《古诗两首游山西村》说课稿
《游山西村》说课稿精选6篇
《游山西村》说课稿精选6篇教学过程：篇一一、提出学习目标（约3分钟）1、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
板书课题2、提出学习目标（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。
（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。
（3）能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
所包含的意义。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）（一)基础知识展示(小组内完成）1、我会读、写生字词。
莫、腊、浑2、我会组词并说一句话。
如：腊、浑等3、我会流利地朗读古诗。
4、我会完成课后思考题及每课一练。
（二）学文悟情展示1、我会读。
生：我会按节奏读古诗。
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
中的疑和又字要重读。
2、我会悟（1）悟文本生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法我知道是采用先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
是扬的写法。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）（三）创作性展示1、展示个性感受生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。
【精选】游山西村教案三篇
【精选】游山西村教案三篇【精选】游山西村教案三篇在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的游山西村教案3篇，欢迎阅读与收藏。
游山西村教案篇1教学目标1、背诵这首诗；理解诗的意境。
2、诵读能力；联想、想象能力。
3、重点目标：背诵此诗。
4、目标难点：理解诗的意境。
教学过程：一、作者及背景简介：爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。
宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。
这道诗作于次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和美丽的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。
二、感知内容（1）、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。
写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。
“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。
“足”，“足够”。
“豚”，小猪，这里泛指猪。
（2）、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。
这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景，述的是真实感受。
重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。
它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。
（3）、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。
前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。
春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。
这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
（4）、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。
游山西村说课稿(10分钟)
《游山西村》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好．，（鞠躬）我是面试初中语文的6号考生，我说课的题目是《游山西村》。
下面开始我的说课。
首先、说．/．教材和学情（手势幅度要大：切）本诗主要描绘了农村丰收之年的喜悦气象以及淳朴的民风民俗，表达了诗人对农村淳朴生活的赞赏之情。
对于本文，七年级的的学生已经初步具备了一定的分析和理解诗歌的能力，但是对诗歌情感的把握还不准确，需要老师在教学过程加以引导。
二、说教学目标和重难点。
（手势幅度要大：切）根据以上对教材的分析/和对学情的把握，我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度将本课的教学目标/确定为：1: 通过检查反馈，/有感情地/朗读全诗，并且能够理解诗歌主要内容。
2：通过朗读、交流，品味诗中富有表现力的词语，领悟诗歌的意境与内涵。
这也是本课教学重点。
3：通过反复朗读，体会诗人对农村淳朴生活的真挚情感。
这同时也是/本课的难点。
四、说教学方法：（手势幅度要大：切）为了实现/本课的教学目标，我决定采取讲授法、诵读法、圈点勾画批注等教法，启发学生读懂悟透。
学法上我倡导合作、自主、探究的学习方法。
五、说教学过程：（手势幅度要大：切）围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课的教学过程设计为/如下环节：（1）导入新课，激发兴趣。
（手势出1）上课开始，我采用作者导入的方式，介绍陆游生平趣事，来引出课题，激发学生的学习兴趣。
（2）初读课文，整体感知（手势出2）这一环节/意在培养学生的/自主学习能力。
首先，我会播放/名家范读并给学生5分钟的时间/自由朗读全诗，然后小组检查反馈，明确诗歌朗读节奏和基本内容。
（3）精读课文，质疑问难（手势出3）这里，我会给学生10分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论、以下问题：问题：本诗善于用富有表现力的词语来表现诗歌丰富的内涵，你认为哪写词语体现了这一特点。
我的预设是：1：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
这一句中“足”等词语。
首先我会询问学生能否将诗句中“足”字换成“满”字，为什么，引导学生理解“足”字内涵：一是体现了农村的丰收，二是体现村民淳朴好客。
《游山西村》的教案5篇
《游山西村》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游山西村说课稿
游山西村说课稿在本次课程中，我们将一同走进唐代诗人王之涣的《游山西村》，感受诗人笔下那片充满诗意的山村风光。
本课的教学目标是让学生能够理解诗歌的基本内容，体会诗人的情感，掌握诗歌的韵律和节奏，并通过诗歌学习，激发学生对自然美和传统文化的热爱。
首先，我们将从诗歌的背景入手，简要介绍王之涣的生平和《游山西村》的创作背景。
王之涣，字之涣，唐代著名诗人，其诗作以描绘自然风光和抒发个人情感见长。
《游山西村》是王之涣的代表作之一，诗中描绘了诗人在山西村旅行时所见的自然景色和当地风土人情。
接下来，我们将逐句解析诗歌内容。
诗歌的开头“白日依山尽，黄河入海流”以宏大的自然景象开篇，展现了诗人站在高处远眺时的壮阔视野。
紧接着的“欲穷千里目，更上一层楼”则表达了诗人想要进一步拓宽视野的愿望，寓意着人应不断追求更高的境界。
在诗歌的中间部分，诗人通过对山西村的自然风光和人文景观的描绘，传达了对乡村生活的向往和赞美。
如“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了村边绿树环绕，远处青山斜倚的宁静景象。
“开轩面场圃，把酒话桑麻”则展现了村民在田间劳作之余，与友人把酒言欢的和谐生活。
最后，诗歌以“待到重阳日，还来就菊花”作为结尾，表达了诗人对再次游历山西村的期待，同时也寄托了对美好时光的留恋。
在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如朗读、讨论、情景模拟等，以增强学生的参与感和体验感。
通过这些活动，学生不仅能够深入理解诗歌内容，还能够在实践中提升自己的文学鉴赏能力和语言表达能力。
此外，我们还将引导学生思考诗歌中所蕴含的深层意义，如人与自然的关系、对美好生活的追求等，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
总之，通过本次课程的学习，我们希望学生能够深刻体会到《游山西村》这首诗的魅力，同时也能够从中汲取到对生活的热爱和对自然的敬畏之情。
古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课（精选17篇）
古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课（精选17篇）古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课篇1一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。
前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。
横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。
庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
现在，我再来说说教学目标1.认识3个生字，会写4个生字。
有感情地朗读并背诵、默写古诗。
（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。
游山西村教案5篇
游山西村教案5篇游山西村教案篇1一、导入。
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问。
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。
同：也写了游中可见；也用抒情作结。
)问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
)讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
)讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。
(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。
不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。
精选游山西村教案4篇
游山西村教案精选游山西村教案4篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的游山西村教案4篇，欢迎大家分享。
游山西村教案篇1《游山西村》教学设计教学目标1，有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2，能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3，能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4，能发表对诗的独特见解。
5，学会一类生字豚。
教学重难点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程第一课时教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感教学过程：一、学习"豚"教师读诗，学生边听边画出一类生字豚注意：不要在"豚"的上面加点。
学生查字典豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二，读诗，整体感知1，自由读，教师指导检查读诗情况。
2，个别读。
3，组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。
遇到不会的字查字典。
4，完成课后练习1莫：不要浑：（1）水不清，污浊;（2）骂人糊涂，不明事理;（3）全，满：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师同学讨论三，再读诗，感语交流仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
重点理解："山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的意思学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四，熟读成诵采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵五，检查反馈检查背诵情况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字，句的理解情况六，作业布置继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计：游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
游山西村说课稿
游山西村说课稿集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）《游山西村》说课稿一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。
《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
二、说教学目标1.学习本诗中的生字、新词。
2.有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3.理解诗句含义，体会诗人的心境。
4、重点、难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。
5、教学准备教师准备：课件三、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。
但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此，课堂上我注重引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人写作此诗的背景。
四、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。
在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。
五、说教学过程（一）导入新课在这个环节我将从学生平时积累以“山”“柳”开头的成语入手，板书山重水复、柳暗花明，引入新课。
由这两个词引出“山西村”这么美丽，这么漂亮的地方。
这个地方为什么会被作者陆游发现的呢，从而介绍写作背景，引出课题中的“游”字。
（二）朗读古诗，初步感知，学习生字通过同学们自由读诗，并划出诗中的生字，请学生留心生字的特点，找出记忆生字的方法。
[实用参考]《游山西村》说课稿
![[实用参考]《游山西村》说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/f012353a55270722192ef740.png)
《游山西村》说课稿红山区第十一小学王延红一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。
《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
现在，我再来说说教学目标1．认识3个生字，会写4个生字。
有感情地朗读并背诵古诗。
2、能借助上节课学习古诗的方法理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
4、重点、难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。
5、教学准备教师准备：课件学生准备：查找有关陆游的资料，预习课文。
二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。
但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。
对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。
因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。
然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
三、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。
在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。
四、说教学过程（一）复习导入1、这节课我们继续学习古诗两首，上节课我们跟随诗人苏轼一起领略了雄伟的庐山，大家一起背一背《游山西村》。
游山西村说课稿
游山西村一、介绍作者二、了解诗文常识体裁：七律，即七字八句感情：以喜悦之情为基调，重在表达对淳朴自然生活的赞美。
内容：一方面记叙游事，一方面表达对乡情乡景的赞美，二者是有机结合在一起的。
环境：一个动态性环境，由“游”字所致，以山水为背景，以农家茅舍为中心，呈现出一种山村宁静优美的景象。
三、诗词赏析1、诵读2、了解大意（1）不要笑话农家酒味薄。
他们待客的情意却十分深厚。
（2）在青翠的山峦上漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。
正在迷茫之际突然看见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉豁然开朗。
（3）将近社日，村里忙着迎神赛会，村民们在迎神的箫鼓声中来来往往。
农家虽衣冠简朴，但古老的乡俗却很盛行。
（4）但愿从今以后，趁着月明之夜来闲游．能随时拄杖，夜扣柴扉，与老农亲切絮语四、诗词鉴赏1、鉴赏：首联渲染出丰收之年农村一片宁静，欢跃的情景．这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚．“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
2、颔联写山间水畔的景色，写景中富含哲理，千百年来广泛被人引用。
这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽而又开朗的情景。
不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理，体现了宋诗特有的理趣。
3、此联展开了一幅春光明媚的山水图，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。
读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情，显示了他对吾土吾民的热爱。
4、写诗人的愿望。
诗人盼望着以后能够有时间趁月夜出游，随时拄着手杖敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。
一个热爱农村，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。
五、整体感悟1、《游山西村》中，哪两句诗流传最广？你是怎样理解这两句诗？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象。
用来说明困境中仍然蕴涵着希望。
2、为什么会成为千古名句？因其富于生活哲理，给人以鼓舞和希望，所以千百年来一直为人们喜爱，流传甚广。
陆游游山西村说课稿份
陆游游山西村说课稿(1)份陆游游山西村说课稿 1一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗。
本组教材是围绕“观察与发现”这一专题编排的。
《游山西村》不仅写了作者观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。
是人陆游以一个“游”字贯穿全诗，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。
二、说学生对于四年级的学生来说，学习古诗并不陌生，已经有了一定的学习经验。
会背许多首古诗。
但在理解诗句的意思和体会诗人的思想感情方面却又为很大的差异。
因此，教给学习古诗的方法。
另外，让学生搜集陆游的相关资料及写作背景。
体现学习的快乐与自主。
三、说目标教学目标：1、有感情朗读、背诵古诗，并能默写古诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗句，品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、在理解诗意的基础上理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，尝试加以运用。
四、说思路一、回忆旧诗，总结学法。
二、依照学法，理解内容。
三、拓展资料，读写迁移。
教学过程一、初读诗句，体会古诗韵味。
1.同学们你们平时积累了很多好词好句，能说说“山”和“柳”开头的成语吗?(板书：山重水复柳暗花明)2.你们知道吗?这两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗的吗?在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。
(师边描述边板画)1. 这么美的地方在哪里呢?(板书：山西村) 是谁发现的?(陆游)现在让我们一起去游览一下这美丽的山西村。
2. 初读诗句，学习生字词。
请同学们打开课文，让我们来读一读这首诗。
5.老师要表扬全班同学，你们都能够借助音节和工具书读准字音，这样做很好。
游山西村教案完美版
游山西村教案完美版第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并欣赏中国古典诗词的美。
引导学生理解并体会诗人对家乡的热爱和赞美之情。
1.2 教学内容：朗读并解析陆游的《游山西村》。
讨论诗中的意象和意境。
1.3 教学方法：朗读法：让学生反复朗读诗歌，感受其音韵美。
解析法：引导学生分析诗中的意象和意境，理解诗人的情感。
1.4 教学步骤：1.4.1 朗读诗歌，感受音韵美。
1.4.2 解析诗中的意象和意境，理解诗人的情感。
1.4.3 分组讨论，分享对诗的理解和感受。
1.4.4 总结并强调诗中的主题和情感。
第二章：诗人简介2.1 教学目标：让学生了解诗人陆游的生平和创作背景。
2.2 教学内容：介绍陆游的生平和文学成就。
解析《游山西村》的创作背景。
讲解法：通过讲解的方式，让学生了解诗人的生平和创作背景。
2.4 教学步骤：2.4.1 讲解陆游的生平事迹和文学成就。
2.4.2 解析《游山西村》的创作背景。
2.4.3 分组讨论，学生提问并解答。
2.4.4 总结并强调诗人的重要性和影响。
第三章：诗歌解析3.1 教学目标：让学生深入理解并欣赏《游山西村》的意境和情感。
3.2 教学内容：分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
3.3 教学方法：解析法：引导学生深入分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
3.4 教学步骤：3.4.1 朗读诗歌，让学生感受其意境和情感。
3.4.2 解析诗中的意象和修辞手法。
3.4.3 分组讨论，分享对诗的理解和感受。
3.4.4 总结并强调诗中的主题和情感。
第四章：创作练习4.1 教学目标：培养学生的文学创作能力和表达能力。
学生模仿《游山西村》的创作风格，进行诗歌创作。
4.3 教学方法：创作法：引导学生进行诗歌创作，培养其文学表达能力。
4.4 教学步骤：4.4.1 讲解并示范如何模仿《游山西村》的创作风格进行诗歌创作。
4.4.2 学生进行诗歌创作，教师进行指导和评价。
4.4.3 分组展示并进行评价，分享创作经验和感受。
人教版游山西村说课稿
人教版游山西村说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是人教版语文教材中的一篇经典文言文——《游山西村》。
这篇课文选自宋代文学家欧阳修的《欧阳文忠公集》，是一篇描写作者游览山西村时所见所感的游记散文。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
教材分析：《游山西村》这篇课文通过对山西村自然风光和社会风貌的描绘，展现了作者对自然美景的热爱和对淳朴民风的赞美。
文章语言优美，意境深远，充满了诗情画意，是培养学生文言文阅读能力和审美情趣的佳作。
教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读课文，理解文中的生僻字词和句子结构，掌握文言文的基本阅读方法。
2. 过程与方法目标：通过小组合作探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生欣赏自然美景，理解作者的情感，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学重点与难点：1. 教学重点：理解课文内容，掌握文中的生僻字词，体会作者的情感。
2. 教学难点：理解文中的隐喻和象征手法，领会作者通过自然景物抒发的情感。
教学方法：1. 启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
3. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受课文内容。
教学过程：1. 导入新课：通过展示山西村的图片，激发学生的兴趣，引导学生进入课文情境。
2. 朗读课文：学生齐读课文，感受文言文的韵律美。
3. 讲解生词：教师讲解文中的生僻字词，学生跟读并记忆。
4. 分析理解：学生分小组讨论课文内容，教师巡回指导。
5. 情感体会：教师引导学生体会作者的情感，理解文中的隐喻和象征手法。
6. 拓展延伸：让学生谈谈自己对自然美景的感受，鼓励学生创作类似的游记。
7. 课堂小结：总结课文内容，强调学习重点，布置课后作业。
板书设计：板书设计应简洁明了，突出重点。
板书内容如下：《游山西村》欧阳修一、自然风光- 山水描写- 四季变化二、社会风貌- 村民生活- 风俗习惯三、作者情感- 热爱自然- 赞美淳朴通过以上说课内容，我相信学生能够深刻理解《游山西村》这篇文言文的魅力，同时也能够提升自己的文言文阅读能力和审美情趣。
游山西村说课稿
游山西村说课稿一、说教材《游山西村》是高中语文课程中的一首古典诗歌，其作者是南宋著名诗人陆游。
这首诗在我国文学史上具有举足轻重的地位，它描绘了作者游历山西村时的所见所感，表达了诗人对田园生活的热爱和对美好生活的向往。
本文在课文中起到了以下几个作用：1. 强化学生对古典诗歌的鉴赏能力：通过学习《游山西村》，学生可以进一步掌握古典诗歌的韵律、意境、表现手法等，提高对诗歌的鉴赏能力。
2. 激发学生对田园生活的兴趣：本文以生动的笔触描绘了田园风光，可以让学生产生身临其境的感受，从而激发他们对田园生活的热爱。
3. 培养学生的爱国情怀：陆游是一位具有强烈爱国情怀的诗人，他的作品中常常体现出对国家和人民的关心。
通过学习《游山西村》，学生可以感受到诗人深沉的爱国情怀，进而培养自己的爱国情操。
主要内容：《游山西村》全诗共八句，采用七言绝句的形式。
诗中描绘了诗人游山西村时的所见所闻，包括山水、田园、村民等，展现了诗人对田园生活的向往和赞美。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能熟练地朗读并背诵《游山西村》。
（2）理解诗中的意象和表现手法，提高古典诗歌鉴赏能力。
（3）学会从诗人角度出发，感悟诗歌的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流，掌握古典诗歌的基本知识和鉴赏方法。
（2）运用阅读法、分析法、感悟法等，深入解读诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗歌的热爱，激发学生学习古诗词的兴趣。
（2）体会诗人对田园生活的热爱和向往，培养学生的爱国情怀。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解诗中的意象和表现手法，提高古典诗歌鉴赏能力。
（2）感悟诗歌的意境和情感，培养爱国情怀。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从诗人角度出发，深入解读诗歌。
（2）如何运用阅读法、分析法、感悟法等，帮助学生更好地理解诗歌。
四、说教法为了帮助学生更好地理解和鉴赏《游山西村》，我设计了一套独特的教学方法，以下是我的教法亮点：1. 启发法：- 我将采用情境启发的方式，通过图片、音乐等辅助教学手段，为学生营造一个身临其境的田园风光氛围，激发学生的想象力，帮助他们更好地进入诗歌的意境。
《游山西村》教案优秀9篇
《游山西村》教案优秀9篇游山西村教案篇一【教学目标】1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
2、品悟诗情。
【教学重点】理解诗句的意思，感悟诗境。
【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教学时间】7分钟【教学过程】1、品诗情莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
腊酒，指腊月酿制的酒。
豚，是猪。
足鸡豚，意谓饭菜足。
这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。
“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。
正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。
其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在？于是顿生茫茫之感。
但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。
这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。
它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。
即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。
这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。
诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。
《游山西村》说课稿【优秀6篇】
《游山西村》说课稿【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《游山西村》教案两篇(优秀篇)
《游山西村》教案两篇〔优秀篇〕《游山西村》教案两篇〔优秀篇〕《游山西村》教案之一教学目的：1.知识与技能(1)认识并掌握课后生字。
(2)有感情地朗读并背诵古诗。
(3)理解诗句意思。
2.过程与方法(1)通过朗读理解诗意，感悟是诗歌的含义。
(2)通过背诵积累知识。
3.情感、态度与价值观懂得在人生路上要不怕困难，勇于开拓进取。
重难点与关键：1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.理解诗句的意思。
教学课时：一课时教学准备：教学挂图生字卡片多媒体课件教学过程：一、导入出示教学挂图：说说图上景物。
师：今天我们学一首对我们人生有启示的古诗《游山西村》。
板书诗题。
二、学习生字1.自由朗读，找出生字。
2.检查生字(1)出示带生字的句子进展朗读。
(2)出示生字卡片组词莫(莫非) 腊(腊月) 浑(浑身) 疑(疑心)(3)出示整首诗进展测试。
三、学习诗歌1.自由朗读，读准字音，读出节奏。
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
2.看注解，自由理解诗意。
(1)理解词语意思。
腊酒浑：腊月里自家酿的酒很浑浊。
足鸡豚：鸡和猪很充足。
山重水复：走过一座座青山，经过一条条溪水。
柳暗花明：柳色葱郁鲜花明媚。
(2)理解诗句意思。
(出示课件)不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们以丰富的菜肴招待留下来的客人。
走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁鲜花明媚，又是一个村庄。
(3)交流：这首诗的1、2句与3、4句各写了什么?1、2句：写了淳朴的村民风俗。
3、4句：写了秀丽的山村风光。
3、欣赏诗句，朗读诗句。
(1)找出最喜欢的诗句读一读，并说说从中感悟到什么?一生读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。
(用课件出示)谈感悟：这两句诗写出了主人的盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的出游写景抒情作了有力铺垫。
(师总结)喜欢这两句的一起来读一读。
师：喝着农家的酒，吃着农家的美味，此时，你假设是诗人会说什么?吟一吟。
游山西村说课稿
游山西村说课稿一、说教材游山西村是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗;本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的..游山西村不仅写了诗人观景的所见所闻;还写了从观察事物中得到的启示..诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线;生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗;刻画了农民淳朴好客的本性;表现了诗人对农村生活的真挚感情..二、说教学目标1.学习本诗中的生字、新词..2.有感情的朗读、背诵并能默写游山西村..3.理解诗句含义;体会诗人的心境..4、重点、难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文;积累古诗名句..教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理..5、教学准备教师准备：课件三、说学生对于四年级的学生来说;古诗的学习对他们来说并不陌生;学生已经有了一定的学习经验;会背许多古诗..但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异..对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解;能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难..因此;课堂上我注重引导到位;因材施教.. 同时为了更好的理解诗句;体会诗人的思想感情;课前引导学生阅读诗人写作此诗的背景..四、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中;教师尊重学生阅读的个性化行为;设计有目的、有层次的阅读实践..再说学法：引导学生自主、合作、探究学习..在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染;再把自己的感悟与老师、同学交流..五、说教学过程一导入新课在这个环节我将从学生平时积累以“山”“柳”开头的成语入手;板书山重水复、柳暗花明;引入新课..由这两个词引出“山西村”这么美丽;这么漂亮的地方..这个地方为什么会被作者陆游发现的呢;从而介绍写作背景;引出课题中的“游”字..二朗读古诗;初步感知;学习生字通过同学们自由读诗;并划出诗中的生字;请学生留心生字的特点;找出记忆生字的方法..提醒学生在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味..三、学习诗文;理解感悟1.了解了诗人;弄懂了诗题;下面就让我们跟随诗人陆游去山西村游览一番吧请同学们自由读古诗;注意读准字音;读通诗句..前两句诗是叙事;重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情进而走进诗人的内心;读出诗人高兴的心情..采用多种方式朗读;让学生呈现出山西村村民招待客人的画面;根据自己的理解小组汇报..本诗是采用了倒叙的手法先写诗人在山西村受到热情招待再写诗人来到山西村之前看到的景;学习“莫笑农家腊酒浑;丰年留客足鸡豚”..一个“足”字将诗人陆游对农家人的热爱、赞美足足地表达了出来..让我们再来读一读..设计意图：这两句诗是叙事;重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情进而走进诗人的内心;读出诗人高兴的心情..2.讲3、4句诗蕴含的哲理这是一首哲理诗;所以诗中所包含的哲理是个难点;需要老师联系诗人陆游的亲身经历;以及这首诗的写作背景;以便让学生更好的理解这首诗蕴含的哲理..首先;出示诗句;让学生感受诗中的景物;说说这两句诗的意思;用自己的话说说这两句诗的意思;初步对诗句理解;其中一个“疑”字;写诗人的感觉到山峦重重;水道弯弯;正怀疑前面无路时;忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄意境;本来以为自己是陷入绝境;无路可走的;突然发现一片无限的风光;然后引导学生用多种方式读和举例子的方法;来感悟诗中蕴含的哲理出示课件六、体会心境;感悟哲理通过対整首诗的学习和理解;让学生感受到诗人对照官场的伪诈;他更感受到乡间生活的纯朴自然..他并未丧失信心;深信总有一天会重新为国出力..这种心境与游境相吻合;于是两相交涉;就有了千古流传的游山西村..这首诗既有美丽的景色描写;又蕴含着深刻的哲理..这首诗前两句叙述了诗人在山西村受到热情招待;后两句既写景又告诉我们面对困难要心存希望;永不放弃..最后;利用学生背诗向家长汇报;这样可以加深对诗文的理解;也希望能把这样流传千古的一首诗永远记在你的脑海中..。
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我认为小学语文要培养学生的核心素养,包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。我在语文教学中为培养学生的核心素养,精心设计教法。
(一)注意新课导入新颖
在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。
(二)阅读感悟法
2．自学理解
现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。
【设计意图:在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】
3．学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ豚”
(1)过渡:学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。
(２)那儿的农家人怎样招待客人?
学生可以用自己的话说一说。[师相机板书:腊酒、鸡、豚]
为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历,还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面对生活。
让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。
(6)请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。
(7)从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候,在那里受到村民的热情接待,他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。(指名读）
(８)引读
看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心慢慢地融化，他感叹——（指名读诗句）
听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——（齐读诗句)
2.知诗人
关于诗人陆游你有什么了解？(生介绍)
3．过渡
现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的山西村吧。
板书、齐读课题。
【设计意图:引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感;使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。】
（2）初读感知
１．初次读诗
（1）下面，读一读这首诗,要求“字正腔圆,流畅通顺”。
(2）指名读,学生互评。
（3）学生齐读古诗。
２．学习生字
出示“莫”读一读，正音;出示“腊”读一读,解释“腊酒”;腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读,说说意思；出示“疑”读一读,指导书写。［师范写“疑”。]
3.再读古诗
（1）一起准确、流利地读一遍古诗。
（2）试着读一读，读出古诗的味道来。
自由读、指名读、齐读。师简评。
【设计意图:初读与再读要求由“字正腔圆,流畅通顺”到“读出它的节奏、它的韵味”,有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。这首古诗比较特别，个人感受不同,读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。】
(三)通情会意
1.方法指导
你准备用什么办法理解诗意呢?
(3)你可以用一个词来概括吗? [板书:好客]
(4)让我们来试着读出农家人的热情好客吧。
（ＰPＴ显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,生读。）
(5)诗句中还有几个关键词更体现出农家人的好客。
学生找出关键词,并交流。
“足”什么意思?“足”的有什么？
“留”是怎样留客?诗人到农家来做客,农家人会做什么?又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行]
在古诗阅读教学过程中,引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读:由初读的“字正腔圆，流畅通顺”到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。每个教学环节都安排学生充分诵读,让学生在读中悟出诗意义内涵,情感内涵，再融入自己的朗读中。
（三)指导学生品评感悟
在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。
2．谈话导入
这些成语中有两个成语既有山又有水,既有柳又有花,它们就是——“山重水复”“柳绿花红”。这两个成语都出于同一首诗。在这首诗中,有一座座连绵的山,有一条条交错的河，有一棵棵茂密的柳,有一朵朵明艳的花，在这之间,几间农舍若隐若现。这座美丽的村庄便是山西村,谁来介绍一下山西村？
【设计意图：关注学生的语言积累，同时巧妙激发学生学习兴趣。】
二、说学生
对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生,学生已经有了一定的学习经验,会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解,能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此,课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。
《－古诗两首-游山西村》说课稿
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《５ 古诗两首之游山西村》说课稿
1、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
五、说学法
在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏陶感染,再把自己的感悟与老师、同学交流。学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。
六、说教学过程
(一)激趣导入
1.成语积累小测试
说一说带有如下字的成语,不能重复。(课件 出示“山、水、柳、花”)
三、说目标
１．会认本课３个生字,会写4个字。
2．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。理解诗句含义,体会诗人的心境。
3.品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情。理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点
体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
(８)通过了解古诗的写作背景,可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。[板书:联系写作背景]