绘人测验有什么特点
绘人测验方法
绘人测验方法绘人测验方法1。
这是一种十分简单而有趣的绘人方法，同学们不妨来试一试。
只要用铅笔先勾出人物的大概轮廓，然后用毛笔把他的头、身体和腿的具体部位细致地画出来。
就可以了。
当然，你也可以在头发、眉毛、眼睛等小地方着意描绘一下。
这种绘人方法好玩、新奇，同学们在画时应该有所想象，有所夸张。
画时先用铅笔勾出人物的形状，然后用毛笔把他的头、身体和腿的具体部位细致地画出来。
例如：头顶的天灵盖儿显得特别突出;脸上的鼻子十分大，眼睛显得又小又黑;长着一张很大的嘴巴，但又说不清楚到底有多大;胖乎乎的手里握着一支钢笔;四条粗粗的腿也都从脚踝处一直向上延伸……总之，不要把每个部位都画得太准确，要按自己的想象加以夸张和美化，使人物的形象既生动、形象又耐人寻味。
2。
首先，我们用铅笔勾出头部的轮廓，然后按照图上所示，用线条把五官和头发一点一点地连接起来。
3。
然后，我们把线条描成块面，再一点点地添上肢体的结构和器官。
4。
最后，我们将手与足也连接起来，完成整幅图的绘制。
绘人技巧步骤开始，先把人的头部画出来。
方法如下：用铅笔轻轻勾出大致轮廓，再根据五官的特征进行适当的描绘。
比如，头顶的天灵盖儿要显得特别突出，还可以稍稍加上些弧线。
然后，我们把头发按照一定的规律进行描绘，还可以适当地加上些弧线。
五官的描绘也应该画得既符合实际又生动有趣。
然后，我们把五官画在一起，用橡皮擦掉线条多余的地方。
然后，我们把头发画成一束束散乱的发辫。
用几根线条把他们画出来。
在水彩纸上再重复地画出另外四个同样的人，注意要将头、手、脚及其他身体各部位的比例关系掌握好。
对于头发和眉毛，要用线条将它们刻画得细致入微，富有层次感。
另外，还应把眼睛周围那一圈朦胧的光圈画出来。
用长长的直线画出鼻子的轮廓，注意它应略大于头部的比例。
用短直线画出耳朵的轮廓，它也是略大于头部的比例。
如果是女孩子，还可以画出小小的尖下巴和弯曲的柳叶眉。
接着，用线条把人物的腿部表现出来，只要能表现出人物的基本形态就行了。
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
画人测验
画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
我国早在1934年就曾经由肖孝嵘修订画人测验，近年来又有人在修订和应用这一工具。
画人测验只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际的智能水平。
这一方法也有一定的局限性，仅适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用这种方法。
画人测验可采用个别测验和团体测验两种形式，其适用年龄为４——１２岁，施测时，主试对儿童说：“我要求你画一个全身的人。
可以画任何一种人，但必须是全身的。
”测验一般不限定时间，多数情况下儿童在１０——１２分钟内可以完成。
画人测验按人的身体部位将测验项目归为１７项，根据评分图对儿童的画逐项评分。
１——１７项满分相加为５０分，把儿童各项实际得分相加，即得出儿童的实际总分，对照智商表可迅速查出相应的智商。
画人测验画人测验评估标准头的轮廓清楚，什么形状都可得分。
无轮廓者不给分。
2．有眼即可。
点、圈、线均算。
只画一个眼给半分。
3．只要能画出下肢，形状不论。
但一定要看出有两条腿。
若画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离代表下肢部位，也可记1分。
4．只要能画出口来，形状无关。
部位不正无关，但不能在面的上半都。
5．有躯干即可，形状不论，卧位亦可。
6．上肢形状不限，只要能表示是胳膊，没有手指亦可。
7．头发不限发丝形状，只要有就行，一根也可。
8．有鼻即可，形状不限。
只画鼻孔无分。
行为异常儿童的绘人测验结果分析
行为异常儿童的绘人测验结果分析行为异常儿童的绘人测验是通过让儿童在纸上绘画的方式，观察他们的绘画内容和形式来判断他们在行为上是否存在异于常态的问题。
绘人测验长期以来被广泛用来辅助行为异常儿童的诊断和治疗，下面将从三个方面对绘人测验结果进行分析。
首先，绘画内容可以多方位反映孩子的情感世界和行为特征。
例如，行为异常儿童在绘画中可能会出现过于暴力的内容，如画面中的人物表现出撕裂、砍杀、拳打脚踢等行为，或者表现出过度的焦虑和恐惧，如画面中的人物表现出哭泣、尖叫、四处奔跑等行为。
此外，行为异常儿童的画面通常缺乏细节和背景，表现出他们对外界的感知和应激能力较弱。
这些特征都可能暴露出行为异常儿童面临的困境和挑战，有助于诊断和解决问题。
其次，绘画形式也是衡量行为异常儿童的重要指标。
比如，绘画的粗细程度，可以反映出儿童的运动协调性和精细动作能力；线条的稳定性，可以反映出儿童的情绪稳定性和控制能力；色彩的运用，可以反映出儿童的色彩感知能力和情感表现能力等等。
这些因素综合起来，可以给行为异常儿童提供全面的评价和策略指导。
最后，绘人测验的结果需要结合其他评估指标进行综合评估。
行为异常儿童的问题往往是多方面的，需要多种方法综合来评估孩子的行为和情绪状态。
比如，可以根据绘画的结果与其他测试结果进行对比，如社交性、情绪稳定性、学业成绩、家庭状况等等，来全面了解孩子的问题和进一步制定治疗计划。
此外，家长和老师的反馈也是了解孩子情况的重要途径，他们可以提供更多的背景信息和行为表现的观察。
总之，绘人测验是一种简单又效果明显的行为异常儿童诊断方法，可以通过观察儿童绘画内容和形式，查找和发现可能存在的问题。
但是，需要注意的是，单一的测验结果并不能代表孩子的全部情况，需要结合其他评估指标进行综合评估。
只有在全面、系统的评估体系下，才能制定出符合孩子实际情况的个性化治疗方案，帮助孩子解决行为问题，最终实现生活、学习和社交等各方面的全面发展。
画人测验
一、画人测验古德伊娜芙于1926年编制了“绘人测验”，确定了年龄常模，并找到了绘画与儿童的心理年龄之间的关联，认为绘画可以作为智力测量的手段。
其评价指标包括儿童画出人物形象的细节数量、身体各部分比例的协调性、线条的流畅性、身体各部位整合所表现出的动作协调性等，通过综合评价来确定儿童的智力水平。
后来，古德伊娜芙还发现绘人测验不仅可以用来评估儿童智力方面的发展特点，而且也能揭示儿童的人格特征，这对后来的巴克、玛考文等人产生了影响，他们在自己的研究中证实了此观点。
玛考文在1949年的著作《人物画中的人格投射》中提出了自己的“画人测验”，受心理动力学派心理治疗理念的影响，玛考文认为一幅画承载了投射的意义，包括作者所不清楚的意义，治疗师正是要寻找正确解释图画的钥匙。
因此玛考文总结出一系列为她解释画出的人物形象提供基础的心理动力学假设。
她提出了“身体形象”的假设：“按照画一个人，的指示，一个个体所画出的人物形象与这个个体的冲动、焦虑、冲突和补偿特征是紧密相关的。
从某种意义上来说，画出的形象就是画画的这个人，而画纸则与环境相对应。
”基于这样的假设，玛考文列出了一个包括身体各部分的清单，并提出了解释身体各部分象征意义的关键点。
比如，她认为头部是智能力量、社会平衡和身体冲动控制的核心，因此，妄想症患者会画出不合比例的头部；还有，如线条的特点，身体各部位整合所表现出的动作协调性，身体各部位的比例、色调等；人像画中的典型细节性特征省略（或大或小的脑袋或者夸张的牙齿，断手或者断胳膊）；鼻子、脚和脖子等被省略掉，这些表达都有特殊的意义。
只有对绘画作品作整体的考虑并联合情绪指针才能得出有意义的诊断。
考皮茨沿袭了玛考文的框架对儿童画进行临床解释，她提出的儿童绘画发展的评分体系的观点与玛考文有关自我概念的观点是一致的。
不同在于考皮茨将“身体形象”的概念转换到“内部自我”这一概念上，但两者同样都是比较宽泛的。
另一个很大的不同在于，考皮茨没有采用传统的精神分析理论，而是把沙利文的人际关系理论作为自己的研究基础，她更感兴趣的是儿童对自己的看法，和对自己有重要意义他人的看法，以及儿童对问题、冲突的态度。
儿童绘人测验
儿童绘人测验儿童绘人测验是一种评估儿童发展的方法。
该测验适用于4至12岁的儿童。
在指导语中，主试者要求小孩画一个全身的人，可以是男人或女人，男孩或女孩。
但是不能画机器人、动画片里的人或唱戏跳舞的人，以免影响评估结果。
绘人测验的评分方法如下：头轮廓清晰即可得分，眼睛只要有眼即可，下肢只要能画出即可，口只要能画出来即可，躯干有躯干即可，上肢形状不限，只要能表示是胳膊，头发和鼻子只要有即可，眉毛或睫毛有一种即可，上下肢的连接大致正确，耳朵必须有双耳，形状不限，衣着只要有衣、裤、帽子之一即可，躯干长度要大于宽度，颈部要清晰，手指能与臂或手区别即可，上下肢的连接方法正确，头发要在头的轮廓上画出，颈的轮廓要清晰地画出，眼的形状要一致。
绘人测验可以帮助评估儿童的发展情况，但需要注意评估者的专业性和评估环境的影响。
同时，需要根据具体情况综合评估，不能仅仅依靠绘人测验的结果作为评估的唯一标准。
20.下肢的比例应该是下肢长度不到躯干长度的2倍，同时下肢的宽度应该小于长度。
21.衣着方面，要求穿着2件以上的衣物，例如带有帽子和皮带，或者上衣和鞋子等，同时衣物必须是不透明的，能够遮盖身体，分不清是身体还是衣服的不给分。
计算衣物的种类包括裤子、裙子、衬衫、上衣、帽子、腰带、领带、发饰、项链、手表、戒指、手镯、烟斗、香烟、雨伞、手杖、鞋子、袜子、手套、笔记本、手提箱、书包等。
22.画出服装的轮廓，要求衣裤都是不透明的。
23.眼睛的细节要求是双眼都要画出瞳孔，眼睛的轮廓内有明显的点或小圆圈。
24.耳朵的位置和比例要求是耳朵的长大于宽，侧位时有耳孔，大小适当，小于头横径的1/2.25.肩膀的轮廓要求画出肩膀的形状，可以是角度或弧形。
26.眼睛的方向要求是两只眼睛的瞳孔位置一致。
27.上肢的比例要求是上肢要长于躯干，但是手不能超过膝盖，上肢的长度要大于宽度。
如果膝盖位置不清楚，以腿的中点为准。
如果上肢左右长度不同，以长的一侧为准。
绘 人 测 验
从测量的含义可以看出，测量包括以下几个要素： 1．测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是 人，也可以是教育研究中的事物或现象。 2．测量内容。即测量客体的属性和特征。测量内 容有些是外显的，如幼儿的身高、体重等，有些则 是内隐的，如幼儿的兴趣、动机、知识等。 3．测量规则。即测量的准则或方法。这是保证测 量过程规范、标准化的依据。 4．测量工具。即测量的指标体系。教育研究通常 借助于标准化测验或量表等工具进行测量。
（二）绘人测验报告的修改
在绘人测验报告完成以后，应指导学生进 行修改，使报告更加完善、合理。指导学 生修改报告应注意以下几个方面：一是格 式是否正确，有没有缺少的步骤？二是有 没有严格按照50项计分标准来取分；三是 智龄换算、实际的月龄计算是否正确？四 是语句是否通顺，有无错别字，书写是否 规范？
指间小于180度，形为主，数不限。 45．拇指与其他指有区别，比上一项细节更
进一步。手指的长短、位置要求正确。
46．有手掌，能区别于上肢、手指就行。 47．侧位时画出头、躯干、足的位置，要正确。 48．侧位，除眼的形状外，—切完全是侧面的要求。
关于眼的形状，侧位时可以正位看。
49．画线清楚、干净利索的，没有重复、交叉、锯 齿状及过线的。
12．肢的连接位置大致上要正确，上肢从胸廓上方 出来，下肢从胸廓下方出来。
13．上下肢位置正确，上肢从肩或相当于肩部出来， 下肢由胸廓下边正确的位置出来。
14．肩要明显地画出来，圆形也行。 15．能看出是足跟的样子，是有意画出来的，取分
要严格。
16．有躯干，线形、圆形都行。 17．有躯干，长大于宽，有轮廓，一根线不行，裙
4．注意事项：一定要问清楚幼儿的真实年龄，要求精确到月龄。 如果幼儿的实际年龄不精确，那么最后计算出来的智商与他 的实际智商会有较大的差距，反映不出幼儿的真实智商。
ADHD儿童绘人测验特征与CBCL偏相关分析
・
论
著 ・
Ａ Ｄ Ｈ Ｄ Ｊ Ｌ 童 绘人测验特 征与Ｃ Ｂ Ｃ Ｌ 偏相关分析
黄赛君 静 进 俞 红 吴翠玲 － ｆ ＇ ｌ 、 亚莲
１ ． 佛 山市妇幼保健院儿童保健科 （ 广东佛 山
５ ２ ８ ０ ０ ０ ） ； ５ １ ０ ０ ８ ０ ）
２ ． 中山大学公共卫生学 院妇幼卫生 系 （ 广东广州
ｃ 临床儿 科杂志 ． ２ ０ １ ３ ． ３ １ （ １ １ ） １ ０ ０ ５ － １ ０ １ ０ ］
关键 词 ： 绘 人测验 ； 注 意缺 陷多动 障碍 ； 投射 测验
中图分 类号 ： Ｒ ７ ２ ５
文献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ０ — ３ ６ ０ ６（ ２ ０ １ ３ ） １ １ — １ ０ ０ ５ — ０ ６
摘要： 目的 解读 注意 缺 陷多 动障碍 （ ＡＤ Ｈ Ｄ） 儿 童 的心理特 征 。 方法
１ ０ ７ 例 ＡＤ Ｈ Ｄ儿童 ， 男８ ７ 例、 女２ ０例 ， 平均年
龄（ ８ ． ６ ９ ＋１ ． ４ ８ ） 岁（ ６ ． ５ － １ １ ． ５ 岁） 和与 之匹配 的 １ ０ ７ 名 正常对 照儿 童 ， 运 用绘人 测验 的投射 分析法 分析 ＡＤ Ｈ Ｄ儿童 在 绘人测验
土 １ ． ４ ８ ） ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｌ ｄ（ ６ ． ５ － １ １ ． ５ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ） ， ａ ｎ ｄ １ ０ ７ ｍａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ． Ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈ Ｆ Ｄ ｓ ｉ ｎ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ Ａ Ｄ Ｈ Ｄ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｅ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈ Ｆ Ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｏ ｆ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ｌ ｉ ｓ ｔ （ Ｃ Ｂ Ｃ Ｌ ） ｗ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍ—
画人智商测验
画人智商测验一、画人测验背景二、画人测验的利弊三、画人测验准备四、画人测验的评分标准五、画人人测验原始评分表六、原始得分与智商转化表七、关于进行绘人测验的补充说明《绘人测验能力商五级评价》《智力残疾（低智能）的分类表》八、案例分析案例一案例二一、背景孩子从出生起，每时每刻都和人接触，所以，人物形象的结构与组成，给孩子的印象是最深刻的。
因而，考察孩子的智力——认知能力的发展，就首先要看他们对人的观察、理解，并通过他们的小手，把他们所观察到的人物形象，人体各部位的形状、位置、结构比例等，细致地描绘出来。
画人测验是一种测量儿童智力的方法。
它施测方便，也容易引起儿童的兴趣，因此使用广泛。
画人测验最初是由美国明尼苏达大学的古德纳芙（F. L. Goodenough）于1926年编制的，1963年哈里斯（F. L. Harris）对其进行了修订，并发表了现在广泛使用的古德纳芙—哈里斯画人测验（Goodenough-Harris Drawing Test）。
二、画人测验的利弊画人测验适用于4-13岁的儿童，主要任务是让儿童在一张白纸上画一个人的全身无论男、女)，在记分上不考虑儿童的艺术才华，只根据所画的体形生理特点完整、恰当与否以及服饰细节等评分，因此，具有一定的文化公平性。
画人测验的最初意图是用图画代表儿童的言语表现，了解儿童认识水平和适应能力。
后来许多研究发现，画人测验与推理、空间能力和知识的相关高，能有效测量儿童智能成熟程度及多种能力。
但该测验在评分上较为主观，对于不会绘画及绘画水平很高的儿童都不太适用，因此，在使用时应当慎重。
三、测验准备（一）绘人测验的用具。
绘人测验表，一支铅笔和一块橡皮、一张白纸（二）指导语主试者对小儿说：“我要求你画一个全身的人，可画任何一种人，但必须是全身的。
”“可以画男人或女人，男孩或女孩，随你便。
”注意不要让小儿画机器人，动画片里的人或唱戏跳舞的人，防止小孩儿仿画墙上的肖像或书刊杂志上的人像。
绘人测验
编号：姓名性别独生非独生散居集体出生史：第胎足月个月早产过期产双胎出生体重克分娩方式：窒息；无有分重要病史：父：姓名职业文化程度母：姓名职业文化程度联系方法就疹原因记事：测查日期：年月日出生日期：年月日年龄：岁月日评分：能商：测查者：儿童绘人及评分绘人测验绘人测验，也叫画人测验，是一种能引起孩子兴趣而且简便易行的智力测验方法，在美国、日本等许多国家应用广泛。
美国儿科专家古德诺夫所最早采用画人法检测儿童的智力发展水平。
研究发现，绘人测验与韦氏智力测验等测验的测量结果具有很明显的相关性。
该方法简便易行，不需要以文字为中介，适合幼儿智力检测。
操作要求是：给幼儿一支铅笔、一张白纸和一块橡皮，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画—个“全身人”或两个“全身人”。
根据幼儿画出来的结果，即可评价其智力发展情况。
绘人测验的适用年龄为4-12岁。
既可以个别施测，也可以团体施测，时间不限。
指导语可以是：“妈妈(爸爸、老师)最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人、女人都行，随便画。
要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。
要画—个平常的人。
”说完之后，让孩子开始画。
对幼儿画出来的“全身人”的计分标准共有50项，每项凡与记分标准相符合的，即给1分。
这50项计分标准如下：1．有头形，任何形状都行，但是没有头形轮廓的不给分。
2．头形是有意识画出来的，不是大圆圈、椭圆形或三角状。
3．头的比例正确，头的面积是躯干的1／2以下、1／10以上。
4．有上肢，形状不限，但必须是正面的两条，侧面的一条。
5．上肢比例合适，长要超过躯干、短于膝，长大于宽。
6．上肢有关节，包括肩和肘，肘要求在中部，曲线描画的不行。
7．有下肢，线状也行，但必须是两条腿，并在—起也行。
8．下肢膝关节要在中部，曲线不行，骨及膝关节必须画出来。
9．腿和脚都有轮廓，足的比例正确：足的长度大于厚度，足是腿长的1/2以下、l／10以上。
贵州省苗族与布依族儿童绘人测验的智商和情绪特征分析
１ 材料与方法 ： 料 ： ． ２ 材 发给 每 １ 名被 试 １ 白纸 ， 张 １支笔 。 方法 ： 主试对对象念读实验指导语 “ 这是一 张白纸 ， 请你 在纸
上 画一个 人 ， 以画任何你想象 的人物 ， 可以模仿 ， 可 不 不可以 画机器人 ， 请独 自完成 自己的作品” 。
童高 。苗族和布依族两族儿童智商之间的显著性 检验如表 ２所示 ， 分析结果表 明， 苗族和布依族儿童智商之间差异无统
１ 对 象 与 方 法
在 ９ ０ ０ １９段 ； ７ ９段 ， 性 多 于 女 性 ， 在 １０ １９段 在 ０８ 男 而 １～ １
和 ≥１ ０ ， ２ 段 女性儿童多于男性儿童 ， ≥１０段 ， 在 ２ 无一名男性
Hale Waihona Puke 儿童 ， 为女性儿童。 全 ２２ 布依族儿童各年龄组智商分布 ： ． 见第 ３９页表 １结 果表 １ 。 明， 人数多分 布于 ９ ～ ０ ０ １９段 ； ７ ～ ９ ， 性儿 童多 于女 在 ０８ 段 男
高智商段 。而情绪指数采用科皮 兹情 绪指数（ 总共 ２ ９项 ） 进
行 评分 ， 情绪 指征的确定 ： 情绪指征 在健康 儿童 中出现 的 ①
概率应该很 少 （ １％） ＜５ ；②它们之间的出现与年龄成熟度无
关； ③情绪指征必须有临床依据… 。
２ 结 果
２ ２ 民族儿童情绪指征 出现项 目数 ： ． ５ 个 见第 ３ ０页表 ４ 分 ２ 。 析结果表明 ， 苗族儿童 中， 出现 ０项情绪指征 的儿童 为 ２ ６名
上 海 师 范 大 学教 育 学 院（ ０２ ４ ２０３ ） 韦泽薅
贵 阳 医 学 院 附 属 医 院
贵 阳医学院公共卫 生学院
李
古迪纳夫-哈里斯绘人测验
古迪纳夫-哈里斯绘人测验最初是由美国明尼苏达大学的古迪纳夫（F.L.Goodnough)编制的，发表于1926年。
1963年美国人哈里斯（F.L.Harris)在做了大量研究的基础上发表了这个测验的修订本。
后来日本的小林重雄和城户氏也做了大量的研究工作，提出了50项评分法。
1979年上海第二医科大学将此测验引入我国。
1985年首都儿科研究所作为全国儿童智能研究协作组成员之一，发表了该测验（命名为绘人智能测验）在北京地区的修订报告。
下面就以这个北京地区修订本为例，简要地介绍绘人智能测验。
绘人智能测验适用于4——12岁的儿童。
其施测方法是：首先，让家长填写基本情况表，这些材料供解释测验结果是参考。
然后，让受测者按自己脑子里想的人画一张全身的人像，可用橡皮擦，时间不限，但一般都能在10——20分钟内完成。
在受测者画完人像以后，主试要按照测验手册中提供的评分标准及评分样例进行评分，并根据受测者的实足年龄和原始分数查智商转化表，得到他的智商。
最后，根据以下标准评价儿童的智力：高智能130≤IQ中上智能115≤IQ<130中等智能85≤IQ<115中下智能70≤IQ<85低智能IQ<70绘人智能测验的常模是根据北京市区的6062名4——12岁儿童的测量数据制定的，其中男童为3088名，占50.9%，女童为2974，占49.1%。
从4——6岁半，每半岁为一个年龄组，从7——12岁，每一岁为一个年龄组。
每个年龄组的人数由328——647人不等。
该测验在北京地区修订时已检验了信度和效度。
让两名测查者对284名不同年龄的儿童进行评分，个项目得分的一致率为93.3%。
另外，随机抽查5岁、8岁、11岁各20名儿童，相隔一周进行两次绘人智能测验，各年龄组儿童项目得分的一致率平均为84%，这些数据表明该测验有较高的信度。
将绘人智能测验（北京地区修订本）与韦克斯勒学前儿童智力量表同时测查130名儿童，所获得的两个智商分数的相关系数为0.56；将绘人智能测验与丹佛发展筛选测验同时测查217名儿童，两种诊断结果的一致率为77.4%，表明该测验有较高的协同效度。
心理测量实验四：画人智力测验
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：画人智力测验（DAPT）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年11月1日一、实验目的和要求1.1实验目的：通过本实验要求学生熟练掌握画人智力测验的操作，特别是评分技术，能用本测验迅速筛查小学阶段儿童智能情况。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他智力测试的要求相同。
团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。
测试应当在适宜的场所进行，要求光线适宜，安静无噪声，周围无人物图画，桌椅的大小高低恰当。
主试注意与被试儿童的合作、建立融洽的关系。
以适当的信息让被试儿童明确测验的任务。
严格按照施测程序和指导语施测。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
智力在狭窄的定义中是以智力测验来衡量(见智商)。
这些测验是最准确的(可靠及有效的)心智量度测验，但是它们不是用来量度创造力、个性、性格或智慧。
智力测验有很多方式，但全都是量度相同的智力。
2.2 实验内容画人测验又称为绘人测验，是一种简便易行的智能评估工具，有时也用来评估人格。
1885年，英国学者库克首先描述了儿童画人的年龄特点。
此后，许多学者开始探讨通过儿童绘画来了解其智能发展是情况。
1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。
是适于4～12岁儿童的智力测量工具。
1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏——哈氏画人测验”。
1968年，考皮茨也编制了画人计分量表，并首次提出了画人测验的30项发育指标。
绘画心理测验的优势与劣势
/绘画心理测验的优势与劣势文|陈侃绘画心理测验与文字心理测验相比较，文字的心理测验可以有很好的结构，可以设置非常好的反应模式，可以有非常明确的记分方法，它一直是心理测验的主角：但是，它也有很多的不足之处，需要其他的测验形式加以补充。
如良好的结构和设置好的反应模式同时也局限了被试的反应，这就使问卷测验不能了解到设置问题以外的内容。
另外，问卷的长度受到限制，一次测查只能测到有限的范围。
问卷还要考虑到疲劳效应，前后测的影响，题目的暗示性对回答的影响，被试对问题的防御程度等等，如果是用于选拔的测验，测验题目的逐渐泄露更会影响测验的效度。
最后，文字测验还受被试阅读能力和理解能力的影响，如果面对不识字的人或理解能力有限的人，测验的实施就会遇到很大的障碍，尤其是对年龄较低的儿童或有一些特殊心理障碍的人更是这样。
与上述心理测验比较，绘画心理测验有以下优势：首先，绘画心理测验不受语言、认知能力和年龄的限制。
与所有投射测验一样，它可以容纳更多的心理信息，不容易引起被试的抵抗，被试所受的限制很少，所受的暗示也少。
最重要的是，在一幅绘画作品中几乎可以同时看到被试所有的内心世界，这就大大减少了测验的次数，同时获得了最多的信息。
通过个体不同时期的绘画还能很直观地看到个体内心世界的变化，对治疗者来讲在测验被试的同时，还可以通过直观的视觉表现和被试进行情感的沟通，这十分有利于治疗者与病人实现同感，治疗者本身也就能更快地进入被试的世界，这十分有利于治疗的进行。
当然绘画测验还是一项有趣的活动，被试往往很乐意投入其中。
其次，绘画活动本身具有治疗意义。
在心理分析的过程中，我们常常会要求被试进行绘画，这可以当作是一次绘画测验，但同时，这种绘画活动本身也具有治疗的意义。
通过绘画，潜意识得以表达，个体与潜意识也就得到了沟通，而绘画作品本身又是潜意识存在的客观物化，个体与集体之间得到一种和谐，这些对于个体的自性化都有很大的帮助。
同时，个体被压抑的情感通过正当的方式得以宣泄，焦虑从而得到缓解，新的有效的防御机制得以运用；另外，通过这种有意识的自我控制活动，病人的感知和运动都得到了协调，这对于多动症的儿童尤其有效。
第二章绘人测验
面整洁，可再给1分。 • 49.侧位A 。头、躯干以及下肢都要是正确部位。 • 50.侧位B 。比49更进一步。
二、几种理论假设
• 1. “躯体想像”（body image）的假设
Machover认为，当一个人画一个人物时，所画的人 物是他如何看自己的表征。也就是说，在一定意义 上，画的人是其本人的“躯体想像”，而纸本身则 相应的代表环境。
也有研究者认为所画的人不一定只是投射出自我，也 有可能是对环境中另一个人的印象，或是他本人的 理想自我、或是情绪的表现、或是对测验情境及主 试的态度、对社会或生活的态度，以及对他本人性 格的表现。
如果画穿长裙的女孩，只要腰与足之间有相当距离能代表下 肢部位，也可记1分。 • 4. 只要能画出嘴来，形状无关。部位不正无关，但不能在面 部的上半部。 • 5. 有躯干即可，形状不论，卧位也可。 • 6. 上肢形状不限，只要能表示是胳膊，无手指也可。 • 7. 头发不限发丝形状，只要有就行，一根也可。 • 8. 有鼻即可，形状不限。只画鼻孔无分。 • 9. 眉毛或睫毛有一种即可。 • 10.上下肢的链接大致正确。从躯干出来，即给分。
度应小于长度。 • 21.衣着有两件以上。是不透明的，能将身体遮盖起来。分不
清是身体还是衣服的不给分。鞋帽、书包、伞等都算。 • 22.齐全地画出衣裤，不透明。 • 23.双眼均画出瞳孔，眼轮廓内有明显的点或小圈。 • 24.耳的位置和比例：耳的长大于宽，大小适当，要小于头横
画人测验
儿童可以利用艺术的媒介将他个人的故事，呈现在他们的作品中。更具治疗意义的是他们是可以修正现实，使他们实现在实际生活中未满足的需求，或将事情的结局作改变，以符合他们内心的盼望，其实这样的过程都是在引导儿童将他们的内在世界透过绘图投射出来。因此，Geldard & Geldard（1997）就建议，利用纸笔图画引导儿童创作的过程，有几个目标要达成：1.引导儿童透过对图画内容的描述，将他们意识或潜意识的故事投射性地讲出来。2.引导儿童将内在压抑或强烈的情感表露出来。3.引导儿童自身感受绘图的创作过程和咨商师的响应，提升儿童的自尊让他觉得有能力感。通常要儿童（尤其是较低年级及有适应困扰的儿童）做抽象层次的口语表达是不容易的。透过一个儿童自行创作的作品，然后看着作品引导儿童投射讲出作品的内容故事则会比较容易，但也不是完全没有困难度，因此，研究者在此提出一简要方式来引导儿童投射出作品的内容故事。若儿童无法建构出一则完整的故事，则建议利用引导式的访谈来引导儿童讲出一些内容。
编辑本段绘图的价值
透过绘图的过程可以协助个案更了解他们自己，可以把他们有关过去、现在或未来的想法、感受表达出来，以促进自我了解。有关他们内在的想法、情感可能在意识或潜意识中抗拒或被压抑、阻碍，但透过绘图创作过程，儿童可以很有安全感受地做表达，进而释放他们的情感、了解他们的需要，修通他们内在的冲突，因此，绘图创作的过程是可以提升儿童的自我认同，促进成熟的方式之一。透过绘图创作过程和作品的完成，具有下述四种价值（Orton,1996）：（一）和儿童建立关系（二）评估儿童的需求（三）收集诊断资料（四）透过宣泄释放情绪（五）催化成长
从屋顶和屋身的比例可知，其所占的比例和特征。
（一）门窗：象征如何处理人际关系，门窗大小，是否可以开启，是否拉手，显示人际交往的关系和状态。
咨询心理学：房树人测验解释
房树人绘画测验指导语:请你在一张白纸上，画出房子、树和人(一样都不能少)。
怎样画都可以，但是一定要认真。
解密房树人测验：用于揭示隐藏在画中的作者内心世界，有可能是作者本人都不曾察觉的潜意识。
1、在房树人之外添加很多附加物（如太阳等）：对环境很关注，适应性强。
2、画得很卡通，树上还有果实：容易退缩为儿童行为。
3、在房子外面画上了篱笆：缺乏安全感。
4、人画的房、树、人都是符号化的：心理防御性强，善于掩饰自己。
5、画的是宇宙漫游、童话房子、小桥流水等儿童画：个性幼稚化。
6、画的是人的背影：在人际关系中过分警戒、不愿意暴露自己。
7、画中出现的烟囱：男的有暴力倾向；女的很压抑，需要宣泄。
8、画得很仔细（如画了瓦片）：注重细节、好表现；9、树的线条画得很尖锐、树干涂黑等：攻击性强。
一、房子是人们成长的场所，投射内心的安全感画楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；强调地面：缺乏安全感；画瓦片得很仔细：追求细节和完美；房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；画烟囱：向上的直烟暗示需要出气筒；向上的烟代表内心的压力；一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
二、树象征感情，投射人们对环境的体验。
单线条的树：受测者内心忧郁，如果除了单线条的树外还画了落叶，受测者很可能在10天之内有自杀倾向；嫩叶：受测者渴望或正在重新开始；树干涂黑或树根呈鹰爪状：受测者潜在的攻击意识较强；柳树：男性受测者较女性化；女性受测者则较追求完美；女性画松树：追求成熟，较男性化；白桦树：受测者较敏感；画上树疤：受测者曾受过心理创伤，可以根据树疤在树干上的位置判断受创的大致年纪；画果实：受测者童心未泯或有退行行为；高山上一棵树：受测者可能有性行为问题或恋母情结。
三、画人可以投射受测者的自我形象和人格完整性符号化的人：受测者有掩饰性，说谎的能力较强；头画得大：受测者的心理年龄小，一般12岁以后不应该出现大头小身体的样子，否则可能智力有问题；耳朵：孩子不画耳朵可能有逆反心理；画大耳朵的，如果画的不是卡通形象，可能比较敏感；鼻子：画纽扣鼻的人可能智力有问题；成人画出鼻梁则表示对性的关注；画牙齿：受测者有情绪、言语攻击性；画眼睛：眼睛画得太大的人比较敏感、多疑、偏执；画眼睫毛：对美过分关注；不画瞳孔的人在人际交往中有回避倾向；手：一般人只画形状，画手指的人太注意细节；手代表对环境的支配，伸得越开支配力越强，但一般在90度以下；画中手放到后面的受测者一般有被动攻击行为，如果是儿童则可能经常掩饰自己的错误行为；脚：代表人的活动力，分得越开活动力越强；反之则比较拘谨，不善与人交往；头发：把头发画得竖起来的受测者攻击性较强；衣服：画口袋、纽扣的受测者比较注意细节；如果很注重对称则有强迫症的倾向；裸体人：受测者有品行障碍或显露癖；画出内脏：受测者有精神分裂症的倾向；房树人图在白纸中的位置：居中：受测者自我意识较强，以自我为中心；偏左：受测者留恋过去；偏右：受测者憧憬未来；偏上：受测者喜欢幻想；偏下：受测者注重现实，对安全较为关注；画在角落：受测者可能有病理性疾病。
霍兰德艺术型的基本特征
霍兰德艺术型的基本特征霍兰德艺术型是霍兰德职业兴趣测验中的一种类型，属于文艺类人才。
其主要特点是对美感、创造性和表现力有强烈的兴趣和天赋，喜欢从事与艺术相关的工作，如绘画、音乐、舞蹈等。
本文将从以下几个方面详细介绍霍兰德艺术型的基本特征。
一、对美感有强烈的追求霍兰德艺术型的人喜欢美丽和优雅，他们对颜色、形状、纹理等视觉元素有敏锐的感受力和鉴赏能力。
他们渴望通过自己的创造来表达内心深处的情感和思想，并希望自己所创造出来的作品能够给人以美好的享受和启示。
二、具备较高的创造性霍兰德艺术型人才具备较高的创造性，他们善于发掘生活中普通事物中蕴含着深层次的内涵和意义，并通过自己独特而精湛的技巧将这些意义转化为艺术作品。
他们不断地尝试新的表现方式，追求自己的独特性和创造力。
三、表现力强霍兰德艺术型人才具备较强的表现力，他们善于通过各种形式的艺术作品来表达自己内心深处的情感和思想。
他们能够用最恰当的方式来传达自己的意图，引起观众共鸣，并让人感受到他们所想要传达的信息。
四、喜欢独立工作霍兰德艺术型人才更喜欢独立工作，他们需要时间和空间来发挥自己的创造力和想象力。
他们常常需要一个安静、私密的工作环境，以便更好地投入到自己所从事的艺术创作中去。
五、注重细节霍兰德艺术型人才注重细节，他们在创作过程中非常注重每一个细节和每一个步骤，并且会一遍遍地反复修改和打磨自己的作品，直到达到完美为止。
他们追求卓越，并且对自己所从事的工作有着极高的要求。
六、善于观察和借鉴霍兰德艺术型人才善于观察和借鉴，他们会从生活中的点滴细节中汲取灵感，并将其转化为自己的艺术作品。
他们不断地学习和探索新的技巧和表现方式，以便更好地发挥自己的创造力和想象力。
七、情感丰富霍兰德艺术型人才情感丰富，他们对生活中各种情感体验有着敏锐的感知能力，并能够通过自己的作品来表达这些情感。
他们常常会将自己深处的情感融入到作品中去，让观众能够更好地理解并共鸣。
总之，霍兰德艺术型人才具备对美感有强烈追求、具备较高创造性、表现力强、喜欢独立工作、注重细节、善于观察和借鉴以及情感丰富等基本特征。
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绘人测验有什么特点
绘人测验适用于儿童一般的智力评估。
测验要求儿童画三个人物画，一男一女的画像和自己的画像，选出画得最好的一幅画评分。
根据画像的完整性、协调性和各部位的组合情况对73个具体内容进行评分，每个内容评通过与不通过，将通过的分数相加得粗分，用粗分进一步换算成智商，以此评估儿童智力水平的高低。
此测验对儿童的吸引力较大，易被儿童所接受，实施简便，评分也不难。
与韦氏智力测验有高度的相关性。