基于学生自主学习的微课程(视频)资源建设规范
微课制作要求
-----------微课制作要求------------一、什么是微课微课：是指教师围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容，使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的微视频课程。
主要形式可以是讲授视频，也可以是使用PPT、手写板配合画图软件和电子白板等录制的批注讲解视频，播放时间一般不超过10分钟。
总大小不超过100MB。
二、上报微课作品要求报送的微课作品应是单一有声视频文件，要求教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质量好。
视频片头要求蓝底白字、楷体、时长5秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、微课名称、教师姓名和所在单位等信息。
视频格式统一为WMV格式，高清像素为1080×720，标清像素为720×576，总大小不超过100MB。
教师提交作品为：每位老师报送微课一个，内容包括：（1）微课视频（每课1个，一课对应一个知识点）（2）进阶练习（每课2套，与微课视频配套）进阶练习是基于标准的测试，是类似游戏通关的在线检测系统，学习一段视频教程后要完成相应的练习题，只有当学习者全部答对一套题目后，才可以进入到下一个单元的学习。
这种在线检测的设计目的在于帮助学生掌握课程的基本能力要求，便于学生通过“微课视频学习—练习—重复学习微课视频—再练习”，直至全部掌握知识点知识能力目标。
一般可分为概念辨析、熟练练习和应用拓展3种题型。
（3）学习任务单（每课1个，与微课视频配套）由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么”和“怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐（包括教材相关内容阅读及其它学习资源学习）。
学习任务单强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。
(课堂教学实录的片段、说课、讲座的片段等不是本次评选的微课)三、微课的分类根据学科和教学内容特点，中小学微课一般可分为讲授类、应用类和实验演示类三种。
微课资源的建设方案
微课资源的建设方案摘要：随着信息技术的迅猛发展，微课资源作为一种创新的教学手段，被广泛应用于学校教育和培训机构。
本文旨在通过梳理微课资源的建设流程和策略，提出一套完整的微课资源建设方案，以便教育机构和教育从业者能够更好地利用微课资源进行教学。
1. 引言微课资源是通过信息技术手段制作的小型在线课程，它结合了视频、音频、图文等多种形式，为学生提供了灵活、个性化的学习体验。
微课资源的建设能够有效地提高教学效果，激发学生学习的热情，因此越来越受到教育界的重视。
2. 微课资源的建设流程（1）需求分析：通过与教师和学生的讨论，确定教学目标和学生需求，明确微课资源的内容和形式。
（2）设计制作：根据需求分析的结果，制定详细的课程设计方案，包括教学内容、教学模式、教学策略等。
然后，利用专业的制作软件，如Adobe Captivate、Articulate Storyline等，制作微课资源。
（3）测试修订：将制作好的微课资源进行内部测试，收集用户的反馈意见，并根据反馈意见对微课资源进行修订和优化。
（4）上线发布：将修订好的微课资源上线发布，让学生可以通过网络随时随地进行学习。
3. 微课资源的建设策略（1）精心设计：微课资源应该注重教学内容的设计，以问题驱动的教学模式为核心，结合案例分析、互动讨论等教学策略，提高学生的参与度和学习效果。
（2）灵活组织：微课资源的学习时间应该灵活安排，充分考虑学生的学习节奏和时间安排，让学生能够自主学习和反思。
（3）多元评价：微课资源的学习评价应该多元化，既要注重对学生知识点掌握的测试，又要考察学生的思维能力、创造力和合作能力等综合素质。
（4）持续改进：微课资源在上线后，要不断收集学生和教师的反馈意见，进行改进和优化，以提高教学质量和学生的学习体验。
4. 微课资源建设方案的评估标准（1）教学效果：微课资源的建设方案应该能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣，在教学中起到促进学生主动学习的作用。
微课大赛微课内容及要求
微课大赛微课内容及要求微课大赛微课内容及要求一、微课的界定微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的研究主题或知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。
微课资源是一种用于课堂教学与学生自主研究的微型课程资源。
本次微课大奖赛中的微课特指微课资源。
一个知识点的微课资源应包括微课视频、进阶练、研究任务单三个相互配套的组成部分。
根据学科和教学内容特点不同，微课资源可分为讲授类、应用类、实验演示类三种。
讲授类：教师运用口头语言向学生传授关键概念和原理。
这是最常见、最主要的一种微课类型。
应用类：关键概念和原理的应用。
教师提出应用问题（例题），并围绕问题开展分析、讨论，最后解决问题。
实验演示类：教师应用教具、实验器材或计算机模拟软件作示范性实验，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
各个学科的微课资源设计应充分考虑学科的特点和所针对知识点的特殊需要，不应拘泥于某种形式。
微课视频：用视频形式呈现的教学资源，围绕单一的、严格定义的知识点，时间长度一般在5－10分钟，最长不超过12分钟。
微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解。
微课视频的制作必须经过微课设计、微课课件制作和微课视频录制三个阶段。
微课视频虽然只是一个知识点的讲解，但也应有情景设计和核心概念（内容）的引入、阐述和解释、归纳与小结等必要环节。
进阶练：是微课资源的重要组成部分，与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。
进阶练与一般常模测试不同，是一种基于课程标准的查缺补漏研究过程，研究者在研究过程中通过微课视频研究-练-重复研究微课视频-再练-直至全部掌握知识点能力目标，实现研究的查缺补漏。
一个微课的进阶练应至少提供4套进阶练。
每套包含5道题；4套试题难度应相近，题型相同；每套题应包含概念辨析、熟练练和应用拓展3种题型。
基础教育微课视频制作技术要求
基础教育微课视频制作技术要求第一篇：基础教育微课视频制作技术要求附件4 基础教育微课制作技术要求微课在制作方式上，包括数码设备拍摄、录屏软件录制、多媒体软件制作类型、混合方式制作。
一、内容标准：1.中小学微课视频长度在5至8分钟，不超过10分钟，符合学生注意力特点。
2.本次统一制作的微课不需要片头和片尾，上报时提供相关信息，统一添加。
3.精心设计讲课脚本，讲解精炼、路径合理，重点突出4.内容风趣、幽默、情境化，学生沉浸感强5.适当提问，引发思考；留白；关键点重点提示6.尽量减少视频中的干扰因素7.可以包含相应的扩展学习资源，如：检查学生学习效果的自测题，微课范例的源文件、微课学习所需要的基础知识、微课内容相关的其他学习资料等。
8.在同一课程中，各讲之间要有整体性，内容容量和时间长短基本一致，技术参数统一。
二、技术标准：从目前来看，微课基本上分摄像拍摄类、屏幕录制类和其他软件类四种，对于四类常见的微课制作方法，对应的要求如下：（一）摄像部分技术要求（包括数码录制和录播室录制）1.视频压缩采用H.264格式编码，视频格式为MP4及fLV格式。
2.视频码流率：动态码流的最高码率不高于2000Kbps，最低码率不得低于1024Kbps。
3.视频质量要求图像稳定、对焦清晰、构图合理、镜头运用恰当。
4.视频分辨率：分辨率一般为设定为720*576、1280*720；5.在同一课程中，各讲的视频分辨率应统一，不得标清和高清混用。
6.视频帧率为25帧/秒，扫描方式采用逐行扫描。
7.声音采用双声道，要求清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。
解说声与背景音乐无明显比例失调。
（二）录屏部分技术要求1.录屏的分辨率一般采用1024*768或1280*720。
请事先调整分辨率，不要高分辨率录制，低分辨率输出。
同时，尽量不要出现特殊的分辨率。
2.如果要用视频混合制作，建议采用与视频分辨率最接近的分辨率，使得合成后效果最好。
微课环境下培养初中生自主学习能力的策略
微课环境下培养初中生自主学习能力的策略随着科技的发展和人们对教育方式的不断探索，微课已经成为了一种受欢迎的教学形式。
微课具有简短、生动、易传播等特点，可以有效激发学生的兴趣和主动性，促进他们的自主学习能力的培养。
特别是在初中阶段，学生正处于认知能力快速发展的阶段，因此如何在微课环境下培养初中生的自主学习能力，是教育工作者和家长关注的焦点。
在这篇文章中，将探讨一些策略，以及如何通过微课环境来帮助初中生培养自主学习的能力。
一、提供多样性的微课资源微课环境下培养初中生自主学习能力的第一步是提供多样性的微课资源。
通过丰富的微课资源，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的微课，从而在学习上更具有主动性。
教育工作者和家长可以根据学生的学科需求和学习情况提供相应的微课资源，包括视频、音频、图表等形式的微课内容，从而激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过网络搜索和社交媒体等渠道获取更多的微课资源，以满足自己的学习需求。
二、培养学生的学习计划和时间管理能力在微课环境下，学生需要更多地依靠自己对学习的掌控，因此培养初中生的学习计划和时间管理能力是至关重要的。
教育工作者和家长可以帮助学生制定合理的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习时间等，让他们学会如何根据自己的情况制定学习计划，并且按照计划进行学习。
教育工作者和家长还可以指导学生如何有效地利用微课资源，调整学习时间，合理安排学习任务，从而提高学习效率，培养自主学习的能力。
三、激发学生的问题意识和探究精神微课环境下培养初中生自主学习能力的策略之一是激发学生的问题意识和探究精神。
教育工作者和家长可以通过微课讲解、案例分析等方式引导学生关注问题，激发他们的好奇心和求知欲，让他们学会主动提出问题，并且能够通过学习资源、网络搜索、咨询等途径寻找答案。
在问题解决的过程中，学生将不断思考、探究，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
四、鼓励学生参与交流和合作学习在微课环境下，教育工作者和家长应该鼓励学生参与交流和合作学习。
基础教育微课开发指导性要求
附件3基础教育微课开发指导性要求2013年基础教育“微课”建设要求一、“微课”资源概述1. 概念界定“微课”是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。
“微课”的核心是教学视频，针对不同需求，视频内容类型有知识点讲解、操作过程演示、模拟与实验等多种；此外，“微课”资源中还包含相关的练习测试及学生反馈等支持性资源。
2. 基本特征（1）主题突出，指向明确。
“微课”资源设计、制作与使用均围绕单个教学知识点展开，其目的在于帮助学生达到学科课堂教学中单个知识点的教学目标。
相对传统类型资源要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。
（2）以“视频”为核心，切合实际教学需求。
“微课”资源以教学视频为核心，视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求，可以是知识点分析与讲解，操作过程演示与示范等，根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式；除视频外，“微课”中还包含学生练习测试、反馈评价等，它们以一定的结构组合呈现，共同营造与具体教学活动紧密结合、真正符合教学实际的“微教学资源环境”。
（3）短小精悍，使用方便。
“微课”视频时长短，一般为5—10 分钟，最长不超过15 分钟，符合视觉驻留规律和中小学生认知特点。
用户可以流畅地基于多种终端在线使用“微课”资源，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上实现移动式个性化学习。
3. 建设目的和意义建设“微课”资源的目的：帮助教师解决特定知识点教学中遇到的困难和问题，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点，有效促进教学的质量的提升和教学效率的提高。
建设“微课”资源的意义：通过资源的使用，帮助教师转变在教学中的角色，引导他们变革传统的师生授受式教学模式，促进教师的专业成长；提升学生学习的自觉性和主动性，有力推动自主学习和探究学习在常规课堂中的实施，有效培养学生自主学习和探究学习的能力；创新人才培养模式，践行我国教学改革的教育发展要求。
微课制作-微课制作流程
优秀微课制作一、什么是微课1、“微课”定义微课是微型课程的简称，是基于学校资源教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
微课在美国又称为短期课程或课程组件。
随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。
在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。
主题突出、内容精炼、终端载体多样化应用方便灵活是微课鲜明的特征。
微课非常适合情景化、个性化和移动学习的需要。
2、“微课”作品组成For personal use only in study and research; not for commercial use“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。
“微视频”时长一般为5-10分钟，建议不超过20分钟。
“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。
“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。
（可无“微课件”）“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。
（每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
二、“微课”的主要特点1、教学时间较短教学视频是微课的核心组成内容。
“微课”的时长一般为5—10分钟左右，最长不宜超过20分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
微课建设方案
微课建设方案引言随着信息技术的发展，微课已成为一种重要的教育教学工具，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
本文档旨在提供一个微课建设方案，包括选题、内容设计、制作和评价等方面的要点，帮助教师和教育机构开展微课的建设工作。
选题微课的选题应根据教学需要和学生需求进行选择。
选题时应注意以下几点：1.与教学大纲和教学计划相契合：微课的内容应与教学大纲和教学计划相一致，紧密结合教学要求，帮助学生达到教学目标。
2.关注学生需求：选取学生感兴趣和关注的话题，能够激发学生的学习积极性。
3.适合微课形式：微课的选题应具备一定的可拆分性，能够通过讲解和示范等方式进行有效呈现和传达。
内容设计微课的内容设计是微课建设的核心环节。
以下是内容设计的要点：确定学习目标在开始内容设计之前，应明确微课的学习目标。
学习目标应具体、明确，便于学生理解和追求。
学习目标应与相应的大纲和教学要求相契合。
制定内容结构内容结构的制定应符合教学逻辑，层次清晰，便于学生理解和记忆。
可以采用模块化、章节划分等方式进行内容结构设计，便于后期的制作和管理。
选择合适的教学策略根据微课的内容和学习目标，选择合适的教学策略。
如讲解、案例分析、互动讨论等。
教学策略应能够激发学生的学习兴趣和主动性。
设计合适的学习资源学习资源包括文本、图像、声音、视频等多种形式。
在设计学习资源时，应选择合适的媒体和工具，使学习资源能够有效地传递知识和信息。
编写脚本和教学大纲在内容设计过程中，应编写详细的脚本和教学大纲。
脚本包括教师的讲解、示范和提示等内容；教学大纲包括内容结构、学习目标和教学策略等信息。
编写脚本和教学大纲便于后期的制作和评价。
制作微课的制作阶段是根据内容设计的脚本和教学大纲进行实际制作的过程。
以下是制作的要点：选择合适的制作工具和软件根据内容的要求，选择合适的微课制作工具和软件。
常用的微课制作工具包括PowerPoint、Camtasia Studio、Articulate Storyline等。
微课程建设方案
微课程建设方案一、引言随着互联网技术的快速发展，微课程作为一种灵活、便捷的在线学习方式，得到了越来越多人的关注和喜爱。
微课程通过短小精悍的课程内容和多媒体技术的应用，使学习者能够在碎片化的时间内快速获取知识。
本文将提出一种微课程建设方案，以帮助教师或教育机构设计和开发高质量的微课程。
二、目标本微课程建设方案的目标是：1.提供灵活多样的学习资源，以满足不同学习者的需求。
2.利用多媒体技术，提升课程的吸引力和趣味性。
3.通过互动和评估机制，激发学习者的学习兴趣和动力。
三、设计步骤1. 确定课程目标和学习者需求首先，需要明确课程的目标和学习者的需求。
根据学习者的年龄、学习背景和学习目标，设计相应的课程内容和学习路径。
2. 制定课程大纲在制定课程大纲时，需要明确每个单元或模块的主题、学习目标、内容和学习资源。
可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式呈现课程内容，以提高学习者的参与度和理解力。
3. 选择合适的学习平台和工具根据课程的性质和特点，选择合适的学习平台和工具进行课程建设。
常用的学习平台包括Moodle、Blackboard、Canvas等。
工具可以包括录屏软件、视频编辑软件、交互式教学工具等。
4. 创作课程内容根据课程大纲，开始创作课程内容。
可以结合文本、图片、音频、视频等多媒体形式，制作有趣和易于理解的学习资源。
同时，可以引入案例分析、实践任务、讨论题等互动元素，增加学习者的参与度和思考能力。
5. 设计学习评估机制为了检验学习者的学习效果，需要设计一套有效的学习评估机制。
可以设计在线测验、小组讨论、作业提交等方式，评估学习者对知识的掌握和理解程度。
6. 进行试教和修订在完成初步的课程建设后，进行试教，邀请少数学习者进行试学，并收集他们的反馈意见。
根据学习者的反馈，及时对课程进行修订和改进，以提高课程的质量和效果。
四、技术支持与培训为了保证教师或教育机构顺利进行微课程建设，需要提供相应的技术支持和培训。
学校微课程制作与管理规范
学校微课程制作与管理规范随着互联网的快速发展，微课程已经成为现代教育的一种重要形式。
学校微课程的制作与管理，对于提升教学质量和满足学生多样化学习需求具有重要意义。
但是，微课程的质量参差不齐，管理不规范的问题也逐渐显现。
本文将分析学校微课程制作与管理规范的必要性，并提出相关的建议。
第一部分：微课程制作的必要性微课程是以小片段教学内容为载体，依托互联网技术进行传播和学习的教育模式。
微课程具有以下几个优势：1. 强调个性化学习。
学生可以根据自己的需求自由选择学习内容和学习进度，提高学习的效果和兴趣。
2. 提供灵活的学习时间和地点。
学生可以在任何时间、任何地点进行学习，充分利用碎片化的时间提升学习效率。
3. 多媒体形式丰富。
微课程可以通过音频、视频、图片等形式呈现，激发学生的多种感官，增强记忆和理解效果。
第二部分：微课程制作的关键要素要制作出高质量的微课程，需要注意以下几个关键要素：1. 确定学习目标。
制作微课程之前要明确学生需要达到的学习目标，从而有针对性地进行教学内容设计。
2. 简洁明了的教学内容。
微课程的时长短暂，要求内容简短明了，突出重点和难点，避免信息过载。
3. 多媒体技术的应用。
利用音频、视频、图片等多媒体技术，使微课程更具吸引力和趣味性。
4. 互动和反馈机制。
通过设置问答环节、作业布置等方式，激发学生参与，获得及时的教学反馈。
第三部分：微课程管理的挑战学校微课程管理的挑战主要来自以下几个方面：1. 微课程数量庞大。
学校可能同时存在成千上万个微课程，管理起来较为困难。
2. 质量管理不规范。
由于制作人员的水平和教材的差异，微课程的质量参差不齐，如何进行质量管理成为难题。
3. 学生学习反馈不及时。
针对学生的学习情况和问题进行及时的反馈，需要耗费大量人力和时间。
第四部分：微课程管理规范的必要性为解决上述挑战，学校微课程制作与管理的规范是必要的。
规范管理可以提高微课程的质量和效果，优化学校教学资源的分配和利用。
基于学生自主学习的微课程(视频)资源建设规范
基于学生自主学习的微课（视频）资源建设规范一、概念界定微课（视频）是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生解决学习中的问题或梳理学习方法为目的，以短小（5分钟左右）的视频为主要媒体形式的数字教学资源。
关注的是学生对知识习得和问题解决的过程，是为学生自主学习和问题自我解决提供必要的帮助。
二、基本特征1.主题突出，指向明确。
每个为微课（视频）资源设计、制作与使用均围绕单一主题展开，其目的是为学生问题的解决提供支架。
相对传统类型资源要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课（视频）教学目标相对明确，教学内容更加简洁，教学主题更加微小，教学指向更加精准。
2.以“视频”为核心，以启发引导为准则。
微课（视频）资源要根据具体学科教学内容和学生自主学习的需求，综合多种媒体优势以能适合学生认知规律，能充分发挥视频优势而定。
以启发、引导、点拨的方式为学生提供解决问题的思路和支架，切记满堂灌。
3.短小精悍，使用方便。
微视频时间长短，一般要求5分钟以内，最长不超过10分钟，符合视觉驻留规律和中小学生认知特点。
用户可以流畅地基于多种终端在线使用微课（视频）资源，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上实现移动式个性化学习。
4. 讲授主体多元，形式多样。
本次微课（视频）建设主要是为学生自主学习提供资源。
视频中不仅有教师点拨，也鼓励学生参与制作，包括以学生小组合作展示的形式呈现。
主体多元，形式多样。
三、建设要求1．内容要求本次建设的资源是依据国家课程标准，并与学生使用的学科教材相配套，围绕单个知识点的、成体系的微课（视频）。
内容选择主要支持基于教材的、先学后教的、以学生自主学习为主的，网络学习与课堂教学相结合的混合式教学模式。
重点解决学生自主学习中的重点、难点、易错点、考点，提升学生知识建构能力、问题提出与研究（或探究）能力、综合实践应用能力。
（详见制作方案）因此本次微课（视频）资源建设以单元（章或课）为单位设计制作，用PPT设计制作的请用同一模板（见附件1）。
基于移动学习的“微课程”资源建设初探
开。
２ 基 于移动学 习的“ 微课程” 资源建设流程
２ ． １ 微课程 内容或知识点的选取 结合教育技术能力培训 内容 ． 选取适合进行讲解 和演示 的内容或 知识点作为微课程 的主要内容进行微课程的设计与开发。 ２ ． ２ 微课程的设计 根据李秉德教授对我 国中小 学教学活动 中常用 的教学 方法的分
１ 理 论 研 究 与 实 践 现 状
１ ． １ 国外 的研究及实践现状 在 国外 的研 究 中 ．与 “ 微课程”有关的名词有 Ｍ ｉ ｎ ｉ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ 、 Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ 、 Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 等． 但其对 “ 微型课程 ” 的研究取 向不完全相 同 如 美 国 阿依 华 大 学 附 属 学 校 于 １ ９ ６ ０ 年 首 先 提 出微 型 课 程 （ Ｍ ｉ ｎ ｉ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） ， 也 可称为 短期课程或 课程单 元 ； 新 加坡教 育部于 １ ９ ９ ８ 年实施 的 Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ Ｌ Ｅ Ｓ Ｓ Ｏ Ｎ Ｓ 研 究项 目． 涉及多 门课 程领域 ． 其主要 目的 是培训教师可以构建微 型课程 ． 其课程一般为 ３ ０ 分钟 至 １ 个小时 ． 教 学 目标单纯集 中 ， 重视学 习情境 、 资源 、 活动 的创设 ． 为学生提供有效 的学习支架 ． 同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设 计： 可 以看 出 ， 国外越来 越重视“ 微课程 ” 、 “ 微 视频 ” 的研究 ． 成 功的应 用案例极大的促进了“ 微课程 ” 在教育 、 培训等领域的应 用。 １ ． ２ 国内的研究及实践现状 在 国内． 有高校学者、 区域教育研究者 、 一线教师等对微课 程进行 了研究或实施。 广州大学教育学院 的田秋华副教授基 于对微型课程的 内涵及实践分析 ， 将 其定义为 ： 基于学校 资源、 教师能力与学 生兴趣 。 以主题模块组织起来 的相对独立与完整的小规模课程 ， 具有“ 短” 、 “ 小” 、 “ 精” 、 “ 活” 的特点 ， 适用于学校教育的各个 阶段及各种课程类型。 微课 是根据新课程标准和课堂教学实践 ．以教学视频为主要呈现方式 ． 反 映教师在针对某个 知识点或环节 的教 学活动 中所运用 和生成的各种 教学资源有机结合体。 “ 微课 ” 的高级阶段或发展趋势 ． 应该是走 向“ 微 课程” 。有研究者认为 ．微课 是国内研究者对微课程这一术语的新解
数字资源建设指引
数字资源建设指南为加强我校数字教学资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享，加快学校的优质数字教育资源建设，特制定《机电工程学校数字资源建设指南》，提出数字资源建设的指导思想、工作原则、建设机制、质量与技术要求以及内容重点，供全校师生及周边学校企展资源建设工作参照执行。
一、建设总则数字教育资源建设的指导思想是落实立德树人根本任务，按照国家教育信息化和中职教育课程改革的总体要求，坚持系统性、引领性和实用性原则，满足教师和学生的多样化与个性化需要，促进从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂教学为主向多种学习方式转变；促进教师和学生在教和学活动中常规化应用资源；促进教育均衡，全面提高教育教学质量。
数字教育资源建设的工作原则是坚持需求驱动、科学规划、统一标准和共建共享。
数字教育资源的建设机制是吸引高等学校、教育研究机构、教育出版机构、教育信息技术企业以及广大基础教育学校、教师广泛参与和协同建设，采用资源征集、汇聚、共建、捐助等多种建设方式，形成资源建设的源头活水。
二、建设目标与任务教育教学资源围绕学中职教育发展的要求，建设符合学科教学实际，体现新课程教学理念，有引领示范作用，能够有效支持课堂教学和个性化学习的学科教学资源。
三、资源种类与基本要求（一）资源种类教学资源重点建设的种类包括教学素材、教学课件、微课程、网络课程、教学案例、教学工具与信息化培训课件。
1．教学素材教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
2．教学课件教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
例如：演示文稿、动画课件、电了白板课件等。
3．网络课程网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动的总和。
推进微课研究 建设现代课堂——“基于学生自主学习的微课(视频)资
山西电教SHAN XI DIAN JIAO山西省晋城市城区凤台小学，是省义务教育示范校、基础教育课程改革实验基地校和现代教育技术实验校。
目前，学校建有信息化建设与应用必须的校园网络、学校网站、教师博客圈、计算机专用教室，教师办公电脑人手一台，所有教室都装有“交互式电子白板”，实现了班班通。
2014年9月，我校申报了“基于学生自主学习的微课（视频）资源建设与实践应用”课题。
同年11月14日省电教馆立项，随后省教育厅确定我校为“基于学生自主学习的微课(视频)资源建设与实践应用”课题研究试点校。
根据我校课题研究实施方案，2015年的工作重点是：我校教师微课制作实现学科全覆盖，加强对微课的设计环节的研究，在设计制作过程中探讨微课的类型和制作标准，持续深化在不同学科中实现微课多层面应用的研究。
一、微课（视频）资源建设1.加强课题研究管理（1）重视培训学习。
今年4月份，郭太校长生带领学校几位骨干教师赴洛阳参加了“第五届全国翻转课堂与微课名师培养大会”,聆听了中国“微课之父”胡铁生老师的讲座，使得我校微视频资源建设与实践应用课题研究的方向一步明确。
我校还积极派出教师参加市、区两级微课制作培训学习，暑期的校本培训也把微课内容列为重点。
目前，微课概念在我校教师中得到强化，大部分教师都掌握了微课的设计制作，微课应用在各学科全面普及，全校教师的教育技术应用能力得到进一步提升。
（2）做好整体规划。
学校认真做好“基于学生自主学习的微课（视频）资源建设与实践应用”研究的整体规划，确定微课（视频）资源建设方案，在探索学习的基础上依据课程标准并结合教材，组织骨干教师，聘请一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一发布给课题组。
（3）加强资源建设。
A.起步———课题组教师探路。
从2014年9月以来，我校成立了微课资源建设与实践应用课题组。
组织骨干教师带头，学习并制作了40余节微课作品，涉及语文、数学和英语学科，以四年级为主。
微课资源设计与制作要求
2013年基础教育微课资源设计与制作要求一、微课资源的概念与内容1.1微课资源的概念从一门科目看，微课资源是覆盖该学科的有内在逻辑联系的体系化的微课资源群，而非某一知识点的单一微课。
相对传统类型教学内容多、需达成多个教学目标而言，“微课”教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，且更多的是一种“1对1”的教学取向。
本任务的微课资源，是指以课程标准为依据、参照人教版教材设计的课程资源。
微课资源嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习。
首先是要设计“学科知识地图”和“微课知识点清单”。
然后是围绕单一的、严格定义的知识点开发“微课视频”，并提供与视频相配套的“微课说明”、“进阶练习”和“学习任务单”。
另外，各学科每年级每单元还应提供相应的“综合试卷”，用于阶段测试。
1.2微课资源所含内容1.2.1学科知识地图知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。
依据课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。
知识地图中知识点的标号，与“微课知识点清单”中“微课编号”一致。
每学科每年级提供1个学科知识地图（doc）。
具体参照示例。
1.2.2微课知识点清单微课知识点的选择围绕2011年版课程标准，突出重难点的解决，覆盖学科的主要知识点。
每学科每年级提供1个微课知识点清单列表（word）。
1.2.3微课视频微课视频是围绕单一的、严格定义的知识点，用视频形式呈现的教学资源。
经加工制作后的微课视频时长在5-8 分钟，最长不超过8 分钟。
微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、演示方法、模拟与实验、知识应用讲解等。
根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。
视频中建议使用以下教学步骤：（1）学习导入：通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。
（2）阐述与解释：引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解阐述或操作示范，并根据需要适时举出例子。
智慧教育微课资源建设标准
智慧教育微课资源建设标准为了正确引导智慧教育微课资源的开发方向，使微课资源的开发能够朝着变革教育模式，创新教育方法，提升教育质量，促进教育高位均衡等的方向健康发展，特制定智慧教育微课资源建设标准。
一、指导思想智慧教育微课资源建设的指导思想是，在按照智慧教育的基本理念和思路创新教育的基础上，通过微视频等方式物化、汇聚和复制教学思想和方法（教学智慧），提升教育质量，促进教育高位均衡。
创新教育，需要研究清楚教育所存在的本质问题，探索出破解这些本质问题的新教育思路和方式方法，系统、准确找出按照新教育思路，在常规教学条件下完成不了的点，确定出信息技术能支撑的点，构建出有效的信息化支撑环境。
促进高位均衡，需要研究出通过微视频等方式能够将教育智慧（过程和为什么这么做的原因）物化、汇集和大规模复制的方法。
二、建设目标与原则（一）建设目标智慧教育微课资源的建设目标是，能够将一节课可能的、好的做法（智慧教育）以微视频等方式物化出来，并能够很容易汇聚和复制，有效支撑教育高位均衡发展。
智慧教育就是要让学生们认为学习知识是有用的，发自内心愿意学习，能够个性化地学习，尽可能以归纳方式学习，让学生会思考、会创造、变聪明、有智慧。
从学习目标角度讲，要让学生清楚所学知识在生活中能解决哪些实际问题，并能够形成利用学科知识解决问题的能力体系，在培养孩子学科能力体系的过程当中，要让孩子同步提升自主学习能力和创新性思维能力；从学习方式角度讲，就是要让学生认同学习，按照已有知识水平、认知规律、兴趣爱好个性化地学习，尽可能以归纳方式学习，能够建构学科解决问题的个性化能力体系；从教学方式方法角度讲，教师能够正确引领学生根据自己情况选择合适的方式学习、为学生个性化学习准备有效的支撑资源和环境、准确判定学生总体学习状况并进行合适的引导和指导。
要让学生认同学习，愿意学习，解决这一问题的办法是把知识还原成生活实际问题或任务，还原到发现这个知识时遇到了什么问题和任务。
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基于学生自主学习的微课（视频）资源建设规
一、概念界定
微课（视频）是指按照最新颁布的国家课程标准及教学实践要求，以帮助学生解决学习中的问题或梳理学习方法为目的，以短小（5分钟左右）的视频为主要媒体形式的数字教学资源。
关注的是学生对知识习得和问题解决的过程，是为学生自主学习和问题自我解决提供必要的帮助。
二、基本特征
1.主题突出，指向明确。
每个为微课（视频）资源设计、制作与使用均围绕单一主题展开，其目的是为学生问题的解决提供支架。
相对传统类型资源要完成复杂众多的教学容、达成多个教学目标而言，微课（视频）教学目标相对明确，教学容更加简洁，教学主题更加微小，教学指向更加精准。
2.以“视频”为核心，以启发引导为准则。
微课（视频）资源要根据具体学科教学容和学生自主学习的需求，综合多种媒体优势以能适合学生认知规律，能充分发挥视频优势而定。
以启发、引导、点拨的方式为学生提供解决问题的思路和支架，切记满堂灌。
3.短小精悍，使用方便。
微视频时间长短，一般要求5分钟以，最长不超过10分钟，符合视觉驻留规律和中小学生认知特点。
用户可以流畅地基于多
种终端在线使用微课（视频）资源，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上实现移动式个性化学习。
4. 讲授主体多元，形式多样。
本次微课（视频）建设主要是为学生自主学习提供资源。
视频中不仅有教师点拨，也鼓励学生参与制作，包括以学生小组合作展示的形式呈现。
主体多元，形式多样。
三、建设要求
1．容要求
本次建设的资源是依据国家课程标准，并与学生使用的学科教材相配套，围绕单个知识点的、成体系的微课（视频）。
容选择主要支持基于教材的、先学后教的、以学生自主学习为主的，网络学习与课堂教学相结合的混合式教学模式。
重点解决学生自主学习中的重点、难点、易错点、考点，提升学生知识建构能力、问题提出与研究（或探究）能力、综合实践应用能力。
因此本次微课（视频）资源建设以单元（章或课）为单位设计制作。
2．技术要求
微课程（视频）一般采用视频格式文件，能够在常用浏览器上流畅运行，快速下载。
微课程（视频）资源的播放画面质量应清晰、稳定；声音与画面保持良好的同步。
拍摄录像时可采用录屏软件、手写板、电子白板、Pad、手机、DV摄像机、数码相机等多种采集设备，并对拍摄到的视频进行编辑，具体要求如下： 分辨率：为1024×768 像素；
●时长：请控制在6分钟左右；
●声音：声音清晰，无杂音、噪音；
●背景：背景简洁，不杂乱；
●头像：可以选择放置教师头像，以不影响主体容呈现为好。
头像构图要留天，居中，光线合适，无阴影；讲解时，适
当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。
●文件格式：MP4、AVI、WMV、FLV；
●单个微课文件大小不能超过30MB；
3、命名要求：
文件命名：微课《主题名称》+xx县+xx校+教师（例：微课《认识对比、反衬的写作手法》万荣县南街小学王卫国）；
四、注意事项
1、题目
拟定微课程题目要考虑到录入和搜索，题目命名要直接明确，要体现解决问题的导向，和知识点必须是一一对应的关系，强调唯一性。
切忌用知识概念直接用来做微课题目。
2、容
容选定首先要聚焦重点难点的核心问题，一个微课只解决一个问题。
切忌把教材目录作为微课容直接搬用，或把一节课的容浓缩做成微课。
一般的学生在导学案指导下通过读教材能够解决的知识点可以不做。
3、知识点切入
要把知识点转化成问题，从学生熟悉的生活、学生感兴趣的话题以及容易引起学生认知冲突的问题切入知识点。
在激疑、激趣、激智上下功夫，经营好知识点的切入问题。
4、不完整性
不追求完整，可有可无的铺一律不要，开门见山，直接切入所讲的知识点。
5、把控好讲述节奏
抛出问题后，教师不要急着解答“为什么”，要给学生留出思考的时间，必要时用“请你暂停视频思考或观察”等提示语增加互动情节，以照顾不同层次的学生；即使在解答“为什么”的过程中，也要把握好说话和容呈现的节奏，要照顾学生的思维反应滞后量；讲解与标注要同步；重点容和重要概念要用字体或图形闪烁、加亮等技术手段使之更加突出；PPT容出示要与讲解容完全同步、吻合。
6、时长一般控制在5分钟左右。
最后第十二条所列选题容可以超出5分钟，但要控制在10分钟以。
7、规性
微课程中涉及到的名称、名词、概念、逻辑推理一定要规、科学、严谨，不得有半点疏忽。
8、表现形式
微课程表现形式尽量多样化，不必千篇一律。
教师可以根据自己的爱好、优势以及教材容选择最恰当的表现形式。
可以是讲
述式、对话式、讨论式或是适合表现容的其他形式。
在前期提交的微课程样片中，我们组织部分学校的学生进行了调查式试看，从问卷中反馈的意见看，有较大比例学生喜欢学生问，教师答的师生互动式形式。
所以，各位教师在编制微课程时，要注意保持一定比例的师生对话式样式。
9、语调、语态
教师讲述时语调、语态、语气是一对一谈话式的，是促膝谈心式的，是启发、引导式的。
而不应是居高临下的讲授式的，不是面对一个班讲课或是开大会讲话式的，要坚决摒弃慷慨激昂的演讲。
10、多倾听学生意见
微课程编制完成后，最好在非本班的两个以上小组的学生中征求一下意见，并酌情修改。
11、微课程艺术、技术质量
●首先要保证能看清楚。
●其次要看着舒服，也就是画面要有美感。
●配音不能有噪音（不要用自动音频录制按钮录音）。
●干扰学生注意力的小贴图、小角标全部去掉。
●不要用宋体或仿宋体字体。
12、选题时还要适当考虑这样一些容题材
●支持学生完整学习一个单元的方法微课程。
这类资源更多
地是给学生学习建议、阅读建议、探究建议。
●支持学生深度学习的微课程。
这类资源更多地是对学生学
习给予思路引导，资料引导，观点引导。
不一定直接讲容。
●支持学生单元或学期复习的微课程。
这类资源主要侧重给
学生提供复习方法支架，结构梳理支架，自我评估支架。
也不一定直接讲容。
●经典、重要试题分析视频。
这类资源也是着重给学生提供
试题分析支架和解题思路支架，以及常见错误分析等。
五、省中小学优秀微课程（视频）专家评审标准。