螳螂捕蝉评课

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语文螳螂捕蝉教学反思简短螳螂捕蝉课文教案实用

语文螳螂捕蝉教学反思简短螳螂捕蝉课文教案实用一、教学目标1.能够正确地朗读和背诵课文《螳螂捕蝉》。

2.理解课文寓意，学会从生活中发现道理。

3.培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟课文寓意。

2.教学难点：如何引导学生观察生活中的细节，发现生活中的道理。

三、教学过程1.导入新课（1）教师出示螳螂和蝉的图片，引导学生观察并说出它们的特点。

（2）学生分享自己了解到的关于螳螂和蝉的知识。

2.朗读课文（1）学生自读课文，注意把握课文大意。

（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏。

3.理解课文内容（1）教师提问：课文讲述了什么故事？（2）学生回答：课文讲述了螳螂捕蝉，黄雀在后，被猎人捕杀的故事。

4.感悟课文寓意（1）教师提问：从这个故事中，你明白了什么道理？（2）学生回答：做事要专心致志，不能分心。

5.观察生活，发现道理（1）教师引导学生观察生活中的细节，发现生活中的道理。

（2）学生分享自己的观察和发现。

6.小组讨论（1）教师提出讨论话题：如何将课文中的道理应用到实际生活中？（2）学生分组讨论，并提出自己的见解。

（2）学生分享自己的学习心得。

四、教学反思1.本节课通过朗读、提问、讨论等方式，让学生充分参与课堂，提高了学生的学习兴趣。

2.在理解课文内容的基础上，引导学生观察生活，发现道理，提高了学生的观察力和想象力。

3.教师在课堂上注重启发式教学，引导学生积极思考，培养学生的思维能力。

4.课堂气氛活跃，学生发言积极，但部分学生表达能力仍有待提高，需要在今后的教学中加以引导和培养。

五、课文教案实用建议1.在课堂上，教师可以采用多媒体教学手段，如播放螳螂捕蝉的动画，让学生更直观地了解课文内容。

2.教师可以设计一些实践活动，如让学生模拟螳螂捕蝉的场景，提高学生的参与度。

3.在课后，教师可以布置一些观察生活中的细节的作业，让学生将课文中的道理应用到实际生活中。

《螳螂捕蝉》字理析词课例与评析

期．吴王一意孤行决定攻打楚国，一位年轻的舍人巧妙地用 “ 螂捕蝉 ” 螳的故事委婉劝谏吴王．要 “ 欲得不务
用频率很高．师设计的 “ ” 字理教兵宇
王的花园中与吴王相遇．吴王讲了给
恒心。
（：）上的分房，生想面部像脊看营”
中间的两横一竖是房梁和立柱．面下的方框是房间，的本义是房屋。那舍
么舍人呢？
生：由“ ” “ 点 ” 成。是丘和两组
师：括得很好。舍人在中国古概
生：队军师：王发兵了吗？吴
于先秦，来成为官职，诸侯王和后是太子身边的亲近属官春秋战国时期，室衰微，侯称霸，王诸诸侯王身边有很多有识之士为他们出谋划策．舍
且每天都把自己的衣服弄得湿湿的
师：啊，果还不能相遇，孺是如少
革逻辑清晰了；学生的思维被激活．
再回到具体的语言环境中去思考理解．问题就迎刃而解了。二、计 “ 人” 词的学习．设舍一使学生了解 “ 人 ” 为一个特殊的知舍作识阶层．中国历史发展进程中所起在的积极作用师：想看看 “ ” 的古文字吗？舍
学呈现了超凡脱俗的新意 “ ” 本舍的义是房屋．舍 ” 个很典型的象形字。 “ 是在汉字几千年的演变中．它的象形性

六年级下语文教学实录点评螳螂捕蝉_苏教版

语文展示课《螳螂捕蝉》教学实录及评析师:今天很有意思,一个穿蓝马甲的老师和一群穿灰马甲的同学在一起上课。

你们身上有个牌,我的身上也有一个牌。

是吧?今天呀,我们一起学习一个寓言故事。

来,跟老师一起写课题。

举起右手的食指,书空。

(板书:螳螂捕蝉)师:来,一起读一下这个故事的题目。

预备,齐——生:(齐读)螳螂捕蝉。

师:再读一遍。

生:(齐读)螳螂捕蝉。

师:今天呀,我给大家讲个故事,故事的题目是——生:(答)螳螂捕蝉。

师:故事的题目是——生:螳螂捕蝉。

师:有点讲故事的味道了。

那么,是一个怎样的故事呢?现在,请大家打开课本,自由地、出声地、响亮地读一读这个故事。

注意:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始。

(生读课文)师:大点声。

(放幻灯:乘虚而入不堪设想螳螂捕蝉恍然大悟)师:孩子们,摇头晃脑认真读书的样子,那是课堂上最美的样子。

不知道字音读准了没有?大屏幕上有四个词语,大家练习一下。

(生练读)师:谁来读读?(生读)师:一字一顿,很有节奏感。

有一个字读得不太正确,听出来了吗?生:应该是乘(chéng)虚而入。

师:对,乘虚而入。

你教大家读一遍。

生:乘(chéng)虚而入师:嗯,很好。

我们一起再读一下这四个词语。

横着读。

预备,齐——(生齐读)师:好极了!那么词语放到句子里,能不能读出这种味道呢?我们试一下。

(放幻灯)师:这是第一句,自己练习一下。

(生练读)师:谁来试试?这位女同学。

(生读)师:嗯,下一次小喇叭选播音员,我推荐你去!看下一句。

(放幻灯)来,自己练习一下。

(生练读)师:谁来试试?这位女同学。

(生读)师:嗯!吴王英明。

谁再来试试?(生读)师:有吴王的样子。

那么,到底是怎样的故事呢?请大家快速地默读课文,想想故事的起因、发展、经过是什么?用简要的话概括一下。

(生默读课文)师:谁来说?(生答)师:三句话,把起因、发展、经过干净利索地告诉了大家,是吧?谁能不能用上刚才的四个词语,概括地说一下这个故事?还记得那四个词语吗?试一试?(生答)师:你看,用上了四个词语,故事就有了故事的味道了。

《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析

《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析第一篇：《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析《螳螂捕蝉》教学设计课例名称：义务教育课程改革实验教材第 11 册《螳螂捕蝉》教学目标：1.借助字典和注释及课文内容，理解“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”含义。

2.运用课外资料，明白“吴王罢其兵”与“螳螂捕蝉”的内在关系。

3.回读文本，在对比评价中既体会吴王的野心和兼听则明，又体会少孺子的忠诚，智慧。

教学重难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：一、导入：从学生课前预习产生的质疑问题入课，引导学生将预习后的未知与待知带入课堂，形成一种阅读期待，进而进入下一环节有针对性地学习。

二、出示 PPT，小组合作探究：（一）PPT 出示问题：吴王为什么要一心攻打楚国？吴王为什么听了少孺子的故事就放弃了攻打楚国的计划？“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”有什么深刻的含义？请孩子们自由读一读这三个问题，并在小组讨论中试着合作解决问题。

孩子们积极讨论，汇报着自己的学习成果，听着同学们的汇报交流，我适时点拨，初步解决了学生个体的未知问题。

（二）PPT 出示问题：“一个小故事就使坚决的吴王放弃了出兵计划？这是怎么回事呢？”引导学生思维，顺利进入下一环节有针对性地学习。

（三）PPT 出示原文：在全文之中，突出表现少孺子给吴王讲的小故事，请同学们看白板，试着复述一下。

（四）PPT 突出文中中心句：引导学生探究吴王放弃攻打楚国的真正原因。

（五）PPT 出示表格：引领学生再回到《螳螂捕蝉》的故事中去，梳理三种小动物的行为，将表格填写完整。

思考：这三个小动物为什么不顾身后的祸患？（六）PPT 出示历史资料：结合相关的历史资料，迁移三个小动物“不顾”后患的心理原因，找到吴王放弃攻打楚国的真正原因。

（七）PPT 出示图片 :出示一张三种小动物都在贪婪专注地看着眼前的利益时的生动图片，请学生仔细看观察图片，看看图中的黄雀什么样子？此时它会想些什么呢？学生都争着举手汇报时，我出示了练笔提示。

《螳螂捕蝉》教学反思

《螳螂捕蝉》教学反思
螳螂捕蝉教学反思
引言概述：
螳螂捕蝉是一种生物间的捕食现象，常被用来比喻教学中的策略和技巧。

本文将对《螳螂捕蝉》教学方法进行反思和探讨，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈等五个方面进行分析。

一、教学目标：
1.1 培养学生的观察力和思考能力
1.2 培养学生的分析和解决问题的能力
1.3 培养学生的创新和创造能力
二、教学内容：
2.1 生物捕食现象的基本概念和分类
2.2 螳螂捕蝉的生物学特点和捕食策略
2.3 螳螂捕蝉教学方法的应用和实践
三、教学方法：
3.1 激发学生的学习兴趣和主动性
3.2 运用多媒体教学手段进行知识传授
3.3 组织实践活动，培养学生的动手能力
四、教学评价：
4.1 设计多样化的评价方式，包括笔试、实验报告、小组讨论等
4.2 重视学生的思维过程和解决问题的能力
4.3 及时反馈学生的学习情况，帮助他们进行自我评价和提高
五、教学反馈：
5.1 教师通过观察和评价学生的学习情况，及时调整教学策略
5.2 学生通过反馈意见和建议，促进教师的教学改进
5.3 教学反馈是教师和学生之间的良性互动，促进教学的持续改进和优化
结论：
通过对《螳螂捕蝉》教学方法的反思，我们可以发现，这种教学方法在培养学生的观察力、思考能力、分析和解决问题的能力，以及创新和创造能力方面具有独特的优势。

然而，在实施过程中，仍需要教师不断改进教学策略，重视学生的思维过程和解决问题的能力，并及时进行教学反馈，以促进教学效果的提高。

只有不断反思和改进，我们才能更好地应用《螳螂捕蝉》教学方法，培养出更优秀的学生。

《螳螂捕蝉》教案及说课稿、反思.doc

《螳螂捕蝉》的教学设计、说课稿及课后反思大同小学周颖2013.3.18 教学要求：朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准正隐伏着祸患2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国, 不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。

老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图（1）,示范讲故事3、指一名同学讲师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）4、小结，引出成语螳螂捕蝉黄雀在后（板书）虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。

所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2——12自然段1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作（1）自由读，（2）指名读，再评议（3）同桌分角色读，可加上动作（4）推荐全班演一演（有什么建议）四、明理1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？2、从哪里看出来的？（恍然大悟）（1）出示词语，指名读（2）说说词语的意思（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。

五、总结1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？（1）固执（2）知错就改2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

【2018-2019】螳螂捕蝉评课-word范文 (4页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==螳螂捕蝉评课篇一：螳螂捕蝉评课《螳螂捕蝉》教学评课记录这是一篇寓言故事，可以说是故事中套着故事，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻，配以图画，学生应该很感兴趣。

尹老师给我们上了一堂较生动的课，以下几点给我留下了深刻地印象。

王凤成抓住课文矛盾之处，激发阅读兴趣。

在教学中，尹老师没有按照课文的叙述顺序进行教学，而是在教学课文的第一自然段后，通过抓住关键句品味——吴王的语言，在学生脑海中树立一个固执的帝王形象，紧接着又抛出一问：面对这样一个固执己见的吴王，还有谁敢去劝阻吗？随后出示课文最后一节，引导学生关注故事的结果，如此固执的、下了死命令的吴王为什么打消了攻打楚国的念头呢？叶玉虎少年的一番话改变了吴王的主意，这是一位怎样的少年呢？运用课文一前一后两个自然段的教学，引发了认知冲突，有效激发了学生的阅读兴趣。

朱春花抓住主要段落，把握细节，领会寓意。

课文的2——11自然段是文本的主体，有效把握这段内容，既能很好地把握故事内容，又能明白寓意，从而感悟人物品格。

既然是寓言，我觉得课文的重点还是应该把它定位在理解寓意上。

尹老师引导学生抓住蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写，加以想象它们的心情，并通过填表格明白它们的眼前利益和身后的祸患分别是什么。

到此学生基本明白了这则故事中的寓意。

蔡辉凤在这个环节的把握上还可以处理得更细一些，因为“螳螂捕蝉，黄雀在后”这几个小节是课文的精华之处。

首先，可以指名学生感情读这两小节，其余学生边听边想象情景，然后请学生描述情景，实为复述故事。

再让学生透过螳螂、蝉、黄雀这些活灵活现的动作，想象一下它们各自在想些什么吗？在此基础上指导读好这几句话。

张鹂最后引导到明白寓意：多么美好的想法呀，但它们都能如愿吗？蝉、螳螂、黄雀都犯了什么错误呢？出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！它们眼前的利益是什么？（蝉、螳螂、黄雀都觉得自己过一会儿可以享受美食了。

六年级下语文说课稿及反思螳螂捕蝉苏教版

（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先带领学生朗读课文，让学生对课文内容有一个整体感知。
2.接着分析课文结构，让学生了解故事的起承转合。
3.然后讲解课文中的生字词，通过词语卡片、实物展示等方式帮助学生理解和记忆。
4.对课文中的重点句子和段落进行解读，引导学生深入理解故事寓意。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：首先，通过设计生动有趣的故事导入，如播放螳螂捕蝉的动画片段，吸引学生的注意力；其次，组织学生进行小组讨论，让他们分享对寓言故事的理解和感悟，以此增强他们的参与感和学习动力；再次，结合学生的生活实际，设计相关的实践活动，如让学生创作自己的寓言故事，或讨论如何在生活中应用故事中的智慧；最后，通过奖励机制，如小奖品或表扬，激励学生积极参与课堂活动，达到提高学习动机的目的。
（2）寓言故事寓意较深，学生可能难以理解其中的哲理。
（3）如何引导学生将课文内容与现实生活相结合，培养学生的道德观念。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为六年级学生，他们正处于青春期初期，具有以下特点：年龄特征上，他们好奇心强，善于模仿，具有一定的独立思考能力；认知水平上，他们已经具备了一定的语文知识基础，能够理解较为复杂的课文内容，但抽象思维能力还在发展中；学习兴趣上，他们对于生动有趣的故事情节和富有哲理的内容较为感兴趣，对于传统的寓言故事有一定的接受度；学习习惯上，他们已经养成了基本的课堂纪律，能够跟随老师的引导进行学习，但个别学生可能还存在注意力不集中的问题。
（2）引导学生树立正确的价值观，学会从生活中汲取智慧。
（3）培养学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神。
（三）教学重难点

苏教版国标本第12册第10课《螳螂捕蝉》教学实录及点评_教案教学设计

苏教版国标本第12册第10课《螳螂捕蝉》教学实录及点评本文是关于苏教版国标本第12册第10课《螳螂捕蝉》教学实录及点评，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

（十月的南京，稍有些凉意，学生们校服外都统一套了一件灰色马夹。

）课前谈话：今天很有意思，一个穿蓝马夹的老师和一群穿灰马夹的孩子一起上课；你们身上都戴着一个牌牌，我身上也有个牌牌，看来我们还真是有些缘分。

（笑声）【师生初次见面，老师抓住学生与自己穿着的相似之处——“马夹”、挂在身上的“牌子”，机智寻找话语点，瞬间拉近师生距离。

】师：今天，我们一起学习一个寓言故事，来，跟老师一起写课题，大家举起右手的食指书空。

（师板书，生书空：螳螂捕蝉。

）师：我们一起读一下课题。

（生齐读。

）师：再读一遍。

（生声音洪亮地再读。

）师（模仿讲故事的语气）：今天，我给大家讲个故事，故事的题目叫——生1（较急促）：螳螂捕蝉。

生2：（较有韵味地接读）——螳螂捕蝉。

师：这样读，就有点儿讲故事的味道了。

师：这是一个怎样的故事呢？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，ok？【师生接读课题，进入文本，形式简洁明了；教师示范引领，学生心领神会，合作默契，将故事轻松带入课堂，课堂氛围安全，令人心情愉悦。

】（生自由读课文。

）师：孩子们在课堂上摇头晃脑认真读书是课堂上最美的样子。

不知道字音读准了没有，屏幕上有四个词语，自己练练。

（生自由读大屏幕上词语——乘虚而入不堪设想螳螂捕蝉恍然大悟）（指名一生读。

）师：一字一顿，很有节奏感。

有一个字我觉得不太准确，谁听出来了？生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声。

师：正确，请你教大家读一遍。

（生带读，大家跟读。

）师：我们大家一起再读一遍这四个词语。

（生齐读。

）师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着大屏幕自由练练。

（大屏幕出示含有四个成语的句子。

）（学生练习朗读词语。

）（指名一女生读第一句——大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

苏教版《螳螂捕蝉》公开课教案及课后反思(优秀)

苏教版《螳螂捕蝉》公开课教案及课后反思（优秀）《螳螂捕蝉》公开课教案1第一课时师：板书课题：23 螳螂捕蝉今天我们学习————齐读课题。

师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？生：守株待兔掩耳盗铃……师：什么是寓言？生：通过一件事告诉我们一个道理。

导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。

师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。

我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。

生：齐读。

师：螳螂是什么？生：昆虫、益虫。

师：螳螂这两个字有什么特点？生：形声字。

都是虫字旁。

师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。

你们也找找看？生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。

师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙生：蛇、蚯蚓。

大局部昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让同学明白了这个知识。

师：螳螂的作用可不小。

甚至改变了一段历史。

下面来学习课文。

听录音，发现生字把它画下来。

师：自身去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？指名分自然段朗读课文。

师：及时纠正同学读错的字音：乘机趁机与乘机比较衣裳读轻声。

爪：zhua 一般动物的脚。

zhao鸟兽的脚，如鹰爪。

生自由读课文。

师：出示三个句子1假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。

师：指名读成语。

同学字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。

生：侯比候少一竖，侯（诸侯）候（时候）师：不的变调，这里读第几声？生：第四声。

师：什么时候读第四声？生：“不”在非去声前读第四声。

师：其他诸侯国乘虚而入会有什么后果？生：事情的后果很危险，很难想象。

师：不可思议的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？生：“堪”的意思是能。

读一读2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

师：指名读成语。

师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。

生：悠闲。

师：指名读句子。

师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。

螳螂捕蝉评课稿

《螳螂捕蝉》评课稿工农中学小学部：谢静《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。

根据教学内容和学生实际，设计了“开门导入，精读课文，分析课文”、，感悟寓意”等几个教学环节进行教学。

开门见山导入课题，先让学生从文中找出描写螳螂捕蝉的段落，即激发了学生的学习兴趣，又引导了学生进入新课的学习中去。

然后再读相关句子，引导学生抓住蝉、螳螂、黄雀。

神态动作的词。

①蝉：高高在上，悠闲，自由自在；②螳螂：拱着身子，举起前爪；③黄雀：伸长脖子，正要啄食；学生透过螳螂、蝉、黄雀这些活灵活现的动作，想象一下它们各自在想些什么吗？在此基础上指导读好这几句话。

最后引导到明白寓意：多么美好的想法呀，但它们都能如愿吗？蝉、螳螂、黄雀都犯了什么错误呢？出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！它们眼前的利益是什么？身后埋伏的祸患是指什么？学生对寓意理解得很深刻。

师引导学生分析课文，少年表面是对吴王讲螳螂捕蝉这个故事讲的，实际上是在暗劝吴王不要攻打楚国。

让学生明白少年他的聪明，冒着杀头之罪来劝说吴王，可见少年的勇敢，爱国。

大臣们也劝说了吴王是是直劝，吴王非但不听，还下了死命令，可见吴王是一个固执己见的人，。

通过少年的一番话。

吴王明白了，打消了攻打楚国的念头。

让学生快速浏览课文，找出哪一部分看出来吴王明白了，以问题的方式带学生进入课文最后一段，让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？在此基础上引导学生交流。

在交流的过程中，老师及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生明白了课文所揭示的道理，感悟课文的寓意。

这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。

为此，及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：最后谈谈：联系现实生活，对一心想得到眼前的利益，却不顾身后隐伏的祸患是危险的。

小学六年级语文《螳螂捕蝉》评课稿

小学六年级语文《螳螂捕蝉》评课稿今天听了六年级梁老师执教的《螳螂捕蝉》一课，他那种“简简单单教语文，扎扎实实促发展”教学风格让我对新课程有了新的理解。

他的课堂亲切简约，可是又能做到以简驭繁，让我耳目一新，颇有启迪。

梁老师的《螳螂捕蝉》洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着淳厚的语文气息，而又自自然然地融合在几个便教利学的听说读写板块之中。

这节课梁老师并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身的特点，大胆重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”把教学重点一一落实解决。

1、理清层次设计巧妙，引导学生找出直接讲述这个故事寓意的段落，弄清楚涉及到这个故事的对象以及它们之间的关系。

2、完整读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑讨论：少年是怎样用这个故事达到劝阻吴王的目的的？这是个怎样的少年？由此感悟到少年是在智劝。

3、跳出课本，走进历史。

吴王为何要不顾后果执意攻打楚国？这“不堪设想”的后果是什么？梁老师给学生讲了当时的吴国面临的国际形式，吴国的实力，以及吴国与其他各国的关系。

让学生明白：“不战”才是百姓之福，国家之福。

把课文放到更广阔的历史背景中使课文内涵更加厚重。

最后让学生为吴王草拟诏书，表演第二天上朝吴王会怎样向大臣们宣布他的决定。

整堂课的教学环节安排新颖独特，对教材的重组使教学流程简明流畅，以发展语言理解和运用能力为主线，科学地安排了听、说、读、写、演等语文实践活动，匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述、表演等整合成几个活泼的板块，使学生在层次分明的实践中得到全面的训练，整体的发展。

一点不足：关于朗读。

感觉上课时朗读的量较少，读的面不够广，对个读的点评和指导也略显不足。

学生朗读后，老师的点评应该更有针对性，这样读得也就会更加到位了。

充满思考的课堂就是不断惊喜的课堂，充满智慧的课堂就是不断成长的课堂，应该说，梁老师朴实无华的课堂是简单的，却也是智慧的，给处在新旧交替中的我们最真实的启迪。

苏教版六年级下册10《螳螂捕蝉》评课稿

苏教版六年级下册10《螳螂捕蝉》评课稿《螳螂捕蝉》评课稿1李燕(先拥抱了一下钱芳了梅华)：我抛砖引玉，第一个说说。

《螳螂捕蝉》这篇课文，我对它怀有深深的感情。

记得06年的时候，去听江苏省的青年教师阅读教学会课，其中，我的学长杨冬作过此课。

我还写过个小文章表达了看法。

后来，我在邱老师听课活动中也上过这一课，怎么上忘记了，但是评课时我跟邱老师发生了激烈的争论，落脚点在文本解读上：邱老师认为重点应该体会人物形象，理解少年的热爱祖国，所谓机智勇敢都是爱国之情影响下的一种表达。

当时我极其不认可她的说法，我认为：首先，《螳螂捕蝉》这篇文章，重点不在于理解少年的形象，而在于文章蕴涵着的那种机敏和智慧。

少年的“毫不介意”“三个早晨”并不是为了表现他对国事的操劳，而是他虚张声势，引起吴王注意的一种方法，只能说明他非常的智慧。

教学本文，应该是引导学生理解，少年和群臣的观点完全是一样的，吴王为什么对群臣大发雷霆，单对少年的意见言听计从呢?在这种思考之中让孩子明白语言的艺术、交流的智慧。

而少年是谁，是一个什么样的人，完全不应该是本文讨论的重点。

其次，就算一定要讨论，那么“机智勇敢”就完全已经足够了。

热爱祖国，不应该是一个大标签。

时隔这么几年，当我再来看钱芳老师的课的时候，我依然没有改变我的看法。

说说这堂课吧。

一、钱老师教学目标非常明确：让学生讲好一个故事、领悟一个道理、感受一种艺术，认识一位人物。

为了讲好这个故事，她从道理入手，由分到总，零存整取;抓动作、想心情、练语气，读出故事的波折感。

为了领悟这个道理，她设计了填空，引导学生找到故事和现实的可比性;设计了板书，将事理清晰呈现;设计了“八字成语”的杜撰：吴国攻楚，诸侯在后。

为了感受这种艺术，她引导学生去发现少年劝和大臣劝的不同，从三个感叹号去体会劝谏之巧。

为了认识这位人物，她将学生的目光又一次引至文章中，学生从字里行间找到了散落其间的谋略和智慧。

目标明确，策略得当，这大概是有效课堂最重要的内核。

小学语文三年级片段教案——《螳螂捕蝉》片断赏析之一

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------小学语文三年级片段教案——《螳螂捕蝉》片断赏析之一师：请同学们朗读课文, 边读边想：你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解的？可以在文章的写作方法、人物的特点、词语的运用等各个方面, 发挥自己的感悟能力, 领悟文章的妙处, 然后小组讨论交流。

（师板书：发现学到不理解写作方法、人物的特点、词语的运用、其它）（学生自由读书, 自学, 师桌间巡视。

）师：（提醒学生）请同学们先自己发现, 再和小组同学交流。

另外可以拿支笔做一做旁注。

师：（看到有的同学皱眉头）你能感悟多少就说多少, 能发现什么就交流什么, 看谁思维最敏捷, 与众不同。

1/ 5（学生个人发现、记录, 小组讨论交流。

）师：（示意学生坐好）同学们小组交流的气氛热烈, 我听到不少同学的发言, 觉得同学们都动脑筋了, 都有一双善于发现的眼睛。

我们来集体交流一下吧！（生积极举手, 踊跃发言。

）生：读了这篇课文, 我发现这篇课文以对话的方式展开的。

师：（点头赞许地）嗯！说得好！这就是本文最鲜明的写作特点, 被你发现了, 不错！生：我发现这篇课文没有多少优美词句, 但文章条理清楚。

生：我发现这篇课文开头是总起式, 结尾是自然式。

师：（质疑）开头是总起式吗？生：（翻看作文知识本后, 举手）我说！我知道了, 刘老师, 开头不是总起式, 是交代式。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ （其他学生点头说：对, 是交代式。

《螳螂捕蝉》课堂录评

维普资讯
中国Ｊ，学语文教学论坛、
名鼻一对■本主／国版持师俊
《螂捕蝉》堂录评螳课
＠张敬义／执教
读书批注
于永正／评析
师：国你是从哪儿看出来的？爱生：少年在王宫花园里转来转去。一连转了三个早晨，多么辛苦呀！“ 水沾湿了他的衣裳和鞋子，露师： “ 来转去 ” 了能看出从转除生：出少年有耐心，恒心。看有生：他拿着一只弹弓，在王宫 “ 花园里转来转去 ” 我认为少年 “ 。转来转去 ” 是真的为了打鸟，是引不而点，认为他很聪明。我师：会咬文嚼字！一个 “ 来很转
一
下读书心得。谁来谈谈自己的读少年 “ 国 ”，还能看出什么？爱你生：我觉得吴王是一个既有野
书感受？心。十分幼稚的人。又师：说你的理由。说
师：特点被你抓住了。还有别谁
的相似点来。两个词语是：吃饭 ” 这 “ “ 书 ” 读。生：饭需要咀嚼品味；书需吃读要咬文嚼字。
二、息交流信
师：同学们在书的天头地尾留他也毫不介意 ” 。下了思维的痕迹，下面我们来交流
师：同意你的观点。我
错就改的人。
意义的事 ” ，板着面孔来教育吴王，

《螳螂捕蝉》听课札记

《螳螂捕蝉》听课札记听了无锡市盛岸实验小学徐国新老师执教的《螳螂捕蝉》一课很受启发。

徐老师的这节课，整个课堂显得大气而不失精细，朴实而富有智慧，令人回味无穷。

其一，习读古文，渗透方法学完课文“赏读古文”，教学中渗透着阅读古文的基本方法，即利用注释，抓住关键词，掌握停顿，把握节奏，读出韵味。

接着，将古文与现代文对比互读，不仅深化了课文理解，而且使学生获得了中国文化的熏陶。

其二，训练思维，启迪智慧《语文课程标准》积极提倡学生学习方式的改变，即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。

其关键在于教师要把课堂教学的时间和空间真正还给学生，引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。

在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，把握可供学生深读探究的、能够穿透全文而又富有挑战性的问题，放手让学生去自读自探、合作交流。

徐老师在教学《螳螂捕蝉》时，不是简单地讲读，不是机械地操练课文语言，而是注意激活学生思维，让学生沉浸在思考的世界里。

本文的理解难点在于少年如何引着国王走进他所设计的故事中，让国王在故事中不断地思考，明白道理，知晓利害关系。

要让学生们明白“为何吴王不听大臣们的劝谏，却听从一个少年的劝告”，这样一个有悖常理的情况，就必须让学生站在文本之外，以旁观者的身份冷静观察，但是这旁观者的身份却要由文本中走出来获得，也就是说要深入文本感受情境，感悟内涵，再走出来全面回顾全文后做出判断。

学生们在阅读文本时对故事道理不难理解，但是对文本前后大臣们直言劝谏与少年故事劝谏两个内容之间的联系却很难理解。

因此说，本课的设计思想抓住了问题的关键所在，是符合高年级学生阅读特征的，是恰当有度的。

其三，抓住细节，有的放矢课文的重点，也是课文最能吸引学生阅读兴趣的是课文第二段――“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

为了让学生能够充分理解课文内容，感受少年的聪明和智慧，徐老师抓住了课文中的一些细节描写，去引导学生充分地读，充分地理解，从而达到教学的目的。

《螳螂捕蝉》教学片断及教学反思

《螳螂捕蝉》教学片断及教学反思
《螳螂捕蝉》教学片断及教学反思师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧？
生：我们要学习少年的聪明机智。

生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。

生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。

生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。

生：从“螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。

生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。

老师还有个问题?
你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。

师：（待学生讨论差不多了。

）差不多了吧？哪位吴王愿意先。

8-1语文听评课《螳螂捕蝉》研修活动记录3

语文听评课研修活动记018年3月22日
主持人
黄碧娟
活动地点
大平古那小学
参加人员
全体教师
活动主题
听评课——六年级课文：《螳螂捕蝉》
活
动
内
容
及
进
程
一、听课
1、李贤在六年级上语文课《螳螂捕蝉》。
2、各教师在听课的同时填写好听课评价表。
二、评课
任务：全体教师对于听评课进行交流探讨并及时做出反思总结。
1、语文教研组组长黄碧娟老师对前一阶段的语文教研活动进行总结，针对于实践教学中出现的问题进行了点拨，并对于本次听评课活动提出自己的见解。要求各个老师就李贤老师这堂课有一个明确地评价，从优点和不足这两个方面提出合理化的建议。
2、李贤老师首先就这堂课说课，设计思路和环节展示，并对自己的课堂教学进行简单地总结和反思。
①教师让学生回答问题时很少单独回答，集体回答比较多。②时间把握不到位，有点前松后紧。
总结反思：
1、学习语文课应该引导学生大声朗读，读出课文的感情。
2、加强基础知识的识记、课外阅读和培养语文素养，进而帮助孩子提高语文成绩的方法。
3、注重培养学生口语交际能力以及写日记的习惯。
教
育
心
语
教书育人是最神圣而光辉的职业，光环的照耀下人们只看到亮丽多彩的光芒，谁又能看到光环后面隐藏的辛酸、委屈、无奈。教育是一个需要付出更多爱心的职业，而且是需要心甘情愿地付出，用心地去做，发自内心地去做，满怀激情地去做，这样工作才会充满希望，充满活力。
3、全体教师对于本次听课进行交流。
A、优点：
①首先是课堂气氛活跃，思路清晰。
②能抓住重点词句来分析，借助于图片边观察边理解课文，吸引学生的注意力。