.还要注重考查考生综合运用所学知识解决实际问题的能力”。

2．推理能力 2.1 “说明”解读：
一是“在给定的简化情况下导出物理学的定理和公式”， 二是运用“学过的知识和获得的方法，进行逻辑推理和 论证”，能够将推理过程和得出的结论、正确判断等科 学的表达出来。 命题的入手处： 对一些定理、定律的证明 结合实际问题设计相关推理与论证
例3 牛顿认为行星围绕太阳转动，是因为受到 太阳的引力，这种引力是相互的。并证明了引力 大小与它们的质量乘积成正比。 评析：本题的问题研究目标是太阳对行星的引力与 行星对太阳的引力与它们的质量乘积成正比。要求 考生通过简化条件来建构相应的物理模型“质量为 m的行星绕太阳做匀速圆周运动”；推理过程所运 用到的物理学知识是“牛顿运动定律与开普勒第三 定律”。其深刻内涵在于要求考生能够将一条伟大 的定律通过简化的形式通过自我推理得出，从而让 考生体验科学推理的重要作用，在情感上得到升华。
2.2 应对策略 ① 教师要帮助学生打牢基础知识，了解中学物理的一 些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。 ② 让学生经历观察、实验、猜想、证明等物理过程与 活动，从而了解物理学的研究方法，掌握演绎推理、 归纳推理、类比推理等推理的基本方法。③ 通过一些 专题训练，让学生能够在具体的问题情境中正确运用 直接推理、间接推理、迂回推理、综合推理的方法进 行科学推理。④ 在教学过程中要注意层次性，而且要 关注学生的差异。要使每一个学生都能体会推理的必 要性，从而使学习推理成为学生的自觉要求，克服为 了推理而推理的盲目性，还要注意推理论证“量”的 控制，以及要求的适度。
应解决问题的方法。
3.2 应对策略 ① 通过实例的分析，让学生从中体验分析与综合 的过程，并从体验中学会对物理问题的分析与综 合。② 设计问题情境，引导学生对物理过程与物 理状态进行分析，在分析过程中，由学生不断地 尝试建构物理模型。③ 从生产、生活和社会问题 中发掘一些物理过程较为复杂现象、过程通过简 化，设计相应的物理问题，让学习练习将复杂问 题向简单问题的转化，在练习过程中提高学生分 析综合能力。
能力为主导
1. 理解能力 1.1 解读 第一层次: 关于对物理概念、规律的理解； 第二层次: 对理解相关知识的区别与联系； 第三层次: 理解规律的适用条件，并能应 用于简单的实际物理问题。 命题的入手处：第三层次，通过“实际物理 问题”来考查考生对前两个层次的理解能力的 强弱。
例1 （2007山东）下列实例属于超重现象的是 A．汽车驶过拱形桥顶端 B．荡秋千的小孩通过最低点 C．跳水运动员被跳板弹起，离开跳板向上运动 D．火箭点火后加速升空 评析：从知识层面上来看，本题考查“超重”概 念的理解，命题时借助于生活实际背景要求考生将物 理知识迁移到对物理问题的解决过程中来，要求考生 理解超重现象发生的条件：研究对象对接触物体的弹 力大于自身的重力，表观现象是研究对象具有向上的 加速，如果考生理解到这个层次，就可以对实际问题 作出正确的判断。
2004 山东）一小圆盘静止在桌布上，位 评析：从物理过程分析来看，桌布从 于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一 圆盘抽出的过程中，盘加速，而桌布 边与桌的 AB边重合，如图4所示。已知 抽出后，盘在桌面上减速，且加速度 盘与桌布间的动摩擦因数为，盘与桌面 大小不同（分别为a1 = μ1g和a = μ2g）， 间的动摩擦因数为。现突然以恒定加速 桌布做匀加速运动，为了能够描述题 度 a将桌布抽离桌面，加速度方向是水 设中所产生的情境，用图 5来描述桌 平的且垂直于 AB边。若圆盘最后未从 布与盘的运动过程，学生就会感到容 桌面掉下，则加速度 a满足的条件是什 易理解，推理过程中运用图像相关信 么？（以 g表示重力加速度） 息，如“面积、斜率”等来布列数学 方程，就会顺利地解决问题。
定理定律证明与推导相关命题
1.弹性势能表达式的推导； 2.动能表达式的推导； 3.动能定理的证明； 4.机械能守恒的证明； 5.向心加速度的推导； 6.万有引力与质量成正比，与半径平方成反比的证 明； 7.电流微观表达式的推导 8.欧姆定律的推导；
9.导体电阻与长度与截面积关系的理论探究 10.全电路欧姆定律的推导； 11.电源输出功率与外电路电阻关系的研究； 12.通过安培力研究洛仑兹力； 13.过程能量守恒，证明楞次定律； 14.通过动生电动势研究感生电动势。
Hale Waihona Puke Baidu
5．实验与探究能力 5.1 “说明”解读
“说明”将“实验能力”改为“实验与探究能力”，笔者以为，探究能 力不只是从实验能力来体现，探究能力需要是一个人的思辩、抽象、归 纳、推理、实验、基本技能以及情感与意志的等多方面因素在解决物理 问题解决过程中的一种综合表现，考试说明将探究能力与实验能力简单 地“对接”是不贴切的。实验与探究能力从四个层面对考生作出要求。 其一是会做“考试内容范围及要求”所列的11个实验（其中必考7个选 考4个）；其二使用基本实验仪器，并会观察、分析实验现象，记录、 处理实验数据，从而得出结论，对结论进行分析与评价；其三是能够在 实验中发现问题、提出问题，并制定解决方案；其四是会实验角度解决 问题与进行简单设计。同时需要说明的是实验考查用简答题的形式进行。 根据以往的经验可能简答以填空、选择、作图、判断与排序等形式出现。 如果要用说明文的形式来考查简答题可能就是实验原理阐述、对实验误 差分析与实验结论评价等方面内容。
1.2 应对策略 ① 复习过程中帮助学生夯实基础，对考试范围内 的所有知识要点逐一过关，将物理概念的内涵与外 延掌握透，将物理规律的适用范围、条件以及表现 形式等熟记心中。 ② 通过相近、相似概念、规律的辨析与应用来加 深对物理概念、规律运用的熟练程度。 ③ 有针对性地选择一些生产、生活与科学技术应 用中的实际问题，让学生进行练习，从而让学生能 够熟悉相关应用与形成相应的解决问题的方法。
1 2 A B
4．应用数学处理物理问题的能力 4.1 “说明”解读： “说明”从两个方面界定了应用数学处理物理问题的 能力。一是要求考生会找物理量间的数学关系，根 据数学特点、规律进行推导、求解（本质上是数学 运算能力）与合理外推（推理能力的体现）。二是 要求考生掌握几个具体的数学方法（几何图形、函 数图象）的应用。其中对作图、读图、识图与用图 提出了较高的要求。 命题入手处： 图象问题、运用物理定律、公式建立方程 几何条件的隐藏等。
考试说明指出“在考查考生对于基础知识、基本 理论、基本技能掌握情况的同时，还要注重考查考 生综合运用所学知识解决实际问题的能力”。
倡导学生在理解的基础上，全面、牢固地掌 握学科的基本知识与技能，并培养运用所学知识 解决实际问题的能力、达到掌握基础、提高素质、 全面而有个性地发展的目的 。
能力为主导 问题解决为中心 物理方法为中介 一种水平测试
例5（2007江苏）磁谱仪是测量α 能谱的重要 仪器。磁谱仪的工作原理如图1所示，放射源S 发出质量为m、电量为q的粒子沿垂直磁场方向 图1 进入磁感应强度为B的匀强磁场，被限束光栏Q 限制在2φ的小角度内，α粒子经磁场偏转后打到 与束光栏平行的感光片P上。（重力影响不计） 评析：本题借助 （1）若能量在E α ～能谱仪工作原理命题。要求考生通 E + ΔE （E >0，且ΔE << E ）范围内的α粒子均垂直于限束光栏的方向进 过对带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的模型有 入磁场。试求这些 α粒子打在胶片上的范围Δx1 。 所了解与认识。考生在分析不同能量的 α 粒子从S处以 （2）实际上，限束光栏有一定的宽度，α粒 不同角度垂直射入匀强磁场中的运动过程，然后借助 子将在2φ角内进入磁场。试求能量均为E的α粒 几何关系判断 α粒子感光胶片上的位置，从而找到相 子打到感光胶片上的范围 Δx2。
3．分析综合能力 3.1 “说明”解读： “说明”从方法、技能两角度界定分析综合能力 的考查要求。从方法讲，要求考生弄清物理状 态、过程与问题本质，会建立适当物理模型来 解决问题。从技能上讲，要求考生会“分 解”“复杂的物理问题”“并找出它们之间的 联系”，关键词是“分析”与“联系”。 命题入手处：考查背景建立“生产、生 活和社会实际问题”上。
例2 （2007北京）环保汽车将为2008年奥运会场馆服务。 某辆以蓄电池为驱动能源的环保汽车，总质量m = 3×103 kg。 当它在水平路面上以v = 36km/h的速度匀速行驶时，驱动电 机的输入电流I = 50A，电压U = 300V。在此行驶状态下 （1）求驱动电机的输入功率P电； 评析：从知识层面上讲，本题要求考生理解电功 （2）若驱动电机能够将输入功率的90%转化为用于牵引汽车 率、机械功率、太阳功率等物理概念的区别与联系。 前进的机械功率P机，求汽车所受阻力与车重的比值（g取 从过程与方法的层面上讲，本题要求考生能够根据 10m/s2）； （3）设想改用太阳能电池给该车供电，其他条件不变，求所 所提供的信息进行必要的推理与分析，将理解物理 需的太阳能电池板的最小面积。结合计算结果，简述你对该 概念的能力与推理能力综合起来进行考查。从情感 26 W，太阳 设想的思考。（已知太阳辐射的总功率 P = 4 × 10 0 态度、价值观层面上讲，本题从人类社会所关心的 到地球的距离r = 1.5×1011 m，太阳光传播到达地面的过程中 能量与环保两大主题来设计开放性问题，考查考生 大约有30%的能量损耗，该车所用太阳能电池的能量转化效 的社会责任感和对客观事物的价值判断。 率约为15%。）
例6 如图2所示，一轻绳绕过无摩擦的两个轻质 C 评析：教学实践中发现，不少学生在解决这个问题时，对物理 o o l 小定滑轮O1、O2和质量mA = m的小球连接，另 B先下降后上升， B 沿杆下滑的过程中， 过程的分析不透彻。滑块 m 一端与套在光滑直杆上质量mA = m的小物块连 其现象是由轻绳的牵引所导致的。对于第一个问题：当滑块 Am 接，已知直杆两端固定，与两定滑轮在同一竖 滑到绳与杆垂直位置时， B下降到最低点，此时B的速度为零。 θ 直平面内，与水平面的夹角θ = 60°，直杆上 根据机械能守恒就可以求出小物块 A的机械能了。第二个问题： 图2 C点与两定滑轮均在同一高度， C点到定滑轮 O 1 B速度均为零， 当 A滑到最低点时，B上升到最高点，且此时 A 、 的距离为 l，重力加速度为 g，设直杆足够长，小 A 减少的机械能等于 B增加的机械，再借助几何关系，就可方便 球运动过程中不会与其他物体相碰．现将小物块 求出 A下滑的最大距离。第三个问题：需要分析三层关系，一 从 C 点由静止释放，试求： 是 A 、 B速度关系（运用速度分解）；二是A、B机械能关系 （1）小球下降到最低点时，小物块的机械能（取 C点所在 （运用机械能守恒）；三是 A、B移到距离的几何关系（ A下滑 的水平面为参考平面）； 距离 L时，B回到初始位置）。综合这三个方面的分析就可以建 （2）小物块能下滑的最大距离； 立相应的数学方程来求解了。在练习后讲评时，应当引导学生 （3）小物块在下滑距离为L时的速度大小。 仔细分析物理过程。
例4 用串联电路相关知识，推论均匀导体电阻与长度 的关系，与导体截面积的关系。
评析：从知识与技能层面上讲，运用到的知 识是串联电路、并联电路等效电阻的求解方 法。从过程与方法层面上讲，一是运用控制 变量法，二是运用微元分割思想，三是运用 归纳推理。从情感态度与价值观层面上讲， 要求考生领悟物理学知识的可妙与和谐性， 发展考生对探究自然规律多视角与多维思考 的价值观。
评析：要求考生通过分析判断C环的平衡位置在A、B延长线 外侧，然后根据C的平衡条件结合库仑定律建立平衡方程。证 明C环做简谐运动，就是求其合力与偏离平衡位移的距离成正 比，方向指向平衡位置，一方面要求考生能够列出合力的关 系式，另一方面要求考生能够根据题设的提示进行推导、求 解，最后得出结论。
4.2 应对策略 ① 掌握常规数学知识及其应用技巧，加强运算能力的 训练。 ② 强化几何图形、函数（包括一次函数、二次 函数、三角函数等）在物理学中的应用训练。③ 引导 学生学会画图形、图像，根据画所图形、图图像找出 解题方法。④ 学会利用图像所给予的信息、条件、功 能，寻找相关物理量之间的关系。