西方著名教育学家(二)

西方著名教育学家（二）
1、柏拉图：（公元前427——前348年）
古希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。

《理想国》是古代西方一部最早的系统教育著作，该书指出，儿童从七岁起，男女儿童分开居住、生活，都分别入国立初等学校，初等学校约十年。

初等教育是对“一切儿童”都要实施的“强迫的教育”。

学生到十七、八岁的之后，进入高等军事学校。

进行意志教育。

二十岁到三十岁的青年继续学习，研究哲学辩证法，逻辑理论，算术，几何，天文，音乐理论，再加上文法修辞学。

柏拉图第一个提出学龄前的社会教育的思想，指出游戏在学龄前教育中的作用，提出要精心选择童话材料，承认歌唱，讲故事的教育意义。

一般认为，在西方教育史上第一个提出系统教育理论的是柏拉图。

他的教育思想的理论基础虽然是保守的和唯心主义的，但他重视教育的作用，提倡德智体的和谐发展，强调早期教育和女子教育，这些思想是可贵的，为以后教育的发展提供了重要的基础。

2、亚里士多德（公元前384——前322年）
杰出的思想家和教育家。

他主张教育要立法，法律要规定所有自由民在一定的年龄阶段“都应受教育”。

亚里士多德在教育史上第一个划分教育年龄是很可贵的。

根据人的身体发育的特点，把受教育者的年龄划分为三个时期：1.从出生到七岁为第一时期，这一时期，儿童主要受家庭教育。

2.从七岁到十四岁为第二个时期，这一时期，要特别重视教育者在德智体美育各方面的和谐发展。

3.从十四岁到二十一岁为第三个时期，这一阶段主张讲授哲学。

亚里士多德将教育学与心理学联系起来，第一次提出教育适应自然原则的尝试，第一次关于教育年龄阶段划分，这些在教育史上都是有贡献的。

但他完全否定了对奴隶的教育，认为奴隶是无能的，也否定了劳动教育，从这里可以明显的看出他的阶级局限性。

3、夸美纽斯
是十七世纪捷克著名的资产阶级民主教育家。

他在教育史上的一个突出贡献，在于他在反封建的同时，明确提出了大众教育和普及义务教育的主张，明确指出对整个年轻一代不分贫富贵贱，不分男女，都应实行教育。

他认为教育的目的就是为了通过灌输知识，培养道德和信仰，使人能利用万物，使人自身得到和谐发展。

在教学制度上，夸美纽斯在西方教育史上第一个提出分班上课制。

他还为学校工作规定了学年制，十分强调教学要启发学生学习的自觉性，提出教学的系统性，量力性和巩固性的教学原则。

4、卢梭
十八世纪法国著名的启蒙思想家和教育家。

他的教育思想集中地体现在《爱弥儿》。

全书共五卷，根据儿童的年龄特点，提出了对不同年龄阶段的儿童进行教育的原则，内容和方法，这在教育发展史上是一个很大的进步。

卢梭坚决反对封建教育的刻摆公式和死摆的方法，认为教育工作应该研究儿童的求知欲，培养儿童的爱好兴趣和能力，他主张取消对儿童的体罚。

5、裴斯泰洛齐，杰出的资产阶级民主教育家。

他认为教育的目的在于发展人所固有的天赋才能，并使之日趋完善，教育的中心问题在形成人，形成人的道德面貌；十分重视直观教学原则；提出了生产劳动与教育相结合的主张；教育的各方面，体育，劳动教育，德育和智育，必须在紧密联系和相互作用之中来实现。

欧文，英国著名的空想社会主义的代表人之一，是教育史上有影响的教育家。

欧文指出人的性格是由人的周围的环境的各种条件所决定；提出了关于人的全面发展的思想，并且指出教学与生产劳动相结合是实现这一理想的唯一途径。

6、赫尔巴特
德国著名资产阶级教育家，被美国教育家杜威称为“传统教育”的代表人物。

他认为教育的目的就是为了培养有善良美德的人。

把教育过程分为三个部分：管理，教学和道德教育。

道德教育要贯彻始终，必须着重加强道德修养和品格训练，而道德教育只有通过教学才能实现，没有教学就没有教育，不进行文化和知识的教学，就无从实施道德品格的训练；教育，教学又必须从管理抓起。

他还提出教学的基础是学生的兴趣。

把课堂教学分成四个阶段：清楚明了，联想，系统，方法。

一方面主张科学的启蒙教育，另一方面又倡导宗教的蒙昧教育。

7、福禄培尔
在世界教育史上被誉为“幼儿教育之父”。

他认为教育的目的是发展，是指导儿童发展自由的人格，主张儿童的积极活动和创造能力，揭示游戏和劳动在儿童教育中的地位，提倡给儿童以社会生活的训练——所有这些对十九世纪后期资本主义国家的小学教育有一定的影响，而他神秘主义的儿童发展观则助长了错误的儿童中心主义教育的倾向，对以后出现的儿童中心主义的教育思想产生了深远的影响。

8、第斯多惠
德国杰出的资产阶级民主主义教育家，十九世纪中叶进步的教育活动家，被誉为“德国教师的教师”。

他重视教师在儿童教育事业中巨大的作用，所以教育者必先受教育，教师要努力于自我教育；教师在教学工作中既要传授知识，又要发展能力，尤其是要发展学生的思维能力；教师的讲课应该是诱人的，有趣的；教师应以全部精力来施教；要细心地研究儿童；用全力来发展学生的劳动能力，让学生独立完成作业；教师对学生进行教育时要考虑现代文化成
就。

他反对等级学校，主张统一学制，对劳动人民子女施教，反对教会用宗教统治学校，主张各级学校教学内容的科学性。

9、斯宾塞
十九世纪下半叶英国著名的资产阶级哲学家，社会学家，教育学家。

他的教育思想集中地反映在《教育论》这本书中。

提出教育的任务是教导人民怎么生活；在教学内容上，主张实科教育，反对古典教育；在教学方法上，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义；在德育方面，宣传自然后果的原则，反对惩罚；对体育极其重视。

他反对工人阶级子女有受教育的权利，美化资本家对教育的垄断，这是教育史上逆社会潮流之动而动的一种反动思想。

10、杜威（1859——1952）
美国唯心主义哲学家，社会学家，教育学家，实用主义的代表人物之一。

杜威的实用主义教育理论是一个庞大的体系，其主要内容可归纳为以下几点：
1.教育超经济，超政治。

2.教育即生活，学校即社会。

3.从做中学，强调培养学生的活动能力。

4.儿童中心主义，否定教师的作用，否定教科书的系统知识，这是反科学的。

克鲁斯卡娅，苏维埃教育家。

她认为教育是一种社会的，历史的现象，在阶级社会里，教育是有阶级性的；资产阶级把学校看作是进行统治的工具，无产阶级则把学校看作是培养结束阶级统治一代人的工具；她重视劳动教育，但是她一开始就将“劳动学校”和“读书学校”对立起来，思想上偏爱“劳动学校”，完全否定“读书学校”，这就在教育理论方面表现出弱点，在教育实践中产生了失误。

她把学前教育看作整个国民教育体系中的一个必要环节，主张学前教育也必须使幼儿在德智体美育等各方面发展。

11、马卡连柯
苏维埃卓越的教育家，他的教育经验在世界各国，尤其是在解放后的中国，产生过深远的影响。

他的教育思想：1.在集体中，通过集体，为了集体。

2.纪律是自觉的纪律，不是饥饿纪律，也不是棍棒纪律。

3.教育与劳动并进，教学和生产劳动并进。

12、凯洛夫
苏联有影响的一位教育家。

他认为，教育在人的性格形成中起着主导作用；教学是学习培养全面发展的人的基本途径；教师在教学中起着主导作用；学生在学习中应发挥自觉性，主动性；注重科学知识的系统
传授；强调教学计划，教学大纲和教科书的作用；强调教学工作的基本组织形式是课堂教学。

13、赞可夫
苏联心理学，教育科学博士。

他主张课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论，不能搞得死气沉沉，教师当“教学机器”，学生对教师“冷眼相待”。

他在形成了教学与发展的主导思想后，提出了体现这一思想的五条教学论原则：1.以高难度进行教学2.以高速度进行教学3.
理论知识起主导作用4.使学生理解学习过程5.使全班学生包括“差生”都得到发展。

14、苏霍姆林司基
苏联近几十年来著名的教育家，也是一个富有创造精神的教育家。

他的教育思想：1.把心灵献给儿童。

“要让每个学生都抬起头来走路”，他认为差生尤其是要爱，不能厌弃；要调动，发挥学生内在的精神力量，通过学生自己自觉的努力来改正错误，形成良好的品德和行为习惯。

2.培养全面发展的人，全面发展教育必须和学生积极自由的发展统一起来。

3.德育在学校教育中起决定作用，“无知的人对于社会来说是危险的”；体育关系着学生的身体健康，关系到学生能否成为一个全面发展的人。

4.学校管理方面：对学校的领导首先是教育思想的领导；一个好的校长应该是懂得教育的行家，应该具备丰富的教育理论的修养；在知识结构上，应该尽可能多的掌握现代科学知识；有较强的工作能力。