人教版语文四年级上册第5课《古诗两首》教学设计

人教版义务教育教科书语文四年级上册第5课
古诗两首
（共2课时）
一、教材分析
《古诗两首》是第七册第二组“观察与发现”这个专题中的第一篇精读课文，起着非常重要的引领作用。

《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，从中揭示一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。

他的哲理用原文是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这也就是俗语所说的：“当局者迷，旁观者清”。

这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。

《游山西村》这首诗写于1167年，当时陆游因为极力拥挤张浚北伐，收复失地，结果被投降派以“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名弹劾，罢官回家。

心中十分沮丧和郁闷。

回到家乡，受到乡亲们的热情款待。

前两句诗生动地描绘了乡亲们的盛情，后两句写景中蕴含着丰富的哲理。

四年级的学生通过三年的学习和积累，已初步掌握了学习古诗的基本步骤，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。

本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。

这都是本堂课面临的挑战。

二、总教学目标
1.能认3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3. 能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的哲理，能把读诗的感受与他人交流。

第1课时题西林壁
一、课时目标
1.正确、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写整首诗。

2.能借助课文注释、图片、《词语手册》等工具书和生活积累理解诗中词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

4．能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的哲理，能把读
诗的感受与他人交流。

二、课时重、难点
重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

难点：领悟古诗的语言魅力，感悟诗中哲理。

三、教学准备
学生准备：查找苏轼资料，预习课文。

教师准备；制作课件、有关从各个角度观察庐山时所拍摄的视频或者图片资料。

四、教学过程
（一）单元导读，明确要求
1.阅读单元导读，画出点明学习要求的有关语句。

2．教师概括揭示单元学习主要目标：
（1）单元主题是“观察与发现”
（2）单元学习要求：读课文，了解课文的主要内容；认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法；对感兴趣的事物进行连续观察，并把观察中的发现记下来。

（二）复习古诗，导入新课。

1.课件出示《观书有感》和《惠崇春江晚景》，感情诵读。

2.课件出示《课堂作业本》的第5题课外链接题，指名填空，齐读。

3.小结：像这样表现诗人的哲学观点、蕴含着哲理道理的诗就是哲理诗。

今天我们还要来学习两首哲理诗。

4.复习古诗学习法：
了解作者，理解题意——读准字音，读好节奏——理解诗意，感悟诗情
（三）了解作者，理解题意
1．结合自己搜集的资料，介绍作者。

苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，书画家，他在诗、文、画等方面都很有造诣，是“唐宋八大家”之一，豪放派代表人物。

与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。

主要作品有《饮湖上初晴后雨》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

2.背景简介。

古代由于印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。

一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。

（板书：题壁）苏轼的这首诗题在何处墙壁？（板书：西林）
3.借助课文注释，说说题目的意思。

（四）读准字音，读好节奏
1.请同学们自由读诗，要求读正确、读流利、读出诗的节奏。

2.读给同桌听，正音。

3．提示停顿，感受古诗的平仄。

（一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

这些词组的最后一个字如果是声调是一声和二声的，用//表示，如果是三声和四声的用/表示。

4.学法指导：一声和二声可拉长声音读，三声和四声读短促。

5.教师范读。

学生练读、指名读、男生读、女生读，分小组赛读，试背。

（五）理解诗意，感悟诗情
1.理解古诗的意思有哪些方法？（借助课文注释、《词语手册》、字典、插图、想象、请教别人……）
2．学生用以上方法自解诗意，同桌交流。

3.创设情境，跟着苏轼从各个角度观察庐山。

课件出示各个角度下的庐山，观察说话：从正面（背面）看，庐山_________;从侧面看，庐山是____________;从远处看庐山，_____________;从近处看庐山，____________;从高处(山顶)看庐山，____________;从低处(山脚)看庐山，___________。

4．引出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

（1）请学生说说这两句诗的意思。

学生思考讨论，教师指导，明确：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰。

远看、近看、俯看、仰望，景象各不相同。

（2）圈出句中表示方位角度的词。

明确：“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”。

（3）为什么会出现不同的景象？
明确：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以所见庐山的景象不同。

（回忆《画杨桃》悟出的道理）
（4）你觉得还可以从哪些角度去观察庐山？（春夏秋冬、早上中午傍晚）过渡：苏轼从各个角度观察了庐山，认识了它的全貌了吗？
5.引出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

（1）读诗句，用上“因为……所以……”“之所以……是因为……”说话。

（2）解词释义。

识：认识，知道。

面目：面貌，相貌。

缘：因为。

（3）指名朗读此句，并说说这句诗的意思。

明确：（我）看不清庐山的真实面目，只因为（我）身在庐山之中。

（4）这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。

明确：抒发了作者对庐山的喜爱之情。

感悟：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。

（5）请同学们结合生活实际谈谈感想。

明确：当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说——失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以——换一个角度思考，换一种方法去做事。

6.整体通读，品悟诗集，背诵积累。

(六)课堂小结
作者用睿智的目光观察庐山，用短短的28个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明了一个深刻的哲理，这一切源于他对大自然细致入微的观察，源于他对生活的透彻认识。

通过学习这首诗，希望大家能全面客观地去认识生活。

五、板书
题西林壁
横看岭
写景侧峰
远近高低各不同
不识真面目
明理当局者迷
只缘身在山旁观者清
六、检测题
1、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”
解释字意：识（）缘（）
2．这两句诗告诉我们的道理是（）
3. 默写这首诗，同桌检查，纠错。

第2课时游山西村
一、课时目标
1.正确、有感情地朗读，背诵古诗。

2.能借助课文注释、图片、《词语手册》等工具书和生活积累理解诗中词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的哲理，能把读诗的感受与他人交流。

二、课时重、难点
重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

难点：领悟古诗的语言魅力，感悟诗中哲理。

三、教学准备
学生准备：查找陆游资料，预习课文。

教师准备；制作课件
四、教学过程
（一）复习导入
1.齐背《题西林壁》
2.作者简介
陆游（1125~1210），字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的危急关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

3、导入新课
1167年，陆游因为极力拥护张浚北伐，收复失地，结果被投降派以“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名弹劾，被罢官回家。

他当时报国之志难以实现，心中自然十分沮丧和郁闷。

那么乡亲们又是怎样招待这位远方归来的游子呢？请同学们打开课本自由朗读这首诗。

（二）读准字音、读好节奏
1.指导诵读诗句。

（1）确定朗读节奏。

启发学生回忆《题西林壁》的朗读节奏，迁移明确《游山西村》的节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（2）学生独立朗诵。

（3）检测诵读，指名试背。

2.师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思。

明确：不要笑我们农家自酿的酒浑浊，在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，菜肴足够丰盛。

山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。

（三）理解诗意，感悟诗情
1.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子的呢？（出示古诗的一、二两句）指导学生有感情地朗读。

（2）读着这两句诗，你的眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们在说些什么呢？哪一个字体现了乡亲们的热情好客？
明确：乡亲们热情招待诗人；他们热情地邀请诗人饮酒，并要诗人不要因酒色浑而笑话他们；“足”字。

（3）多么热情的乡亲们，当时心情郁闷的陆游怎能不感动？说说这两句诗表达了作者怎样的感情。

教师总结：这两句写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

2.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

（1）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

他看到了哪些景物？（出示诗句）
明确：山重水复、柳暗花明。

山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程，水道弯弯。

柳暗花明指的是柳荫深深，鲜花明艳。

（2）看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到了什么？
明确：他还看到了同样淳朴的民风，新的景象和自己充满希望的前途。

（3）诗人此时的心情肯定是非常的欣喜，你能把这种心情读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？
明确：要先抑后扬。

（个人读——齐读。

）
（4）这两句诗有何特色，包含了怎样的人生哲理？
明确：这两句生动地描绘了山村的自然风光，而且对偶工整，在写景中寄寓一定的哲理：身处逆境的时候，千万不要放弃，也许希望就在不远的前方，情况会向好的方面发展。

（5）大家有没有发现这首诗跟《题西林壁》有什么共同的地方？
明确：既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。

（四）课堂小结
诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。

让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

（齐声朗读，结束教学）
五、板书设计
游山西村
村民——热情好客淳朴善良
道理——坚定信念勇于开拓
六、检测题
1、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”“疑”的意思是（），在（）的情况下，他们经常使角这两句诗。

2、昨天晚上，我在做一道路数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。

爸爸走过来，对我做了指点，我很快就解出了这道难题。

这真是（）。

3、（）这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。