浅析我国休闲教育的现状及发展

浅析我国休闲教育的现状与发展
摘要
随着人们生活水平的不断提高和闲暇时间的逐步增多，休闲变得越来越重要，休闲教育也就应运而生。

休闲教育主要教导人们学会科学合理的休闲，让休闲来提升自我，获得更高层次的精神享受，从而实现自我的全面发展。

本文概括了休闲教育理论研究的成果，并分析了我国休闲教育的现状。

[关键字]
休闲教育；理论；发展；目标；现状
“休闲”在几千年人类文明演化的历史中,始终具有重要的文化价值,不同时代的思想家们无不充满激情地赞美“休闲”。

亚里士多德说,休闲才是一切事物环绕的中心,是哲学、艺术和科学诞生的基本条件之一。

英国思想家罗素说,能否聪明地用“闲”是对文明的最终考验。

大科学家爱因斯坦说,人的差异在于闲暇。

爱尔兰剧作家萧伯纳说,劳作是我们必须做的事,休闲做我们喜欢做的事。

[1]休闲教育,只有首先改变观念,把休闲作为追求个体生命价值的途径,与工作具有同等重要性意义,并且充分尊重学生休闲自由选择的权利,提供丰富的休闲机会和设施,才能在休闲教育中更好的发展自我，促进社会进步。

一、休闲教育的概念
所谓休闲教育,是指休闲学专家或休闲从业资深人员把从事休闲理论研究和管理实践所积累的知识、技能、经验等传授给受教育者,使之转化为接受者个人精神财富的社会化过程。

根据休闲教育的内容、对象以及目标的不同,休闲教育可以分为三大类:休闲理论与研究教育类,主要培养休闲理论、休闲规划等方面的研究型人员;休闲产业经营管理及服务教育类,主要培养休闲管理和从业人员;休闲活动教育类,主要引导大众健康、文明的休闲生活方式和休闲体验活动,旨在提高国民的整体素质。

休闲研究的核心观点是,休闲是人的生命的一种状态,是一种“成为人”(becoming) 1的过程,是一个人完成个人与社会发展任务的主要存在空间。

休闲不仅是寻找快乐,也是在寻找生命的意义。

休闲有助于人们了解世界、保持身心健康、欣赏并表现美。

休闲并不是对学习之艰辛的一种逃避，而是教育过程中富有活力的组成部分，作为现代生活方式，它不是自然而然的状态，而是需要教育培养的。

康德说，教育以人类个体的未完成状态为起点，以人的向善倾向和人类已有的发展状态为依托，以人性的完善为终点；教育是一个引导人自我完善、人性丰满的过程。

[2]也许有人会问：休闲与闲暇时间、自由时间、娱乐游戏等概念是否有区别？可以说。

它们之间既有联系，又有区别。

但是，休闲与闲暇时间是两个不同的概念，通常情况下，我们习惯把他们等同起来。

人人都会拥有闲暇时间，可是并非人人都有闲暇。

闲暇时间只是计算时间的一种方式，是休闲的物质基础，而休闲则是人的一种存在状态和理想。

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二、休闲教育的意义
①成为人(stateofbecoming),是休闲研究中一个重要的概念。

从本质上讲,休闲应当被理解为一种“成为状态”,是人“成为人”的一个过程,是人生自我发展的重要舞台。

在这种状态和过程中,更多地是指一种人的价值取向。

随着对休闲价值的不断认识，人们也逐渐认识到了休闲教育的意义。

（一）、休闲教育有助于个体生命的完善与生活世界的人性化
教育就是使人在既实现自己的个体生命又超越其个体生命的过程中不断地走向成长、完善的。

休闲教育是社会发展的需要，也是教育自身发展的内在要求，休闲教育不仅有始于古希腊时代的悠久的思想渊源，也有来自今天人们对现实教育的反思，对现代教育功能的再认识。

休闲教育要使人们认识到休闲中的自我，感知休闲价值中的个体生命意识，使生活充满休闲的情趣；教育人们明智地安排休闲生活，充分开发自我的休闲价值，提高对休闲生活的自我规划、自我评价能力，不断提高个体的休闲生活质量和生命质量。

休闲教育是终身教育的重要组成部分，是个体生命发展完善及其生活世界人性化和谐交融的必由之路。

（二）、休闲教育有利促进人的自由全面发展
休闲是一种自我超越的状态，在休闲中，人性在潜在的转变中体现出对人的自我完善的引导作用休闲教育就是要人们不断的超越限制，不断的去改变世界，去追求人自身的解放、回归生命本体这一最高目标。

（三）、休闲教育能够推动社会文明的进步
随着社会文明进步的进程的不断加快，休闲逐渐成为人们社会活动的中心，休闲教育也随之走上社会生活的舞台，成为社会文明进步的客观需要。

社会不断进步使人们拥有更多的闲暇时间，但是人们滥用闲暇时间不仅会影响身体健康，甚至破坏社会的正常秩序。

因此，休闲教育体现的更加重要，休闲教育是伴随着休闲的产生而出现的，并伴随着文明的进步而不断体现其价值。

三、休闲教育的目标
教育是社会发展的产物，教育与社会状况相适应。

同样，休闲教育也应适应社会发展的需要，并随之而变化。

古希腊雅典的教育目标就是培养身心和谐发展的自由人，教育内容包括体育、德育和智育，休闲是当时自由民生活的主要内容。

亚里士多德认为，唯休闲时才有幸福可言，恰当地利用休闲，是一生做自由人的基础。

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（一）、培养科学的休闲观
休闲观决定其休闲行为。

首先，休闲教育告诉人们休闲的本质及对人究竟意味着什么；其次，休闲教育纠正人们对休闲的错误认识；再次，明确休闲具有层次性。

（二）、建立正确的休闲伦理一种生活方式，包含着价值取向
正确的休闲理论教育对人们休闲生活和休闲行为有一个科学全面的教育与引导，不但可以提高人们的休闲质量，还可以教育人们通过创造性的休闲方式来表达自己的追求与理念，增强社会凝聚力，促进人鱼社会的和谐发展
（三）、培养娴熟的休闲技能
一个人的休闲质量不仅取决于对休闲问题的认识，还取决与他是否有足够的技能去有效的利用闲暇时间，只有培养人们良好的休闲技能。

人们才能够自由地安排自己的休闲活动，丰富自己的休闲生活，积极参与社会活动，增强自己的精神体验。

（四）、促进人的自由发展
真正的休闲以自由为本质，因此，休闲教育的本质以个性自由为前提，针对主体个性
发展的需要实施不同的休闲教育。

四、我国休闲教育的现状
（一）、对休闲本质的认识不足，休闲对人自身发展作用不明显
首先是受传统观念的影响,认为休闲是资本主义制度下的产物,社会主义应当讲工作、讲贡献,而不是讲休闲;其次,人民生活刚从温饱步入小康,在老一辈勤俭节约优良传统的影响下,许多人还认为休闲是“有钱人”的专利,或者认为只有年青人和“小资”才会去休闲,中国还没到推广休闲和普及休闲教育的时候;第三,很多人认为“休闲”就是打发业余时间,休闲观念庸俗化，很难将休闲同人的生活质量和生存方式联系起来，看不到休闲可以促进精神文明建设和人的素质的提高，忽略了休闲和娱乐是拉动社会需求、提高生活质量和国民素质的重要手段。

[5]不能科学合理的安排闲暇时间，不能充分利用休闲作为文化资源的功能。

（二）、休闲缺乏文化内涵，内容单调，趣味不高
从总体上看，居民的闲暇时间虽然有所增加，但闲暇活动质量较为薄弱，休闲缺乏文化内涵，内容单调，难以引起人们的兴趣。

当前居民的休闲活动仍停留在传统养生型和消遣娱乐型。

（三）、闲置的时间多，缺乏休闲技能，不会休闲
由于缺乏休闲技巧和能力，休闲的层次就会比较低，从而导致生活质量不高。

（四）、社区建设滞后，政府投入不足，休闲教育的物质条件较差
调查表明，社区建设对休闲教育的影响较大，社区公共休闲设施不足，将直接影响社区居民的休闲活动；另外，社区休闲文化活动的覆盖面较小，导致居民的参与度不高。

最后，社区文化活动资源未能得到有效整合，社区之间缺乏共建共享的意识，不但导致现有文化资源不能充分利用，甚至导致重复建设，造成资源的极大浪费。

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五、结论
总之，休闲是一种生活方式，更是一种生活态度，它和人生必不可缺的工作既相互对立又相互统一，在矛盾中相互融合，共同发展。

休闲再也不是以前人们所意识到的游手好闲，休闲的存在具有重要的社会意义，美学意义和经济意义，是当今社会人类生存和发展进步的不可或缺的有机组成部分。

参考文献：
[1] 马惠娣. 休闲：人类美丽的精神家园[M]. 北京：中国经济出版社,2004.
[2] 邓文才. 对休闲教育的探讨[J]. 黑龙江高教研究,2003,(2):13215
[3] 于光远,马惠娣,于光远马惠娣十年对话：关于休闲学研究的基本问题[M]. 重庆：重庆大学出版社,2008.
[4] 章海荣，方起东.休闲学概论[M]. 昆明：云南大学出版社,2005.
[5] 吴文新,张雅静. 休闲学导论[M]. 北京大学出版社,2013.
[6] 孙林叶.休闲理论与实践[M]. 北京：知识产权出版社,2010.。