作文教学要规范成语运用

作文教学要规范成语运用

作者：江建林

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第10期

作文教学中必定要涉及字、词、句等方面的教学内容，因为这些内容是构成文章的主要因素，尤其在用词方面，若用词不当，就会词不达意，就会影响整个文章的质量，就会让人丈二和尚摸不着头脑。在用词方面，成语使用不当是比较突出的问题，所以作文教学中教师要重视指导学生规范运用成语的策略的研究。

全日制义务教育《语文课程标准》十分重视学生正确使用祖国语言文字的能力，要求教师“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。成语是祖国语文的重要内容，不少中学生特别喜欢在作文中运用成语，然而他们在写作中还存在不少问题，需要我们教师对症下药，循循善诱。

一.学生在写作中误用成语的现状

有些学生常常想在作文中使用一些成语，来达到使作文上一个档次的目的。但往往事与愿违，非但作文没有高出一个档次，反而使文章的质量受到影响，其表现为：

1.未能真正理解成语的含义。有的学生在使用成语时，没有真正理解其含义，从而使句子意思令人费解。如一位学生在《觉悟》一文中写道：“祥林嫂是一个受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女的典型形象。她作为妇女，遭遇比男人更惨。封建宗法像山一样压在她头上，她想反抗，但这…山‟太重了，根本不能解脱，只能自发反抗一下，便等闲视之，等待厄运的到来。”这段话是评论祥林嫂对于遭受的迫害的反抗是自发的，她没有看清真正的根源在何处。文中的“等闲视之”原意是：把一件事情看作是平常的事，不加重视。它的侧重点是“不加重视”，而文中的意思并不是祥林嫂轻视封建礼教对于她的迫害。最好改成：“……只能自发地反抗一下，便只好忍气吞声……”

2.没有弄清成语使用的范围。成语和其他一些词语一样，都有使用范围的问题，如果把范围大的用成范围小的意思，或把范围小的用成范围大的意思，都会影响到句子意思的表达。例如，一位学生在《学习雷锋要从身边的事做起》的作文中写道：“雷锋是我们青少年学生学习的榜样，他乐于助人的事迹家喻户晓。我们学生也要学习他乐于助人的品质，在同学有困难的时候，要热情帮助，不能隔岸观火，要真诚，不要虚伪……”文中的“隔岸观火”是作者否定的态度，但其含义是“比喻对别人的危难不加援救，而在一旁看热闹”。这里的范围主要是“危难”方面，而文中意思是同学的一般困难，语气上也比较轻些，所以“隔岸观火”适用范围明显不对，可以换成“事不关己，高高挂起”。在具体的语境中，成语适用的范围要引起学生重视。

有位学生在写《我的同桌》时写道：“我的同桌叫张小刚，他刻苦钻研，成绩常常在班中名列前茅。他秀外慧中，不仅成绩突出，而且体育也好，校运动会上，获得男子组跳高、跳

远、100米跑的三项第一。”文中的“秀外慧中”用错了，且不论其前后内容的衔接问题，单说适用范围问题。“秀外慧中”是形容人外貌秀美，内心聪明，可该词适用于女性，无论从文中的名字、人称代词来看，还是从获奖组别情况来看，张小刚都应该是男性。所以这个成语的使用范围显然搞错了。

3.没有注意成语的感情色彩。有一些成语是不带什么感情色彩的，因此，用在赞扬、肯定的对象身上可以，也可以用在批评、否定的对象身上。例如：风雨交加、可乘之机、谈何容易、七嘴八舌……但也有不少成语明显地带有感情色彩：脱颖而出、卧薪尝胆、万古流芳、势如破竹等为褒义，贪生怕死、外强中干、野心勃勃、无事生非、视如路人等为贬义。有学生在使用时就不注意，例如一位学生在《记“3·15”义务劳动》一文中，写道：“和我们学生肩并肩劳动的还有一批已经参加了工作的青年团员，他们来自各个工厂，虽然是乌合之众，但纪律性很强，工作劲头很大，扫垃圾，拾废纸，撕墙上的乱七八糟的广告……”文中的“乌合之众”意为：比喻临时杂凑起来，毫无组织纪律的一群人。作者写得不仅前后矛盾，而且不看对象，记叙对象是共青团员，用“乌合之众”来形容共青团员显然未能注意感情色彩。

二.指导学生规范运用成语的策略

面对上述情况，该如何引导学生准确运用成语呢？我认为可以从三个方面着手：

1.利用学生作文本上的典型例子进行评析引导。虽然有很多优秀作文选，其用词准确，句子优美，但不少学生可望不可及。如果利用学生作文中的用词情况来讲析，学生就会容易接受。对成语运用恰当的学生，教师要请学生讲为何用这个成语，有什么表现力；对运用不恰当的作文，教师要启发学生，指出运用不当的成语，为何运用不当，这个成语原意是什么，作者要表达何意，应该换成一个什么成语。这样长期训练下来，学生一定会在作文时，斟词酌句，反复揣摩。

2.利用报刊、广告上有关成语的例子讲析。现在广告、工厂、商店招牌等错别字很多，对学生影响很大。像“家具”写成“家俱”，这些词语到处可见，我们还看到报刊上有一些人故意将成语写错，例如将“刻不容缓”写成“咳不容缓”，将“望洋兴叹”写成“望羊兴叹”，将“四面楚歌”写成“四面洋歌”……教师要向学生讲清，这些成语在一般情况下是不能这样改动的，因为成语在长期的语言表达运用中，有其固定的的结构，有其特定的含义，是不能随意更改的，如随意更改，势必造成语言上的混乱。

3.可通过一定的辅助手段来使学生准确理解、运用成语。在成语和其他一些词语的学习运用上，如果开发学生非智力因素，激起他们学习成语的积极性，那么对于言语教学也会很有帮助。例如可以开展“读、写、辨”成语知识竞赛等。第一步，让学生会读、读准每个成语的字音，要注意古音字、多音字；第二步，让学生根据拼音写出成语中的有关字形；第三步，教会学生正确使用，注意成语的含义、感情色彩；第四步，多次开展修改使用不当的成语的比赛。通过竞赛，学生学习运用成语的积极性一定会大大提高。学生不但在用词方面，而且在整个写作中也会受到辐射影响，提高整个作文水平。

综上所述，成语与作文教学关系密切，教师要想方设法，提高学生使用成语的准确率，在作文教学中把好语言这一关，这样方可提高学生运用祖国语文的能力，提高他们的语文素养。

江建林，江苏省语文特级教师，现居江苏常州。本文编校：老猛