小班化教学环境下小组合作能力培养论文
小班语言教学中的小组合作与协作学习
小班语言教学中的小组合作与协作学习在小班语言教学中，小组合作与协作学习是非常重要的教学方法。
通过小组合作与协作学习，不仅可以提高学生之间的互动和合作能力，还能促进学生对语言知识的掌握与运用。
本文将探讨小班语言教学中小组合作与协作学习的意义、实施策略以及对学生语言能力的影响。
一、小组合作与协作学习的意义小班语言教学中，小组合作与协作学习具有重要的意义。
首先，小组合作可以促进学生之间的互动与交流。
在小组内，学生们可以积极地分享彼此的想法和经验，相互借鉴。
这种积极的互动为学生提供了一个良好的语言环境，帮助他们更好地掌握语言技能。
其次，小组合作与协作学习还可以培养学生的合作精神与团队意识。
在小组合作中，学生们需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生们可以培养出相互支持、相互合作的良好氛围，提高团队合作的能力。
最后，小组合作与协作学习有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组合作中，学生们需要共同分析问题、思考解决办法，并在团队中达成共识。
通过这一过程，学生们将培养出批判性思维和创新性思维，提高解决问题的能力。
二、小组合作与协作学习的实施策略在小班语言教学中，有几种实施小组合作与协作学习的策略可以采用。
首先，老师可以根据学生的语言水平和能力特点，将学生分成不同的小组。
每个小组中应该包含不同能力水平的学生，以便学生之间相互学习、协助。
其次，老师可以设计一系列的小组活动，要求学生在小组内共同完成任务。
这些任务可以包括角色扮演、小组讨论、问题解决等，通过这些活动，学生们可以锻炼语言表达能力，提高沟通交流的能力。
另外，老师可以通过小组内互评和自评的方式，促进学生之间的互动与合作。
学生们可以相互评价对方在小组活动中的表现，并提出改进建议。
这种互评和自评可以激发学生的自主学习能力，提高他们的自我反思能力。
此外，老师还可以定期组织小组展示活动，鼓励学生们将自己在小组合作中的成果展示出来。
这样不仅能够提高学生的表达能力，还可以增强学生的自信心。
浅谈小班化背景下小组合作学习的有效性
浅谈小班化背景下小组合作学习的有效性作者：丁宏政来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、科学组建小组，发挥小班优势小班化教学由于班级生员的减少，空间相对增大，座位从原先单一的“秧田式”变为弧形、对称型等多种形式，这样，不仅能迎合各种教学的需要，也便于师生间、生生间的讨论交流和合作。
教师依据学生的智能情况、个性特点、组织能力等进行编组，每组4～5人，并按照语文综合素养的高低，分为1号、2号、3号……有差异的个体在小组中优势互补，有利于互助性合作活动的开展。
每个小组设组长一名，组长通过学生选举与教师权衡之后产生。
因为学生往往只会推选成绩优秀的同学担任组长，这样在小组讨论的过程中，就可能会出现小组长“一言堂”的现象，而忽视了其他组员的思想和交流意见，导致合作流于形式。
因此，在教师的权衡下，选出的组长要有较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取并总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，敢于表达自己的意见。
这样，才能增强教师对学生的个别化关注程度，学生有较多参与和展示才能的机会，从而提高语文学习的效率。
此外，给小组个性化命名，既是小组的象征，又是组员内心情感的表达，能促使小组成员在心理上产生一种巨大的内在激励因素，增强集体的向心力和归属感。
可用动物命名，如“小蜜蜂”“雏鹰”；也可用植物命名，如“向日葵”“春笋”等。
二、凝练合作话题，凸显研讨价值在小组合作中，要凸显研讨价值，就必须凝练出有针对性的话题。
比如，苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉”！》一文的教学时，教师依据本课的教学目标，围绕“这是一条什么样的鱼？该不该放？为什么放？”这一组重点问题，组织学生进行小组合作讨论，在辩论中明理，认识到遵守社会公约的重要性，教育学生无论在任何情况下，都要遵守社会公德这个道理。
这样，在小组合作研讨中，话题紧扣文本与教学目标，使学生在合作学习中，有准确导向和学习重、难点，做到了有的放矢。
小班化数学教学中合作学习论文
浅谈小班化数学教学中的合作学习合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
在教学中的合作学习一般采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。
一、教师更新观念，提高对合作学习组织课堂教学的认识们学校进行小班化教学，教学中也尝试了合作学习，但在实施的过程中，我们教师刚开始对这个合作学习很有偏见：1）认为合作学习组织课堂教学会浪费教学时间；（2）认为合作学习组织教学，对于应付考试没有多大帮助；（3）认为学生基础差或者层次不齐，合作交流不起来；（4）传统习惯和模式的影响，不善于放开或不敢放开，尝试又怕学生成绩下降等等。
教师的困惑也并不是没有道理的，但最后经过了我们一年的尝试和摸索，我认为：教师讲得过多，任何一个问题都由教师包办，势必导致学生被动的学习，机械地记忆。
这样教师越教越累，学生越学越枯燥，进而丧失学习兴趣。
为了提高我们的教学质量，我们要让每一位学生都要发挥他们的才智，让他们感受到在合作学习环境中是一件很高兴的事情，所以我们首先让学生养成小组合作学习的习惯，习惯一旦养成了，学生会很快且自然地进入状态。
同学们互相谈体会、谈收获，这种平等式的讨论与交流，刺激着每个学生的热情，使每个学生都处在主动、积极、兴奋之中，真正做到了每节课每个同学会在兴奋愉快中学习。
这种教学模式能提高他们的学习兴趣，有效地缩小学困生层面。
合作交流学习，我们的学生不但能获取知识、巩固知识，而且能拓展知识、开发智力。
交流中能获取知识，教师设置情境，由学生讨论，互相谈自己的发现，然后归纳总结而获取了知识。
这样建立的新知识，清晰度高，学生不易忘记。
交流中能巩固知识，同学之间互相讲解，学生很自然且比较牢固地掌握知识，避免大量机械的重复练习，真正减轻了学生负担，提高了教学质量。
浅谈小班化教学中的小组合作学习
浅谈小班化教学中的小组合作学习提高教学效率,使每一个学生都能得到充分的发展,是实施小班化教学的根本目标。
其中运用小组合作的形式组织教学,可以加强师与生、生与生之间的交流,有利于调动学生的主动性,发挥群体活动的优势,促进个人的发展。
下面就以品德与生活学科为例,谈谈在小班化教学中运用合作学习的实践和体会。
一、合作讨论,提高参与的广泛性在教学过程中,为了充分调动学生学习的积极性和主动性,合理组织小组讨论是一种有效的方法。
目前,大班教学大多采用的是同桌讨论和全班讨论的形式。
这样分组虽然易于操作,但是有时学生不能真正地投入。
特别是那些“暂差生”,反而易产生自卑感、形成依赖性,造成两极分化更加严重,从而失去讨论的意义。
我在小班组织小组讨论时,将全班学生分成4至6人的学习小组并按圆桌型或马蹄型的座位坐好,创设了良好的讨论环境。
同时各组中事先安排好、中、差三类学生,使每位学生在小组中都能找到能力水平相当的同伴,倾听他们的见解,发表自己的看法,从而有效地参与讨论。
加之小班人数少,分组后只有四五组,便于教师巡视并指导。
这样,就可以使小组讨论取得实效。
二、合作练习,激发思维的开放性合作学习是品德与生活教学的重要组成部分。
在实施素质教育、培养学生创新能力的今天,具有不定性、探索性的开放性合作学习,已被越来越多的教师所采用。
实践证明,采用小组开放性学习,更有利于学生表达观点、发挥想象、互相启发、共同发展。
如:在《我是谁》的教学中,我提出了“在不同的场所怎样体现不同的身份?”的问题,让学生进行表演并展开讨论。
有的小组通过表演很好地体现了他们在家中怎样做爷爷、奶奶的好孙子、好孙女和爸爸、妈妈的好儿子、好女儿;有的小组通过表演很好地体现了在商店怎样做文明的顾客。
学生始终积极投入,思维活跃,达到甚至超出了预计的学习目标。
三、合作评价,培养思维的批判性如果学生了解自己的情况,就可以继续发扬长处、及时改正错误。
因此,我在小班化教学中,将评价的主动权交给学生,让他们展开互评。
浅谈小班化小组合作学习
浅谈小班化小组合作学习何伟忠“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。
而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。
它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。
小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。
对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。
下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：一、构建结构合理的合作小组所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。
学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。
合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。
在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。
要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。
例谈“小班化”教学低年级小组合作学习
感 以及 培养 社会合作 精神都 会产 生积 极 的影 响 ，与 大班 比较 ， 到相应的生词读一读．这一环节在训练多次后 ，每位学生都 比较
小班化教学 为教 师和学生交互作用创设 了良好的条件．由于小班 熟悉 ，能够认 真 、迅速 、有序地合作完成每一 步骤 ． 人数少 ，师 生活动 的空间更大 ，每个学生 得到老 师的关注 和针 适中的难 度． 教学 中需要通过学生 自主合作学习解决 的疑 问
对性辅导 的机 会增多 了 ，学生参 与活动 ，发表 自己见解 的时间 应在学生 的能力范 围之 内 ，与他们 的智力 、经 验 、知识结 构等 充裕 了 ，有利于开展小组合作学习． 对 于低年级学生 ，小组合作 水平 相当． 如 在苏 教版第 一册 《 识字 ３ 》 的教学 中 ，为了帮助学
的最初开展 比较 困难 ，对此从以下三个方面进行了探索．
一
生学习第三 、四行与游乐 场有关 的词语 形成 的韵 文 ，在一 、二 两行 韵文教学完 毕 ，我设计 了这样 的情 境 ：欣 赏过 了美丽 的景
、
引入竞争机制 。激发合作热情
有竞 争才能 有提高 ，针对小学生 好胜心 强的心理 特点 ，在 色 ，我们一起去 游乐场玩 玩吧？进游乐 场可要 门票 ，你们想 得 合作 学习的过程 中不失 时机地引入竞 争机制 ，对合作 学习 的效 到吗？到小组长处领取吧． 你最喜欢玩什么？给小组 的同学说 一
浅谈小班化背景下的小组合作学习
式， 而小组 合作 学习则是 其最基本 的形式 ， 尤其是在实行小班化教 就改变了传统班级 教学 中以个人成绩为标准 ，以学生个人为奖励
学 的背景下 ， 实施小组合 作学 习无论对 于教 师的教还是学生 的学 ， 对象的做法 ，从 而改变 了班级教学 中学生成员问以竞争为主的交 促进 了组 内成员的互助与合 作 ， 使学生在各 自的小 组活动 都具有相 当的必要性 ， 因为“ 学会与人共事 ， 即具备 团队合作精神 ” 教学不是单 纯意义 上的学生 人数 的减 少， 班 额的缩减 ， 我们更 应该看 到小 班教学 的潜 在优势 ， 而这种优 势主要体现在教师的身上 ，即教师拥 有更 广泛的时空和情感 的体
验 ，有利 于提高教 学内容的广度 和深度 ，极大地增加 了学生与学 生、 学生 与教师之间的互动 ， 进一步 强化建构学 习共同体 的可 能 ，
当然 小组 合作 学习有 多种组织形式 ， 操作最简便 的便是将座 适应性都得 以发展 ； 通过教 学交往 ， 学生得 以参与教 学过程 ， 并 在
位邻 近的学生组成学 习小组 ， 每组 ４ ～ ６人左 右 。这种合 作学习 的 与他人的竞争与合作中体验到成功 的快乐和集体荣誉感 ，从 而提 组织形式不需将学生分 出层次 ，可减少学生相互交流 中的心理障 高 了成就期望 ，激发并增强 了学 习动机 ，促进了学习主动性 的发 碍， 且课堂上无需重新调整座次。这种组合 ， 便于开展合作学 习的 展 ； 教学交往还为学生提供 了展示与表现 自己能力 、 个性 的机会 与 组间竞赛 ，对低年级 的学生更为适宜 。如果我们能够更 民主点的 场所 ， 促进 了学生创造意识和创 造能力的增强 ， 从 而发展了学生 的 话， 可 以由组 长挑选组员 ， 或者 由组员推 选组长 ， 或者组 员之间毛 创造性。 与集体教学不 同， 小组合作学 习提倡充分开发课堂中的人
浅谈小班化课堂中的小组合作学习
地 位 ， 如 何 能 让 学 生 真 正 的 学 有 所 获 呢 ？ 语 文 大 家 余 映 潮 老 师 说 过 ：课 堂 教 学 艺 术 的 高 层 “
浅 谈 小 班 化 课 堂 中 的 小 组合作 学习
成 萍
一
茎 善
析 的 内容 由学 生 在 充 分 的课 堂
活 动 中 读 出 来 、 找 出 来 、 析 出
来、 悟出来、 练出来、 品出来， 所
谓 “ 累 ” 是 在 课 堂 活 动 中 让 积 则 学 生 真 正 的有 所 收 获 以 往 大
。
课
班 的 课 堂 教 师 也 想 真 正 让 每 一 个 学 生 参 与 到 课 堂 活 动 中 去 ， 。 也 想 让 每 一 个 学 生 都 充 分 发 挥
自 身 的 主 体 意 识 ，但 往 往 受 到
《 文 新 课 标 》 提 出 ：学 生 是 语 文 学 习 的 主 语 “
体 ， 师 应 致 力 于 促 进 学 生 的 学 习 和 体 验 ， 学 教 让
生 掌 握 接 受 、 究 、 疑 、 仿 、 论 、 验 等 各 种 探 质 模 讨 体
思 维 。但 在 具 体 的实 施 过 程 中也 要 注 意 “ ” 度 的 把 握 ， 是 量 的 把 握 ， 量 不 能 太 多 ， 多 了 知 一 数 太
的 知 识 。又 使 他 们 的 辨 别 判 断 能 力 达 到 提 升 ， 尤 其 是 批 判 性 的思 维 能 力 得 到 发 展 。 综 上 所 述 ， 在 高 中 历 史 教 学 中 引 入 史 学 研
识 容 量 大 ， 使 学 生 的 认 知 发 生 混 乱 ， 而 不 利 会 反 于 学 生 的 掌 握 。二 是 质 的 把 握 ， 是 任 何 成 果 都 不 能 引 入 的 ， 须 与 教 学 相 适 应 ， 学 生 的 认 知 水 必 与
小班化数学教学中学生合作能力培养[论文]
![小班化数学教学中学生合作能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3aaa1bcc5fbfc77da269b155.png)
小班化数学教学中学生合作能力的培养摘要：学生的学习应该是全方位的。
学习不仅指知识的获得，更重要的是在共同探究知识的过程中，培养合作能力。
合作教学不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展与合作能力的培养也起到促进作用。
小班化教学重视师生多向合作与交往、强调个性化教学，为学生合作学习提供了方便。
本文介绍了在小班化教学背景下开展合作学习的措施，实现学生合作能力的培养。
关键词：小班化；合作教学；合作能力小班化教育为学生提供公平的教育机会，每个学生都能得到教师的关爱，增强学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中，建立和谐的师生关系，培养交往能力，调动学习的积极性。
相比传统大班教学，小班化教学的优势使得它更容易使合作教学的开展获得良好效果。
一、发挥教师的引导作用首先，教师要围绕教学目标，根据教学内容的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生学习动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有序展开，提高同伴间合作的效率。
其次，合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生的合作与竞争意识。
再次，合理安排小组合作学习的时间和空间。
让每个学生有独立思考的时间，想自己要想的问题。
让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
二、构建结构合理的合作小组合作学习是一种具有实际意义的学习方式。
学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜。
在小组合作学习时，分工一定要明确，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。
只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。
三、设计挑战性问题挑战性问题对于学生而言较难理解，这样的问题较适合于按前后座次就近组合讨论学习。
【小班教学研究论文小班化教学中合作学习】
【小班教学研究论文小班化教学中合作学习】教学小论文随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。
采取“探究教学”、“分层教学”、“合作教学”等一系列教学新策略。
根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
在我的小班化教学模式中，主要注意引导学生进行“合作、探究、自主”的学习方式，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。
课堂上经常开展小组合作学习，有同桌两人一组的“对练”和前后三、四人一组的“组练”等。
根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，比如在词汇教学中，单词的发音，我会给出学生已学过的单词，根据已学单词中元音字母的发音，来尝试组内拼读新单词。
例如：rabbit这个单词，给出已学单词bag、pig，提示新单词中元音字母a、i的发音，让学生掌握拼读技巧，提高拼读能力。
在高段阅读中，有计划的向小组提出一定的学习任务。
在小组教学中各个小组学生在各自学习的基础上能互相帮助，并展开充分的讨论和交流，使学生积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
例如六年级Uint4IhaveapenpalBLe"tread中，首先针对整篇课文提出3个问题：1、Whoistheauthorofit？2、DoAliceandAnnhavethesamehobbies？3、LiuYunisexcited，why？组内快速阅读，找出问题的答案。
其次针对课文进行组内精读，1-2段给出FatherMother两个单词，分别找出和父母有关的keywords，再通过keywords在组内进行复述。
让学生在小组合作中焕发活力——浅谈小班化数学教学中的小组合作学习
内容之间和谐 互动 ， 在课堂讨论 中主动探求知识 ， 使学生 由竞 争对手变成合 作伙伴 ， 在合作学 习中共同达到学 习 目标 ， 养 培 合作能 力。
一
、
关注个性差异 。 合理建组共同提 高
每个学 习小组是一个 基本单位 ， 每个 学生在小组里都有机 会展示 自己， 表达 自己的观 点 。让学生在讨 论 、 争辩 中充分动 脑 、 口、 动 动手 ， 主动参与学 习活动 ， 主动提 出问题 ， 主动探索学 习规律 ， 自觉养成学 习的良好习惯 ， 还能培 养学 生 团体 协作和 社会活动能力。 从学生个性 差异 、 习态度 、 习习惯 、 学 学 学习能 力 、 趣爱 兴 好和需求入手 ， 进行合理编组 。采取两种分组方式 ： 一种是学生
能 的发挥 。
（ ） 二 重视指导提高合作学习的有效 ｝ 生。 要实现有效的小组合作学习 ， 教师必须承担好学 习鼓励 者 和 引导者这一角色。教师平时要 从会组织 、 会协 调 、 会互助 、 会 评价四个方面加强对小组学 习的指导 ， 保证学 生有与学习内容 相适宜 的独 立思考的时 间 ， 教会学 生分组合作 学 习 ， 营造 师生 之间 、 生生之间、 个体与群体之间互动交往的局面 。 首先 ， 确定组长和对组长的培养至关重要 。没有 组长的组 织指挥 ， 小组只是形式上的凑合 ， 了什么作用 。选责任心较 起不
三 、 革评 价 发 挥 激 励 和 导 向功 能 改
小班化教学中 ， 全的评价机制也是促成有效合作 的重 要 健
原Hale Waihona Puke 。 （ ） 一 充分交流 、 大胆展示 、 体验成功 。 学生的个性差异是客观存在的 ， 尽管大部分的小学生喜欢 表现 ， 始终处 于积极互动 的状 态 ， 但仍有小部 分学生 因为性格 内向或 由于基 础稍差导致 的 自卑心理 ，不主动 发表 自己的观 点， 只是等待老师 注意到他们 才愿 意开 口 ， 组合作学 习的实 小 践提供了解决 的方法 ， 给这些学 生一些缓冲 的时间 ， 免当场 避
浅谈小班化数学教学中的小组合作学习
浅谈小班化数学教学中的小组合作学习浅谈小班化数学教学中的小组合作学习作为新课程标准倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识。
那么如何进行有效的小组合作学习，提高学生的合作交流能力呢？我认为应该做到以下几个方面：一、提高小组管理水平小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。
课堂虽然有小组活动，但小组人员的组成是随意的，活动组织是零散的，活动成果仍是个体的，因此不能单纯追求讨论形式的热闹，要切实把“小组”作为一整体来对待，加强对小组的管理。
①小组成员要相对固定，不能今天变，明天变。
小组人数不宜过多，一般是4个人，关于小组成员的搭配，最好把不同水平的学习分在一组，因为学生之间是存在差异的，有的学生在计算方面有特长，但对应用题的分析能力方面差一些；有的学生成绩差一点，但在表达交流方面比较好……每个学生都有特长，这样分组以后，学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略，对每个人都有好处，学生的收获也会更大。
②要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。
小组长可以由学生选举，产生最好是由老师指定，因为学生往往只看中学习成绩好这一方面，只选成绩优秀的同学担任组长。
这样就可能出现在小组讨论的过程中，小组长首先把自己的想法一股脑儿地说出来，其他组员根本没有发言的机会，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有真正地合作，合作学习最突出的价值就被抹杀了，老师选出的小组长就有比较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，表达自己的意见。
二、把握小组合作学习的契机儿童最大的特点就是好动、好奇。
教学中，老师满足了学生的心理需求他们就会产生浓厚的学习兴趣，所以，学生好奇时，疑惑时，意见分歧时是小组合作学习的最佳时刻，比如教学“能被3整除的数的特征”时，老师首先让学生随便写出两个能被3整除的三位数（243，123），然后根据这两个数说出一连串的数（４２３，２３４，２４３，３４２，３２４，……），并肯定都能被3整除，最后由学生验证，学生验证后一定会感到惊讶、好奇，这些数为什么都能被3整除，是不是它们之间存在共同的规律？求知的欲望油然而生。
语文教学论文：培养小学生小组合作学习的能力
培养小学生小组合作学习的能力在《以学为主当堂达标》教学理念的指导下教师在教学中常用的教学手段——小组合作学习。
小组合作学习主要体现为生生互动，把学生由传统的班级教学中的旁观者转变为教学活动的积极参与者。
让学生由学习上的被动变为主动。
同时也能提高学生的交际能力，有效地训练口头表达能力，能清晰地有条理地阐述自己的观点。
它有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。
小组合作学习给教学上带来了很大的帮助，并且相对于其它的课堂教学是有着很大的优势的。
尽管如此，在课堂的实际教学中，小组合作学习这一块还是存在着一些问题。
如学生提出的问题过于浅显，没有探讨性，答案一眼就看的出来。
大家坐在一起你说一句我说一句，来来回回都是那几句话，没有显现出自己独特的见解，缺少合作，体现不出优势互补。
另外学生在更多情况下不知道该怎么合作，不懂得进行合理分配任务，到头来个个都争着做自己赶兴趣的那部分，争执不下的结果便是不按时完成任务。
学生中总会有能力的差异，个性不同等因素。
那在合作中肯定就会出现优生呱呱其谈，差生沉默不语的现象。
其中的种种原因使课堂教学中的小组合作学习发挥不出其优势。
从而使课堂教学得不到很好的效果。
小组合作学习要积极有效地发展起来，使其优势在课堂中真正得到发挥。
我认为我们应该尝试以下几个方面的做法。
一、激发合作兴趣要想发挥小组合作学习的合作功能，必须让学生在和谐的合作环境中才能更好地激发学生的自信心和表现欲，在这样良好的气氛下才能坦开胸怀进行叫流，充分发挥想象力，敢于各抒己见。
因此必须让学生产生合作的兴趣，这兴趣就要靠老师去激发他们，让他们在这过程中能积极合作，达到共同学习的目的。
如在教学“读读认认”这一内容时，像这种类型，内容多而又烦琐。
如果按传统的课堂教学逐一去理解、学习的话，学生肯定没有那么大的耐心听你讲解完。
而且它耗时多，又达不到教学效果。
针对这一特征，我首先采用了几趣的方法。
把学生的兴趣激发出来，然后给每组分配任务，让他们个个都能兴趣盎然地去参与。
小班教学计划培养幼儿的团队合作能力
小班教学计划培养幼儿的团队合作能力幼儿阶段是培养孩子综合素养的关键时期，团队合作能力作为其中重要的一项能力，对孩子的成长起着至关重要的作用。
在小班教学中，如何制定一套科学有效的教学计划来培养幼儿的团队合作能力是一项具有挑战性的任务。
本文将探讨小班教学计划中的关键要点及相应的培养方法，以帮助教师更好地促进幼儿团队合作能力的发展。
一、学习小组的建立和组织学习小组的建立是培养幼儿团队合作能力的基础。
教师可以根据幼儿的性格特点和兴趣爱好，将同一兴趣领域的幼儿组成小组。
在小组内，教师要给予每个孩子充分的话语权，让孩子们参与到小组的决策和活动中来。
同时，教师要定期组织小组活动，鼓励孩子们合作完成任务，培养他们的团队意识和合作精神。
二、情境角色扮演活动的设计情境角色扮演活动是培养团队合作能力的有效方式之一。
通过情境角色扮演，幼儿可以在虚拟的情境中体验团队合作的乐趣与挑战，进而提高他们的合作能力。
在教学计划中，教师可以设定一些角色扮演的情境，并安排幼儿在小组内分工合作。
例如，设计一个商店角色扮演情境，让幼儿分别扮演店主、顾客、收银员等角色，并要求他们在角色扮演中互相合作，完成购物流程。
通过这样的活动，幼儿能够逐渐意识到团队合作的重要性，培养他们的沟通与合作技巧。
三、团队游戏和体育活动的组织团队游戏和体育活动在小班教学计划中占据着重要的地位。
教师可以设计一系列适合幼儿的团队游戏和体育活动，鼓励幼儿积极参与，并在活动中培养他们的团队合作能力。
例如，组织“接力赛”活动，让幼儿分别组成小组，通过接力比赛来锻炼他们的团队协作能力。
在这样的活动中，幼儿需要相互配合、协作完成接力任务，从而培养他们的团队意识和团队凝聚力。
四、项目学习的引导和实施项目学习是培养幼儿团队合作能力的重要方法之一。
在小班教学计划中，可以引导幼儿参与一些小型的项目学习，例如制作手工作品、策划校园活动等。
通过项目学习，幼儿需要在小组内分工合作，协调完成项目的各个环节。
小班化教学中的小组合作学习尝试教育论文
小班化教学中的小组合作学习尝试教育论文一、教学背景教育部2001年秋颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》中指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体‘荣誉感和成就感，发展合作精神”。
自2005年9月起，南京市教育局在部分有条件的初中进行小班化实验，而小班化教学的试点也为合作学习提供了一个充分发挥的舞台。
合作学习理论研究者认为，在合作、竞争、和个人三种学习方式中，合作学习是最有效的一种学习方法。
然而一直以来,由于班额大,班级授课制为英语课堂教学的主要组织形式，因而合作学习是教师组织课堂教学时运用最少的一种。
教师问,学生答,这一单一的教学组织形式制约了学生英语语言表达能力的提高。
“填鸭式”灌输使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去英语学习兴趣,造成两极分化。
二、学情分析我校是一所三星级的完全中学，从2007年开始进行初中小班化的试点教学。
而进行试点的班级是由我校所在学区的小学直升进来的，所以学生的学习成绩参差不齐，存在严重的两极分化现象。
尤其是英语成绩，在小学阶段英语并不是主科，很多学生不重视，不愿意花时间去朗读、记忆，更不用说再去额外的进行听、说、读、写的训练。
因此，在小学阶段，学生间英语学习的分化就已经产生。
而初中采用的牛津英语教材信息容量大，生词数量多，给学生带来了较大的记忆负担，随着内容的深入，稍微有所懈怠或基础本身就很薄弱的学生就很容易落后，但我们不可忽视的是这些学生在智力上并不存在任何的劣势，缺少的只是良好的学习习惯。
而在小班化试点的班级中，这样的学生占了班级人数的三分之二，因此更加需要一种有效的教学方法来开启他们的智慧之门，让他们把自己的智慧运用在英语学习中。
我所教的班级是我校初中小班化试点的第一批班级，班级中学生的层次参差不齐。
班级里没有非常拔尖的学生，但是有四分之一的学生，有相对较强的学习能力，学习习惯也较好，经过培养和引领能够带动班级其他学生进行英语学习。
小班合作能力培养论文：浅议小班合作能力的培养
浅议小班幼儿在生活活动中合作能力的培养从2013年9月始，在省级课题立项的大环境下，本年级组设立了子课题《在生活活动中培养幼儿的合作能力》，本课题研究旨在突破幼儿园原有的教师预设为主的理念和行为，突破以往以知识传授为主的传统教育活动模式。
强调师、幼共同生成教育活动的基础上，立足于幼儿能力、兴趣、经验等开展多方面综合的主题活动，并着重对幼儿进行在生活方面的培养、训练。
课题研究已历经一年，本教研组组教师已渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题先进成员的教育思想，丰富的教育智慧和创新的教育策略，注重过程研究、制度落实、学习研讨和资料积累工作。
一、研究背景只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。
是当前“独生子女”家庭中普遍存在以下不良倾向。
在我们幼儿园的孩子中，我们经常可以看到自私、狭隘、霸道、不容人、不讲道理，缺乏或者没有爱心，不知道也不懂得关心他人的现象存在。
如：长辈蹲在地上给孩子换鞋子；老师毫无怨言地帮孩子换大小便解出的衣服，孩子们心安理得、理所当然，没有任何表示……感恩是中华民族的传统美德，古语里面就有“投桃报李”、“滴水之恩，当涌泉相报”等名句，是对知恩图报这种美德的最好阐释，作为美德古人深知感恩，而如今这批新世代儿童身上却悄然流失呢？幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。
“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。
如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。
由此可见，培养幼儿生活自理能力的重要性。
3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展，他们对周围的一切跃跃欲试，有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力，他们渴望参与成人的各种劳动。
教导处范文之在小班化教学中开展有效的小组合作学习
教导处范文之在小班化教学中开展有效的小组合作学习小班化课堂教学多采用小组合作学习的形式。
20世纪60年代美国明尼苏达州立大学合作学习中心罗格·强生（Roger T. Johnson）也大为·强生（David W. Johnson）给合作学习定义为“一个小组里学生间的一种联系。
这种联系要求学生们相互依赖（一种共同沉没后一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括相互交流意见，相互信赖，相互指导，共同决策，解决冲突）以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）”简言之，所谓合作学习，就是“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的相互性学习。
”其目的就是利用教学动态系统中各因素之间的合作互动来促进学习；重点强调主体间的合作，包括师生互动，生生互动；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
合作学习的基本特征就是小组目标、个体责任感、相互依赖、成功机会均等、互动、合作技能等。
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师教学相长。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》也将合作学习作为重要的学习方式提了出来，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》也提出了“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”国际，国内教育政策和法规性文件一再提倡合作学习，并在全国范围内推动合作学习，足见合作学习对学习和学生发展的意义是十分重大的。
英语合作学习中的主要问题因为合作学习如此重要，各地都在开展有关合作学习的尝试和探讨，也取得了不少好的经验。
浅谈小班生态课堂中的合作学习
浅谈小班生态课堂中的合作学习浅谈小班生态课堂中的合作学习浅谈小班生态课堂中的合作学习内容摘要：新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。
在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的快乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、积极参与全面化、阶段合作目标化等方面阐述了作者对合作学习的认识和体会，强调学生生命个体的主动参与及自信态度在合作学习中的重要作用。
关键词：小班生态课堂合作一、课堂分组自由化“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学生参与的积极性呢？我觉得可采用固定组合和即兴组合相结合的方法：1、固定组合班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。
力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。
如二年级下册的口语交际《未来的交通工具》，要求同学们“展开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成绩来分组是不够的，应该综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、互相学习、互相帮助，真正地体现合作。
因此，在分学习小组时，各学科老师的意见、学生的个性差别都应纳入到分组的依据中。
2、即兴组合小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣，所以可采取即兴组合的方式，有时根据辩论意见的不同分成正反两组；有时根据朗读角色的不同分成几组；有时根据课文内容选择的不同分成几组。
自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。
在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班化教学环境下小组合作能力的培养
近年来，随着城镇化建设的推进，大量的农民工涌入城市，我中心小学的在校生逐年减少，各班人数在20-30人之间，在学校课题组的带领下，进行了小班化教育的研究与探索。
小班化教学，改变了传统教学模式，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，合作学习就成了小班化教育中一条极为重要的教学策略。
它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
在这种环境的影响下，我在上数学课时也积极按小班化课堂模式进行教学。
一、教师要重视学生合作交流的愿望
数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。
它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创新能力。
例如：教师在教学时，学生进行探究练习，一生在完成后，感觉很满意，就转来转去，看看你看看他，看到别人做错的题目就教他。
这个学生似乎是非常不守纪律，当他所表现出来的是一种助人的行为，他在帮助别人的同时，自己感到很满足。
学生在学习中经常有类似情况发生。
得到帮助的同学，有时候就能顺利地进入下一层的学习。
这就告诉我们老师，学生是乐意与人交流的；对学生这种
自由交流的行为，教师要加以重视，及时表扬，并鼓励学生之间进行交流合作。
学生之间的学习是一种平等的、没有心理压力的学习，合作的双方都是愉快的。
反之，如果教师认为这同学是在破坏纪律，炫耀自己而批评他，就会大大挫伤学生的这种交流愿望。
因此，教师要重视学生所表现出来的合作交流的愿望，首先要给予鼓励、肯定，然后再进行引导，让每个学生学会互相帮助、共同成长，达到新课程倡导的人文教育。
二、教师要创设合作交流学习的环境
只有在民主、愉悦的课堂气氛环境中，学生学习才会热情高参与课堂教学活动的积极才会高。
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”因此，创设宽松和谐的心理环境和自主参与的教学情景，是课堂中学生开展合作学习，激发创新意识的前提。
例如：教学“两步计算的应用题”时，可通过“分筷子”的游戏，教师第一次给学生8根筷子，第二次给学生10根，让学生进入情境后再进行小组合作交流分的方法。
（小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，我们
应积极创设这种合作交流的学习环境。
）
三、教师要设计好合作交流的程序
平时教学中小组合作学习时，教师要设计好步骤例如：教学《实际测量》时，教师首先做好准备工作。
测量直线时，放手让学生自己去测。
学生中出现了分线测量时出现曲折，误差大。
有的小组根本不知从何入手。
以上的活动可以设计成这样：先让学生自学方法，小组交流，找几个学生做示范，然后让学生分组按照课前分别指定的两点间测定直线，在地面上画出直线并量出两点之间的距离。
这样做既可以让学生知道活动的步骤，从而进行有序的合作活动，同时示范性的表演也使学生在操作中就会学有所榜样，在模仿的活动中合作交流，求得思维的创新。
四、教师要进行合作交流能力的指导
学会与人合作是现代社会每个公民必要的素质。
由于学生开始不能完全适应小组合作学习，维持人际关系的技能，个人责任感不强，大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏交流的意识和技能。
因此，要对学生合作学习能力进行指导。
1.学会收集资料。
现在是信息的社会，培养学生从大量资料中收集自己解决问题有用的部分，这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交往能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚进行表达，
互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题。
教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5.建立互相信任、团结互助的关系。
成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较得失，大家为了一贯共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是好处的。
6.个人责任感。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，全力参与小组合作学习。
7.对合作学习的反思。
教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决个人解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
总之，小组合作能力的培养不是一朝一夕能完成的，需要师生持之以恒。