高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探在高中数学教学过程中，分组分层教学是一种非常有效的教学模式。
它可以满足不同学生的学习需求，使教学更加针对性和个性化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面就进行初步探讨。
一、分组分层教学的意义在传统的教学模式中，教师往往按照教材的章节依次讲授，大家都是一起听讲、一起练习，很难针对每个学生的学习差异进行个性化教学。
而分组分层教学正好弥补了这个缺陷。
它可以将学生按照能力水平进行分组，让每个学生都能参与到相应的教学活动中，既不会落后也不会过于拔尖，这样可以让教学更加有针对性，使学生受益更多。
1.按照能力水平分组：在分组分层教学中，关键是要将学生按照他们的能力水平分组。
可以根据学生的成绩、学习兴趣、学习风格等方面综合考虑，找到合适的方法将学生划分为不同组别，确保每个小组成员能够相互协同，完成各自任务。
2.选择不同的教学资源：针对不同的小组，教师可以选择不同的教学资源，如不同难度的练习题、不同难度的阅读材料、不同形式的课堂讲解等等。
这样可以让小组成员都能得到适合自己的学习资源，从而达到最佳的学习效果。
3.设置不同的学习任务：在分组分层教学中，教师可以针对不同小组设置不同的学习任务。
对于较高水平的小组，可以设置一些探究性和创新性的任务，激发他们的学习兴趣，并促进他们的自主学习；对于较低水平的小组，可以设置一些基础性的任务，让他们能够更加熟练地掌握一些基本概念和操作。
在实际的课堂教学中，应该先根据学生的实际情况，选择合适的分组方法。
可以采用固定分组的方式，形成小组，也可以根据任务需求进行临时分组。
然后通过教学资源的选择和学习任务的设置，让小组成员相互协作，共同完成学习任务。
同时，教师应该在课堂上对小组进行适当的指导和引导，及时检查学生的学习情况，并根据情况进行调整和改进。
1.不要过于强调竞争性，应该注重合作性：在分组分层教学中，可能出现不同小组之间的竞争，但是这并不是教学的目的。
高中数学课堂教学中分组分层教学探讨
高中数学课堂教学中分组分层教学探讨摘要：在现阶段的高中数学课堂教学过程中，教师应将分组分层合作教学与实际的课堂教学活动相结合，以此来强化学生的数学认知，进而提高学生的数学学习能力。
关键词：高中数学；分组分层；教学探讨引言因材施教的核心要义就是分层教学和分组教学，在教育改革和素质教育的背景下，应试化教学模式逐渐弱化，新型教学模式层出不穷。
现阶段的高中学生心智相对较为成熟，但是相对义务教育阶段的数学而言，高中数学学习难度加大，知识点又难又多，公式定理复杂，要求学生能举一反三，致使每个班级都有数学学困生。
因此，教师要根据学生的实际接受能力、个性爱好和成长背景等不同要素对学生做好科学的分组或分层，针对不同层次的学生开展针对性引导，使学生根据自己已有的数学经验掌握课程学习中的重点和难点，提高数学课堂学习效率。
一、分组分层合作教学在高中数学高效课堂中的应用意义分组分层合作教学可以创新课堂合作模式。
在传统的高职数学课堂中，学生在学习过程中很难有机会依靠自身来发现问题，教师也无法为学生创造思考问题的空间，这直接影响了学生逻辑思维的发展。
面对这一问题，教师可以实施分组分层合作的教学模式，进而能够以引导者的身份来引导学生探索数学知识，既可以让学生形成良好的学习习惯，又可以为师生之间的沟通和交流架起桥梁，还可以使学生之间产生更多的交流。
在这一教学过程中，高职数学教师就可以建立专门的互帮互助小组，自己作为其中的引导者能够指导学生学习，学生也可以充分发挥自身的主观能动性，使自身能够做到在课堂中扮演主人翁角色的同时学到更多的数学知识。
当面对学习积极性较低的学生时，教师就需要多鼓励这部分学生，让这部分学生能够更好地参与到小组讨论中，使其能够通过多方交流与分享来获取更多的数学知识，并解决自己在学习过程中遇到的问题。
二、分组分层合作教学在高职数学高效课堂中的应用策略（一）把握不同的教学规划和目标在现阶段的高职院校专业教学中，教师要根据各专业的特点以及人才培养目标来设置个性化的教学方案。
高中数学课堂教学中分组分层教学实践探索
高中数学课堂教学中分组分层教学实践探索摘要：高中数学是高中生高考的必考科目，学生的学习效率与课堂质量息息相关。
同样的高质量教育仍然会出现成绩优先的学生与成绩较弱的学生，针对学生学习效率不等的现象，教育局对高中数学课堂中分组分层教学提出了新的要求。
教师根据学生的学习情况，也为教学中分组分层教学实践进行探索。
本文将对高中数学课堂教学中分层分组教学实践探索进行讨论。
关键词：高中数学课堂；分组分层、教学实践随着越来越多的人对现代教育质量的要求越来越高，家长普遍希望学生能够受到良好的教育，这对目前的数学课堂教学任务提出了新的要求。
教师应当积极的克服困难，认真提出教改方法，重视每一个学生的独特性。
根据分层分组教学进行实践，尽量保持班级学生进步的相对同步性，认真探究每个学生的学习弱点，针对学生的不同情况采取不同的教学方法。
一、梳理教学方法，分层分组教学每个老师在数学课堂中采用的教学方法是不同的，每个学生在学习数学时的学习效率也各不相同。
老师不能盲目的只采用一种方法进行教学，如传统的知识讲授模式，长期以来不利于学生对数学产生兴趣，也会导致学生的数学成绩一直低落。
老师应当积极梳理教学方法，在不同的教学方法中掌握学生喜爱的方式，并且要考虑到教学方法是否高效，以课堂的教学质量为出发点，有效掌握数学知识难易程度教学的重点，合理安排数学难易知识点的教学时间，保证学生在课堂中能够抓住重点，提高学生的学习效率。
如课堂中简单的数学知识点可以在较短的时间内对学生进行教学，将课堂的大部分时间和重点都放在题型较难得知识点上，在题型较难的教学方法上可以采用多样化的形式使学生们对数学难点进行加以理解与学习，给学生们采用名师视频教学、课堂题型专练等方法，对学生进行有效的分层分组教学，保证学生在课堂中能够最高效率的接受知识。
例如，老师在高一必修第一册的课本中讲授《等式性质与不等式性质》时，老师首先要把握课堂的时间，合理安排一堂课的学习节奏，用简短的时间以及话语让学生们认识到相等关系和不相等关系。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探高中数学课堂教学中，分组分层教学是一种有效的教学方法。
它通过将学生按照不同的水平和能力分组，在教学过程中获得更好的教育效果。
分组分层教学有助于满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习能力和学习兴趣都有所不同，有些学生可能较为擅长数学，而有些学生可能对数学不太感兴趣或有较大困难。
通过分组分层教学，教师可以根据学生的不同能力水平将他们分组，使得每个小组内的学生具有相对一致的学习水平。
这样可以更好地满足学生的个性化学习需求，避免了一些学生在普通课堂教学中的学习困境。
分组分层教学能够提高学生的学习积极性和自信心。
在同一小组内，学生们之间可以相互学习交流，分享学习方法和心得体会。
对于学习困难的学生来说，能够和一些学习成绩较好的同学一起学习，可以提高他们的学习动力和学习效果。
对于学习成绩较好的学生来说，他们可以通过和其他同学一起学习，提高他们的授课能力和表达能力，同时巩固和深化他们的数学知识。
分组分层教学有助于提高教师的教学效果。
在教学过程中，教师可以根据不同小组的学习水平和学习能力，针对性地设计教学内容和教学方法。
对于学习困难的学生，教师可以选择更具启发性和辅助性的教学方法，帮助他们理解和掌握数学知识。
对于学习成绩较好的学生，教师可以引导他们深入思考和探讨，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过分组分层教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，并提高教学效果。
分组分层教学也存在一些挑战和难点。
分组分层教学需要教师有较为全面的了解学生的学习情况和学习能力。
这对教师的教学经验和教学能力提出了更高的要求。
分组分层教学需要教师有灵活和多样化的教学方法和策略，能够根据实际情况进行合理的调整和安排。
分组分层教学还需要学校为教师提供相应的教学资源和支持，如多样化的教学材料、教学设备等。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探崔益佺(江苏省海安县李堡中学㊀２２６６３１)摘㊀要:分组分层教学真正实现了因材施教ꎬ本文就高中数学课堂教学中实施分组分层教学的方法进行了分享ꎬ明确了实施过程应注意的要点ꎬ仅供参考.关键词:数学ꎻ分组分层ꎻ课堂教学ꎻ要点中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００１７－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:崔益佺(１９８６.１１－)ꎬ男ꎬ汉族ꎬ江苏海安人ꎬ本科ꎬ中小学二级ꎬ从事数学与应用数学.㊀㊀教育界从古至今一直提到一个词 因材施教.基于上文分析ꎬ分组分层教学就是因材施教.教师执教水平有差异ꎬ学生个性也有差异ꎬ以高考这种学业评价方式来说ꎬ实施分组分层是必然的选择.关键还是不能走歪路ꎬ落实真正的分组分层.㊀㊀一㊁学生分组分层学生分组分层ꎬ最常用的方法就是按照学生学业考试成绩来分.这种方式存在不可忽视的缺陷 学生认知差异.分组分层的基础就是学生认知差异.如果单纯用成绩分层ꎬ明显会对学生心理造成影响ꎬ对于成绩不佳的学生显然会伤其自尊.所以在数学教学中学生分组分层要以学生的目标ꎬ认知水平㊁认知风格㊁性格特点等要素作为参考变量ꎬ将这些要素结合起来划分学生层次.而这种行为是教师内部的行为ꎬ哪怕分出了学生层次与组别ꎬ比如分了Ａ㊁Ｂ㊁Ｃ三层ꎬ学生只知道组别层次号码ꎬ而不知道具体属于那一层次.建立层次ꎬ然后打乱层次进行分组ꎬ每个小组的水平应能够尽量一致ꎬ结成一帮一学习小组.如分四个层次ꎬ在分组时ꎬ考虑学生实际以及男女差别ꎬ组成四人小组ꎬ同桌结成一帮一小组ꎬ与前后或左右的一帮一小组组成四人学习小组.由于大班教学比较常见ꎬ这样分组可能组别较多ꎬ因而可以以６人或８人组成一个学习小组ꎬ一旦组队ꎬ就可以固定下来ꎬ设组长㊁副组长㊁书记员等职务进行小组管理ꎬ并要求学生设置组名㊁组标志等.㊀㊀二㊁目标分组分层分组分层教学实施的前期ꎬ必须要有合适的教学目标ꎬ它将影响教学活动的成败.要依据学生最近发展区设定科学㊁准确的目标ꎬ通俗说法就是要让全体学生都能 吃饱 .并又分层目标指导教学内容的分层ꎬ包括提出的问题㊁指导以及作业等.要围绕教材的基本知识点ꎬ将目标设定为了解层次㊁理解层次㊁掌握层次(又可分简单应用㊁简单综合应用以及复杂综合应用)等对应不同层次的学生.比如三角函数的两角和与差公式教学中ꎬ可设定熟记公式运用公式并应用与简单的三角函数问题中ꎬ这对应低层次学生.对于中等层次学生要求理解或掌握如何推导公式ꎬ并能够运用与解决相对综合的问题.对于优等层次学生来说ꎬ就需要要求其掌握公式推导ꎬ并能够举一反三ꎬ同时能够灵活运用于解决各类复杂三角函数问题.㊀㊀三㊁授课分组分层如果说分层教学目标影响分组分层教学的成败ꎬ那么分组分层授课就直接决定教学活动能否成功.下文则结合当前高中数学教学普遍采用的流程ꎬ分享如何分组分层授课.１.设疑设疑ꎬ对应了教学活动中的导入环节.通常以设定问题情境来进行.在分组分层教学中ꎬ设问应在贴合学生实际强调数学应用的前提下ꎬ基于教学内容和学生层次ꎬ设定由浅入深的问题.然后以小组的形式讨论探究ꎬ使每位学生都能获得成长.例如数列教学中ꎬ先举一个实际应用的案例ꎬ如施工工地上的圆钢堆放ꎬ假如最底下一层有１００根ꎬ上面分别为９９ꎬ９８ꎬ９７ꎬ 依次类推ꎬ这样可以放置多少层ꎬ某层有多少根ꎬ如果取用了几层的圆钢ꎬ剩余多少根等等.这类实际应用问题来引导学生探究.２.释疑释疑对应教学中的探究环节.学生要解决上述问题ꎬ就需要探究数列的定义㊁公式以及计算方法.这个环节ꎬ必须执行分组分层策略ꎬ由浅入深引导学生进行探究.教师可以向给出一列数ꎬ如０ꎬ１０ꎬ２０ꎬ ꎬ１００ꎬꎻ１ꎬ２ꎬ３ꎬ ꎬ５０等.让学生分析这些数之间的规律ꎬ一般以探究的形式进行ꎬ学生小组讨论探究ꎬ并总结数列的定义.随后引导全体学生回顾映射与函数的相关知识ꎬ探究数列的通项公式ꎬ此时不同层次的学生有不同的表现ꎬ对于中㊁优等学生来说可以很快结合数列之中数的规律结合教材给出的方法推导出通项公式ꎬ但对于相对层次７１较低的学生来说就比较困难.此时教师就可以指导这一层次的学生ꎬ或者是让推导方法比较有代表性学生给予这部分学生以指导ꎬ例如指出通项公式与函数解析式相似ꎬ参考函数解析式的推导方法ꎬ建立坐标系ꎬ确定通项公式.当全体学生都有收获后ꎬ随之重提设疑部分的问题ꎬ让学生推导上述问题所隐含数列的通项公式ꎬ然后回头解决其中的问题.其通项公式为ａｎ＝１００－ｎ(１ɤｎɤ９９)ꎬ据此可以回答某层有多少根的问题ꎬ反过来也可以推断可以放置多少层的问题.但还有一个问题无法解答ꎬ此时就需要进一步分层探究.学生通过合作探究数列前ｎ项和计算方法.以教材提供的错位相减法为基准ꎬ让全体学生了解前ｎ和计算方法ꎬ然后进一步提出还有什么方法可以用来计算前ｎ项和ꎬ这个问题的目的就是要让中㊁优等层次学生能够吃饱ꎬ并让其反过来帮扶层次较低的学生.当基本掌握前ｎ项和计算方法后ꎬ即可解决上述剩余的一个问题ꎬ达到巩固的效果.３.练习前文分享的两个步骤实质也是练习的过程.它主要是对基础知识的巩固.所以应进行专题练习ꎬ此时ꎬ应采用变式教学ꎬ讲方法ꎬ讲解题技巧以及解题思路.通过典型例题的练习使全体学生掌握基本的解题方法ꎬ进而用变式教学让学生寻求不同的解题方法ꎬ以便使全体学生达成分层目标.４.评价评价是实施分组分层教学的关键环节之一ꎬ重点要采用鼓励性的评价方式ꎬ哪怕是采用传统的书面考试形式进行评价ꎬ也需要进行分层ꎬ命题由浅入深ꎬ让每位学生都能体验成功.当前实施分组分层教学具有必然性ꎬ关键是要保证不走歪路ꎬ笔者结合自身实际教学经验以及学术界的一些研究成果ꎬ对如何在高中数学教学中实施分组分层教学进行了探讨ꎬ虽为一家之言ꎬ但想必有参考价值.㊀㊀参考文献:[１]于超玲.高中数学分组分层教学模式实践探析[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１５(２４):６１.[２]余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０１６(０１):７９－８０.[责任编辑:杨惠民]正确面对学生思维的岔道卢㊀平(江苏省苏州市吴江汾湖高级中学㊀２１５２１１)摘㊀要:学生在学习的过程中常常会出现教师预料之内以及意料之外的错误ꎬ教师怎样发现学生的错误以及怎样对待这些错误是课堂生成中最为重要的环节ꎬ而且这一环节往往能够体现教师是否能够在教学中以人为本并尊重学生个性差异进行教学.关键词:错误ꎻ将错就错ꎻ生成ꎻ思维能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００１８－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:卢平(１９８３.７－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学课堂教学.㊀㊀一㊁问题的引出笔者在数列教学中曾经给出过这样的例题:例１㊀等差数列ａｎ{}中ꎬ若ａ８＝０ꎬ则等式ａ１＋ａ２＋＋ａｎ＝ａ１＋ａ２＋ ＋ａ１５－ｎ(ｎ<１５ꎬｎɪＮ∗)成立.那么ꎬ在等比数列ｂｎ{}中ꎬ若ｂ１０＝１ꎬ则会有什么样的等式成立呢?例１的设计旨在引导学生学会运用类比的思想进行等差数列与等比数列相关性质的类比ꎬ学生在类比中往往能够更好地掌握等差与等比数列的本质.例如ꎬ 若ａｎ－ａｎ－１＝ｄ(ｄ为常数)ꎬ则数列ａｎ{}为等差数列 这一等差数列的定义可以与等比数列的定义 若ａｎ＋１ａｎ＝ｑ(ｑ为常数且不等于零) 进行类比ꎻ等差数列的性质 ａｎ＋ａｎ＋２＝２ａｎ＋１(ｎɪＮ∗) 也可以与等比数列积的性质 ａｎａｎ＋２＝２ａｎ＋１(ｎɪＮ∗) 进行类比.类比思想不仅能够运用在数学表达的形式上ꎬ数学问题的研究思路与方法上同样可以运用.解㊀因为ａ８＝０ꎬ因此ａｋ＋ａ１６－ｋ＝２ａ８＝０(ｋɪＮ∗ꎬｋɤ５).所以ａ１＋ａ２＋ ＋ａｎ＝(ａ１＋ａ２＋ ＋ａ１５－ｎ)＋(ａ１６－ｎ＋ａ１７－ｎ＋ ＋ａｎ－１＋ａｎ).设Ｓ＝ａ１６－ｎ＋ａ１７－ｎ＋ ＋ａｎ－１＋ａｎ①ꎬ则Ｓ＝ａｎ＋ａｎ－１＋ ＋ａ１７－ｎ＋ａ１６－ｎ②.由①＋②ꎬ得２Ｓ＝(２ｎ－１５)(ａ１６－ｎ＋ａｎ)＝０ꎬ所以Ｓ＝０ꎬ所以ａ１＋ａ２＋ ＋ａｎ＝ａ１＋ａ２＋ ＋ａ１５－ｎ.类似地ꎬ在等比数列ｂｎ{}中ꎬ因为ｂ１０＝１ꎬ从而有ｂｋｂ２０－ｋ＝１(ｋɪＮ∗ꎬｋɤ９).所以ｂ１ ｂ２８１。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探一、引言数学是一门抽象、逻辑和严谨的学科，学生们在学习数学的过程中常常遇到难题和困难。
为了更好地帮助学生理解数学知识、掌握数学方法，教师需要采取有效的教学策略。
分组分层教学是一种常见的教学方法，在数学课堂教学中广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将通过对高中数学课堂分组分层教学的初探，探讨这种教学方法的优势和局限性，以及如何更好地应用于数学课堂教学中。
二、分组分层教学的概念和原理分组分层教学是一种将学生按照不同的能力水平和学习需求进行分组，然后分别对不同组别的学生进行针对性的教学的教学方法。
在数学课堂中，教师可以根据学生的数学基础、学习能力和学习需求将学生分成不同的小组，然后对每个小组进行有针对性的教学。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。
分组分层教学的原理是充分利用学生的学习差异性，通过对不同层次学生的有针对性教学，最大程度地发挥学生的学习潜能。
这种教学方法既能够满足学生的学习需求，又可以提高教学效果，是一种非常有效的教学策略。
三、分组分层教学在高中数学课堂中的应用在高中数学课堂教学中，分组分层教学可以应用于不同的教学环节，例如知识点讲解、例题讲解、实例演练、课堂练习等。
具体而言，分组分层教学可以分为以下几个环节：1. 确定分组：教师根据学生的数学基础、学习能力和学习需求，合理地将学生分成几个小组。
通常可以分为基础班、提高班和拔尖班等。
2. 知识点讲解：教师可以根据不同小组的学习水平和学习需求，分别对不同小组的学生进行知识点讲解。
对于基础班学生，教师可以更多地注重基础知识的讲解和巩固；对于提高班和拔尖班学生，教师可以更多地注重知识点的拓展和延伸。
3. 例题讲解：在示例讲解阶段，教师也可以针对不同小组的学生进行有针对性的讲解。
对于基础班学生，教师可以选择一些简单易懂的例题进行讲解；对于提高班和拔尖班学生，教师可以选择一些较为复杂的例题进行讲解，以挑战学生的思维能力。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探一、引言高中数学是学生学习的一门综合性科目，包括数学基础知识的巩固和深化，以及数学概念、方法的学习和应用。
对于不同学生而言，他们的数学基础、学习能力和应试能力都有所不同，这就要求教师在课堂教学中采用不同的教学策略，以适应不同学生的学习需要。
分组分层教学是一种把学生按照不同的认知能力和学习水平分成不同层次进行教学的方法。
本文主要探讨了在高中数学课堂教学中采用分组分层教学的优势和操作方法。
二、分组分层教学的优势1. 个性化教学：采用分组分层教学能够根据不同学生的认知能力和学习水平，设计不同的教学任务和教学方式，使学生的学习更加个性化，更能帮助他们充分发挥自己的潜力。
2. 教学效果显著：采用分组分层教学可以将学生有效的分层，通过对不同层次学生的针对性教学，帮助学生掌握更多的知识点，提高学习效果，提升考试成绩。
3.促进互动学习：高中数学课程相对来说比较抽象，采用分组分层教学可以增加学生之间的交流和讨论，增强他们的互动学习，有利于提升学生的学习积极性和主动性。
1. 分层分组根据考试成绩和平时表现，将学生分为三个层次：高层、中等层和低层，每个层次再分为若干个小组。
可以采用最大化差异法或者中位数法进行分层分组。
2. 教材选择对于不同层次的学生，教材选择应该有所不同。
对于高层学生，可以选择难度更高的数学课本，更加注重深化和拓展知识，对于中等层和低层学生则应该选择更加易懂的课本，注重理解和掌握基础知识。
3. 教学方式针对不同层次的学生，选择不同的教学方式是很关键的。
对于高层学生，可以采用探究式教学、研究式教学等更加灵活自主的教学方式，对于中等层和低层学生，则应该采用更加具体、明确的教学方法。
4. 教学内容根据不同层次的学生需求，教学内容需要进行不同的选择和安排。
对于高层学生，可以在课堂中针对他们的兴趣开展一些有挑战性的教学任务，对于中等层和低层学生，则应该更加注重基础知识的讲解和训练，有针对性地安排作业和练习。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探高中数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径，而分组分层教学则是一种提高教学效果的有效方式。
本文将讨论高中数学课堂中的分组分层教学方法及其初步应用。
分组分层教学是根据学生的不同程度和兴趣爱好将他们分为不同的小组，实施针对性教学的策略。
分组可以根据学生的数学能力、学习风格和学习兴趣等因素进行，目的是为了更好地满足学生的学习需求。
分组可以根据学生的数学能力进行。
在一节数学课堂中，学生的数学能力有高有低，有些学生可能已经掌握了一些基本的概念和方法，而有些学生则需要更多的时间和指导。
教师可以将学生分为高、中、低三个不同层次的小组进行教学。
在高层次组中，教师可以引导学生深入探讨更复杂的问题，提高他们的解决问题的能力；在中层次组中，教师可以巩固学生的基本概念和技能；而在低层次组中，教师则可以以更简单和直观的方式教授基本的数学知识，帮助学生尽快跟上进度。
分组可以根据学生的学习风格进行。
不同的学生有不同的学习风格，一些学生可能更喜欢通过实践和操作来学习，而另一些学生则更喜欢通过听讲和思考来学习。
可以将学生分为实践型组和理论型组，以满足不同学生的学习需求。
在实践型组中，教师可以设置数学实验和活动，让学生在实践中掌握数学知识；而在理论型组中，教师则可以通过讲解和讨论来引导学生理解和应用数学知识。
分组可以根据学生的学习兴趣进行。
学习兴趣是学生学习动力的重要来源，对于激发学生的学习兴趣和主动性具有重要意义。
可以将学生分为不同的兴趣小组，让他们在自己感兴趣的领域进行深入学习。
可以设立解题技巧小组、应用实践小组等，让学生在感兴趣的领域进行学习和交流，激发他们的学习热情和创造力。
通过上述的分组分层教学方法，可以有效地提高高中数学课堂教学的效果。
分组分层教学可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的组别中进行学习，提高学习效果和积极性。
分组分层教学可以提高教学的针对性和个性化，使教学内容和方法更贴合学生的实际情况。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探随着教育改革和数学教学理念的不断更新，分组分层教学已经成为了现代数学教学中的重要手段之一。
该教学方法广泛应用于中小学数学教学。
本文将对高中数学课堂中分组分层教学的实践探索进行初步的讨论。
一、分组分层教学的概念分组分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成若干个不同层次或不同能力的小组。
在小组内，针对不同层次或不同能力的学生，采用灵活的教学方法进行不同程度的教学安排，帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣和成绩。
1、针对不同层次或不同能力的学生教学，因材施教。
2、可以充分考虑个体差异，增进学生对学习的积极性和自信心。
3、满足每个学生对自己学习诉求的基本要求，为学生提供更好的学习机会。
4、在小组内进行教学，可以帮助学生更好地互相合作、交流。
在高中数学课堂教学中，分组分层教学需要按照学生的学习能力、兴趣爱好等因素分成若干个不同层次或不同能力的小组。
为了最大限度地发挥分组分层教学的优势，需要全面考虑教师指导、学生选修和课程方案等多个因素。
1、制定细化课程方案教师需要制定详细的课程方案，在教学计划中充分考虑学生不同的学习能力和特点，为每个小组制定不同的课程内容和教学方法。
2、小组编排3、教学方案实施在分组分层教学的实施中，教师应该充分重视个别学生的学习情况，根据学生的学习情况不断调整，及时调整教学方案。
4、教学方法和手段的灵活运用教师应根据学生的不同层次或不同能力选择不同的教学方法和手段。
对于能力较弱的学生应采用更加生动、可操作性强的教学方法，充分调动学生的兴趣和积极性。
1、根据实际情况合理分组。
不能过于追求小组之间的复杂性，也不能忽视每个小组成员之间的差异性。
2、教师应减轻教学负担，注重个体差异，确保每个学生都能充分发挥自己的潜力。
3、教学中应高度重视学生的参与性，在教学的过程中充分调动学生的兴趣和积极性。
避免给学生不必要的压力和不安全感。
四、结论分组分层教学是一种非常有效的教学关系，可以更好地帮助学生克服学习难题，提高学习效果。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
教师教育2019．2045高中数学课堂教学中分组分层教学初探方志明摘要:分层分组教学是现代教育中的重要教学理念，在高中数学课程中可以进行有效运用，将学生进行合理的分层分组，适应不同学生的个性发展需要，可以极大的提高学生的实际学习效率，让学生进行对数学知识的高效学习，促进全体学生的共同提高。
本文首先对高中数学课堂教学中分组分层教学的重要作用进行简单的分析，然后重点对高中数学课堂教学中分组分层教学的具体策略进行深入的探索。
关键词:高中数学;分组分层;个性发展;全体学生中图分类号:G633．6文献标识码:A文章编号:1992－7711(2019)20－045－1分组分层教学重视对学生的个性化教育，可以适应大部分学生的学习需要，让学生们可以获得适当的教学指导，更好的发挥学生的主体作用。
在高中数学课程中更是如此，由于高中数学知识的抽象性和复杂性，很多高中学生对数学知识的学习都非常困难，通过对分组分层教学的有效实施，就可以调动学生的课堂积极性，促进高中数学教学的高效进行。
一、高中数学课堂教学中分组分层教学的重要作用1．有利于适应全体学生的学习需要在传统的高中数学教学中由于学生本身数学知识基础的不同，对于高中阶段的数学知识学习的情况更是不同，在接受教师教导时学生之间的学习效果各不相同，教师实施统一的教学方式和教材内容，更是影响学生们的共同发展，而分组分层教学在数学课程的运用，就可以更好的适应全体学生的学习需要，教师可以根据学生的实际情况进行分组分层，对学生的学习能力和个性爱好进行综合分析，合理安排学生的学习任务，让学生都能够在学习获得提高，让全体学生都可以实现对数学知识的学习巩固。
2．能够有效提高数学课堂的教学效率在传统的数学教学中由于高中数学知识相较与初中阶段有着极大的难度，很多知识在学生的日常生活没有直接关系，使得学生在学习不能够深入的学习和体会，很多学生都不能及时跟上教师的教学进度，导致数学课堂的教学效率低下，而在高中数学课程中进行分组分层的教学模式，就可以让学生更好的适应高中数学的学习情况，教师可以安排学生进行不同程度的学习和测验，让学生按照自己的进度进行合理提高，不断弥补学生的知识不足，提高数学课堂的教学效率。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探摘要：目前我国素质教育的普及已经到了一个比较深入的阶段，高中阶段已经初步的完成了普及，在具体的教学中教师也开始对学生的综合素养进行培养，而在这个过程中学生的学习效率是决定教师教学的质量的主要标准。
高中数学的内容中有很多进阶性的内容，这些内容的抽象性以及复杂程度是比较高的，对于学生的学习能力的要求还是有一定要求的，而且学生的学习效率也是不同的，所以这就需要一种教学方法进行针对性教学。
本文以人教版高中数学教材为例，主要针对高中数学课堂教学中分组分层教学进行探究，以供参考。
关键词：高中教学；数学教育；分组分层；教学策略引言：高中阶段学生们正处于一个飞速成长的阶段，他们的心理更加成熟，并且知识体系的建立已经初步完成。
所以在进行教学的过程中教师需要强化学生的核心素养培养，这样才可以有效地促进学生综合素质的提升。
尤其是在新课程改革的背景下，高中教学中很多内容的教学难度是比较大的，传统的教学方法不适用于募集前的教学形式，所以这就需要教师进行教学观念的转变以及教学模式的变革，让学生的学习更为直观并且学习效率更高。
此时，分层教学法的适用是非常强的，因为这可以对学生进行针对性地教学，这可以有效地提高学生的学习质量以及效率。
一、提高学生学习能力传统的教学方法在高中的应用一般都是学生被动地接受教师的知识讲解，然后教师题海战术进行知识的巩固和理解，这种方法虽然也具有较好的效果，但是这只是以高考为目的的教学[1]。
而如果以培养学生综合素质能力为目标进行教学，传统的教学方法根本就不适用，而且还有可能造成学生丧失学习兴趣，甚至会出现学习好的学生成绩越好，学习差的学生成绩越差的情况，这根本就不符合教育的初衷。
所以教师就可以利用分组教学法，这可以有效地促进学生进入课堂的学习中，并且积极地参与进来发表自己的意见。
尤其是对于学习能力的差的学生，他们也拥有很强的表达欲望，只不过在传统的教学方法中他们根本就找不到自己理解的部分，然后进行发问；而随着学生和教师的交流，学生的学习能力会被有效地提升，进而促进学生学习质量的提高。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有至关重要的意义。
在传统的教学模式下，学生之间的学习差异较大，难以达到个性化教学的效果。
研究如何通过分组分层教学来提高教学效果，已成为当前数学教学领域中的热门话题。
通过研究分组分层教学在高中数学课堂中的应用，可以进一步探讨如何有效地组织教学活动、激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
对于高中数学教学的实践和创新具有重要的借鉴意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中数学课堂教学中实施分组分层教学的可行性和有效性，旨在提高学生的学习积极性和解决不同学生之间学习差异较大的问题。
通过分组分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
通过研究分组分层教学在高中数学课堂中的应用情况，可以为教师提供更多教学策略和方法，丰富教学手段，提升教学质量。
通过分析影响分组分层教学效果的因素，可以为教师制定更科学合理的教学方案，进一步优化教学流程，提高教学效果。
本研究旨在探索分组分层教学在高中数学课堂中的实际应用效果，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。
1.3 研究意义高中数学课堂教学中的分组分层教学是一个备受关注的教学方法，其在教学实践中取得了一定的成果。
其研究意义主要体现在以下几个方面：分组分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式下，学生之间的差异性很难得到充分的体现和利用，而采用分组分层教学方法可以根据学生的学习情况和水平进行分组，使每个学生都能够得到更加个性化和有效的学习支持。
分组分层教学有利于培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组学习和合作探究，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力，为其今后的发展打下良好基础。
分组分层教学也能够有效提高教师的教学效率和教学质量。
教师可以根据不同分组的学生情况有针对性地设计教学方案，每个学生都可以得到更多的关注和指导，进而提高整体教学质量和学生成绩。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探【摘要】本文通过对高中数学课堂教学中分组分层教学的初步探讨，旨在探讨其在提高教学效果和学生学习兴趣方面的潜力。
首先介绍了分组分层教学的概念，然后对高中数学课堂教学现状进行了分析，进一步探讨了分组分层教学在数学课堂中的应用，并提出了实施方法和策略。
通过对分组分层教学效果的评估，验证了其对教学的积极作用。
结论部分总结了研究成果并展望未来研究方向，强调分组分层教学对高中数学课堂的启示。
该研究对于教育教学领域具有一定的理论和实践意义，为未来的教学改革提供了思路和参考。
【关键词】高中数学课堂教学、分组分层教学、概念、现状分析、应用、方法与策略、效果评估、总结、展望、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景而在高中数学课堂中，学生的数学基础、学习兴趣和学习习惯各不相同，如何有效地激发学生学习的兴趣和潜力，提高数学学习的效果，成为了当前数学教学中的一个重要问题。
分组分层教学正是为了更好地解决这一问题而被引入到高中数学课堂中的。
通过对分组分层教学在高中数学课堂中的应用研究，可以更好地了解这种教学模式对学生学习的影响及其效果。
本研究旨在深入探讨高中数学课堂教学中的分组分层教学，为提高数学教学质量提供可行性建议和方法。
同时也为今后更深入研究数学教学提供了一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中数学课堂教学中采用分组分层教学的效果和意义，通过研究分析不同分组分层教学方法对学生学习成绩、学习动机和学习兴趣的影响，进一步提高高中数学课堂教学质量和效果。
通过本研究还可以了解不同学生群体在数学学习中的个体差异，促进教育教学的差异化发展，满足不同学生的学习需求，提高教育公平。
研究还旨在探讨如何更好地指导教师在实际教学中运用分组分层教学策略，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地促进学生的数学学习，提高教学效果。
通过本研究的深入探讨和分析，可以为高中数学教育的改革和发展提供一定的理论支撑和实践指导，推动教育教学的不断创新和进步。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
2020年33期┆283课堂高中数学课堂教学中分组分层教学初探周学锋摘 要：高中数学是数学学习中极为重要的阶段，其所学习的不仅仅是简单的数学知识，更是对知识的应用与拓展，是深入学习数学原理后的凝练学习。
近年来随着日渐激烈的应试压力，越来越多的学校开始注重数学课堂教学的效果，重视分组分层教学对课堂教学效果的提升。
本文通过对当前高中数学课堂现状进行分析，探究分组分层教学对高中数学课堂的重要意义，并以此为基础总结在高中数学课堂教学中应用分组分层教学的有效策略。
关键词：高中数学；分组分层；策略分析 随着社会科技的急速发展，市场资源对人才的需求不断增加，要求具有全面发展素养的人才。
然而在高中数学课堂中，受学科自身特性的影响，学生极易出现厌学弃学的问题，故而影响到课堂教学效率与效果。
要想有效提升高中数学课堂教学效果，对课堂现状的分析必不可少，对教学策略的改变同样也至关重要。
一、高中数学课堂教学现状问题 （一）注意力不集中问题注意力不集中问题始终是贯穿课堂教学的一项重大问题，是制约课堂教学效果提升的根本缘由，这种注意力的不集中既是因为外在事物影响过多，也是因为学生自身对学习的态度不端，因而所产生的走神、打盹儿现象。
要想有效提升高中数学课堂教学效果，教师理应针对这种注意力不集中问题，采取相应措施，以改变其态度，提供课堂学习的整体氛围。
（二）教学方式古板单一问题尽管随着教育理念的不断发展，教育逐渐由注重应试的教育向注重全面发展的教育转变，然而目前我国高中数学学科教育中，学习的主要目的仍是考试与分数，故而教师通常采用的是教育教学讲授的方式，使学生学习各种理论知识与实际操作方法，这种教学方式较为古板单一，使学生长期处于被动地位，而教师占据主动地位。
这种传统的教学方式极易导致学生对复杂的数学知识进行排斥，不利于其后续学习的进行，因而成为限制高中数学课堂教学效果提升的另一大原因。
（三）学生逆反心理问题高中阶段的学生身心发展正达青春期，因而其逆反心理较为严重，主要体现在对家长和教师的反驳与不满。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探摘要：在高中数学教学课堂实践中利用分组分层教学能够帮助学生克服学习差距短板，在有针对性地帮助学生完成数学知识查漏补缺的基础上，能够增强数学教学课堂的有效性。
为此，高中数学教师需要立足分组分层教学的科学理念进行教学实践的革新，只有这样才能够借助分组分层教学的方法将学生的学习效果发挥到最大化，从而在保留学生数学学习个性的基础上实现突破性教学。
关键词：分组分层教学；高中数学；应用策略引言：在正式对高中数学的教学方法进行实践性的讨论前，需要先明确分组分层教学在数学课堂中的使用要求和相关必要性。
就高中学生在数学学习过程中的差异化表现来讲，高中数学教师必须根据其学生的真实数学知识掌握情况来对学生进行适合其个性化数学学习发展能力的分组分层教学，并且在切实可行的分组分层基础上完成多方向和高水平的数学教学课堂打造。
一、立足科学分组在高水平课堂打造中践行分组分层教学科学理念在当今高中数学课堂进行分组分层教学理念的贯彻实践过程中，高中数学教师必须自身能够意识到科学精准的学生分组是实现分组分层教学效果最高水平的重要前提。
因此，高中数学教师必须在能够足以了解自己班级学生数学逻辑思维发展水平的基础上，来顺应学生的数学学习需求进行恰当合理的分组。
在此过程中高中数学教师也必须意识到不同数学教学内容主题的差异性对学生发散数学思维的影响，做到不同教学主题对应不同学习分组的目标，以此才能够引导高中学生真正处在和自己数学思维发散轨迹以及思考方向大致相同的分组中，从而全面集中注意力地参与到分组分层教学学习中来。
高中数学教师在结合教学目标进行分组分层管理教学的过程中，必须能够充分考虑不同小组的学习特性以及对教学主题的适应性。
针对一些数学基础较为薄弱的小组，高中数学教师必须对其进行层次更为细致鲜明的划分和指导，旨在能够助力所有的学生在学习难度和深度分组分层的小组中收获最为全面丰富的知识。
例如，在教授人教A版高一必修第一册中的一年级上册数学教材中的《二次函数与一元二次方程、不等式》这一课的相关内容时，高中数学教师必须认识到，并不是所有的高中生都已经在之前的学习阶段准确掌握了有关二次函数的准确认识，此时高中数学教师就要依据学生对二次函数内容的实际掌握能力对学生进行科学分组，这样才能够让学生在适合自己的学习环境下将二次函数与一元二次方程和不等式准确结合起来。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探摘要：作为高中阶段的重要学科课程，为了提升高中数学教学效率与教学质量，在教学活动中，教师要积极探索科学合理的教学方式，针对学生的学习能力找到正确的学习方法。
而分组分层教学方式的应用，能够有效促进高中数学教学质量提升，基于此，本文就高中数学课堂教学中分组分层教学进行了探究，并提出了一些策略，以供参考。
关键词：高中数学；分组分层教学；教学策略作为一门重要基础学科，高中数学教师在教学中要从教学的基本内容出发，采用科学合理的教学方式构建生动与形象的教学氛围，以此提高课堂教学效率。
分组分层教学是当前时期针对性教学的代表性教学方式，在实践中，教师要从学生的不同差异化特点出发，设计一个全面的教学课堂，帮助全体学生提升学习能力。
基于此，教师要运用分组分层教学模式，促进高中数学课堂教学发展。
一、在高中数学课堂教学中实践分组分层教学的重要意义在传统高中数学课堂教学中，教师通常以“标准化”的教学模式开展教学活动，限制了学生的个性化发展，并且忽略了部分学生的学习需求，影响了数学课堂教学质量。
而以分组分层教学方式开展教学活动，能够有效提升学生的学习参与积极性，并带动全体学生共同发展，有利于提高课堂教学质量。
基于此，高中数学教师在教学实践中要充分意识到分组分层教学的重要价值与现实意义。
（一）注重个性化发展在高中数学分组分层教学模式下，教师会根据学生的学习能力与性格出发，针对学生的实际情况与教学目标，关注学生的个性化发展，采取分层教学模式提高课堂教学效率，有效地促进了学生的学习积极性与主动性，培养了学生的学习兴趣与自主学习能力。
在教学实践中，教师不再仅注重自身教师角色的树立，更加注重学生在教学活动中的主体地位，通过引导的方式，帮助学生树立正确的学习目标，并让学生在学习中产生坚定的学习信心，同时也促进了学生学习能力的个性化发展。
（二）促进思维能力发展在高中数学分组分层教学模式下，教师会引导学生精准分析数学知识内容，并组织学生以分组学习的方式展开对数学知识的研究与讨论，并给学生提供了自由发挥的空间，使学生在学习中能够独立思考，在促进学习能力发展的同时，也训练了学生的思维能力，为高中生数学学科核心素养发展奠定了基础。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探发表时间：2020-12-09T12:58:24.173Z 来源：《中小学教育》2020年5月13期作者：施伟斌[导读] 根据我国新课程标准改革的要求，落实学生全面发展成为教学的重要目标。
施伟斌江西省南昌市第三中学 330000摘要：根据我国新课程标准改革的要求，落实学生全面发展成为教学的重要目标。
基于高中生是一个智力、心理等方面发展得相对成熟的一个群体，学情能力、智力发展程度、学习习惯等各方面都因人而异。
在传统的教学模式下，一节课适用给所有学生已经无法满足学生的现实需求，开展高中数学课堂分组分层教学正是因材施教、具体问题具体分析，提高教学质量的重要方式，本文就高中数学课堂教学中采取分组分层教学进行探究思考，并提出自己的建设性意见，以供广大教师借鉴。
关键词：高中数学；课堂教学；分组；分层高中数学是高中各个学科中较难的学科，而高中生数学学习成绩千差万别。
如果教师采用同一种教学方式，就是忽视了教学的客观需求。
对数学优秀的学生来说，学习的内容过于简单，而对于学习不佳的学生来说，难度过大，无法获得突破。
整体学习效果无法得到真正提升跨越，不仅打击了学生的学习积极性，也对班集体的团结造成一定的不良影响，因此教师要重视对教学实际的真实需求，重视学生的学情特点，开展分组分层教学，激发学生学习的活力和积极性，发挥学生各个层级的最大潜能。
1.认识开展分组分层教学的积极意义根据新课程标准的要求，要真正落实学生作为学习主体的地位，需要教师以教学引导者的地位引领学生进行教学。
分层教学就是适应学生为主体而设计的教学模式。
分层教学顾名思义就是根据学生的不同学情，比如，学习习惯、性格特点、智力水平高低、实践能力强弱等进行全面的把握而针对性开展的教学策略。
根据学生的具体情况而定的教学方法。
高中生与初中生、小学生存在很大的不同，基于年龄上和心理上已经相对成熟的特点，他们对自己的学习情况具有相对清晰的认知，对自己的学习也能做出科学的规划。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探发布时间：2021-04-16T11:45:08.717Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）2期作者：杨庆亮[导读] 随着教育事业的不断发展以及新课标的改革，高中课堂的教学改革方法也越来越受到重视杨庆亮湖北枣阳市二中摘要：随着教育事业的不断发展以及新课标的改革，高中课堂的教学改革方法也越来越受到重视。
而在当今的高中数学教学课堂中，教师往往忽略学生的自主能力，在高中数学课堂教学中采用一刀切灌输式的教学方式。
基于高中生是一个智力、心理等方面发展得相对成熟的一个群体，学情能力、智力发展程度、学习习惯等各方面都因人而异。
在传统的教学模式下，一节课适用给所有学生已经无法满足学生的现实需求，开展高中数学课堂分组分层教学正是因材施教、具体问题具体分析，提高教学质量的重要方式，本文就高中数学课堂教学中采取分组分层教学初探，并提出自己的建设性意见，以供广大教师借鉴。
关键词:高中数学:课堂教学一、高中数学应用分组分层教学模式的作用与价值对于高中数学教育来说，由于学生之间的基础知识存在差异，而且数学逻辑思维也卓然不同，如果单纯采取刻板的教学方式，虽然能够适应部分学生的学习需求，但是基础知识较差的学生会十分吃力。
而应用分组分层教学方式，则是针对教学对象，教学内容，教学策略，教学目标进行科学重组，以此达到因材施教的目的，具有以下优势：（1）教师可以根据学生成长规律选择教学内容，同时将学生作为教学主体，激发学生的积极性；（2）分组分层教学方式能够对不同学生的难题进行精准分析，并且提出针对性的优化方案，使每个学生都能够得到适应的数学教育。
由此，就造成学生在学习过程中，出现严重的偏科现象。
这不是教学的失误而是学生自身发展特点的不同。
也正所谓，偏中求发展。
在偏科中，学生更能了解到自身的长处与优点。
在高中阶段，学生在数学学习方面，出现两个极端化。
第一种，非常热爱数学，对数学具有浓厚的学习兴趣，热衷于研究数学。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
高中数学课堂教学中分组分层教学初探随着教育教学的不断深入，教育者们也在不断的探索教育教学的不同方式和方法，以使学生们更好地掌握知识和技能。
分组分层教学便是在其中的一种解决方案。
在高中数学的课堂教学中，分组分层教学为学生提供了更具个性化的学习方式，以满足不同学生学习的需要和要求。
在高中数学课堂中，分组分层教学可以有不同的形式。
一种常见的形式是按学生的成绩进行分组。
根据学生的测验成绩把学生划分为不同的层次，每个层次相应地进行不同的教学，以提高学生的学习效果。
比如说，根据学生的成绩将学生分为高，中，低三个层次，对于高层次的学生，如果老师认为他们比较在行，可以采用让他们领先的探究式教学方式，让他们探究数学的更深层次。
对于中层次的学生，可能会采用更加具有明确性的教学方式，让他们更好地理解数学的概念和基本规律。
对于低层次的学生，老师需要更加耐心地讲解基本概念和理论知识。
另一种形式是按学生的学习能力进行分组。
根据学生的学习能力把学生划分为不同层次，每个层次相应地进行不同的教学，以更好地提高学生的学习效果。
这种形式的分组分层教学优点在于它可以更好地定位学生的学习能力，使学生更好地掌握知识和技能。
例如，把学生按照阅读和思考的能力进行分组，把更具分析性和解决独立性的学生分为一组，比较有耐性和良好社交技巧的学生分为另一组，话多不爱思考的学生分为另一组等等。
对于不同分组的学生，老师需要采用不同的教学方式来适应他们的不同能力，以使他们更好地学习。
分层教学的另一个好处在于可以更好地慷慨一些有学业、家庭、个人方面问题的学生。
老师可以把与分组不仅同的学生聚集在一起，以更好地解决问题，提高学生的关注度和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学课堂教学中分组分层教学初探
发表时间：2019-11-20T16:00:21.360Z 来源：《教学与研究》2019年10期作者：陈维军[导读] 在新课改不断推进的背景下，对于教师的要求越来越高，在教学实践中，不仅要关注知识、技能的传授，也应关注学生间的差异性陈维军（四川省成都市新都一中四川成都 610000）
摘要：在新课改不断推进的背景下，对于教师的要求越来越高，在教学实践中，不仅要关注知识、技能的传授，也应关注学生间的差异性，对不同层次的学生实施不同的目标、任务、导向等，真正地做到面向全体，使得因材施教得到实现。
因此，结合高中生的特点，在教学实践当中，教师也应将分组分层这一模式融入到其中，兼顾学生的差异性，使得每个学生在数学学习中都得到相应的进步、发展。
基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：高中数学；课堂教学；分组分层教学；初探
中图分类号：G635.65 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-251-01 前言：数学学科本身的抽象性是非常强的，对教师的要求比较高，需要教师在教学中展现专业水平、激发学生学习兴趣、兼顾到学生全体等，使得教育价值得到更好地展现。
因此，在实践教学的开展当中，为了更好地达成这一目标，教师也可以将分组分层这一模式融入到其中，更好地兼顾到学生之间的差别，使得不同层次的学生都能得到成长、发展，使得学科价值得到展现。
一、尊重学生意愿，实现学生分层
在高中阶段的数学教学当中，要想使得教学效果得到加强，分组分层这一模式的引入是非常必要的，也是教师在教学中非常关键的一个手段[1]。
但，要想使得这一模式的价值得到展现，学生群体间的合理分层是关键的一部，将对最终的教学效果产生较大的影响。
因此，在教学活动当中，教师一定要深化自己的认知，秉持着合理、科学的原则，实现学生全体的分层，真正的迈出关键的一步。
例如，在对学生群体进行分组、分层的过程当中，教师首先就应该对学生当前的现状、实际情况进行了解，如兴趣爱好、学习基础、能力水平等，掌握这些关键信息，为后续的分层、分组提供参考。
而在这之后，教师就可以找寻到各个方面都比较相近的学生，以此作为一个层次，并在班级内部中划分出三个层次、形成三个小组，从高到低为A、B、C，为后续教学的开展起到铺垫的作用。
在这样的模式下，能增强分组的合理性、科学性等，为分组分层教学的开展提供必要保障。
二、结合教学大纲，实现目标分层
在教学活动的实际推进当中，教学目标也是非常关键的因素，能对教学的开展起到导向的作用，只有树立明确的教学目标，才能使得教学有据可依，保障教学得到按部就班的开展[2]。
因此，在教学实践当中，结合实际的教学情况，教师也应该将教学大纲作为导向，不断地实现目标的分层，对不同层次的学生设置不同的目标，与学生的最近发展区相符，使得学生都能得到一定程度的提升、发展。
例如，在讲解“圆的标准方程”这一知识点的过程当中，教师就可以结合学生的实际情况，进行目标的分层。
比如，针对于C小组的学生，在知识学习能力上比较弱，属于班级当中的学困生。
对于这样的学生，教师可以适当的降低目标的设置，就只是让学生掌握圆的标准方程及方程的推导过程即可。
对于B组的学生，应该设定正常的教学目标，应该在前者的基础上，能结合圆心半径、坐标，对圆的方程进行熟练的书写、在方程中得到半径及圆心。
而A组的学生，教师就可以把控好难度，让学生在习题的实践中得到延伸和拓展，使得学生在这些方面的掌控中更加牢固。
在这样的模式下，能使得学生都参与到学习中来，不断地增强学生的主体意识，使得学生得到相应的进步、发展。
三、基于课堂教学，实现授课分层
在课堂教学当中，教师在运用分组分层这一模式时，一定要秉持着循序渐进这一原则，结合不同层次的学生，来对课堂教学进行合理的安排、规划，层次之间形成的落差也不能太大，并要根据学生的进步情况，对每个层次的结构进行定期调整，将该模式的价值更好地展现出来。
例如，在讲解“任意角和弧度制”一课的过程当中，教师就可以先为学生设置一个问题：“假如你的手表出现了慢5分钟的情况，你是怎样校准的呢？假如快1.25小时，你又是怎样校准的呢？分针一共转动了多少度？”让学生投入到实践操作当中。
而在这之后，在成果的展现当中，教师可以先让C小组的学生回答，让A B小组的成员在此基础上补充，使得C小组的学生意识到自己的不足，使得“任意角”这一概念得到引出，使得教学得到开展。
四、实行知识拓展，实现课后分层
在课后，也应对学生群体进行分层，使得分层分组这一模式的价值得到展现[3]。
例如，在课后，教师可以结合课上的内容，来为学生布置一些难度不一的习题，让学生根据自身的实际情况进行选择。
如A层次的学生可以选择拓展类、B层次的学生选择练习类、C层次的学生选择基础类，使得学生都能得到锻炼，将该模式的价值展现出来。
结论：综上所述，在高中阶段的数学教学当中，分组分层教学的引入是非常有必要的，将发挥出非常巨大的价值。
在这样的模式下，不仅能促进师生、生生的互动，使得学生的学习体验得到深化，也能锻炼学生的诸多能力，使得面向学生全体得到实现。
因此，在教学实践当中，教师一定要秉持着合理、科学的原则，实现分组分层模式的运用，为教学活动的开展带来强大的助力。
参考文献：
[1]张伟.高中数学课堂教学信息技术多元化应用的思考[J].学周刊,2019(23):73.
[2]姚爱梅.试论现代信息技术与高中数学教学[J].学周刊,2019(24):152.
[3]裴曙东.打造高中高效课堂教学的策略[J].学周刊,2019(23):45.。