中学赛教工作总结中学电教工作总结

中学赛教工作总结中学电教工作总结

扬帆才能远航——西关中学第二轮赛教工作总结

一、基本情况

我校第二轮赛教活动于2021年12月13号开始，12月30日结束。共有17名教师讲课，涉及语、数、英、理、化、生、政、史、地九个学科，听课达196人/次，教师参与活动率100% 。

二、本轮赛教特点

1、用“高效课堂”理论指导赛教课堂——追求课堂教学的高度。

本轮赛教老师们抓住了“以学生为主体“这一高效课堂的核心，结合了校情、学情，较好地体现了我校推广“洋思永威”教学模式和“一生一策”的办学特色。全体参赛教师都能因地制宜地将高效课堂理念融入赛教课堂，尽可能地发挥了学生的主体地位，尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境。尽可能地创设有利于学生学习和展示的和谐情境；充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人。实现了从“教堂”到“学堂”的转变，有效、生动的课堂氛围逐步形成。

2、立足校情学情因材施教、剑指高考——追求课堂的有效度。

本次赛教过程中，许多老师力戒形式主义，展示了一堂堂精彩的原生态“高效”课。教学素材选取精当，学生活动有目的，课堂内容充实，课堂气氛活跃。知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。张焰、刘志华、席保宁、罗生哲等老师在新课讲授或小专题复习课中，关注课堂教学的实效性，牢牢抓住教学内容的基本要点，反复咀嚼，同时将高效课堂的形式和学习内容巧妙结合，使学生在大容量的的复习课上收获了知识、培养了能力。不少老师重视对方法的认知、归纳和练习，并能在课堂上贯彻读写结合、手脑并用的原则。

3、师生平等、融洽对话——追求课堂的和谐度。

席宝宁、张小花、王雯静等老师的课堂活动设计独到、课堂气氛活跃，师生平等对话，愉快合作，师生互动，抓住身边的事物激发学生求知欲，体现生活化的教育；白娟玲、王玉娟等老师积极走进学生中间，参与小组讨论，亲切地交流指导；罗生哲、潘其宁老师及时为学生板书放大教材或小黑板上的图例；这些细节都说明我们的老师眼中有学生，心中有真情，都力图将课堂营造成师生平等合作、共同成长的舞台，将情感、态度、价值观的教育寓于和谐温馨的课堂教学之中。

4、扬长避短、各显神通——追求课堂的艺术风度。

参赛选手中有从教多年的教坛名宿，但多数为初登讲台不久的新秀，我们的青年教师，通过自身的努力和不断的教学实践，展示了扎实的教学基本功，张焰、席保宁、张小花、王雯静、潘

其宁等老师教态自然、风格鲜明；有的普通话标准、教学语言精当简炼，有的板书规范有序，还有的专业功底扎实、课堂驾驭能力出色，给听课老师留下了深刻的印象。

5、面向全体、合作充分——追求课堂的学生参与广度

不少老师都将教学目标尽可能置于各层次学生的最近发展区内，尊重个体差异，因材施教，最大程度地保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展。席保宁、李耀红、王建建等老师根据不同层次的学生精心设计出不同层次的问题，既让成绩好的学生发言，又让成绩中等生甚至后进学生上台展示，这样面向全体，共同提高。特别是给后进生创造机会和条，让他们在课堂上找回自信，尝试成功的喜悦

6、悉心引导、点拨到位——追求课堂落实“一生一策”的力度

随着新课程改革实验向纵深发展，师生在课堂上的合作更加广泛、更具有多样性。赛教期间，恰逢全省高中校长会在**召开，我校王校长在大会的交流发获得了巨大成功，对我们这次赛教更是有力的促进与鼓舞，全体教师对实施“一生一策”和深化严管、厚爱、善教、乐学的宗旨更加充满信心。赛教中，我们发现大多数老师找到了教师角色的正确定位，实现了由课堂的灌输者、主宰者到课堂参与者、引领者的转变，在课堂上致力于点亮学生的闪光处，弥补学生的薄弱点，满足学生的需求点，课堂点

拨及时、准确。不越位、不缺位，教师在课堂上的主导作用发挥得恰到好处。

三、缺憾与不足

不可否认，任何一节观摩课都是一有缺憾的艺术品。因为课堂教学本身是一个复杂的动态的过程，它涉及教师、学生、教材及环境等各要素，又因为评价一节课的标准不同，以至于在新课程下什么样的课算是一节好课，向来是见人见智，我们也不能一概而论。下面就本次赛教的缺憾与不足谈几点意见：

1、教学的“目标”意识薄弱，虽然多数老师口述或出示了教学目标，但普遍存在教学目标与教学内容“两张皮”，即课堂操作中忽视目标的现象；或者将学习目标混同于教学目标，造成主体错位；或者将教学目标确定的太大、太空；特别是是个别老师未能正确理解三维目标的内涵，将知识点混同为教学目标。

2、少数老师的理念还比较保守，教师灌输的时间偏多，学生活动仅限于一问一答一表扬，没有能够创设有意义的情境激发学生的求知欲、表现欲，造成课堂的沉闷、低效。还有些年青教师热衷于展示教师本人对教科书知识的权威解读。真正有内涵的课堂不仅是展示教师个人的魅力，甚至也不仅是展示学科的魅力，最重要的是展示学生生成知识和能力的提高。

3、部分教师的教学基本功有待进一步提高。课堂上语言表述和板书不规范，个别老师板书太差；教学环节不完整；对教材重难点、学情把握不准；教学问题设计过难或缺乏层次性，限制了

学生探究的热情和质量；还有极少数教师在讲授中出现不该有的知识性错误。

4、对高效课堂的认识不到位，形式主义的倾向明显。

“三多”、“三少”现象有仍然存在，“三多”即：简单提问多、齐声回答多、表扬多，“三少”即：学生提问少，归纳总结少、学生收获少。依然存在照本宣科，深入不够的现象，学生学习过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场；教师满足于完成课堂教学任务，没有实现课堂高效的目的。

5、研究课型少，教学方式单一。不同学科都有符合本学科特点的不同课型，相同学科的不同学段也有差异，相同学科、相同章节的不同知识点也应该有不止一种探究方式。不同的课型和探究方式对解决不同问题的功效大不相同，不少老师缺乏课型意识，忽视探究方式多样化的意义。把新知探究、复习巩固、阅读欣赏等不同课型上成一个模式，势必降低课堂教学效果；抢答、角色扮演、小组讨论、个体展示等形式应该具体问题具体分析，不能搞“一刀切”。

6、个别老师的课堂上对学生的评价不恰当或不评价；提出的问

题目的性、指向性不强，深度不够，层次不清晰。提问给学生留的思考时间较少，致使学生思考的深度不够，都有待于进一步改进。