浅谈留守儿童的自信心培养

浅谈留守儿童的自信心培养摘要：随着社会的进步，经济的发展，越来越多的农民工涌进城市，而孩子却被留在农村，这样一个特殊群体被称为留守儿童。

“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。

该文将从社会、家庭、学校等方面，对留守儿童后进生缺乏自信心的原因进行分析，并从学校、社会、个人等方面提出相应的解决策略。

关键词：留守儿童；后进生；自信心随着社会的进步，经济的发展，越来越多的农民工涌进城市，而孩子却被留在农村，这样一个特殊群体被称为留守儿童。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求。

在全部农村儿童中，留守儿童的比例达48.29%。

这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。

过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生。

需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能失调等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，而主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生。

然而，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。

在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互作用、相互转化的。

由于留守儿童的特殊性，很容易转化成为学校的后进生，而后进生往往胆小怕事，遇事紧张畏缩，提不起信心……这些负面的心理素质很容易导致留守儿童成绩下降。

越是成绩不好，越容易胆小自卑，恶性循环之后更加没有自信。

因而自信心的缺乏，会对孩子的身心和生活造成很大危害。

儿童是祖国的未来，解决儿童缺乏自信心的的问题迫在眉睫。

自信心——反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。

自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。

近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。

21世纪最需要的人才是要能适应社会，要充满自信，要有能力承载社会赋予的使命的人。

因此，对于如何培养孩子的自信心，我们不能忽视。

那么为何留守儿童后进生如此缺乏自信心？留守儿童后进生自信心的培养又该从何处着手呢？该文将对这些问题进行分析讨论。

一、留守儿童后进生缺乏自信心的原因（一）家庭教育不当留守儿童后进生父母在外忙于生计，无暇顾及子女，平时与子女缺少沟通，疏于管教，即使打电话，关注焦点是孩子的身体状况和学习成绩，很少关心孩子的思想和心理健康。

家庭教育是伴随孩子的终身教育，家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。

特别是7—14岁是自我同一性发展的关键期，在这个时期父母外出务工。

由于收入普遍不高，难以将子女带在身边，错过对孩子教育的黄金期，对孩子影响极大。

隔代教育不当，造成家庭教育的空白，导致亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育思想不成熟，存在用钱补偿感情的心理，只讲求物质上满足，事实上，这样的父母已成为孩子学习、身心发展的旁观者……种种原因，使“留守儿童后进生”在情感上缺少关爱和沟通，产生心理障碍。

遇到困难又不能获得感情支持，孩子感到孤僻、抑郁，甚至产生被遗弃的感觉，继而自暴自弃，提不起信心做任何事。

（二）学校教育不力由于农村基础教育力量比较薄弱，教育资源匮乏，且观念陈旧，不能有效弥补留守儿童后进生家庭教育的缺乏。

而且农村学校侧重于在校时段教学管理。

由于学生多，教学任务重，学校不能顾及到每个学生。

加上应试教育的陈旧观念，对于优生的关注总是多一些，对于后进生学生就采取放任的态度，这严重影响了他们的心理健康。

尤其是对留守儿童后进生的心理关爱更是难以顾及，即使教师想与家长沟通，也难以实现，心有余而力不足。

因此对留守儿童后进生就更加难以管理。

再加上留守儿童特殊群体是近几年才出现的，有的学校人数比例小，没引起重视；有的学校虽人数比例较大，但缺乏有效的措施。

很难为留守儿童提供针对性的教育，有的学校在教育管理无效时，干脆放任不管，听之任之，只要在校不出问题，一推了之，更有甚者鼓励后进生结束学校生活，眼不见心不烦，致使学校教育和家庭教育严重脱节。

儿童的心理受到了创伤，靠自己很难调整，在没有及时正确的引导下，便容易产生心理危机，导致自信心的不足，从而寻求其他方式寻找自信，如打架、上网、收保护费等。

在农村学校，一些“留守儿童后进生”由于成绩不行，在学校找不到自信，便在课余时间甚至逃学光顾电子游戏室，打游戏、玩电游，从虚拟世界获得自信和心理安慰。

（三）社会关注不够当今社会，尚未形成有效的留守儿童后进生救助管理机制。

当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童后进生的成长。

留守儿童后进生年幼无知，又常处于无人监护状态，使犯罪分子有可乘之机，导致留守儿童后进生伤人或被伤害的暴力事件时有发生。

此外，社会上有部分人为了牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容，对缺少缺乏自信、亲情关爱、性格孤僻的留守儿童后进生具有腐蚀性和诱惑力，也使一些留守儿童后进生沉迷其中而不能自拔。

二、培养留守儿童后进生自信心的策略针对以上问题，笔者认为应从学校、社会、家庭等方面采取相应措施。

（一）社会参与，提高自信1.政府应为留守儿童后进生扫清不良环境影响各级政府应把关爱留守儿童作为构建和谐社会、促进社会主义建设的重要内容，为留守儿童营造一个良好的氛围。

政府相关部门要加大对校园周边环境的整治力度，净化校园周边环境。

促进健康教育，打击诱惑、骚扰学生的违法行为，使学生远离不良环境，给留守儿童营造良好的社会环境。

2.社会各界共同关注留守儿童后进生的心理健康首先，青年志愿者协会、共青团、少先队等各个组织要增强政治责任感，广泛动员社会各界，推动构建留守儿童后进生教育管理机制，逐步建立关爱留守儿童后进生心理健康教育的专门机构。

其次，社会可以招募心理学系志愿者为留守儿童后进生开展一些相关的心理健康教育活动，从活动中获得自信，以培养他们的自信心。

（二）学校关爱，培养自信心在《给教师的100个建议》这本书中，就提到了如何提高孩子的自信心的方法，针对这一特殊群体也有立竿见影的效果。

在他们自信心理健康成长方面开展丰富多彩的活动，都会潜移默化影响留守儿童后进生的自信心理。

因此，教师应鼓励他们参加各种活动,善于发现他们的“闪光点”,表扬进步,让他们品尝到成功的喜悦,进而认识自身的价值,实现自我认可,重拾自信。

1.常用鼓励，培养自信心鼓励是培养孩子自信心最重要的一个方面。

但大多数教师往往轻视鼓励，尤其是忘记对留守儿童后进生的鼓励。

每个孩子都有自己的特点，所以我们鼓励孩子也要因人而异，这就要求教师要能了解孩子的特征，找到一种适合他的方法，使孩子获得自尊感和成功感，从而从根本上鼓励孩子的自信心，让他们相信成功努力就会成功。

2.创造机会，个别关爱儿童心理学家告诉我们,儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。

可是在平时的学习中,这些留守儿童后进生都很少有表现的机会,为增强他们的信心,要注意给他们表现的机会,让他们充分展示自己的特长与个性。

（1）课外活动中，可以鼓励留守儿童后进生参加校园开展的丰富多彩的校园活动。

如体育较好的可以鼓励参加校园运动会；喜欢科技的，鼓励参加校园科技节；喜欢跳舞的，鼓励参加艺术节表演；文采较好的，鼓励参加征文大赛等。

（2）课堂教学中，要求老师们把更多的机会让给留守儿童后进生，并给予信任和支持。

课后,可以通过个别谈话,晨会等形式向留守儿童后进生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例,促使向伟人学习,树立起“我也能进步”的自信心。

3.参与集体，让留守儿童感受老师的关心并融入集体在课堂教学或集体活动中，教师经常目光接触，来与每个孩子进行心理交流，及时了解留守儿童后进生的情绪状态，并采用注视或拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、赞赏，或表示提醒、警告、的信号……这些都能使留守后进生感受到老师在关心他。

在小团体活动中，加强交流，使他们把自己看成集体中不可缺少的成员，让集体成为培养这些孩子自信心的肥沃土地。

(三)自我肯定，建立自信留守儿童后进生要能正确认识自己，发现自己的优点和缺点，学会正确评价自己；不要把一个缺点当作评价自己的全部。

具体操作中，教师也可以参与其中，选择以下方式：（1）说句心里话（师生谈话）“心里话”包括老师想对孩子说的话，也包括孩子想对老师说的话。

通过教师蹲下来与学生平等交流对话的方法，了解孩子的内心想法，给予他们最需要的关怀，并以激励性的话语给孩子们打气。

（2）我一定能行（平常观察）以班级为单位通过竞赛，现场表演，布置制作任务等，观察留守儿童后进生对所给任务的努力情况和完成情况，培养孩子的积极性和自信心。

（3）我进步啦（成果展示）教师随时记录留守儿童后进生日常表现，情感、态度、人际关系、学习情况等方面的变化，周期性展示他们一点一滴的进步，让他们有学习的乐趣，并能感受到成功的喜悦。

总之,关爱留守儿童后进生是当前全社会普遍关注的热点难点问题。

关心关爱留守儿童后进生,让他们在同样的天空,同样的阳光下, 茁壮成长。

除此之外，作为教师，要平等对待每一个学生，尊重学生，还应采取多种方式与“留守儿童后进生”沟通，把一份份的关爱倾注到这些特殊的群体上，一个微笑、一个眼神就是对他们最大的鼓舞。

同时，在学习、生活中为他们创造更多的发展机会，让他们走出自卑、孤僻、胆小的阴影中，促进他们自信心的发展。

参考文献：[1]刘淑英.好家长[J].如何培养孩子的自信心，2011（12）：25。