展1、西方视觉障碍教育的产生与发展2、盲人学具的发展二、我国视觉障碍教育的发展1、我国视觉障碍教育的兴起与发展2、我国视觉障碍儿童随班就读的发展3、我国视觉障碍儿童教育的发展方向第二章视觉障碍儿童鉴定与评估（2学时）第一节视觉障碍儿童鉴定与评估概述一、视觉障碍儿童鉴定与评估的目的与功能二、视觉障碍儿童鉴定与评估的内容与方法三、视觉障碍儿童鉴定与评估的流程与模式第二节视觉障碍儿童的视力检查一、筛查1、视觉行为2、眼睛的症状二、诊断1、眼部检查2、视力检查3、视野检查三、分类的原则第三节视觉障碍儿童的功能性视力评估一、功能性视力评估的目的与意义二、功能性视力的影响因素1、克恩的功能性视力结构2、布兰克基的功能性视力结构三、功能性视力评估的向度与内容1、评估向度2、评估内容四、功能性视力评估的实施1、准备工作2、工具材料3、注意事项第三章视障儿童动作与身体发展（2学时）第一节视觉障碍儿童动作的发展一、视觉障碍对儿童动作的影响1、动作发展对儿童身心发展的意义2、儿童动作发展的一般规律3、视觉障碍对儿童动作发展的影响二、视觉障碍儿童动作发展的特点1、动作发展延迟2、精细动作的发展优于大动作的发展3、动作控制能力差4、盲态第二节视觉障碍儿童身体的发展一、视力残疾对儿童身体发育的影响1、儿童身体发育的一般规律二、视觉障碍儿童身体发展的特点第四章视觉障碍儿童心理发展（6学时）第一节视觉障碍儿童认知的发展一、视觉障碍儿童感知觉的发展1、感觉和知觉概述2、视觉障碍儿童感觉的发展3、视觉障碍儿童知觉的发展二、视觉障碍儿童注意的发展1、注意概述2、视觉障碍儿童注意发展的特点三、视觉障碍儿童记忆的发展1、记忆概述2、视觉障碍儿童记忆的发展特点四、视觉障碍儿童想象的发展1、想象概述2、视觉障碍儿童想象的发展特点五、视觉障碍儿童思维的发展1、思维概述2、视觉障碍儿童思维的发展特点六、语言的发展1、语言概述2、视觉障碍儿童语言发展的特点第二节视觉障碍儿童情绪与意志的发展一、视觉障碍儿童情绪的发展1、情绪概述2、视觉障碍儿童情绪发展的特点二、视觉障碍儿童意志的发展1、意志概述第三节视觉障碍儿童人格与社会性发展一、视觉障碍儿童人格的发展1、人格概述2、视觉障碍儿童人格发展的特点二、视觉障碍儿童社会性的发展1、社会性概述2、视觉障碍儿童社会性发展的特点第五章视觉障碍儿童教育概述（2学时）第一节视觉障碍儿童培养目标一、视觉障碍儿童教育目的二、视觉障碍儿童具体培养目标第二节视觉障碍儿童的教育原则一、早期教育原则二、直观性教育原则三、感知觉缺陷补偿与潜能开发原则四、实践原则五、个别化教育原则六、系统化教育原则第三节视觉障碍儿童的教育安置一、影响教育安置的因素二、育安置的模式三、视障儿童随班就读1、我国视觉障碍儿童随班就读的产生、发展与展望2、我国视觉障碍儿童随班就读的实施与特色第四节视觉障碍儿童的教育与康复体系一、早期干预1、视觉障碍儿童早期干预的内涵与重要性2、视觉障碍儿童早期干预训练的内容与方法二、视觉障碍儿童的学校教育体系1、学前教育2、义务教育3、高中教育4、职业教育三、其它机构的教育与康复第六章视觉障碍儿童的课程设置（2学时）第一节课程与新课程改革概述一、课程的内涵二、新课程改革概述第二节盲校课程设置一、盲校课程设置的依据二、盲校课程设置的原则1、分科课程与综合课程相结合2、继承、借鉴与发展相结合3、普遍性与特殊性相结合4、统一性与选择性相结合三、我国盲校课程设置的变化四、新课程的实施与评价第七章视觉障碍儿童的教学（4学时）第一节点字教学一、点字教学的要求二、点字教学的内容与方法第二节语文教学一、语文教学1、语文教学的要求2、语文教学的内容与方法二、数学教学1、数学教学的要求2、数学教学的内容与方法三、其它课程教学1、美工教学2、音乐教学3、体育教学第八章低视力儿童的教育教学（2学时）第一节低视力儿童的教育概述一、低视力儿童教育的历史和现状二、视觉损伤对低视力儿童的影响第二节低视力儿童的教育教学一、低视力儿童教育目的与目标二、低视力儿童教育的设施1、光学辅助设备2、非光学辅助设备3、电子辅助设备4、其它教育辅助设备三、低视力儿童的视功能训练四、低视力儿童的教学指导（二）实验实训项目项目一感觉类戏剧活动体验（2课时）[实验类别]：演示性[开设类别]：必修[实验目的]：学生通过参与听觉、触觉类的戏剧游戏活动，初步体验盲生的感受，树立积极认真的学习态度和学习兴趣。
视觉障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节 视觉障碍儿童 的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
三、学习技能训练与指导
(一) 盲文
• 触读的内容是点字盲文,点字盲文的发明者是法国的盲人教师布莱尔。盲文由 左右两排、上中下三行共6个点组成。
• 中国盲文是在布莱尔盲文的基础上经过修订,进行本土化设计而成的。 • 盲文的书写器具是点字板和点字笔,利用点字板和点字笔在特制的厚纸上从右
向左进行点写,然后将纸翻面进行阅读。
(二) 行为特征
1. 情绪特征与社会适应 视觉障碍儿童的情绪、情感的深刻性较好,通过适当的 心理疏导与教育可以形成较稳定的、深刻的情感体验。但是,视觉障碍儿童的 情绪倾向多呈现出消极被动状态,即缺乏积极、热情及乐观的情绪,更多倾向 是消沉、颓废、灰心和焦虑不安等消极状态。
2. 社会适应与互动 与明眼儿童相比,视觉障碍儿童在自主时间内互动很少。他 们的社会技能发展较为迟钝。一些视力障碍儿童在接受和表达情感时存在一 定的困难,而其情感和行为有助于社会交往能力的发展。视觉障碍儿童由于视 觉的缺失,使其具有孤寂感,所以,他们显得比明眼儿童更需要结交朋友或维持 伙伴关系。
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导 致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学 习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低 下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
视障特殊儿童教案设计
视障特殊儿童教案设计
训练对象：a.听觉障碍儿童b.视觉障碍儿童
训练内容：视觉障碍儿童的感官训练。
训练主题：视觉障碍儿童触觉和视觉的发展。
训练目标：
目标一：通过用手触摸感知不同的物体，提高触觉的灵敏度。
目标二：增加弱视眼的使用程度，以达到增强视力的目的。
训练对象（具体年龄）：4至5岁。
训练过程：
设计意图：感知觉是视觉障碍儿童认识外界事物渠道之一。
视觉障碍儿童通过触摸物体其形状、大小、轻重、温度、软硬、粗细及质地等特征。
本次训练对象分别为盲童与低视力儿童，通过训练一可以增进盲童手部敏感度，盲童手指感觉灵敏度高不是天生，是经过触觉强化训练的结果，是补偿与适应的结果；通过训练二增加弱视眼的使用程度，以达到增强视力的目的。
训练一：“摸摸猜猜”
训练目的：这个游戏可以提高孩子的触觉辨别能力,促进孩子对物品质地的认识,练习轻触物
体的动作。
物质准备：一张白纸、一条毛巾、一张纸板
经验准备：幼儿熟知这类物品，但不能通过触觉的方式区分。
训练过程：
（1）让孩子触摸这些东西,并比较这些东西的光滑度;
（2）蒙上孩子的双眼,给他其中一样东西,并让他判断是什么。
训练二：“捡豆子”
训练目的：孩子用眼应被尽量加强，可以增加精细工作，比如捡豆子、串珠子等。
物质准备：豆子、容器
经验准备：幼儿对豆子的认知
训练过程：就是把几种颜色豆子（如：红豆、绿豆、黄豆)混在一起，让孩子按照同种颜色放在同一个容器里进行分类。
特殊儿童的感知觉—学习障碍儿童的感知觉(心理学课件)
→存在书写障碍的学习障碍儿童，往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
（四）立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
（二）视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和 控制力差，存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
（三）视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷； 2.听觉序列能力有缺陷； 3.听觉分辨能力不佳； 4.谈话时对起头的语音有固着现象； 5.听音能力差； 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降的趋势。
（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d，e/9，on/no等情况，这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
第四章视障儿童的身心发展
第四章视障儿童的身心发展第一节视障对个体运动及身体的影响一、视障对个体运动的影响个体动作发展除了大脑、神经系统、肌肉、骨骼、关节等生理因素的参与外，也是在与个体的知觉、动机、情绪等心理因素的相互作用中发展的，并与知觉发展形成密不可分的连环。
个体成长的环境（包括物质生活环境、特定的养育观念和方式等）会直接影响儿童练习动作、获得动作反馈的机会，因而不仅影响动作发展的速度，而且影响特定动作的发展水平以及动作发展的顺序和倾向。
个体面临的动作任务是动作发展的外部要求和动力，个体在当前感知环境内是否表现出某个动作，取决于环境对他提出了什么样的要求。
视觉是个体最重要的感知觉之一。
个体对外部世界的大多数感知信息都是由视觉提供的。
与肌肉组织前庭器官提供的感知觉信息不同，视觉感受器提供的信息引发个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。
因此，虽然视障与动作发展没有必然的联系，但对动作发展存在显著的消极影响。
而动作发展的缺陷又对儿童其他领域的发展产生不良影响。
美国学者先后做了一些相关的追踪研究，其中最著名的包括：1945 年~1952 年诺瑞斯、斯帕丁和布鲁德建立的视障儿童运动常模（诺斯布常模），1957 年马斯费尔德和布什霍尔茨研制的“马-布”量表，1977 年费来伯格在持续了十年追踪研究之后提出的视障儿童行走发展顺序图。
如果将视障儿童动作发展与贝利婴儿发展量表相比，就会发现：在与行走相关的一系列动作发展上，早期视障儿童与明眼儿童之间的差距并不大，而随着时间的推移，视障儿童明显要比明眼儿童缓慢。
明-盲儿童行走动作发展历程对照表动作诺斯布常模马- 布量表费来伯格明眼儿童贝利量表对熟悉& 独A声音微笑0~1 岁1~3 个月0.7~6 个月，平均2.1 个月回避陌生人7~15 个月，平均12.5 个月3~8 个月平均4.8 个月分离保护11~21 个月，平均11.5 个月续表（1 ）动作诺斯布常模马-布量表费来伯格明眼儿童贝利量表伸手去抓身体50% 的孩子9 个月，75% 的孩子12 个月6.8~11.1 个月，平均8.27 个月4~8 个月，平均5.4 个月俯卧时用手臂撑起75% 的孩子6 个月4.5~9.5 个月，平均6.75 个月0.7~5 个月，平均2.1 个月短时独坐25% 的孩子9 个月，75% 的孩子12 个月5~8.5 个月，平均6.75 个月4~8 个月，平均5.3 个月仰卧翻为俯翻50% 的孩子9 个月，75% 的孩子12 个月0~1 岁4.5~9.5 个月，平均7.25 个月4~10 个月，平均6.4 个月较稳独坐15% 的孩子9 个月，75% 的孩子12 个月1~2 岁平均13~24 个月6.5~9.5 个月，平均8 个月5~9 个月，平均6.6 个月卧姿变坐姿9.5~15.5 个月，平均8 个月6~11 个月，平均8.3 个月扶物起立50% 的孩子15 个月，75% 的孩子18 个月1~2 岁9.5~15 个月，平均13 个月6~12 个月，平均8.6 个月搀扶而行50% 的孩子12 个月，15% 的孩子18 个月1~2 岁，平均25~36 个月8.5~11.5个月，平均10.25 个月6~12 个月，平均8.8 个月续表（2 ）动作诺斯布常模马- 布量表费来伯格明眼儿童贝利量表独立站立50% 的孩子18~21 个月，75% 的孩子24 个月1~2 岁，平均25~36 个月9~15.5 个月，平均13 个月9~16 个月，平均11 个月自己走三步50% 的孩子21~27 个月，75% 的孩子30 个月2~3 岁，平均25~36 个月11.5~19 个月，平均15.25 个月9~17 个月，平均13 个月独立行走50% 的孩子24~33 个月，75% 的孩子36 个月2~3 岁，平均25~36 个月12~20.5 个月，平均19.25 个月11.3~14.3 个月，平均12.1 个月1.视障儿童的动作发展特点视障儿童的视觉缺陷导致其接受外界信息途径的局限性，进而影响儿童动作学习和发展。
视障幼儿的识别指导
视障幼儿的识别指导说到视障幼儿的识别指导，这可真不是一件轻松的事儿，但也并不完全是天方夜谭。
咱们要做的，第一步就是得了解，视障儿童的世界跟我们想象的不太一样。
大家都知道，眼睛是心灵的窗户，可是有些小朋友的窗户好像被关上了。
咱们得站在他们的角度想一想，世界对于他们来说，很多时候都是模糊的，甚至有点神秘。
那他们怎么才能感知到外面的世界呢？这就需要咱们去细心观察，去发现这些孩子的特点，才能帮助他们更好地适应环境。
你可能会问，那到底怎么知道孩子是视障呢？别急，第一步就是要观察小朋友的行为和反应。
你会发现有些孩子不喜欢看书，或者看东西特别近，眼睛老是眯成一条缝，好像什么都看不清楚。
甚至有的孩子可能在走路的时候，眼睛总是乱瞟，像是在寻找什么东西，又好像什么都找不到。
这些不经意的细节，其实都可能是在提醒你：这个孩子可能有视力方面的问题。
别看孩子们这么小，他们的敏感度可是比我们想象的要强多了，只是我们常常忽略了这些细节。
大家可能有些疑惑，难道孩子就这样一直走路跌跌撞撞、眼睛看不清，咱们就只能看着吗？其实不然！一旦发现问题，及时干预才是关键。
你得仔细观察孩子是否有其他的一些症状，比如：是不是有时候过分依赖别人带路，或者在玩耍的时候不太愿意参加一些需要视觉配合的游戏。
这些都是可以给我们信号的。
有些孩子甚至能通过声音、触感来弥补视力上的不足。
比如，摸摸墙壁、触摸物体的表面，这些都是他们在探索周围世界的一种方式。
看似简单的动作，其实透露了他们对世界的独特理解。
不仅如此，孩子们的语言表达也是我们判断的一个重要线索。
如果一个孩子总是无法准确表达自己看到的东西，或者描述的事物模糊不清，也可能是视力出了问题。
很多家长可能觉得，孩子还小，语言表达不清楚很正常。
其实呢，有时候这也是提醒你，孩子的眼睛没那么好使。
所以，父母在日常生活中，多和孩子沟通，多询问他们的感受，是不是看得清楚，也能及时发现一些问题。
当然了，不要觉得发现了问题就慌了手脚。
视觉障碍儿童感知觉的训练
视觉障碍儿童感知觉的训练无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。
离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。
人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。
一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视力障碍儿童在生理和心理上的特殊性，儿童的感官是否得到充分利用，以及他们是否在感知方面得到锻炼和训练，将对儿童在生活中的身心发展产生完全不同的影响。
在中国的盲人学校，作者看到了这样一个孩子：因为她从小就和祖母住在一起，年迈的祖母不知道如何抚养这样一个孩子。
为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，没有去任何地方。
儿童在13岁时才进入小学一年级，但他们仍然无法接受正常的教学，这与同龄视力障碍儿童的身心发展有很大不同。
她不能定向，步态异常；不能自己穿衣叠被子；如果没有老师的帮助，鞋子总是反着穿。
其原因与缺乏早期知觉训练密切相关。
因此，为视力障碍儿童早期提供发育条件和科学的知觉训练非常重要。
发育完全的视力障碍儿童可以取得令人印象深刻的成就。
海伦？凯勒和在美国获得医学博士学位的李燕燕就是很好的例子。
二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视力障碍儿童身心发展的特点，家长和教育工作者在感官知觉训练过程中应注意以下问题。
1.应尽快进行感知训练儿童心理的发展存在“关键期”。
关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。
从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。
因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。
大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。
例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。
由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。
但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。
2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉视力障碍儿童的心理发展趋势和规律与普通儿童基本一致。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章视觉障碍儿童的感知觉与教育第一节视障儿童的感受性及其发展一、感受性与感觉阈限感觉的产生依赖两个条件：适宜的刺激强度和感受性。
对刺激的感受能力叫感受性。
感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。
所谓感觉阈限，是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量的大小。
例如：听觉的适宜刺激是16―20000赫兹的声波。
视觉的适宜刺激是波长为380-780纳米光波。
温度觉包括冷觉和温觉，适应刺激是10°-60°物质的温度。
刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。
刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。
人类重要感觉的绝对阈限绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。
也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。
例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。
如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E＝1/R 刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。
区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。
差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。
也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。
韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以△I表示刚刚觉察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为：K △I/ I 例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。
公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。
根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。
对于不同的感觉，韦伯分数的值是不同的。
韦伯分数越小，感觉就越灵敏。
二、感受性的变化适应是感受器在刺激的持续作用下所发生的感受性的变化。
适应可引起感受性的提高，也可引起感受性的降低。
人的视觉、听觉、嗅觉、味觉等都可能产生适应。
感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
感觉的对比分为同时对比和先后对比。
例如，一个灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上看起来亮些。
“月明星稀”也是感觉对比的现象。
不同刺激先后作用于感受器时，便产生继时对比。
例如，吃了糖果后再吃苹果，会觉得苹果是酸的。
感觉对比：感觉的相互作用是指一种感觉的感受性，会因其他感觉的影响而发生变化的想象。
例如，用刀子划玻璃时发出的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉；微光刺激能提高听觉感受性，强光刺激能使听觉感受性降低等。
联觉是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，最常见的是色觉所引起的温度感觉。
如红、橙、黄等颜色易引起人们温暖的感觉，因而被称为暖色；蓝、青、紫等颜色易引起人们的冷觉，因而被称为冷色。
黑白两个同样大小同样质地的球，白色的会使人感觉轻，黑色的会使人感觉重。
感受性的发展人与人之间的感受性有很大的差异；随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，个体的感受性会随之逐渐发展；人的各种感受性都有极大的发展潜力；人的感受性具有补偿作用。
三、感觉的代偿与补偿感觉的适应现象为感觉的代偿与补偿提供了可能性代偿是指当机体某器官发生病变、功能失常时，自身通过调整病变器官和发展其他健全器官的功能，使机体与环境重新趋于平衡和协调的过程。
缺陷补偿是指通过各种途径替代、改善或恢复受损器官和组织的功能。
“补偿过程是生物现象和社会现象的综合”，而代偿是机体适应环境的一种生物现象。
补偿是在代偿的基础上进行的，是自觉的，它包括人的主观努力和社会的帮助。
人可以通过有意识的特殊训练使某种感觉逐步提高．”实现缺陷补偿的目的。
例如：雷达手杖利声纳眼镜可以帮助盲人解决行走的困难。
四、感受性的提高与缺陷补偿感受性是在实践中得到提高的。
长期从事某种特殊职业的人，由于经常使用某种感觉器官，相应的感官会因其注意的增加而使感受性得到很大程度的提高。
例如，有经验的司机能听出发动机的转速，或者通过机器的异常声音判断故障的所在。
感受性的提高使缺陷补偿成为可能。
视残儿童由于看不清或看不见，在日常生活和学习中，必然更多地依赖听觉和触觉，以听代看，以手代目，这样在适应环境的过程中，使某些感官的感受性得到了发展。
若他们能受到系统的科学的早期训练，各种感官的感受性就可能得到更好的发展，视觉缺陷的补偿就可能达到更高的水平。
第二节视障儿童的残余视觉在所有的视残儿童中，全盲儿童其实并不多。
他们中的绝大部分都有残余视力。
这些看来似乎微不足道的残余视力，对视残儿童有着重要的意义。
如何合理地训练、保护和利用这些残余视力，是每个视残儿童的家长、教师和儿童本身都应该了解的。
一、残余视觉在视残儿童心理发展中的重要作用：帮助视觉障碍儿童获得信息，这有助于他们对客观事物形成较为完整的形象；有助于他们了解环境、控制环境，学习行为技能；一些低视力通过适当的训练，在提高视觉功能后还能学习普通文字，有利于他们扩大社会交往，获得更多的信息；应鼓励儿童尽可能使用残余视力，帮助儿童学会“看”的技能。
二、残余视觉的发展与训练视觉障碍儿童残余视觉发展的顺序是：⑴能对光亮产生注意，跟踪目标做上下左右的目光追踪。
⑵能对鲜艳的色彩产生注意，在合适的光线下追踪目标。
⑶能认识亲人的脸，辨认脸部器官、身体各部分。
⑷能注意周围的人和物，寻找东西。
⑸能辨认物品的形状。
⑹能看图和描图。
低视力儿童一般看近处的东西比远处的清楚。
⑺能在现实环境中观察、模仿人物的动作并了解其含义。
⑻能根据目标、颜色、大小、长短或事情的先后顺序进行分类。
儿童残余视觉的发展过程也是其他感知觉、认知协同发展的过程。
视残儿童语言的掌握，思维的发展，其他感知觉的补充作用，对于提高其视觉功能是很重要的。
残余视觉功能的高低不但取决于所测量的视力。
儿童的视野、色觉，儿童看的动机、看的方法，照明的强弱、材料明暗的对比，物体的大小、远近等等，也影响其视觉功能。
三、视力残疾儿童残余视觉发展的特点残余视觉的发展特点由于残疾的原因、时间、受损程度、接受教育的不同，残余视觉的发展常常存在很大的差异。
但也有共性：视觉训练需要较长的时间；其他感觉及语言的利用对视觉的发展意义重大。
第三节视力残疾儿童的听觉一、视残儿童的听觉阈限二、障碍感觉和听觉注意三、听觉对视残儿童的意义及其训练一、视残儿童的听觉阈限盲童天生听觉灵敏吗？前苏联学者捷姆佐娃等人研究发现：盲童与正常儿童听觉阈限没有显著的差别，两类儿童的纯音听觉感受性都随年龄增长而有逐渐提高的趋势。
也就是说，两类儿童的听觉都有年龄的差别，不存在盲童的听觉感受性必然比正常儿童好的问题。
为什么人们会认为盲人的耳朵灵敏呢? 这主要是因为盲人更多地依靠听觉，客观上使听觉得到了锻炼。
受过锻炼的盲童的听觉与明眼儿童的不同，主要表现在以下两个方而： 1．盲童有较高的听觉注意力许多明眼儿童所忽略了的声音信号，对盲童来讲都可能具有特殊的意义，所以盲童不得不更多地依靠听觉，久而久之，盲童就能辨别出各种声音的细微差别和变化。
2 ．盲童有较强的听觉选择性人们对周围的各种声音信号具有选择性，而盲童由于看不见，对声音信号的选择就更加重要，盲童只有自觉地排除那些无意义声音的干扰，才能把注意力集中在该听的有意义的声音上。
在生活实际中，盲童的听觉选择性因此逐渐有所加强。
有些盲童在很吵闹的建筑施工声中仍能集个注意，专心听老师讲课。
3．盲童有较强的听觉记忆力心理学家研究发现，盲童的听觉记忆力较明眼儿童优越，这可能是因为盲童有较好的倾听习惯和听觉记忆力的关系。
盲童听觉注意的加强，促进了他们的听觉感受性、听觉辨别能力和听觉记忆表象的发展。
由此可见，视觉残疾儿童并非一旦失明，其听觉感受性就优于正常儿童，而是在生活实践和教育训练中缺陷补偿和感觉适应的结果。
盲童的听觉器官被迫获得了更多的刺激机会，感觉功能得到了强化。
他们能利用正常人忽视了的感觉经验和感觉线索充分发挥了感觉的边缘作用，是感觉功能得到了延伸和拓宽。
如盲人利用回升频率估计房间大小，利用回声衰减度的大小辨别房间内堆放东西的多少，盲人的障碍感觉等都主要是听功能的延伸的结果。
二、障碍感觉和听觉注意美国康奈尔大学的达伦贝克等 1640年用实验的方法科学地研究了障碍感觉。
他们用盲人和蒙眼的明眼人作实验，将被试的面部用毛呢面罩遮住，使其不能通过面部获得有关障碍物的信息。
结果，盲人被试能在碰到障碍前就停住；但当盲人被试的耳朵被堵上时，他们就无法觉察障碍物了。
由此证明，听觉是障碍感觉的主要感官。
实验证明，盲人的障碍感觉是盲人在经过大量的行走实践以后，成功地利用了多普勒效应的结果。
多普勒效应是指，“当一个人朝声源方向移动时，声音的音高增强了。
盲人逐渐发展起了辨别这种细微的音高变化的能力”。
正常人也存在“障碍感觉，只是因为他们习惯依赖视觉而降低了听觉感受性。
前苏联学者斯维尔德洛夫根据大量的实验研究材料证明：听觉、运动觉、触觉、温度觉和其他感觉都参加了对远距离障碍物的知觉，但其中起主导作用的是听觉和听觉注意。
盲人是从所获得的声音信号中根据音频、音强和音色等的细微变化来精确定向的。
三、听觉对视残儿童的意义及其训练（一）听觉对视残儿童的意义视残儿童对语言的掌握主要是通过听觉获得的；视残儿童的学习离不开听觉；视残儿童在日常生活中也离不开听觉；视残儿童认识环境，定向行走均离不<div id="loadingAD"><div class="ad_box"><div class="waiting"><strong>文档加载中...</strong>广告还剩<em id="adtime"></em>秒。