小班化合作学习教学流程

“小班化合作学习”教学流程

“小班化合作学习”是我校根据城北中学自己的实际情况而制定的一种授课形式。通过近一年半的实践，现今这种“小班化合作学习”已经成为我校全体师生的共识，因为通过合作学习能够构建生本、自主、合作愉悦的课堂，打造“活而有序”的教学流程，使全体学生在课堂上都动起来了，打破了以前单纯老师讲学生听记的那种死气沉沉、“填鸭式”的课堂教学模式，从而也更能够促进学生健康成长、老师幸福成长、学校和谐发展。

“小班化合作学习”教学主要包括“去哪里、怎么去、到了吗？”三个环节。“去哪里”就是学生“学什么”, “怎么去”就是学生“怎么学”，“到了吗？”即学生“会了吗？”这三个环节贯穿整个教学流程。

（一）“去哪里”。一节课究竟要学什么？这是我们必须理清的第一个环节，这个环节用课堂术语表述出来，叫做“学习目标”。学习目标包括“知识目标、能力目标、情感目标”。要求：知识能力目标准确、具体、适度，符合课程标准要求和学生实际，情感目标与教学内容联系密切。（一节课在设计目标时要注意三个细节：一是恰当，二是具体，三是可测。①恰当：就是保证学习内容最适合本节课的学习。②具体：就是凭借一节课的学习内容，究竟让学生学会哪些知识、提升哪些能力、培养学生的哪些情感态度与价值观，而要具体到重难点。③可测：一节课既然有了明确的目标，那么目标达成度一定要便于测量）。

（二）“怎么去”。这是教学过程的中心环节。包括三个步骤，即自主学习-合作探究-展示交流。

（1）自主学习-发现问题：自主学习是指不依靠老师的讲解，独立自主的开展学习活动，自行解决学习中的问题。但自主学习中的“不依靠老师”并不是指老师完全放手让学生无目的的学习，而是需要老师根据教学内容设计出恰当的学习目标、重要的预习环节、灵动的学习方式，以此来引导学生自主学习。通过自主学习，学生能自己解决

的问题，老师就不用讲解了；把学生不能解决的问题收集起来，教师在教学中就能做到有的放矢。

（2）合作学习-探究问题：合作是学习的一种需要，不是必须要安排的一个教学环节。教师要正确理解合作要旨，不能为合作而合作，把一些毫无讨论价值的问题交给学生。所以，首先，教师要明确什么样的问题需要合作。1.教学重难点处可以进行合作学习，在这地方进行合作有助于教学目标的达成。2. 学生在学习中遇到有难度和深度的问题或对问题产生不同见解时，老师可以安排合作学习。3.在拓展处进行合作交流，有助于拓展学生思维，激发学生灵感，形成独特的认识。其次，怎样进行合作？合作包括独学、对学、群学三个层面。独学是合作学习的基础，独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要求，没有独学的合作一定是低效合作。一个合作问题，一是要确保独学的时间，再就是确保独学的反馈；对学是合作学习的重要方式，对学并不是“问组长”，而是树立“对子”意识。对学是新课堂“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一种合作学习形式；群学是合作学习的整合和拓展。一个小组就是一个“群”。通过群学把对学中解决不了的问题进行解决、整合，让群学资源得以更大范围地拓展。

（3）展示交流-解决问题：知识生成是随展示的展开而实现的。课堂精彩归功于课堂展示的精彩，那么如何让展示更有效、更精彩？展示需注意三个细节：1.先组：即先在小组内进行展示。①确保全体学生参与；②比较全面地了解学生的预习结果，为班级展示做准备；

③促进小组合作学习的深度合作，大力提升学生的学习自信和展示自信。2.后班：就是在小组展示的基础上进行班级展示。班级展示要树立三个意识：①多媒体资源意识。不管是传统媒体黑板还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台；②参与率最大化意识。争取人人参与展示；③随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，教师可指定小组中的组长或那个组员进行展示，或者指定典型问题让学生参与展示。3.多样：主要指展示形式多样。不要仅停留在板演和讲解上，开发三句半、快板、快书、对联、绘画等各种展示形式，使学生寓学于乐。

当然，合作和展示相互渗透，通过展示可能出现新的问题，可以

再进行合作，然后再展示，直至解决问题。

（三）“到了吗”。即课堂作业（达标训练）是高效课堂不可或缺的重要环节，如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。当然设计课堂作业需要注意三个方面的问题。1.精选：作业一定要精心选取和编写，符合新课程标准。2.分层：作业能照顾每个层次的学生，在设计时注意：一是循序渐进，由浅入深；二是兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。3.限时：根据作业量大小，设计一定的时间，限定在课堂上完成作业，并且做到当堂反馈，及时了解哪些学生学会了，哪些学生没有学会，到底哪里不会。这是真正意义上的“堂堂清”。

“小班化合作学习”教学流程