儿童视角下小学语文童话教学的研究
浅谈小学语文教育中童话教学的反思
浅谈小学语文教育中童话教学的反思童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究作者：王秀方来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第2期福建省安溪县感德中心学校王秀方【摘要】现代教育不同于以往的传统教育，它主张结合学生的年龄阶段和性格特点来制定相应的教学计划。
而小学语文童话教学就是需要教师能够有效结合小学生的心理特点来教学，本文对小学语文童话教学现状进行分析和探索，从而提出一些相关教学策略。
【关键词】小学生视角语文童话教学研究小学生正处在一个智力的成长期，这个年龄阶段的学习者通常想象力比较丰富，因此在小学语文中插入童话教学，可以帮助小学生充分发挥并长久地保存想象力。
童话是专门为小学生设计的文学，它用小学生的视角去观察并思考这个世界，因此教师应当设计出适合小学生的童话教学策略，全面发展孩子的各种能力，达到小学教学的目的。
一、丰富课堂语言，生动形象地讲解童话小学生由于年纪比较小，心智和思想都尚未成熟，玩心比较重且比较天真活泼，因此他们很难集中精力全神贯注的去做一件事情，因此教师应当从小学生的视角出发，让学生体会到课堂的乐趣，从而自愿在课堂中学习，而不是被动地接受教师所讲解的知识。
在小学语文童话教学中，教师应当运用富有磁性的语言讲解童话故事，让他们对童话提起浓浓的兴趣。
小学生的好奇心比较重，因此教师应当利用引导性的语言，激发学生对童话的好奇心，增加他们了解童话的渴望程度。
如教师在向孩子们在讲《丑小鸭》的故事时，应该以丑小鸭的角色进行讲解，生动形象地讲述丑小鸭变成白天鹅的经历，教师一定要注意将丑小鸭受到欺凌时的内心得悲伤痛苦用真实而又具有吸引力的语言表达出来，也需要将丑小鸭变成白天鹅之后的心理活动生动地描绘出来，最后一个哀伤绝望，一个喜悦兴奋，二者形成鲜明对比，可以加强学生的认同感。
在教师讲解故事的同时也要突出丑小鸭身上所具有的励志精神，一般这种赋予了动物人格特点的故事对小学生最有教育意义。
小学生都比较喜欢充满趣味性的事物，因此小学语文教师应当在童话教学中以孩子的视角出发，以孩子的思维思考，用他们最能接受的语言讲解童话故事，这样才能提高童话教学质量，发挥童话教学的积极作用。
从儿童视角分析小学语文童话教学
从儿童视角分析小学语文童话教学发表时间：2017-09-15T17:30:03.783Z 来源：《中小学教育》2017年10月第294期作者：廖燕[导读] 本文则从科学选择童话篇章、实施多元课堂教学以及强化语文教师素养等方面分析从儿童视角开展小学语文童话教学措施，望给予语文教师提供教学参考。
廖燕广安希贤学校四川广安638500摘要：童话以独特的幻想性成为儿童最喜爱的文学体裁，更是小学语文的重要组成部分，对陶冶儿童情操、激发儿童阅读兴趣以及培养儿童综合素质有着重要的现实意义。
对此，本文则从科学选择童话篇章、实施多元课堂教学以及强化语文教师素养等方面分析从儿童视角开展小学语文童话教学措施，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文童话教学儿童视角近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学教师重视教学组成中的各个部分，由此提高学生综合素质。
其中童话是小学语文的重要组成之一，以儿童口吻表达其体验感受，正是其独特的魅力吸引儿童阅读，有利于促进儿童发展。
但相关调查研究结果显示，很多语文教师在童话教学中受传统教育体制影响，仍然坚持以自身己见开展教学，没有充分考虑儿童认知能力，更没有从儿童角度制定教学方案，长期以往消磨儿童学习童话兴趣，因此，从儿童视角开展童话教学对儿童未来发展有着重要的现实意义。
一、科学选择童话篇章，理解童话精髓不同年龄学生对童话有不同侧重需求，在一年级和二年级时学生刚接触小学生活，尚未清楚语言文字学习，此时可在教材中编入大量童话篇目调动学生积极性，使其有强烈的学习兴趣投入到童话学习中。
选入的童话故事不宜过于复杂，篇幅也不宜过长，最好和儿歌一样有较强的音律感，篇幅短小，便于小学生记忆。
到了三四年级，此阶段学生的学习能力已逐渐增长，可适当减少童话篇幅让学生多接触其他文学作品，拓宽学习思路。
而此阶段也可选入较长篇幅的童话，尤其故事出场角色多，更便于学生朗读。
以《七色花》一课为例，课文中主角就有较多的内心转变，学生在阅读过程中就好似跟着故事中的主角一起经历事件和成长，学生对故事中人物每个转变都会有自己的看法，由此依赖于自己独立思考。
小学语文中儿童文学作品的教学研究
小学语文中儿童文学作品的教学研究随着小学教育的不断发展，儿童文学的作品已逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一个环节。
儿童文学作品的语言生动形象、情节吸引人、语言简单易懂，既能够开发孩子们的想象力，也能够增进他们的文学素养，培养他们的审美能力和语言表达能力。
本文将围绕小学语文中儿童文学作品的教学研究展开探讨。
通过阅读儿童文学作品，可以帮助孩子们逐渐培养语文素养，进而提高语言表达能力和交流能力。
而对于小学语文老师们而言，儿童文学作品的教学则对其提出了更高的要求。
小学语文老师需要在教学中注重以下几个方面：1. 创设良好的教学环境和氛围。
为了让孩子们更好地接受和欣赏儿童文学作品，教师需要在教学中注重环境和氛围的创设。
如音乐的选择、课堂布置、教学媒介等，要让孩子们能够身临其境，感受到故事中的情感和意义。
2. 细致而有针对性的教学准备。
教师在教学儿童文学作品时需要进行细致的教学准备，确定好教学目标和内容，并设计出适合孩子们的教学方式和方法。
同时还需要注重对孩子们的思维方式和兴趣爱好的了解和把握，以便更好地引导他们进入故事情境中。
3. 多种教学手段和方法的灵活运用。
为了使孩子们更好地理解和学习儿童文学作品，教师需要采用多种教学手段和方法，如故事串讲、角色扮演、思维导图等，以让孩子们参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。
4. 细心而温和的指导与评价。
教师需要在教学中注重对孩子们学习过程中的思考和表达进行指导和评价。
在指导和评价的过程中，教师需要细心地倾听孩子们的想法和建议，并给予他们积极正面的反馈和鼓励。
1. 为学生阅读提供多元化帮助小学语文教育中，教师可以通过儿童文学作品的教学来为学生的阅读提供多元化的帮助。
在教学中，教师可以借助少儿读物、名著、童话故事等形式，让学生在畅享美文的同时，获得深入理解，积极思考，灵活应用的能力提升。
2. 丰富写作素材，拓展写作思路小学语文教育中，教师可以通过儿童文学作品的教学，为学生提供丰富的写作素材，拓展学生的写作思路和文化诠释视野。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究作者：王丹琴来源：《考试周刊》2013年第64期摘要：相对于评论性、应用性文章来说，童话教学更容易为小学生接受，童话以其丰富、生动的语言表达和奇妙、独特的故事情节构思赢得小学生的钟爱，对培养小学生的语文素养意义深远。
但是在当前的小学语文教学研究中，童话教学的作用并没有被完全挖掘出来，有鉴于此，本文将综合分析当前童话教学的问题，提出有针对性的解决措施，希望对提高小学童话教学效率有所裨益。
关键词：童话教学意义困境策略1.小学童话教学的意义1.1培养学生朴素的善恶观。
西方哲人说：“人类永远也不能抵达的天堂之境，便是孩子的梦。
”的确，每一个孩子都是梦想家，在对人类社会开始真正的社会学意义上的认知之前，他们便有了朴素、纯净的善恶观，这大多的情感都是从童话中得来的。
从《安徒生童话》、《格林童话》这些广为流传的童话著述到一些本土作家的童话故事，童话一直以其单纯、生动、真诚的创作风格影响小学生的成长，小学生在尚未对世界认知之前就从童话故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑恶”，用童话式的思维看待世界，虽略显幼稚但很纯良。
1.2培养学生的语言表达。
在童话故事中，一切皆有可能，动物、植物都能成为故事的主人公，相较于传统文章的人物来说教童话更能激发学生的学习热情。
由于童话故事是面向小学生的文章，因此其语言风格生动形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激发小学生的学习和模仿热情，诱导小学生模仿童话故事中的人物语言，逐渐锻炼自己的语言表达能力。
2.当前小学语文童话教学的缺陷2.1教师的专业素养。
2.1.1教师大都缺乏专业的童话文学培训官方数据显示，肩负着培养教师人才重任的师范高校，大多没有开设童话教学课，截至2011年国内接受过专业童话文学培训的教师仅有30名，也就是说仅有1%的小学教师接受过系统的童话教学培训。
由于专业教育和专业人才的缺失，小学童话教学就落在了没有接受过专业系统训练的教师身上，这些教师大多对童话教学缺乏充分的认识，不了解童话文学的创作结构、逻辑思路和审美标准，不能用这些专业知识科学的引导小学生学习，难以真正发挥童话教学的作用。
把握文体特征 教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议
把握#$特征教出童话+道-统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议黑龙江教师发展学院杨修宝童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。
因此，统编教材中选编了大量的童话。
那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。
―、童话的文体特征解析《辞海》这样解释童话：儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。
一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式生，的常用，童的接受能力。
《现代汉语词典》这样解释:童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于童的在童文学教程中样童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的文学样式梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。
儿童是童话的阅读对象。
童话是给儿童看的,故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。
大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折,有游戏色彩。
童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。
因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动S幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说:童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。
儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉。
幻象不是单独存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作,使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动,从而建构起一个神奇迷人的童话世界。
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学小学语文教学应当注重培养学生的语文能力，引导学生形成正确的语言文字观念和表达习惯。
以下是儿童视角下的小学语文教学。
一、生动有趣的启蒙教学小学语文教学的启蒙阶段，应该注重生动有趣的教学方式。
老师可以通过趣味性的童话故事、有趣的古诗词、富有想象力的作文题目等，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
可以邀请学生们一起进行角色扮演、情景演绎，让他们在轻松愉快的氛围中体会语文的魅力和趣味。
二、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色。
小学语文教学可以引入多媒体教学手段，利用图片、音频、视频等形式展示语文知识，使学生更直观地理解和掌握所学内容。
通过播放有声读物、欣赏古诗词MV、观看名著改编的动画片等，激发学生对语文的兴趣，帮助他们更好地领会语文的内涵。
三、注重口语表达训练小学语文教学应当注重口语表达训练。
语文教学不仅仅是注重文字的理解和书面表达，更应该重视学生的口头表达能力。
老师可以设计各种口语表达的活动，让学生在说中学，在游戏中练。
可以组织学生进行朗读比赛、情景对话表演、口语作文表达等活动，让学生在实践中提高自己的口语表达能力，增强语感和语言表达能力。
四、实践体验文学魅力小学语文教学应当引导学生亲身体验文学的魅力，让学生从情感上感受到文学所包含的美和力量。
老师可以鼓励学生自由创作，写下自己的故事、感悟、诗歌等，让学生在实践中提高语言表达能力，增强写作能力。
老师还可以组织学生参观书展、文学馆、文化古迹等，拓宽他们的文学视野，激发他们对文学的浓厚兴趣。
五、关注学生情感体验在小学语文教学中，应该关注学生的情感体验，让学生在情感上与文学作品产生共鸣。
老师可以通过细致入微的引导，让学生在不同的文学作品中找到情感共鸣的点，引导他们在文学情感中体味生活、感悟人生，使语文教学既具有知识性，又具有情感性。
六、提倡文学情怀小学语文教学应该提倡文学情怀，培养学生的文学品味和情感。
论小学语文中的童话教学
当前的语文教学 ，多从教师 的知识体 系出发 ，进行教学预设 。 逻辑思维完成创 造性 复述 。因此 ，教师 的“儿童视 域”以理性 的方
教 学方式忽略学生 的接受能 力 ，未 从儿童 的身心 、心理成长需求 式引导 ，达到“成人视角”与“儿童视域 ”的相互配合。
出发。这样的教学集中表现为“教学 成功学 ”：判断课 堂效果 以教 ２．“儿童视域 ”在童话教学 中的实施
学顺畅 、配合默契 为唯 一标准 。教 学中大多热衷 于“教过 ”，漠视 现行 的小学 语文 童话教材 多在低年级投 入大量童话课文 ，而
“教会”。若以成人 的视角教育学生 ，即使反馈 良好 ，学生也会提早 到 中高年级篇 目减少甚至出现断层 ，因此会在教学线性过程 中弱
进入“成熟 ”状态 ，称之 为“完全引导式 ”，学生享受不到平等交流 ， 化教师的“儿童视域”的一贯性保 持。
新知 。
适合默读 法 、讨论 法 、自主探究 法 ；童话 口语 、作 文教 学则适用 引
二 ＪＬ童视域下的童话教学
导法 、对话法等 。
１．童话 教学 的内涵
自由的语文教学 ，使儿童 的身 体与心理都处 于 自主轻松 的学
童话教学具有 双重 内涵 ：其 一 ，以童话 文体 为教学 内容 ；其 习状态 。卢梭说 ：“最重要 的教育原 则是不要爱惜 时间 ，要浪费时
大纲所束缚 。传统意义上的“教 师本位 ”的教学模式 ，造成学 生独 生天马行空的思维方 式。但小学生 的阅读能力有 限 ，需要教师辅
立思考 能力 的弱化 。更有甚者 ，教师完全忽略“儿童视域”。
之以相应 的语调 、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆 ，
１．“儿童本位 ”意识 缺席
童话教学需要启用“童话思维”——苏教版小学童话教学研究
语 就 是 他 千 万 年 来 被 反 复 证 明 过 的 大 的世 界 眼 光 。 此 ， 化 型 的 童 话 眠 、 鼠 储 食 、 树 穿 “ 衣 ” 秋 景 如 濡 松 小 冬 的 经 验 。 的指 点 ， 所 有 的 蒲 公 英 种 在 苏 教 版 中 获 得 了 新 的 生 命 ，新 的 图 ，在 感 受 自然 的 温 馨 情 意 中激 发 他 为
手 法 去 编 织 奇 异 的 情 节 ” 而 王 泉 根 指 出 ， 如 果 童 话 在 我 们 的 学 生 的精 介 绍 科 学 知 识 ， 以 说 是 一 大 创 造 。 。 “ 可 教 授 也 为 童 话 下 过 定 义 ： 童 话 是 一 神 生 活 中 不 占 据 整 整 一 个 阶 段 的 “
植 物 作 为人来 写 ， 予 人 的语 言 、 赋 动 的特 征 ， 童 话 的 灵 魂 。 是 拟人 化 的手 法介 绍 了航天 飞机 的基
作 、 格 、 情 等 。童话 将 平凡 的真 性 感
当然 ， 此 之 外 ， 教 版 童 话 教 本 特 点 和 相 关 知 识 。 这 篇 课 文 对 航 除 苏
上 述 两 个 关 于 童 话 的 定 义 ， 课 程 整 体 优 化 的 好 路 径 。 苏 教 版 小 试 图 传 达 这 样 的 理 念 ：经 典 的 智 慧 揭
示 了 童 话 的 文 学 特 性 。 苏 教 版 所 选 语 教 材 的 编 者 ，十 分 重 视 用 童 话 的 大 多 是 古 老 的 。 人 的语 言 ， 其 是 老 尤
他 们 的命 运 只 能 是 干死 或 淹 死 。 因 系 。 而 ， 今 的 儿 童 作 为 自然 之 子 些 使 人 感 受 到 自然 界 的 美 好 与 和 然 当
基于儿童视角,演绎精彩的童话教学——以统编教材一年级下册《小猴子下山》一文的教学为例
［摘要］《小猴子下山》是统编教材一年级下册第七单元的一篇童话故事，故事内容生动，充满童趣，语言简明易懂，深受儿童的喜爱。
教学过程中，教师要从儿童的视角出发，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，在阅读中利用随文识字、字理识字、溯源识字等多种方法学习生字，落实识字基础，引导学生提取信息并进行整理，在读读演演中将故事串联起来，将文本故事和连环画结合起来学习，激发学生阅读童话复述童话的兴趣，使得学生能够将故事讲得活灵活现、栩栩如生，并帮助学生体悟寓理，明确做事情要目标明确，始终如一。
［关键词］童话教学；儿童视角；复述故事［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）19-0080-02小学语文课程标准指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”低年级学生都喜欢阅读浅近的童话故事，并对美好的情境产生向往，关心生命和自然。
小学生可以结合文本和生活实际了解词句意思，积累语言，感受阅读乐趣，能复述故事大意和自己感兴趣的情节，较完整地讲述童话故事。
《小猴子下山》这篇童话故事前四个自然段结构相同，都是围绕“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”展开的，课堂上可通过关键词的点拨，引导学生厘清故事脉络，抓住故事情节，将有趣的童话故事用童真的语言复述出来，最后进行信息整理，对“小猴子为什么最后空着手下山了”做出推断，初步明白做事情要目标明确，有始有终的道理。
那么教师应当如何引领学生走进童话，和童话进行亲密接触，带领学生享受童话的快乐呢？这就要求教师从儿童的视角出发，演绎精彩的童话教学。
笔者现以统编语文教材一年级下册《小猴子下山》为例，谈谈如何在童话教学中从儿童视角复述故事。
一、创设情境，激起阅读兴趣小学语文课程标准指出，一至二年级学生喜欢阅读浅近的童话，对美好的情境产生向往，教师可以在课堂中创设阅读情境，激发他们的阅读兴趣。
儿童本位视角下的小学语文童话阅读教学
儿童本位视角下的小学语文童话阅读教学江苏省沭阳县南湖小学 魏良宵【摘 要】 童话故事指的是儿童文学的一种体裁。
在我看来，童话故事对于儿童来说，是十分重要、不可缺少的一种文学体裁，教师应该对童话故事的讲授给予重视，让童话故事的作用充分地发挥出来。
同时，也要结合儿童的心理特性，让童话故事的讲解更加生动、有趣、容易接受。
另一方面，童话故事之所以特别，在于它可以将孩子的心理与热情表达出来，在于它不只是有美好的一面，也有邪恶、黑暗、现实的一部分，它告诉了孩子们很多老师、家长想要向学生隐瞒的一些现实，那就是世界不仅仅有美好的一面，也有冷酷及残忍的一面，需要孩子去面对与接受。
从学习的角度来看，童话故事是比较贴近学生的心理特性的，能够通过一些浅显、通俗易懂且富含教育意义的故事让学生更加容易掌握，从而可以激发学生对世界的探索与好奇之心，让学生的语文文学素养得以提升。
【关键词】 本位视角；小学语文；童话；阅读教学在小学阶段的教学中我们知道，小学语文是小学课程中相当重要的一部分，而小学语文阅读也是最为常见的一种教学方式。
学好小学语文，不仅仅是为了学生日后的文学素养、语文知识储备打下坚实、良好的基础，而且也是学好其他科目的重要前提、重要保障。
我认为小学语文中的童话阅读教学也应该跟随时代的潮流与变化，不能局限于传统的阅读方式，而是应该从一个较为全面的角度出发，力求通过科学地、创新地将童话故事讲述给学生，让童话故事在小学语文教学中充分发挥作用，让小学生从阅读童话故事的过程中真正获取学习上的进步。
一、小学语文童话阅读教学中一些待改进的地方童话阅读对于小学阶段的学生来说是非常有意义的，是十分重要的一个部分。
但是，结合我多年来的教学经验来看，在小学语文童话阅读教学中，还存在着一些有待教师去积极改进的地方。
首先，有一些教师对于童话故事阅读的作用理解得还不够透彻，也就是说，他们将童话故事课文当成了普通课文一样，只是带领学生将书上的新字词认识一下，将故事内容读懂就行了，而没有将童话阅读材料真正地把握好，没能将童话故事的作用与好处充分发挥出来。
小学低年级童话教学的有效策略探究
小学低年级童话教学的有效策略探究发表时间：2020-03-10T11:16:13.207Z 来源：《教育学文摘》2019年第19期作者：马维如[导读] 童话是低年级小学生最喜爱的一种文学体裁，它贴近小学生的心理，能够给学生带来美好的幻想摘要：童话是低年级小学生最喜爱的一种文学体裁，它贴近小学生的心理，能够给学生带来美好的幻想，并引起小学生的情感共鸣，陶冶学生的情操。
然而，由于童话体裁所包含的教育意义，使得许多语文教师直接将童话教学上成了德育宣传课，出现了许多问题。
对此，小学语文教师在进行童话教学时，应注意改进教学的方式和方法，既要顺利达成情感、态度、价值观方面的教学目标，又要让学生快乐地学习和感悟童话故事。
关键词：小学语文；低年级；童话教学；有效在低年级的小学语文教材中，童话体裁的文章占据了很大的篇幅，因其语言风趣幽默，故事浅显易懂，且能带给学生美好的幻想，受到了广大低年级小学生的喜爱。
同时，童话教学也是小学语文教师对学生进行德育教育和养成教育的重要渠道。
因此，小学语文教师在教学中，应重视童话教学的开展，既要通过教学让学生明白童话中蕴含的深刻意义，又要避免落入德育宣讲的俗套。
在引导学生学习童话故事时，教师应坚持学生为主体的教学原则，让学生自主地去品读文本，进入童话所描述的世界中去深刻感悟文本，同时，教师还要以儿童的视角去引导学生分析通话，诠释童话的意蕴，从而让学生懂得童话中蕴藏的深刻道理。
一、充分利用教材，丰富学生的想象力童话之所以能够受到小学生的欢迎，是因为作者用大胆的想象为学生创造了一个奇幻的世界，让学生的精神世界有了多重色彩。
因此，小学语文教师在进行童话教学时，也要积极地引导学生对故事进行丰富的想象。
然而，要想让学生能够充分想象，小学语文教师就必须给学生搭一条通往想象空间的“天梯”，让学生的思维顺着“天梯”向更高、更广的空间攀爬，从而让学生在想象中看到更加奇妙的世界，让学生能够始终保持一颗童真的心。
童话故事教学策略研究
童话故事教学策略研究本文旨在探讨童话故事教学策略的研究。
首先，我们将确定文章的类型，并从给定的关键词中梳理出童话故事的特点和读者群体，以及教学策略的种类和使用场景。
然后，我们将分析童话故事教学策略的效果和优缺点，并针对不同类型童话故事的教学策略研究案例进行总结。
最后，我们将对所研究的教学策略进行分析和总结，指出其适用性和问题，并提出改进建议。
一、童话故事的特点和读者群体童话故事是一种常见的儿童文学形式，通常以幻想、夸张和象征为特点，旨在满足儿童的想象力和好奇心。
童话故事的读者群体主要是儿童，尤其是学龄前儿童。
童话故事不仅可以帮助儿童发展语言能力、认知能力和想象力，还能促进他们的社会化进程。
二、教学策略的种类和使用场景教学策略是为了达到教学目标而采用的一系列方法和手段。
在童话故事教学中，常见的教学策略包括：1、阅读理解策略：通过阅读童话故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2、角色扮演策略：让学生扮演童话故事中的角色，加深对故事情节和人物形象的理解，同时培养学生的表演能力和团队协作精神。
3、图片辅助策略：利用图片、动画等多媒体资源辅助教学，帮助学生更好地理解童话故事的情节和人物形象。
4、问题解决策略：通过提出与童话故事相关的问题，引导学生积极思考和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
5、情感教育策略：在童话故事教学中渗透情感教育，培养学生的道德品质和审美情趣。
这些教学策略可以在课堂上灵活运用，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
三、童话故事教学策略的效果和优缺点1、效果：采用上述教学策略，可以帮助学生在以下几个方面取得良好的学习效果：提高阅读理解能力和语言表达能力；加深对故事情节和人物形象的理解；培养表演能力和团队协作精神；激发思维能力和创造力；渗透情感教育，培养道德品质和审美情趣。
2、优缺点：虽然上述教学策略在童话故事教学中具有一定的效果，但也存在一些问题和挑战：阅读理解策略需要学生具备一定的阅读能力和语言基础，对于一些初学者或阅读能力较差的学生来说可能存在困难；角色扮演策略需要学生积极参与并掌握角色特点，但有些学生可能不愿意参与表演或无法很好地扮演角色；图片辅助策略可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，但过多的图片和多媒体资源可能会分散学生的注意力；问题解决策略需要教师精心设计问题并给予适当的引导，否则可能无法达到预期的教学效果；情感教育策略需要在教学中巧妙地渗透情感教育，避免过于生硬或表面化的教育方式。
儿童视域统编小学语文教科书童话作品选编解析
儿童视域：
统编小学语文教科书童话作品选编解析
◆ 浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学 李 萍
摘要：童话学习是统编教科书中的重要内容。
编者基于儿童视角，从培养童话思维角度，选编了大量的国内外优秀童话作品。
入选的童话作品继承了传统经典，选文更具时代
性、阅读性。
童话的分类方法有很多种，可以从表现手法、文本形式、题材内容等方面来
分类。
幻想的表现手法、独特的叙事结构是统编教科书童话作品最主要的育人特色。
册数
五年级上册五年级下册六年级上册
狗都会说话”的拟人体童话更适合以形象思维为主的低年级学生，而具有荒诞、超现实主义的超人体童话更符合以逻辑思维为主的高年级学生。
从这一点上来说，统编教科书在高年级中增加了
三年级上册
奇意味了，能时不时引发儿童的奇思妙想，激（二）独特的叙事结构：增强吸引力。
以儿童的视角漫游童话故事——以统编教材四年级下册第八单元为例
以儿童的视角漫游童话故事——以统编教材四年级下册第八单元为例01“联想”紧扣要素助推童话阅读1.梳理探究，扣准核心要素纵观统编教材一至六年级，几乎每一册都编有童话。
且以童话作为一个单元的就有两次，即三年级上册第3单元和四年级下册第8单元，并从阅读和表达两个方面，有计划地安排了发展学生想象的语文要素。
三上第3单元：感受童话丰富的想象。
试着自己编童话，写童话。
四下第8单元：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象按自己的想法新编故事。
对比两个单元的语文要素，我们发现三年级上册旨在引导学生“感受童话丰富的想象”，而四年级下册虽然仍需“感受童话的奇妙”，但其重点在于“体会真善美的想象”。
然而在习作要素中都侧重在激发学生的想象力，以编写童话故事。
裘晨阳老师的教学设计中聚焦人物形象，关注了想象，从而感受花园的奇妙。
第一课时教学目标：③通过想象等方法感受童话的奇妙，通过抓住语言、动作等描写初步体会巨人凶狠、自私的形象。
第二课时教学目标：①通过想象等方法感受童话的奇妙，通过抓住语言、动作等描写初步体会巨人由凶狠、自私到和善、无私的转变。
②能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。
2.关联经验，感知人物形象人物的形象，多通过语言、心理或动作的描写刻画出来，也可通过周围环境的描写衬托出来，故我们需要结合学习经验，透过这些描写进行想象，感受人物的性格及当时的心情，进而理解并体会人物的形象。
裘老师在教学时学习提示五是这样设计，并有效引导学生感受巨人这个人物形象。
通过联想，关照现实生活世界，教师引导学生结合自己的生活经验，能对童话人物巨人做出正确的评价。
针对本单元的其他几篇课文我们也可以设置类似的核心问题：《宝葫芦的秘密》：默读课文，感知课文内容，体会王葆的形象。
《巨人的花园》：默读课文，感知课文内容，体会王葆的形象。
默读课文，找出文中描写巨人的句子，对比前后的表现，体会巨人行为和心理上的变化。
《海的女儿》：默读课文，画出美人鱼内心活动的语句，感受其美好的品质。
儿童立场下的童话教学
尊重儿童的天性去开展童话教学。（顺应） 满足儿童的需求去开展童话教学。（顺应）
提升儿童素养去开展童话教学。（没有生 长就没有学习，教学便失去价值。激发挑 战，在愉悦中冲刺。）
童话教学基本策略
读，自己读清楚，读懂，读美。
议，讨论交流童话的主旨。用儿童的视角 和语言去发现童话的意义。
写，创作是更高层次的表现。能把自己的 想法用童话的形式表现出来，语文教学的 价值正在于此。（可以的改、编、续等） 演，把童话用舞台剧的形式表现出来。
童话教学的基本方法
讲读法：记住故事比什么都重要 角色朗读与表演：最儿童最动情 配音配画法：最直观最情境 改写法：最个性最本色
童话教学三扬三忌
儿童立场下的童话教学
武汉市崇仁路小学 余国卿
儿童立场 童话及童话教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育的立场应有三条基准线：
教育是为了谁的 是依靠谁来展开和进行的 又是从哪里出发的
教育是为了儿童的。教育是依靠 儿童来展开和进行的，教育应从儿童 出发。这就是教育的立场，因此，教 育的立场应是儿童立场。
童话教学的价值
1、扬童话逻辑忌一一求实 2、扬审美情趣忌道德规训 3、扬儿童天性忌认知灌输
童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变 形为主要表现手段，适合儿童欣赏和接受 的非写实文学样式。
童话教学首先是小学语文教学，必须承担语文教 学的各种任务。
童话教学又是非常独特的小学语文教学，这是童 话这种独特的教学内容决定的。 独特性表现在内容比较容易读懂，情节曲折有吸 引力，富于幻想，易于表现。与儿童的天性比较 接近。 不同年段，童话教学还是有差异的。这不仅仅是 学情的变化，还有教材选文也在变化。
向美而生,浸润童心——三年级上册童话单元教学初探
向美而生，浸润童心——三年级上册童话单元教学初探童话作为孩子们最早接触的一种文体，其重要的价值不仅仅是童话语言的亲和力，人物形象的有趣性，而是童话背后蕴藏的力量。
童话激发的是儿童对美的追求，对世间的好奇，对生活的热爱。
著名童话《小王子》一书中提到：“只有用心灵才能看得清事物的本质，真正重要的东西是肉眼无法看见的。
”那么童话就是用独特的表现形式来唤醒心灵。
因此统编版小学语文教材收录了大量童话课文，尤其在第一、二学段。
在三年级上册特别开设童话单元，这些童话课文不是随意选录的。
有流传百世的世界经典童话《卖火柴的小女孩》，有拟人体童话《那一定会很好》《一块奶酪》，有科普类童话《在牛肚子里旅行》，旨在让学生通过一个大单元的学习，感受童话丰富的想象。
孩子对童话有天生的好感，阅读时障碍较少，很多老师会思维定势“童话有什么好教的？”“童话不就是要让孩子知道其中的启示就好了。
”笔者认为，如果教师在教学过程中如果“千人一面”“千篇一律”地当作一篇课文来教学，正说明童话教学有探究的必要性，否则童话就失去了它的意义。
《新课标（2022版）》明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。
”核心素养由四部分组成：文化自信、思维能力、语言表达、审美创造。
这四个组成部分虽没有明确排名，但这样出示是有理可循的。
核心素养始于对文化的敬畏与热爱，一个中国人对自己国家民族的文化都不了解、都不热爱，谈何爱国？爱国教育应贯穿一个人的一生，而核心素养最终指向“审美创造”。
审美活动是人类生活活动的有机组成部分，美学创始人鲍姆加登将美定义为“感性认识的完善”，中国自古以来对美充满了极致的追求，从上古神话到诗词歌赋，从魏晋玄学到程朱理学，从百家争鸣到当今社会传播真善美。
教师作为学生成长道路上的奠基人，利用好的童话在孩子心灵上播撒向善求真爱美的种子至关重要。
一、以美求真，创设真实情景拉近文本距离“尽管童话提供了解决问题的不可思议的象征性形象，它们表现的问题却都是在孩子们的日常生活中普遍存在的。
用儿童喜欢的方式教童话———《在
小学语文教学·园地2022.09文|陆学玲在童话教学中，要从儿童出发，把握童话对儿童的特别价值，要做到有所为有所不为，用儿童喜欢的方式教童话。
笔者以《在牛肚子里旅行》为例谈谈童话教学中的所思所得。
《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇童话故事，以独特的视角将“反刍”这一科学小知识融在故事中。
备课时，最大的担心是课文比较长，对三年级的学生来说会有一定难度，但童话故事学生都比较喜欢，会有阅读期待，于是满怀对童话的美好憧憬开始备课。
而上课的过程，却是一次又一次的推翻、重生。
这么有意思的故事上得比较死板，没有情趣，学生游离于课堂之外，更没有把故事的“有意义”体会出来，问题究竟出在哪里，审视自己备课、上课的过程，主要经历了以下三个阶段。
第一阶段：教课文【教学现象：教“心情”】开始读这篇文章最大的感受就是对话多，于是联想到很多对话多的文章，像《灰雀》《“诺曼底号”遇难记》等，从“教课文”的角度抓对话。
再加上对课后第一题“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”的依赖，于是就定位第一课时主要落实对话教学，体会人物的心情，以此作为教学的目标。
在这种“教课文”的思想下，缺少对课文的正确把握，缺乏对学生需求的解读，仅从教师怎么教的角度出发，具体设计的教学是先交流红头的心情变化，再交流青头的表现，而且弱化了青头，明显不符合编者的意图。
【问题诊断】首先，对文本把握有偏差。
在初始备课这个阶段，把童话放在与其他课文同等的地位，根本没有考虑童话对儿童有什么特别的价值，也没有考虑童话教学的目标应该定位在哪里，仅仅是为了教而教，文体不明，教学千篇一律。
其次，对《教师教学用书》、课后题盲从。
初始设计时，对《教师教学用书》课后题的解读，只看表面的语言现象，没有理解内在的编者意图。
盲目定位教什么、怎么教。
真正的教学应从学生出发，学什么，怎么学，才是最需要教师思考的。
【改进措施】1.从文本出发，重新定位这是一篇童话故事，学生本应是充满阅读期待的，教师要从童话特有的价值出发，激发学生学习的热情。
领孩子走进理想的童话王国——浅谈小学语文童话教学的误区及策略
领孩子走进理想的童话王国——浅谈小学语文童话教学的误区及策略发表时间：2020-05-12T09:12:51.020Z 来源：《教育学文摘》2020年03期作者：吴玲玲[导读] 从“读出一幅幅画”、 “演好一幕幕剧”、“写好一段段话”三个方面，架构童话教学的课型，从而探寻出童话这一文本样式独特而又有效的课堂教学策略，领孩子走进理想的童话王国。
童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事，深受儿童的喜爱，教学中应避免走入“说教”“求实”“拔高”的误区。
本文以《会走路的树》为例，从“读出一幅幅画”、 “演好一幕幕剧”、“写好一段段话”三个方面，架构童话教学的课型，从而探寻出童话这一文本样式独特而又有效的课堂教学策略，领孩子走进理想的童话王国。
【关键词】：童话童话教学误区策略在小学语文课本中有一些课文，以其独特的魅力，深受广大少年儿童的喜爱，这就是童话。
儿童文学作家梅子涵说过：“童话很像彼得.潘，孩子都愿意跟着他飞。
它天真、风趣地把人带往人格和境界，带进深刻的哲学。
”一句话形象地说出了童话之于孩子的魔力。
作为一名语文教师，自觉地引领孩子走进童话王国，亲近童话，感受童真与童趣，在伴随喜怒哀乐的情感体验过程中追求真善美，是我们义不容辞的职责。
因此在教学中，教师要把好“童话”的体裁特性，避免走进与之格格不入的教学误区。
误区一：说教说教是当下童话教学中比较普遍的现象，教师不能从童话的文体角度去把握课文，而是把童话蕴含的道理作为知识点生硬地加以灌输，这就违背了儿童的天性和童话的特点。
童话教学理应放飞童心，顺应天性，滋养儿童的想象力，使他们从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。
即便是知识性很强的科普童话，教学也应该多点趣味性。
如《小壁虎借尾巴》一课，让学生回答“你还知道别的动物尾巴有什么用处？”就丧失了语文味，如果换成“又一只小壁虎断尾了，它又会向谁借尾巴？动物们又会怎么回答它呢？”就会大大激发孩子们想象和续编的愿望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童视角下小学语文童话教学的研究
发表时间：2019-10-10T09:37:16.763Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：郭小苑
[导读] 因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。
广东省深圳市盐田区云海学校518000
摘要：童话是我国现代流行的一种儿童文学体裁，由于童话具有着内容丰富新奇、创作思维宽广等特点，非常受儿童欢迎和喜爱。
而在小学教育阶段，学生普遍年龄较小，仍属于儿童阶段，因此，在小学语文教学中采用童话教学，能够为小学语文教学方式和内容的创新都提供极为有效的途径。
因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。
关键词：儿童视角小学语文童话教学
由于小学阶段的学生仍然属于儿童年龄范畴之内，因此，对于儿童学习的研究也同样适用于小学生学习阶段。
童话故事是国内外儿童都非常喜爱和青睐的一种文学体裁，童话以其特有的、区别于其他文学体裁的乐趣性、幻想性、新颖性以及教育性，在儿童成长和教育阶段都占有着非常重要的地位。
因此，小学语文老师需要重视这种文学教育体裁，并通过与日常教学相结合，使童话故事能够在小学语文教学阶段发挥其重要的作用，促进我国小学语文教学方式的创新，并提升小学语文教学的质量和效果。
一、小学语文童话教学现状分析
1.小学语文老师的教学观念。
由于在目前的小学教学当中，很多小学语文老师还没有充分重视起童话教学给语文教学带来的巨大推动作用，因此，很多语文老师在进行语文课教学计划和备课中，并没有将童话体裁课文与其他语文课文进行有针对性的分类和研究，从而使得目前小学语文教学中的童话体裁并没有发挥其自身对于小学生学习兴趣以及对更深刻的思想内涵的传递。
很多小学语文老师对于童话这种体裁本身还是持有积极的认可的，认为童话是对儿童业余生活的一种娱乐途径，同时也能够给小学生带来快乐感和趣味性，但是对于将童话与语文教学相结合，则有持有着一定的怀疑性，认为童话的教学意义并不突出，因此将其单独分类进行教学准备和计划并不十分恰当。
2.小学语文课堂教学方法。
由于目前很多小学语文教学课堂中，并没有将童话教学与其他内容的教学方法相区分。
在语文课堂中仍采用传统教学模式，对童话体裁的课文内容也同样按照普通文章教学那样进行知识讲解和分析，从而无法使小学生感受到童话带来的欢乐。
在这种情况下，童话教学内容失去了应有的意义，使其同普通语文课文没有任何差别，也无法起到对学生语文学习兴趣的培养和提升。
由于将童话内容进行固定模式的教学讲解，也无法使学生的想象力和思维能力得到发展和锻炼。
而由于将童话教学采用普通的课文讲解方式进行，使学生仅仅是把童话内容当做简单的知识进行学习，从而无法发挥童话故事中的内涵对小学生思想与道德的启迪和引导作用。
3.小学语文教材的内容。
在现代小学语文教学中，对于低年级学生语文教材内容的选择比较多地考虑了学生的年龄，因此，一年级语文教材中的童话体裁文章比重较大，但是到了之后年级的小学语文教材中的童话体裁课文大量（逐渐）减少，这种情况导致之后年级语文老师和学生都形成了一种心理暗示，即对于中高年级学生，童话体裁文章已经没有更多的积极作用和意义了。
在这种心理暗示之下，老师和学生都忽视了童话故事学习的进行，也不再进行童话内容的研究，从而导致童话在中高年级语文教学中无法再发挥其特有的对于学生想象力的培养以及思维能力的拓展等积极作用。
而小学中高年级学生也是儿童，他们仍然具有着儿童对于新奇故事内容的喜爱等特点，因此，这种降低中高年级语文教材中童话内容的情况极大地阻碍了中高年级学生的学习兴趣，同时也没有考虑到学生内心的需求，无法实现新课程改革中以学生为本的教育目标。
4.小学语文教学评价。
由于在目前的小学语文教学中，很多老师仍然没有重视素质教育的实践，因此，语文课堂教学评价中，没有对童话教学效果的评价包含其中，这也导致一部分语文老师仍以传统的基础知识掌握情况作为语文评价的唯一标准，而且只重视教学结果，忽视了教学过程，从而使对童话教学方法的评价方式不够公平和合理。
由于童话教学的核心目的并不是进行单纯的知识传递，而是要在这一学习过程中帮助学生养成发散思维，并拓展想象空间，因此，对于目前的小学语文教学评价，无法真正对童话教学结果进行科学评价。
二、增强小学语文教学中童话教学效果的途径
1.转变小学语文老师的教育理念。
在小学教学阶段，小学语文老师不但承担着对学生知识内容的传递，同时也肩负着对学生思维能力、创新能力的培养，同时，还兼具着对学生思想道德和审美情操、文化底蕴的指导责任，而仅仅通过单纯的语文知识内容教学，无法达到对于学生综合能力和素质的培养效果。
因此，在日常教学当中，语文老师要重视童话教学的作用，转变教育理念，通过与教学实践相联系，充分发挥童话故事内容的教学作用与意义。
2.改进小学语文课堂教学方法。
（1）通过朗读体会童话故事的情感。
在进行童话教学时，老师需要营造一个能够让学生感受童话故事内容中所要表达的情感的环境和氛围。
而朗读这种学习方式，不但能够将童话内容进行有声的传递，同时也能够帮助学生更好地投入到童话故事的学习中。
在进行故事朗读时，学生通过对不同故事角色对话情绪的模仿，能够更加生动地展现童话内容的丰富多彩以及趣味性，从而极大地提高学生对于语文学习的喜爱。
（2）通过发挥想象力走进童话故事的世界。
童话故事能够为小学生创造出一个新奇的世界，在这个世界中可以无限地运用自己的想象力来进行故事的创作。
因此，在进行语文童话故事学习时，老师不要局限于传统的认知水平和既定的故事情节，要鼓励学生放飞思想，在童话世界中自由翱翔。
（3）运用表演来使学生体验童话的乐趣和内涵。
由于很多童话故事都会使用拟人、比喻等形象的语言表达手法进行故事创作，而故事内容往往十分得生动活泼，具有着极大的演绎价值。
因此，语文老师要充分利用童话故事的这一特点，在语文课堂上组织学生进行童话故事演绎。
为更好地进行演绎，学生都会在课前充分对童话文章内容进行了解和背诵等，从而极大地提高了学生对于语文教学知识的掌握
以及主动学习的动力。
3.丰富小学语文教材中的童话内容。
小学语文老师积极寻找适合学生需求特点的优秀童话故事对教材进行补充。
在日常教学课堂中，将具有深刻寓意的优秀童话故事引入课堂教学，不但能够满足中高年级小学生对于童话故事的喜爱，同时也能够极大地丰富原有的教学内容，并能够实现对中高年级小学语文教学方法的创新。
通过童话故事教学的有效运用，也实现了对学生心理需求更好的尊重，从而使语文教学更加科学化、完善化。
4.完善小学语文评价体系。
由于童话教学在小学语文教学中的积极作用，往往无法用具体的分数进行衡量，因此，在小学语文教学评价体系建设中，要充分考虑童话教学的这一特点。
将童话教学过程中，学生的能力培养、思维培养以及道德教育等内容加入现有的语文教学评价体系，从而使童话教学的积极作用与效果能够更好地被认可。
由于小学生的年龄正处于儿童期，其兴趣爱好和学习特点都与儿童有着共同点。
因此，通过儿童的视角来看待小学语文教学，并将儿童喜闻乐见的童话故事融入小学语文教学中，能够更好地对小学生的想象能力、思维能力等进行促进和提高，因此，小学语文老师要重视童话教学的作用和意义，进行更好地实现新课程改革目标下对学生综合素质的培养要求。
参考文献
[1]彭怡童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019，（05）：141。
[2]郭培炎童话撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人，2019，（11）：76。
[3]李奎小学语文童话教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019，（04）：118。
[4]秦小苏小学语文课堂童话故事教学的有效策略[J].华夏教师，2019，（03）：50。
[5]王晓艳小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019，（06）：32-33。
[6]宋颖探讨小学语文童话故事教学[J].科学大众（科学教育），2018，（12）：75。
[7]占小红小学语文教学中的童话教学[J].西部素质教育，2018，4，（23）：251。
[8]芦歌基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学，2016。