浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略

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基于幼小衔接视角下小学一年级数学教学策略

基于幼小衔接视角下小学一年级数学教学策略摘要：幼小衔接视角下小学一年级数学教学需要家长、教师和学生的通力合作。

教师和家长应该多和学生沟通，这样家长就可以分担教师的一些重担，教师也要为学生在学校学习数学创造良好的学习环境，使学生在短时间内学会重要的技能，使学生的学习水平得到提高。

同时这个阶段，数学教师要密切关注学生的数学思维、数学技能的培养与形成，进而帮助小学生快速养成数学学习习惯，为孩子数学学科的终身学习和发展，做好奠基工作。

关键词：幼小衔接；小学数学；策略分析引言数学是一门与现实生活密切相关的学科，学生从进入学校就一直学习，其内容逻辑性，在考试中的比重也相当大。

因此，数学教育通常要求教师经常使用系统、严格、有效的教学模式进行教学。

而由于突然间从幼儿园进入小学，学生会对教师教育方式差异产生落差感。

1幼小衔接问题儿童思维转变最关键的时期就是幼小衔接阶段，幼儿时期的学生学习目的性较弱，其学习动力主要源于父母、家庭以及同伴，然而在小学阶段，只是依靠外在动力是不足以支撑学生学好逻辑性较强的数学知识。

基于此，幼儿很难快速适应小学生活。

因此，在儿童刚刚步入小学一年级时，需要教师和家长的鼓励、支持以及正确的引导。

在学习能力方面，对刚从幼儿园过渡到小学一年级的学生来说，在学习上还是需要教师的帮助，促使其进行独立的思考，教师可以充分利用学生好奇心强，愿意接受新事物的优点，对其进行积极的引导。

在学习方法方面，在幼儿园的儿童主要以“玩中学”为主，然而在小学中，教师可以创新导入，激发学生兴趣，使学生主动参加学习活动。

在掌握知识程度方面，对刚刚步入小学的学生来说，其对知识的掌握还是太过表面，仍处于对事物的初步认识和直观感受阶段，例如，对“1”的认识，小学生只是知道“1”在数字中的顺序，却不了解其真正的含义。

2幼小衔接的意义幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段的过渡环节，在儿童生长过程中占有重要地位，同时，这也是其整个逻辑思维的形成和运用的第二个转换阶段，因此，做好幼小衔接有助于学生的健康成长。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略.docx

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略摘要：数学教学的幼小衔接问题十分重要。

幼儿园与小学的数学教育在目标、内容、方法和评价上都存在较大差异，因此，为了更好引导儿童从幼儿园数学学习过渡到小学数学学习，教师应精心判断儿童数学基础，延续儿童的幼儿园数学经验；实现课程生活化，让学生感受到数学有用；利用教学游戏化提高数学学习的趣味性；最后，通过家校合作，培养学生良好的学习习惯。

关键词：幼小衔接；小学一年级；数学；作者：彭英加小学与幼儿园是两个截然不同的教育阶段，教学是否能顺利衔接对儿童后继的学习会产生重要的影响。

而数学是逻辑性很强的科学，对学习的连贯性和系统性要求很高，如果在教学中幼小转变的“坡度”太大，容易对儿童的数学学习产生负面影响，因此数学教学的衔接问题显得十分重要。

基于此，笔者分析了小学数学与幼儿园数学的差异，据此提出幼小衔接背景下小学一年级数学的教学策略，为小学数学的幼小衔接工作提供一些思路。

1小学数学与幼儿园数学的差异1.1教育目标：小学重视知识与技能，幼儿园重视兴趣与体验如表1，对比《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《发展指南》)和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中幼儿园和小学的数学教育目标可以看出，第一，幼儿园数学把“幼儿体验数学在生活中的有用与有趣”放在第一位，小学放在第一位的是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

反映了幼儿园数学教育重视幼儿对数学的兴趣和体验，而小学重视数学基本知识与技能的掌握。

第二，幼儿园数学教育对幼儿的要求以感知和理解为主，小学则要求学生获得相关知识，能运用数学思维方式思考以及增强问题解决能力。

可能源于幼儿逻辑思维刚开始萌芽，幼儿园数学以启蒙为主，小学生逻辑思维开始发展，小学数学重视数学教育的学科性。

1.2教育内容：内容互有重合，小学结构性更强根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《发展指南》的描述，幼儿园数学教育内容主要包括数、量及数量关系，形状与空间关系，数学方法的运用三个方面。

小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状与分析

小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状与分析1. 本文概述随着教育改革的不断深入，幼小衔接教育的重要性日益凸显。

小学一年级作为幼儿园与小学之间的过渡阶段，其课堂教学的有效性直接影响到儿童后续学习的发展。

本文旨在探讨小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的改进策略。

文章首先介绍了幼小衔接的背景和重要性，接着详细阐述了当前小学一年级课堂教学中幼小衔接的实施情况，包括课程设置、教学方法、教师角色以及家校合作等方面。

文章分析了幼小衔接过程中遇到的主要挑战，如课程内容的衔接不足、教学方法的不适应、教师专业发展的需求以及家长和社会的期望等。

文章提出了针对性的改进建议，包括优化课程设计、改进教学方法、加强教师培训以及促进家校合作等，旨在为小学一年级课堂教学中幼小衔接的实践提供参考和指导。

通过本文的研究，期望能够促进小学一年级课堂教学的优化，为儿童的学习和发展创造更好的条件。

2. 文献综述在探讨小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状之前，首先需要明确幼小衔接的定义及其重要性。

幼小衔接，简而言之，是指幼儿园与小学之间的教育衔接，这一阶段是儿童从学前教育过渡到正式学校教育的关键时期。

诸多研究（例如，李明等，2019张晓梅，2020）指出，良好的幼小衔接对儿童的学习动机、学业成绩以及社会适应能力等方面具有重要影响。

幼小衔接的理论基础主要来源于教育心理学和发展心理学。

教育心理学领域的研究（如，王红，2018）强调，儿童在这一阶段的认知发展、情感发展和社会性发展都需要得到适当的引导和支持。

发展心理学的研究（如，陈芳，2017）则着重于儿童在这一时期的心理发展特点，如自主性、好奇心和同伴关系的建立。

在国内外教育实践中，幼小衔接已被广泛重视。

国外如美国和加拿大的早期教育体系（如，Smith Jones, 2015）中，幼小衔接被视为一个连续的过程，强调家庭、社区和学校的合作。

而国内的研究（如，刘丹，2021）显示，尽管近年来幼小衔接在我国受到越来越多的关注，但在实际操作中仍存在诸多挑战，如教育资源分配不均、教师培训不足等问题。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学

幼小衔接视角下小学一年级数学教学摘要：幼小衔接作为学生学习过程中的一个重要阶段，应当引起学校、教师以及家长的重视。

而数学作为一门必修的课程，教师应当注重对学生逻辑思维的培养并对学生今后的发展道路进行引领。

就一年级的数学知识来说，尽管相对较为简单，但是其中涉及到诸多数学基础内容，这些内容的学习效果往往会对学生后期数学学习造成一定的影响，所以教师务必要重视学生对知识的理解和掌握。

在组织开展一年级数学教学工作的过程中，教师需要对学生的思想加以正确的引导，促使学生能够形成良好的思维模式，将幼儿园所接触到的数学知识进行延伸。

关键词：幼升小；一年级数学；教学方法引言从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。

常有人说：一年级的学生很难教！原因是刚入学的孩子学习习惯差，需要老师花更多的时间从“零”教起。

但最近几年，随着学前教育对学科知识的强化，一年级老师面对的现实往往是：现在的孩子更难教了！学生间知识基础分化越来越大，教得浅了孩子本来就会，教得深了部分孩子又不懂，到底该教什么？怎么教？成为现今一年级老师的一个大问题。

因此近年来越来越多的小学教师对如何做好从幼儿园到小学时期的教学也给予了更高的关注，并尝试在教学中做一些探讨和研究。

1幼升小衔接的内涵从促进幼小衔接的主体这一角度来看，推进的过程是一个双向的历程。

也就是说，推进幼儿园与小学的衔接过程中，幼儿园以及小学学校都具有相应的责任与义务。

从教育任务这一角度来看，幼儿教育应当注重对儿童学习能力以及与其他儿童相处能力的提升，为儿童在今后的成长打下良好的基础。

而从学生入学后所面临的问题来看，在学生入学后所产生的过渡问题、教育问题以及生活问题，学校都应当提出相关的策略对其进行解决。

使小学生能够摆脱社会问题、学习方式差异化、学习环境差等问题，从而让小学生感受到学习环境的一致性与和谐性。

2幼儿园数学教育与小学数学教育的差别2.1课程内容设置的差别化通常来说，在幼儿园的数学学习中，多注重对儿童计算能力、识别数字能力以及数数能力的提升。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读【摘要】本文主要从幼小衔接视角出发，探讨了小学一年级数学教学的方式。

首先介绍了幼小衔接视角的概念，然后分析了小学一年级数学教学的特点。

接着详细介绍了幼小衔接视角下的数学教学方式，包括启发式教学和问题解决教学的应用。

总结了幼小衔接视角对小学一年级数学教学的意义，并提出了未来发展方向。

通过本文的解读，可以更好地了解幼小衔接视角在小学一年级数学教学中的重要性，为教师在实践中提供参考和指导。

【关键词】幼小衔接视角、小学一年级、数学教学方式、启发式教学、问题解决教学、意义、未来发展、小结1. 引言1.1 幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读幼小衔接视角是指从幼儿园到小学阶段的学习过渡和衔接，为了让学生在小学一年级数学学习中更加顺利和有效，教师在教学中需要考虑幼小衔接的视角。

在小学一年级数学教学中，教师首先需要了解幼儿园阶段学生的数学基础和认知水平，因为这将直接影响到他们在小学一年级的数学学习。

幼小衔接的关键在于教学方式和方法的调整，要根据幼儿园阶段的特点和小学一年级数学的教学要求，设计合适的教学活动和任务。

启发式教学是一种有效的教学方式，在小学一年级数学教学中尤为重要。

通过启发式教学，教师可以引导学生自主探索、发现规律、培养逻辑思维能力，从而提高他们的数学学习兴趣和效果。

问题解决教学也是幼小衔接视角下的重要教学方式之一。

通过让学生从实际问题出发，学会运用数学知识解决问题，培养他们的思维能力和创造力。

这种教学方式能够帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习成绩。

2. 正文2.1 幼小衔接视角的概念幼小衔接视角是指将学前教育阶段和小学教育阶段衔接起来，通过有序的过渡和衔接，使学生在学前教育和小学教育之间无缝连接，实现教育的连贯性和有效性。

幼小衔接不仅强调教育阶段之间的衔接，更注重教育内容和教学方法的贯通和延续。

在幼小衔接视角下，小学一年级数学教学不再是简单地延续学前阶段的内容和教学方式，而是更加注重引导学生建立数学的基本概念和技能，培养数学思维和解决问题的能力。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略摘要:在我国现有的教育体系中，幼小衔接教育作为一种新型的阶段性教育逐步进入了人们的视野，然而在小学一年级的教学中尤其注重数学学科的教学，在小学一年级的数学教学中也非常注重教学策略的研究，本文基于幼小衔接视角，探讨关于小学一年级的数学教育，进而探究关于小学一年级数学教学策略。

关键词:幼小衔接；小学一年级；数学教学引言:伴随着我国对于教育重视程度的不断提高，人们对于幼儿进行教育的意识也在逐步提高。

通过长时间的实践证明，幼儿和小学生在思维能力和学习模仿能力等方面具有很多的相似性，在即将从幼儿阶段过渡到小学阶段之间的特殊时期也需要对幼儿进行特别的教育，因此幼小衔接教育应运而生。

然而小学一年级作为小学教育的基础同样需要引起足够的重视。

本文将以幼小衔接为研究视角，进而深入讨论关于小学一年级数学教学的策略，以期达到促进幼小衔接教育长足发展的目的，完善我国的教育体系和教育方法，促进我国教育事业的不断发展。

一、幼小衔接教育的重要性和积极意义处于幼儿园阶段和小学阶段的学生虽然在年龄上差距并不大，在思维水平和学习能力上的差距也不大，但是幼儿园毕竟是幼儿园，和小学还有一定的区别。

对此，解决好幼儿教育和小学教育的衔接问题即对儿童进行幼小衔接教育显得尤为重要。

幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一次重大转折，这个阶段对于学生的未来发展来说意义重大。

幼儿园和小学两者在教育方式上的不同导致了需要对儿童进行幼小衔接的教育，促进儿童身心的适应和调整就是幼小衔接教育的主要任务，也是进行幼小衔接教育的目标。

幼小衔接教育作为一种具有过渡性质的教育，其意义在于帮助幼儿顺利平稳的进行思维方法和学习能力上的过渡，对于幼儿来说这种过渡不仅仅是进行教育那么简单，更重要的是通过幼小衔接教育促进儿童身体和心理上的健康发展。

避免直接由幼儿园教育变成小学教育而引起幼儿身体和心理上的不适，减少幼儿对于小学教育的抵触和排斥心理，为小学教育打好坚实的基础。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法浅谈

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法浅谈作者：冯亚楠来源：《读书文摘（下半月）》2018年第07期[摘要：就目前而言，幼儿教育是一切教育的基础，而小学教育相比幼儿教育会有所提高，如何使幼儿教育和小学教育能够完美衔接并发挥教师的指导作用，这是小学一年级教师需要注意的重点。

本文就幼儿和小学教育的差异入手，通过一系列分析，从幼小衔接的视角重新审视数学教学，从而找出数学教学的相关策略。

关键词：幼小衔接；小学一年级教师；数学教学方法]幼小教学是指幼儿园以及小学教育，但很多人对幼小教育有一个错误的理解，他们都认为高等教育对于学科素质影响较大，但实际上，高等教育相较于幼小教育对学科素质的影响较小，幼小衔接就是为了让学生从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，而分析这个幼小衔接视角下一年级教师的数学教学方法，对学生的数学学习成果有着很大的影响。

一、幼儿园教育和小学教育的差异（一）教学目的不同幼儿数学教育主要是培养学生对数学的兴趣，并且在教师的指导下对数学这门学科有一个大致的理解，总的说来就是一个启蒙的作用；小学数学教育就会难上许多，需要学生就对数学基础知识的理解，跟随教师的课堂教学，学习并掌握数学知识，并且在遇到相关题型的时候能够根据所学知识进行解答。

（二）教学内容不同幼儿数学教育相较于小学数学教育的内容要简单很多，他们会有重合的部分，但是小学数学教育会在幼儿数学的基础之上进行更深更广的拓展，也就是分为入门和基础数学两个阶段，教学内容的着重点不同。

（三）教学方法不同幼儿数学教学沿用的是幼儿园的教学传统，着重强调数学教学的纪律，对学生掌握硬性数学基础知识的要求较低，这就导致教学方法多为低结构化、低内容化，教学的主要形式就是教学活动化，不限地点的以各种活动设施来引发学生对数学的兴趣；小学教学虽然也注重课堂纪律，但着重点是在教学课堂化，让所有学生在一个封闭的空间内进行有针对性的课堂教学。

两者之间的差异具体表现为：在教学内容相同的情况下，小学数学教学主要以教师为主导，学生主要进行倾听，也就是所谓的灌输式教学方式，而幼儿数学教学师生互动所占的比例较重。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略作者：卢秉珠来源：《学习与科普》2019年第21期摘要：为了顺应新课程改革的要求以及教育的发展，教师要将学生的数学学习思维习惯的培养重视起来，而且从幼儿园到小学的是一个很重要的过渡阶段。

就年龄较小的学生来说，幼儿园和小学的数学教学存在很大的不同，都需要学生慢慢去适应。

本文就幼小衔接视角下来说明幼儿园数学教学与小学数学教学的不同，并对目前现状及存在的问题作简单介绍，给出对应的策略，以帮助小学一年级学生和老师更好的达到数学学习及教学目标。

关键词：幼小衔接;小学一年级数学;策略引言小学一年级数学不仅是小学学习数学的基础，也是从幼儿园简单接触之后的又一阶段。

在经过了幼儿的简单接触后，对数学有了很基本的认识。

而且数学作为小升初的一门重要主科，是很重要的。

所以，学校及相关任课教师要注意到幼儿园与小学教授数学各方面的不同，及时纠正自己的教学模式，为小学生之后的学习数学之路打好基础。

教师作为引路人，也应该以高度的热情去教会学生学习数学。

一、幼儿园数学教学与小学数学教学的不同幼儿园的教学内容偏向于简单的计算，小学一年级的数学教学内容就侧重于教会学生利用数学计算解决较为简单的实际问题;幼儿园的教学方式主要是游戏，教师是利用简单好玩的游戏来教会学生算数，小学一年级数学则将重点放在课堂上，而不是依靠游戏教会学生数学知识;幼儿园教授数学的目的在于启发幼儿学习数学的智力与兴趣，小学一年级数学教学则是让学生有逻辑推断能力[1]。

二、幼小衔接下数学教学现状及存在的问题在幼小衔接下数学教学的关键问题就是教师和家长以及学校都没有足够重视这一阶段数学思维培养的重要性，还有就是教师与学生并未就学生学习情况进行一定的沟通，导致学生学习效率低。

教师缺少对于一年级学生的进一步带领，理所当然的认为幼儿园学过的东西没有必要重复，就会导致学生学习兴趣不高的问题。

另外，教师如果没有很好的将教学内容和方式依据不同学生情况进行变换，也会使刚步入小学一年级的学生变得迷茫，不爱学习数学。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国教育事业的迅速发展和教育体制的不断改革，幼小衔接逐渐受到人们的关注。

在教育学界和教育实践中，人们越来越意识到幼小衔接对于学生学习发展的重要性。

特别是在小学一年级的数学教学中，如何进行有效的幼小衔接已成为当前教育领域的一个热点问题。

研究表明，幼小衔接不仅可以帮助学生顺利过渡到小学阶段的学习环境，还可以促进学生在数学学习中的认知和情感发展。

在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。

一些学生在幼儿园阶段所学的数学内容与小学一年级的教学大纲存在较大差距，导致了学生学习困难和适应问题。

如何在幼小衔接的过程中更好地引导学生，激发学习兴趣，促进学习动力的提升，已成为当前教育实践中亟待解决的问题。

通过对幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式的深入研究，将有助于改善教育质量，促进学生全面发展。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式，从而为提高教学效果和促进学生学习提供有效的指导。

具体目的包括：一是分析幼小衔接视角下小学一年级数学教学现状，了解目前存在的问题和挑战；二是探讨幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式的优势和特点，寻找适合学生发展的教学方法；三是阐述重视幼小衔接在小学一年级数学教学中的作用，探讨其对学生学习的影响和意义；四是探讨如何培养学生的兴趣，激发他们学习数学的动力；五是关注学生个体差异，因材施教，帮助每个学生实现个人化的学习目标。

通过研究幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式，旨在加强幼小衔接，促进小学一年级数学教学效果，建立有效的幼小衔接机制，完善教学方式，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.3 研究意义在幼小衔接视角下，小学一年级数学教学方式的研究具有重要的意义。

幼小衔接是教育教学领域中的一个热点话题，关注幼小衔接对于促进学生学习的顺利过渡具有重要意义。

小学一年级作为学生入学后的第一个学习阶段，数学教学方式的合理性对学生的数学学习习惯、学习兴趣以及学习动力都有着深远的影响。

幼小衔接下小学数学教学现状及策略研究论文设计

幼小衔接视角下小学数学教学现状及策略研究——以崔家庄小学为例摘要幼小衔接一直是社会关注的问题，而幼小数学教学的衔接是衔接段不可忽视的重要部分。

首先，本研究从衔接的现状和理论研究出发，以崔家庄小学一年级新生为研究对象，通过幼小衔接概念界定以及相关文本的研读和分析，了解幼小阶段数学教学在课标要求和教学目标方面的差异，针对数学教学在幼小衔接阶段如何开展小学课程标准要求的四个模块的教学活动，发现其问题并分析提出相关建议。

其次，通过文献研读，了解国内外幼小数学衔接教学现状。

并通过对一年级的学生及家长进行问卷调查以及对个别教师进行访谈的方法对幼小数学衔接教学现状和所存在的问题进行调查数据的整理和分析，综合分析，我国的幼小数学衔接教育在小学的重视度不高，最后，对此提出建议：国家加强对幼小教育的双向衔接的关注，并对幼小衔接政策进行适当调整；加强幼小学校之间的联系；根据衔接点做好数学教学衔接工作；采用多样化教学方式，培养数学学习兴趣依据等建议。

从而有助于有效提高幼小衔接教育阶段数学教学效果，使幼小衔接教育顺利完成。

关键词：幼小衔接；小学数学；数学教学ABSTRACTThe connection of young children has always been a problem of social concern, and the connection of young mathematics teaching is an important part of the connection section that cannot be ignored. First of all, this research starts from the current status and theoretical research of the connection, and takes the first-year freshmen of Cuijiazhuang Elementary School as the research object. Through the definition of the connection concept and the study and analysis of relevant texts, we understand the mathematics teaching in the early stage in terms of curriculum requirements and teaching objectives Differences, for the mathematics teaching how to carry out the teaching activities of the four modules required by the primary school curriculum standards in the connection stage of primary and secondary schools, find their problems and analyze and put forward relevant suggestions.Secondly, through the literature study, to understand the current status of the connection between young and domestic mathematics teaching. And through the questionnaire survey of first-year students and parents and interviews with individual teachers to sort out and analyze the survey data and the existing problems of the connection of young mathematics, comprehensive analysis, China ’s young mathematics education in primary school The importance is not high, and finally, I put forward suggestions on this: the state strengthens the attention to the two-way connection of preschool education, and makes appropriate adjustments to the policy of preschool education; strengthen the connection between preschools and schools; do the mathematics teaching work according to the connection points ; Adopting diversified teaching methods and cultivating mathematics learning interest basis and other suggestions. Thereby, it helps to effectively improve the mathematics teaching effect in the stage of early childhood education, and makes the successful completion of early childhood education.Kew words: transition to school; primary mathematics; math educat2目录摘要 (1)第一章绪论 (5)1.1研究背景 (5)1.1.1幼小衔接中小学数学教学存在诸多问题 (5)1.1.2社会对幼小衔接的广泛关注 (6)1.1.3数学课标对幼小衔接提出更高的要求 (7)1.2研究意义 (7)1.2.1理论意义 (7)1.2.2实践意义 (8)1.3研究目的 (8)1.4研究方法 (9)1.4.1文献法 (9)1.4.2问卷调查法 (9)1.4.3访谈法 (9)第二章概念界定、文献综述及理论基础 (10)2.1幼小衔接的概念界定 (10)2.1.1衔接 (10)2.1.2幼小衔接 (10)2.2理论基础 (11)2.2.1皮亚杰的认知发展理论 (11)2.2.2哈克的断层理论 (13)2.3文献综述 (14)2.3.1国外幼小衔接相关研究 (14)2.3.2国内幼小衔接相关研究 (16)2.3.3我国幼小数学衔接相关研究 (17)第三章幼小相关文本解读 (19)3.1《3—6岁儿童发展指南（2012年）》分析 (19)3.2《义务教育数学课程标准（2011年版）》分析 (20)33.3小结 (22)3.3.4对幼小数学衔接教学的启示 (23)第四章幼小衔接下数学教学的现状分析 (24)4.1调查问卷分析结果 (24)4.1.1问卷分析（小学数学学情调查（一年级）） (24)4.1.2家长问卷分析 (30)4.1.2问卷小结 (35)4.2访谈结果与分析 (36)第五章幼小衔接数学教学存在问题及原因分析 (39)5.1新生情况参差不齐 (39)5.2家长教育理念相对落后 (39)5.3教学组织形式比较单一 (40)5.4幼小教师之间缺少沟通 (40)5.5幼小课标缺少对比解读 (41)第六章对策及思考 (43)6.1宏观方面 (43)6.1.1 国家加强对幼小教育的双向衔接的关注 (43)6.1.2加强幼小学校之间的联系 (44)6.2微观方面 (44)6.2.1根据衔接点加强数学衔接工作 (44)6.2.2采用多样化教学方式，培养数学学习兴趣 (45)参考文献 (46)致谢 (48)附录 (49)附录A (49)附录B (54)4第一章绪论1.1研究背景1.1.1幼小衔接中小学数学教学存在诸多问题首先，在中国，教育的最早概念见于“《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”“教育”二字从古至今贯穿整个历史和人类的发展，在今天这个日益发展的时代，教育也有了极大的变化，使其教育的发展更加完善和完整。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略探讨

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略探讨发表时间：2020-11-03T14:23:36.907Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷第20期作者：王立芹[导读] 随着社会经济的不断发展，我国的教育事业也是不断发展，国家与社会越来越重视教育，尤其是基础教育，其中幼升小作为基础教育中重要的一环，如何做好衔接更是教育界的一大课题王立芹辽宁省凌源市万元店中心小学辽宁凌源 122500【摘要】随着社会经济的不断发展，我国的教育事业也是不断发展，国家与社会越来越重视教育，尤其是基础教育，其中幼升小作为基础教育中重要的一环，如何做好衔接更是教育界的一大课题。

对于一年级教学来说，如何提高学生适应度，直接取决于幼小衔接工作的质量。

尤其是数学学科，逻辑性较强并且具有一定的连贯性，更是要注意教学中幼小转变的“坡度”控制，避免因为坡度过大而产生学习断层。

文章就以此为出发点，深入对比了小学一年级教育和幼儿园教育之间的异同点，结合二者的不同提出了如何在幼小衔接视角下做好一年级数学教学工作的具体策略，希望能为一年级数学教育工作者提供参考借鉴。

【关键词】幼小衔接；一年级数学；教学策略引言要想做好一年级数学教学工作，做好幼小衔接工作是前提基础。

一年级教育与幼儿园教育的本质不同要求学生在教师的正确引导和帮助下实现转换升华。

从零散到系统，从知识到方法，都是幼小衔接的跨度，需要师生共同配合才能实现。

一．小学一年级教育与幼儿园教育异同点分析（一）教学内容方面一般情况下，为了更好的实现幼儿园教育与小学教育的衔接，小学的部分教学内容都与幼儿园的教学内容有所重复，二者的区别在于幼儿园学习的知识较为零散，还不成体系，而进入小学，数学知识逐渐形成体系，对于小学一年级的学生来说，教育部在教学内容的编排上提出要重视四大基础教育，分别是数与代数，空间几何，统计与概率，综合与实践，尤其是在数与代数方面，要求小学一年级的学生熟练掌握20以内的加减法运算，并且要正确理解加减法的意义与加减法之间的关系。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略摘要]：经过长期的实践和研究发现，幼儿园和小学阶段的教育在社会、环境和学习方式上都有很大的区别，这种方式的转变是需要长时间的适应才能改变的，如果不能及时适应可能会让学生产生厌学等各种情绪。

在这种情况下，幼儿园和小学衔接阶段的小学数学一年级的学习就显得更重要了，对于当前这种情况，本文接下来的内容从三个方面为从幼儿园升入小学的学生提供克服这种情况的策略。

[关键词]：幼小衔接；一年级；数学教学；教学策略0.引言根据当前的情况可以发现，一年级的小学教师当前面临许多学生不适应小学学习的问题，比如说幼儿园和小学衔接的问题就很严重。

这种问题主要是小学老师在对刚进入学校学习的小学生在学习习惯和认识能力的认识存在差异，缺少对小学生学习的正确引导而导致无法使小学生更好的适应小学生活，从而给小学生造成了厌学的问题。

通过对以上问题的分析和对本文作者多年教学经验的结合，总结出一下经验希望可以帮助小学数学老师克服教学中存在的种种问题，能够更好的教授学生知识。

1、结合幼儿所学内容，了解学生数学基础当学生们从幼儿园升入小学时，由于他们来自不同的幼儿园，因此他们受到的教育水平和养成的学习习惯也不相同。

针对这种情况，只有小学数学老师在开学的时候对所有的学生进行数学摸底考试，或者通过其他手段了解到学生不同的水平，才能避免学生“吃多了”或者“吃不饱”的情况出现。

因此，这就要求小学数学老师在教育的过程中不断关注学生的学习情况，才能促进学生更好的学习数学知识[1]。

就像是在小学一年级课本中的《1-5的认识和加减法》的学习过程中，通过小学数学老师和学生之间进行沟通，我们可以得出在幼儿园阶段大多数的孩子已经学习过了一到五的数字和加减法的知识。

对于这种情况，我们就可以通过对学生进行课前检测的方式得出不同学生的学习基础，并对此进行针对性教学。

通过课堂测试可以发现大多数的刚进去小学的学生虽然可以解答到仅限于最简单的阶段，如1+1＝2这种难度，如果是3+4＝7这种难度就只有很少的学生可以解答了。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读
随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高。

幼小衔接教育被视为小学教育的重要组成部分，它旨在帮助幼儿顺利过渡到小学学习。

在幼小衔接视角下，小学一年级数学教学需要考虑以下几个方面。

小学一年级数学教学要建立在幼儿园数学教育的基础上。

幼儿园数学教育注重培养幼儿对数学的兴趣和好奇心，通过探索、游戏等方法引导幼儿进行数学思维和操作。

小学一年级数学教学应该延续这种培养兴趣和好奇心的理念，同时加强对数学概念、基本运算和逻辑思维的训练。

小学一年级数学教学要注重启发式教学。

幼儿园数学教育强调启发幼儿的自主学习和发现，小学一年级数学教学也应该延续这种启发的教学方式。

教师可以通过提问、讨论、思考等方式引导学生主动思考和解决问题，帮助他们建立起自主学习的能力和习惯。

小学一年级数学教学要注意区分教学目标和教学内容的年龄适宜性。

幼小衔接教育不是让幼儿在小学一年级就学习小学二年级或三年级的数学内容，而是要根据幼儿的认知水平和发展特点，设定适合他们的数学教学目标和内容。

教师应该结合幼儿的实际情况进行分析和判断，有针对性地进行教学设计和教学实施。

幼小衔接视角下的小学一年级数学教学要建立在幼儿园数学教育的基础上，注重启发式教学，注意区分教学目标和教学内容的年龄适宜性，并注重以学生为主体的教学方式。

这样才能帮助幼儿顺利过渡到小学学习，培养他们对数学的兴趣和好奇心，培养他们的自主学习能力和习惯，促进他们对数学的理解和应用能力的培养。

幼小衔接视角下小学数学教学模式探析

幼小衔接视角下小学数学教学模式探析摘要：对即将迈入小学阶段的学生来说，学前数学教育和小学数学教育有很大的差异。

因此，帮助学生适应教学方法、教学内容与教学目标等方面变动，避免因为错失调整时机、过渡工作不到位而影响学生的学习质量，针对幼小衔接课程存在的目标不一致、方法不科学、内容不统一的教学现状，小学数学教师应精准诊断学生的学科知识基础，设立合适的教学目标，拉近教学内容与学生生活间的距离，使学生了解数学在生活中的广泛作用，从而转变学习态度。

关键词：幼小衔接；小学数学；教学策略引言幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。

2021年，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

数学科目中的幼小衔接主要是将小学一年级数学课堂教学与幼儿园数学集体活动进行衔接，使幼儿能从生理上、心理上、习惯上、知识上实现幼儿园阶段自然平稳地过渡到小学阶段，尽快适应小学阶段的数学学习。

1幼小数学衔接课程现状（1）目标不一致。

从目标的角度分析能够发现，教师为小学生设置了情感态度、过程方法与知识技能三个方面学习目标，且各个目标维持着较为均衡的态势。

但幼儿教师面对大班的幼儿，往往更侧重于数学情感的养成与数学兴趣的培养，对于数学书写习惯与学科技能存在忽视的情况。

幼小数学课程的教学出发点不同，幼儿教师只需要引导学生对事物间存在的数量关系以及测量、归类与比较等数学方法形成初步理解即可。

小学课程标准则对学生的数学知识、技能掌握等提出更多要求。

目标上的差异导致教学活动也各不相同，也导致课程相互衔接的难度提高。

（2）内容不统一。

小学数学与幼儿园数学在教学内容方面存在连续性不足与重复性较强的特点。

小学数学教师对于教学内容的挖掘不足，导致教学内容产生学前化的倾向。

另外，幼儿数学教材版本问题会导致学生所学习的内容不一致。

例如，艺术幼儿园、双语幼儿园与私立幼儿园所运用的教材往往更注重对园所特色进行突出，自主选择教材的空间较大，受到教学内容的影响，幼小课程衔接存在一定的困难。

幼小衔接视角下的一年级数学教学实践与思考

一年级数学教学实践
1、数学教学内容的安排
1、数学教学内容的安排
在一年级数学教学内容的安排上，应注重实用性和趣味性。在实用性的基础上，将数学知识融入到日常生活中，帮助学生理解数学知识的实际应用。同时，通过游戏、故事等形式，增加数学学习的趣味性，激发学生对数学的兴趣。例如，在学习加减法时，可以通过“找朋友”的游戏方式进行，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
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一年级数学教学实践中的思考
1、幼小衔接问题
1、幼小衔接问题
在一年级数学教学中，常常会遇到学生年龄小、自我约束能力差等问题。为了更好地做好幼小衔接，教师需要以下几个方面：
1、幼小衔接问题
（1）了解学生的身心特点：在开始教学前，教师需要了解学生的身心特点，包括认知能力、注意力集中情况、情绪表现等。这有助于教师更好地把握教学进度和难度。
四、结果与讨论
1、幼小衔接阶段儿童的认知发展特点
1、幼小衔接阶段儿童的认知发展特点
在幼小衔接阶段，儿童的认知发展特点主要表现为具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。然而，这一过程中儿童的思维水平并不均衡，需要教师在教学过程中充题
2、小学一年级数学教学现状及问题
3、数学教育中的素质教育
（1）培养学生的创新意识和实践能力：通过引导学生进行观察、猜想、验证等活动，培养学生的创新意识。让学生通过动手操作、实验等方式，提高实践能力。例如，在学习图形拼组时，可以引导学生自己设计拼图方案并进行实践操作。
3、数学教育中的素质教育
（2）培养学生的合作精神和人际交往能力：通过小组合作、互动讨论等方式，培养学生的合作精神和人际交往能力。
五、结论
五、结论
本研究从幼小衔接视角出发，对小学一年级数学教学进行了深入探究。通过文献综述、个案研究和问卷调查等方法，分析了幼小衔接阶段儿童的认知发展特点和小学一年级数学教学存在的问题。在此基础上，提出了改进小学一年级数学教学的策略和建议。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读小学一年级数学教学是学生初次接触正规数学学习的阶段，对于幼小衔接阶段的学生来说，数学教学方式应该注重培养学生的数学基本素养和数学思维能力。

在幼小衔接视角下，小学一年级数学教学方式可以从以下几个方面进行解读。

小学一年级数学教学应注重培养学生的数学兴趣。

幼小儿童对于数学的感知能力和兴趣水平较低，往往对抽象的数学概念和计算方法感到困惑和无聊。

在数学教学中，教师可以运用多样化的教学手段和教具，激发学生对于数学的兴趣。

可以使用游戏、故事、实物等多种形式进行数学教学，使学生在愉悦的氛围中能够主动地参与到数学学习中来。

小学一年级数学教学应注重培养学生的数学思维能力。

在这个阶段，学生正在发展自己的思维能力，数学教学应该促进学生的思维发展。

教师可以通过提供有趣、实践性强的数学问题和情境，引导学生进行数学思维活动，培养他们的观察、比较、分类、推理和解决问题的能力。

教师还可以通过开展一些探究性的数学活动，让学生自己动手尝试解决问题，培养他们的探索意识和创新思维。

小学一年级数学教学应注重培养学生的数学基本素养。

数学基本素养是数学学习的基础，包括数的认知、数的应用、数的计算、数的表示等方面。

在教学中，教师可以通过多种形式和方法教授数的概念和应用，让学生能够理解数的含义和作用。

在进行数的计算教学时，可以采用多种运算方式和教具，帮助学生逐步掌握加减法的基本技能。

小学一年级数学教学应注重培养学生的数学思维习惯和学习方法。

数学思维习惯和学习方法的养成对于学生日后的数学学习具有重要的影响。

在教学中，教师可以引导学生形成正确的学习态度和方法。

教师可以鼓励学生多思考、多交流、多实践，提倡学生合作学习和思维导图等有效的学习方法。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，是孩子从幼儿园过渡到小学的关键时期。

在这个阶段，数学教育至关重要，因为数学是学习的基础，对孩子的认知发展和学习能力起着至关重要的作用。

幼小衔接阶段的数学教学方式对孩子的数学学习有着重要的影响。

幼小衔接阶段的数学教学方式要注重以下几个方面：1. 以玩乐为主导在幼小衔接阶段，孩子的认知能力和学习兴趣正在不断发展，他们对于数学的学习需要以玩乐的方式来引导。

数学教学要结合游戏和趣味性来进行，让孩子在玩中学，在学中玩。

这样可以激发孩子学习数学的兴趣，培养他们的学习动力。

2. 关注孩子的个体差异每个孩子的成长发展和学习方式都是不同的，在幼小衔接阶段的数学教学中需要充分关注孩子的个体差异，根据孩子的兴趣、能力和发展特点来进行个性化教学。

教师要善于观察和识别孩子的学习方式，采用不同的教学策略来满足孩子的学习需求。

3. 强化数学的生活化和情境化在幼小衔接阶段的数学教学中，要注重将数学知识与孩子的生活经验相结合，将数学概念融入到孩子身边的日常生活中，使孩子在实际生活中能够感知到数学的存在和应用。

要通过情境化的教学方式，让孩子在具体情境中感知和理解数学知识，培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。

4. 多种教学策略的运用在幼小衔接阶段的数学教学中，要运用多种教学策略，如故事、游戏、实验、情境模拟等，来激发孩子的学习兴趣，促进他们对数学知识的理解和掌握。

要结合教材的特点和孩子的实际情况，采用灵活多样的教学方法，使数学教学更加具有针对性和实效性。

5. 注重学习方法和学习策略的培养在幼小衔接阶段的数学教学中，除了注重学习内容的传授外，还要注重培养孩子的学习方法和学习策略。

要引导孩子逐步养成正确的学习习惯和方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

教师要引导孩子学会思考、学会总结、学会归纳，并指导他们如何在学习中运用这些方法和策略来加强数学的学习效果。

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读

幼小衔接视角下小学一年级数学教学方式解读幼小衔接是指学前教育与小学教育之间的过渡，是连接幼儿园和小学的重要部分。

幼小衔接关系到孩子未来学习生涯的发展，所以对于一年级的数学教学方式，我们需要充分考虑幼小衔接的角度，使孩子顺利地适应小学数学学习。

首先，要注重培养孩子的兴趣。

幼儿园阶段主要是通过游戏、童话故事、唱歌等多种形式来进行数学启蒙教育，这为孩子对数学的学习产生了浓厚的兴趣和好奇心。

当孩子进入小学后，数学教学形式变得十分单一和枯燥，往往让孩子们厌烦不已。

因此，在一年级数学教学中，需要运用多种形式来呈现数学知识，如通过小游戏、动画片、实际操作等方式，调动孩子积极性，培养他们对数学的兴趣。

其次，要注重数学知识的渗透性和延伸性。

小学数学知识是从简单到复杂、由浅入深的，因此，在一年级数学教学中，需要注重让孩子们逐渐理解数字、数的大小比较、加减法运算及其应用等基础知识，同时让他们在实际生活中学习数学，并将所学的知识灵活运用。

比如，教授孩子们数的大小比较时，可以让他们比较班级里同学身高的高低，让孩子们学会用数字来描述身高，进而理解数字比较大小的概念；在教授加减法运算时，可以选用孩子们感兴趣的题材让他们运用所学知识解决实际问题，有助于他们将所学知识渗透到实际生活中去，发挥所学知识的延伸性。

最后，要注重培养孩子的自学能力。

小学一年级是孩子正式接触学科教育的阶段，孩子的学习能力和自学能力渐渐显现出来。

因此，数学教学方式应该培养孩子们的自学能力和自信心。

在教学中不应该以单纯的知识传授为主，而应该让孩子们在教师的指引下，独立思考、解决问题，增强他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的自学能力。

总之，小学一年级数学的教学方式应该注重幼小衔接的视角，让孩子们从容地适应小学数学学习。

通过培养孩子们的兴趣、运用渗透性和延伸性的教学方法和注重培养孩子们的自学能力等方法，可以让孩子们在数学学习中茁壮成长。

幼小衔接视角下小学一级数学教学的策略

幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略小学与幼儿园是两个截然不同的教育阶段，教学是否能顺利衔接对儿童后继的学习会产生重要的影响。

基于此，笔者分析了小学数学与幼儿园数学的差异，据此提出幼小衔接背景下小学一年级数学的教学策略，为小学数学的幼小衔接工作提供一些思路。

反映了幼儿园数学教育重视幼儿对数学的兴趣和体验，而小学重视数学基本知识与技能的掌握。

第二，幼儿园数学教育对幼儿的要求以感知和理解为主，小学则要求学生获得相关知识，能运用数学思维方式思考以及增强问题解决能力。

可能源于幼儿逻辑思维刚开始萌芽，幼儿园数学以启蒙为主，小学生逻辑思维开始发展，小学数学重视数学教育的学科性。

表1幼儿园与小学数学教育目标对比情况下载原表表1幼儿园与小学数学教育目标对比情况注：资料来源于《3-6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》1.2教育内容：内容互有重合，小学结构性更强根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《发展指南》的描述，幼儿园数学教育内容主要包括数、量及数量关系，形状与空间关系，数学方法的运用三个方面。

依据《课程标准》，小学数学教育内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四个方面。

对比可见，第一，幼儿园与小学数学教育内容存在许多重合的地方，小学的数与代数包含幼儿园的数、量及数量关系，图形与几何包含幼儿园的形状与空间关系，小学的综合实践与幼儿园的数学方法的运用目的相似。