《教学从了解学生开始》案例分析马佳丽

合集下载

探析思想道德修养与法律基础课教学实效性马艳丽

探析思想道德修养与法律基础课教学实效性马艳丽发布时间：2021-10-22T04:12:00.690Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：马艳丽[导读] 思想道德修养与法律基础课担负着提高学生思想政治素养、道德修养，增强学生遵纪守法意识的重任。

南阳市第二技工学校马艳丽 473200摘要：思想道德修养与法律基础课担负着提高学生思想政治素养、道德修养，增强学生遵纪守法意识的重任。

强化该门课程教学效果的研究，不断提升提高教学实效性，可以进一步提升学生学习的主动性以及积极性，对于大学生的成长发展具有重要作用。

本文根据教学实践经验，重点给出了几点提升思想道德修养与法律基础课教学实效性的策略，以供相关人士参考。

关键词：基础课；教学实效；思想道德；法律引言思想道德修养与法律基础课的直接关乎到学生良好行为习惯的培养以及正确价值观念的树立。

近年来，随着改革开放以及互联网的快速发展，国际交流越来越密切，西方资产阶级的许多思想涌入我国，对国内青年学生的思想价值观念带来非常大的影响。

青年学生当前还不够成熟，辨别是非的能力还比较差，需要教师用正确的价值观念进行引导，这样才可以将青年学生培养为合格的社会主义接班人[1]。

基于此，本文主要从学生、教师、教学内容等方法来探究提高思想道德修养与法律基础课的教学实效性。

1激发学生学习兴趣，提升学习基础课的积极性当前，大部分学生对于思想道德修养与法律基础课存在主观偏见，觉得这个课程并不重要，觉得对于自己今后工作就业没有用处；还有些学生认为学习此课程仅仅是为了修学分以及应付考试，这些想法在很大程度上影响了他们学习基础课的积极主动性。

所以，需要从根源上来转变学生的错误观念，增强学生对此课程的认同感，提升教学实效性。

首先，作为教师，可以采取多样化的教学方式向广大学生阐述清楚学习思想道德修养与法律基础课的重要性，让青年学生切实领悟到良好的道德素质以及法律修养不但可以满足国家的基本要求，更加重要的是对于自身成长成才非常关键。

大学生教育教学案例分析(3篇)

第1篇一、背景介绍随着我国高等教育的快速发展，大学生教育教学改革不断深入，教育教学质量成为高校关注的焦点。

本案例以某高校为例，分析大学生教育教学中的问题，并提出相应的对策。

二、案例描述某高校是一所综合性大学，近年来，学校在教育教学改革方面取得了一定的成果，但仍存在一些问题。

以下将从教学、管理、师资等方面进行分析。

1. 教学方面（1）课程设置不合理。

部分专业课程设置与市场需求脱节，导致学生就业竞争力不足。

同时，部分课程内容陈旧，未能紧跟学科发展前沿。

（2）教学方法单一。

部分教师仍采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。

（3）教学质量参差不齐。

部分教师对教学质量重视程度不够，教学方法简单，考核方式单一，影响学生综合素质的培养。

2. 管理方面（1）教学管理不够规范。

部分教学环节缺乏有效监管，如课堂纪律、作业批改等，导致教学质量难以保证。

（2）学生管理不到位。

部分学生缺乏自律意识，逃课、作弊现象时有发生，影响教育教学秩序。

3. 师资方面（1）教师队伍结构不合理。

部分教师年龄偏大，缺乏创新意识和实践能力；部分教师学历、职称偏低，难以满足教学需求。

（2）教师培训不足。

部分教师缺乏系统培训，教学水平难以提高。

三、问题分析1. 教育教学观念滞后。

部分教师和学生对教育教学改革的认识不足，未能跟上时代发展步伐。

2. 教学资源不足。

学校教学设施、图书资源等方面存在一定程度的不足，影响教育教学质量。

3. 教师队伍建设滞后。

部分教师缺乏教学热情，教学水平难以提高；教师培训机制不完善，难以满足教育教学改革需求。

四、对策建议1. 加强教育教学改革。

学校应密切关注市场需求，优化课程设置，提高课程质量；改革教学方法，提高学生学习兴趣。

2. 规范教学管理。

学校应建立健全教学管理制度，加强对课堂教学、作业批改等环节的监管，确保教学质量。

3. 加强师资队伍建设。

学校应加强教师培训，提高教师教学水平；优化教师队伍结构，引进高学历、高水平的教师。

《教学从了解学生开始》案例分析

《教学从了解学生开始》案例分析.doc1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：主要是因为作为学习的主体—学习者特征不同，所以相同的课在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。

安老师进行的学生学习风格测试，根据学习风格统分表统计结果，我们可以知道两个班学生的学习风格是不同的，(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，（2）班学生大部分是视觉型或者是视动综合型的，受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定度特征，有表现出多样化的差异。

不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异。

不同学习风格的学生需要不同的教学方法，而安老师采用的同样的教学方法。

另外，（1）班学生的英语程度比（2）强，对故事的理解和猜测占优势，学习基础不同的学生也需要不同的教学方法。

此外，由于（1）班和（2）班上课的时间不同，学生的精神状态不同，（2）班学生经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，也导致了学习状态的不佳，不合适的教学方法自然没有良好的教学效果。

由于安老师对学习者的学习特征缺乏分析，不了解学习者的起点能力水平，不清楚学习者的学习动机、学习态度，不清楚学习者的学习风格的不同，没有选取合适的教学模式，教学策略不当，盲目地实施教学，自然会得到截然不同的效果。

2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅两个班的试卷，了解到两个班的整体学习成绩和每个学生的学习成绩，包括班级平均分、及格率、优分和低分情况和每个学生考试时的失分情况。

这属于学习者特征分析中的起点能力水平分析，侧重于预备能力分析，可以全面了解学生前期知识的掌握情况。

起点能力分析中最常用的方法是考试和测验，但我认为还可以其他的方法，比如说课堂提问、演板和听写这些方法操作简单、灵活，可根据学生的实际情况随机应变，特别是我们的物理教学，演板是一种了解学生前期知识掌握情况的好方法。

生本课堂案例分析及优化策略

生本课堂案例分析及优化策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“生本课堂”案例分析及优化策略城关小学王俊丽“没有学生就没有课堂。

课堂以生为本，天经地义。

”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。

课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。

自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。

面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。

下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。

案例一、“思维碰撞的收获”《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”这就强化了数学教学的生活性和实用性。

因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。

刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。

第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。

大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。

在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。

马丽丽-英语高效课堂一切为了学生的发展

英语高效课堂一切为了学生的发展重兴中学马丽丽在深入推进基础教育课程改革的今天，创建中学英语高效课堂，要体现学生的主体地位，面向全体学生，以促进学生发展为根本，以落实素质教育和课程改革要求为目的，着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力。

一、以生为本是构建高效课堂的前提高效课堂的显著特征是民主课堂、和谐课堂、开放课堂、活力课堂。

基础教育课程改革的根本宗旨是“一切为了学生的发展”。

因此，我们实施的课堂教学应该高度尊重学生、热爱学生。

只有尊重学生、热爱学生，才能能赢得学生的信任，教学才能奏效。

新课标中，更是提倡“以人为本”的教学理念，更重视教育过程中学生的体验和感悟。

所以，教师应以构建学生学习主体为宗旨，运用恰当的教学方法，突出学生参与，突出启发思维，真正回归学情，尊重学生的实际需要。

教师要积极创设愉悦、平等、民主的课堂气氛，让学生敢想、敢说、敢问、敢答，每节课要留充分的时间让学生自主安排、自主学习。

让学生自行设计问题，提出不同见解，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”。

以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，达到师生互动，生生互动的目的，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

二、促进学生发展是构建高效课堂的根本中学课程标准提出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感形成的统一。

”因此，教师所采用的教学方法应该为学生提供更多合作和交流的机会，让学生通过自己的感悟、体验、实践、参与、合作等方式，形成轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性，让学生感到学习也是一件轻松愉快的事，是一种乐趣，并感受成功，形成积极的学习态度。

学生的主动参与是构建高效课堂的前提和基础，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。

普通教师岗位提高培训

我们还可以向班上的班主任、科任老师、学生等进行了解，获取班级信息。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，具有一定的科学性，能帮助我们更深入的了解学生，走进学生。学习风格本没有好坏之分。对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。虽然，我从未采用过这种方法，但我认为这种方法还是可取的。
（2）1班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而2班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事，进而影响课程的学习。
（3）安老师的授课方法恰恰比较适合1班学生，而不太适合2班。
我比较赞同安老师的分析。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：除了安老师得到的学习者起点能力水平、认知结构、学习风格等原因外，我认为还可能有以下几方面的原因：（1）如何提高学生的计算能力学生的学习态度不同可能导致不同的学习结果。学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。（2）学习动机的不同也可能导致不同的学习结果。
我想我会这样来处理：
(1)对两个班级里学生的试卷进行抽样分析，以便更全面的了解学生。
(2)对学生进行个案调查，倾听他们的心声，以便因材施教，因人而异。
（3）向班主任、科任老师了解两个班级学生的情况，根据了解的情况对不同班级学生授课，采取不同的教学策略，同时对于不同层次学生的要求也要有所区分，不能搞“一刀切”，要循序渐进。

开学第一课的案例分析与教学效果评估

开学第一课的案例分析与教学效果评估1.引言开学第一课是新学期的开始，对于学生而言具有特殊意义。

本文将通过案例分析和教学效果评估的方式，探讨开学第一课的重要性以及对学生发展的影响。

2.案例一：学生自我介绍开学第一课通常以学生自我介绍为主题。

通过这个案例，老师可以了解学生的兴趣爱好、家庭背景等，并帮助他们适应新的学习环境。

3.案例分析学生自我介绍的案例有助于构建良好的班级氛围，增进同学之间的相互了解与沟通。

通过了解学生的个人背景，老师可以更好地制定个性化的教学计划，满足学生的需求。

4.教学效果评估通过学生自我介绍的过程，不仅可以促进同学之间的了解，还能提高学生的表达能力和自信心。

老师可以根据学生的表现进行评估，进行个别辅导或组织合作活动，培养学生的团队合作能力。

5.案例二：设立学习目标在开学第一课中，老师可以与学生一起制定学习目标，增强学生对学习的主动性和责任感。

6.案例分析学习目标的设立有助于激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

通过让学生参与制定目标，他们会更加明确自己的努力方向，并在学习过程中有目标地进行调整和改进。

7.教学效果评估老师可以通过学生对学习目标的理解和实践情况评估其学习效果。

同时，通过目标设立的过程，教师可以发现学生的学习动力和自我管理能力，为后续的教学提供参考。

8.案例三：开展团队合作活动在开学第一课中，通过开展团队合作活动，增进同学之间的合作意识和沟通能力。

9.案例分析团队合作活动能够培养学生的团队意识和协作能力。

通过小组合作，学生可以互相帮助和交流，提高解决问题的能力和创新思维。

10.教学效果评估教师可以通过观察学生在团队合作活动中的表现，评估他们的合作能力和解决问题的能力。

同时，学生在小组合作中的互动和表现也可以成为评估教师教学质量的重要依据。

11.总结开学第一课的案例分析与教学效果评估是一项重要的教学任务。

通过学生自我介绍、设立学习目标和开展团队合作活动等案例，能够促进学生的个人发展和团队意识，提高他们的学习效果和综合素质。

教育从了解学生开始教学案例(人教新课标综和专题总复习)

教育从了解学生开始教学案例(人教新课标综和专题总复习)云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小何清背景：在从事教育生涯7年多里，每个班都会有那么的几个同学，学习特别的吃力，没有学习兴趣，上课不专心，课后经常干坏事、不做作业。

我想这也是我们教师感同身受的事情了，也是我们在教学中特别头疼的事情。

也常常听到同事说：“说过不知多少遍了，他就是听不进去。

”就是我们常说的后进生了，不怎么招人喜欢，经常得到老师的批评，越批评就越“笨”，慢慢地学生没信心，教师也没信心了，丢在一旁不再管了。

有位哲人曾说过：“世界上有千种学问万种学问，但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。

”我真想知道这些同学是怎么想的？他们在课堂上是怎样做的？他们究竟是一群怎样的同学？就做了一个小小的调查。

主题：教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人，学生的需要就是我们教师的工作。

细节：一、一年级一节晚自习中对学生的观察2011年6月7日，上一年级晚自习的时候，我给同学们说了这节自习要做的事情：第一关做照样子写句子，第二关写田字格上的生字（并说了写生字的要求），第三关：默写生字，同桌或前后同学互相听写。

这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的，都兴致勃勃地开始了，我坐在讲桌前改学生拿来的作业。

但是有一部分同学的表现就不一样了，以下是40分钟内（19：00——19:40）三位同学的行为：1、周中荣：19:01时，不听老师的要求，自己读书（没听老师说话）；到19:08时，另翻了几页，接着东看西看；到19:14时，看课本的插图（除了图很难看懂）；到19:18时，到处看看；到19：20时，又自己翻书；到19:33时以后看看交作业的同学，又随便看看书，只到下自习。

2、王栩：19:01时——19:07时玩笔；到19:07时——19:09时销铅笔，不时看看老师（分明知道自己这样做不好）；到19:10时，跟同桌说话；到19:11时跟右边的同学说话；19:12时，拿着铅笔看同学交作业；19:16时，翻看同桌的课本交谈；19:17时，同桌来交作业了，又自己玩着；19:22时又开始玩笔；19:23时，跟后边的同学说话，老师看他，他转回来了，又自己玩笔；19:29时，好像做出写字的姿势，但刚下笔又开始跟左右同学讲话了（其实他还是知道该做什么的）；19:32时，他右边的同学来跟他坐起来了，我看了一眼，那个同学回到座位上了；19：34时，由于我示意了，他又像是下笔写字了，但是很快又抬起头，到处看看。

小学教师资格证教学案例分析

小学教师资格证教学案例分析在小学教育领域，教学案例是教师反思教学、提升教学质量的重要工具，也是小学教师资格证考试中常见的考查形式。

通过对具体教学案例的深入分析，我们可以更好地理解教学原理在实际教学中的应用，发现问题并探寻解决方案。

以下将通过一个具体的小学教学案例进行详细分析。

一、案例背景这是一节小学三年级的语文课，教学内容是古诗《静夜思》。

授课教师为李老师，班级共有 40 名学生。

在这节课之前，学生已经学习了一些简单的古诗，但对于古诗的意境和情感理解还相对较浅。

二、教学目标李老师设定的教学目标主要有三个：一是让学生能够熟练朗读并背诵古诗；二是帮助学生理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情；三是引导学生感受古诗的语言美和韵律美。

三、教学过程（一）导入环节李老师通过播放一段轻柔的音乐，并展示一幅月夜的图片，引出本节课的主题——《静夜思》。

然后，她向学生提问：“在这样的夜晚，你们会想到什么？”以此激发学生的兴趣和联想。

（二）朗读环节李老师先范读古诗，要求学生注意字音和节奏。

接着，让学生自由朗读，然后请个别学生朗读，其他学生进行评价。

在这个过程中，李老师及时纠正学生的读音和节奏错误。

（三）理解诗意环节李老师逐句讲解古诗的意思，同时结合图片和动作帮助学生理解。

例如，在讲解“床前明月光”时，她指着图片中的床和月光，让学生直观地感受；在讲解“疑是地上霜”时，她做出疑惑的表情和动作，引导学生体会诗人的感受。

（四）体会情感环节李老师引导学生思考诗人在这样的夜晚为什么会思念家乡，让学生结合自己的生活经验说一说。

然后，她播放了一段关于思乡的视频，进一步加深学生对思乡之情的理解。

（五）朗读背诵环节在学生对古诗的意思和情感有了一定的理解后，李老师让学生带着感情再次朗读古诗，并尝试背诵。

她还组织了一个小组背诵比赛，激发学生的积极性。

（六）拓展环节李老师让学生说一说还知道哪些关于思乡的古诗，并简单介绍一下。

最后，布置了一个作业，让学生回家后把《静夜思》这首诗朗诵给家长听，并讲一讲自己对这首诗的理解。

开学第一课教师如何运用案例分析方法进行教学

开学第一课教师如何运用案例分析方法进行教学开学第一课教师如何运用案例分析方法进行教学随着教育的发展和变革，教师的教学方法也在不断更新和改进。

案例分析方法作为一种实践性强、能够激发学生思维的教学手段，越来越受到教师的重视。

在开学第一课中，教师如何运用案例分析方法进行教学，是一个值得探讨的话题。

一、案例分析方法的定义和特点案例分析方法是一种通过分析具体实例来培养学生解决问题的能力和思维方式的教学方法。

它以真实的案例为基础，通过引导学生对案例进行思考、分析和讨论，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

案例分析方法具有以下几个特点：首先，案例分析方法注重实践性，能够将学生从书本知识中解放出来，将他们置于实际情境中进行思考和分析。

其次，案例分析方法强调学生的主动性和参与性，能够激发学生的思维和创造力，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

最后，案例分析方法具有灵活性，可以根据不同的教学目标和学生特点进行调整和运用。

二、案例分析方法在开学第一课中的应用在开学第一课中，教师可以通过案例分析方法来引导学生了解课程内容和学习目标，激发学生的学习兴趣和动力。

首先，教师可以选择一个与课程内容相关的实际案例，通过讲述案例中的问题和挑战，引起学生的兴趣和思考。

例如，在一节关于环境保护的课程中，教师可以选择一个关于水污染的案例，让学生了解水污染的危害和解决方法。

其次，教师可以引导学生对案例进行分析和讨论。

学生可以根据自己的知识和经验，分析案例中存在的问题和原因，并提出解决方案。

教师可以通过提问和引导，激发学生的思维和创造力，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

最后，教师可以组织学生进行小组讨论和展示。

学生可以在小组中交流和分享自己的分析和解决方案，从而促进彼此之间的学习和进步。

教师可以在小组讨论结束后，进行总结和点评，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三、案例分析方法的优势和挑战案例分析方法具有一些明显的优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

开学第一课教学案例分析与评析

开学第一课教学案例分析与评析一、引言随着新学年的开始，学生们都迎来了开学第一课。

这是一个重要的教学环节，既要让学生们感受到新学期的希望和期待，也要对他们进行教学的导入和定位。

本文将分析和评析一个开学第一课的教学案例，探讨其中的优点和不足之处。

二、教学目标教学目标是开学第一课设计的重要组成部分。

一个好的开学第一课应该既能激发学生的学习热情，又能为整个学期的学习打下良好的基础。

该案例中，教学目标既包括培养学生的团队合作能力和创新思维，又包括传授知识和技能。

这样的目标设置是合理和明确的。

三、教学方法在该案例中，教师采用了多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实地考察等。

这些方法既能激发学生的参与和合作，又能促进他们的思考和创新。

通过多种教学方法的运用，学生们能够获得丰富的学习体验，并培养多元思维和解决问题的能力。

四、教学资源教学资源在开学第一课的设计中起到重要的支撑作用。

通过合理选择和利用教学资源，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。

在该案例中，教师利用了实验室设备、图书馆和互联网资源等进行教学。

这样的教学资源丰富了教学内容，使学生能够从多个角度来理解和应用知识。

五、教学内容教学内容是开学第一课设计的核心部分。

该案例中的教学内容丰富多样，涵盖了多个学科和领域。

通过讲解和实践活动，学生们能够学习到不同的知识和技能，并将其应用到实际生活中。

同时，教学内容还与学生的生活经验和兴趣相结合，增强了学习的吸引力。

六、学生参与度学生的参与度是衡量一堂课教学质量的重要指标。

在该案例中，学生们积极参与到讨论和实践中，发表自己的观点并与他人交流。

这种学生参与度的提高不仅促进了知识的交流和分享，也增强了学生的自信和团队合作能力。

七、教学反馈教学反馈是一个教学过程中重要的环节。

在该案例中，教师通过观察学生的表现和听取他们的意见来获得反馈。

教师及时的反馈和指导能够帮助学生及时调整自己的学习策略和方法，并提高学习效果。

八、教学评价教学评价是对教学质量和效果进行评估的过程。

开学第一课的案例分析教学法

开学第一课的案例分析教学法导语：开学第一课对于学生来说是一个新的起点，也是他们学习的首要任务。

为了增加学生的学习兴趣和激发他们的学习动力，教师可以运用案例分析教学法来进行教学。

本文将从理论背景、案例选择、教学过程、评价方法等方面进行分析与探讨。

1. 理论背景案例分析教学法源于西方，是一种能促使学生主动参与、探索和发现问题的教学方法。

它能够培养学生的分析、解决问题和创新能力，提高他们的综合素质和实际应用能力。

2. 案例选择在开学第一课中，案例的选择应当具有一定的代表性和典型性，可以与学生的生活经验相结合，既能吸引学生的注意力，又能够引发他们的思考。

3. 案例引入在引入案例时，教师可以运用多种方式，如故事、图片、视频等，以激发学生的兴趣和注意力。

同时，教师还需要提出一些引导性问题，引导学生从中获得一些启示。

4. 学生讨论案例分析教学法注重学生的参与，教师可以将学生分为小组，让他们共同讨论和分析案例，并展开一定的辩论。

这样既能够锻炼学生的团队合作能力，又能够培养他们的思维和表达能力。

5. 教师指导在学生的讨论过程中，教师应该充当引导者的角色，及时给予指导和建议，帮助学生理清思路，解决问题。

同时，教师还可以补充一些相关知识和案例，以拓宽学生的视野。

6. 知识总结在学生讨论结束后，教师可以对案例进行总结，提出一些关键要点和学习重点。

这样既能够帮助学生理解案例，又能够加深他们对知识的记忆和理解。

7. 案例拓展为了使学生能够将所学知识应用到实际生活中，教师可以设计一些案例拓展题目，让学生进行思考和解决问题。

这样既能够提高学生的应用能力，又能够加深他们对知识的理解。

8. 学生展示为了促进学生的自主学习和表达能力，教师可以要求学生进行案例的展示，并进行评价和点评。

这样既能够提高学生的公众表达能力，又能够增加学生对知识的自信。

9. 提问环节为了检测学生对案例的理解程度，教师可以进行提问环节，让学生回答与案例相关的问题。

开学第一课教学案例思路解读与讨论

开学第一课教学案例思路解读与讨论一、引言开学第一课是学生们新学年的第一课，也是教师们向学生们展示自己教学风采和理念的重要时刻。

如何设计一堂优秀的开学第一课，激发学生的学习热情并向他们传递正确的教育观念与价值观，一直是各位教师所思考的重要问题。

二、学生情况调研在设计开学第一课之前，我们首先需要充分了解学生的情况，包括学生的年龄、性别、学科特长和学习状况等。

这些信息将有助于我们更好地把握教学案例的思路。

三、案例选择原则在选择教学案例时，我们应当遵循以下原则：1.案例内容紧密联系学科知识，并与学生的生活经验相结合，以增加学生的兴趣和参与度。

2.案例应具有一定的代表性，能够引发学生的思考和讨论，激发他们的创造力和解决问题的能力。

3.案例的难易程度应适合学生的学习水平，既不会过于简单，又不会过于复杂。

四、案例思路解读在解读教学案例时，我们可以采取以下方式：1.引入案例：通过介绍一个引人入胜的故事情节或引用一个有趣的事例，引起学生的兴趣，激发他们对案例的好奇心。

2.案例分析：对案例中的关键问题进行分析和解释，并引导学生思考这些问题的原因和解决方法。

3.知识扩展：将案例中的问题与学科知识相结合，引导学生探索解决问题的相关知识和技能，提高他们的学科素养。

4.讨论互动：利用小组或全班讨论的方式，让学生分享自己的观点和解决方案，培养他们的合作精神和批判性思维能力。

5.总结反思：对案例进行总结和反思，让学生从中得到启示和教训，进一步提高他们的学习能力和解决问题的能力。

五、案例教学效果评估在教学案例的设计中，我们应该思考如何评估学生的学习效果。

评估可以通过以下方式进行：1.观察：通过观察学生的参与度、表现和提问等，评估他们对案例的理解和掌握程度。

2.测试：设计相应的测试题目，测试学生对案例相关知识的掌握和应用能力。

3.作业：布置相关作业，让学生独立思考和解决问题，并对作业进行评分。

4.反馈：与学生进行面谈或书面反馈，及时了解他们的学习进展和问题，并提供相应的指导和建议。

开学第一课的个案分析与教学反思方法应用

开学第一课的个案分析与教学反思方法应用第一节：引言教学是一项充满挑战和魅力的工作，而每一学年的开学第一课更是一次重要的教学机会。

开学第一课的个案分析和教学反思方法的应用在促进学生综合素养的发展上起着关键作用。

第二节：了解学生教师在开学第一课的个案分析上，首先要了解学生。

通过与学生对话、问卷调查等方式，了解学生的性格特点、学习习惯、兴趣爱好等，为制定恰当的教学策略和方法提供基础。

第三节：分析个案在个案分析中，教师可以选择一个与学生相关的真实案例作为教学材料。

通过对案例的分析，学生能够更好地理解案例中的问题，并运用自己的思维进行解决。

教师可以引导学生提出相关问题，激发学生的思考和探索欲望。

第四节：引入教材内容在分析个案之后，教师可以引入教材内容。

通过对教材的解读和讲解，将个案与教材有机地结合起来，使学生能够更好地理解和运用所学知识。

第五节：小组合作学习在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习。

通过小组合作，学生可以在团队合作中相互交流、讨论，增强彼此之间的沟通和合作能力。

第六节：运用多媒体技术在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，展示相关的图片、视频等资料。

通过多媒体技术的运用，能够提高学生的学习兴趣和参与度。

第七节：实地考察在个案分析和教学过程中，教师可以组织学生进行实地考察。

通过实地考察，学生能够亲身体验所学知识在实际生活中的应用，并加深对知识的理解和记忆。

第八节：开展讨论和辩论教学过程中，教师可以安排学生进行讨论和辩论。

通过讨论和辩论，学生可以运用所学知识，展示自己的观点和思维能力，同时也能培养学生的表达和交流能力。

第九节：评价与反思教师在教学结束后，可以进行评价和反思。

通过对整个教学过程的评价，教师能够了解到学生的学习情况，了解到自己的教学效果，并根据评价结果进行教学改进。

第十节：学生自主学习在教学结束后，教师可以鼓励学生进行自主学习。

通过自主学习，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，并培养自主学习的能力。

教学，要从读懂学生开始

教学，要从读懂学生开始
尚建丽
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】最近，连续听了几节青年教师的常态课，感慨颇多。

课堂教学中凸显了一个共性的问题，那就是教学没有从“读懂学生”开始。

【总页数】2页(P7-8)
【作者】尚建丽
【作者单位】河南许昌市光明路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.读懂教材·读懂学生·读懂课堂——第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会回眸 [J],
2.关注学生要从读懂学生开始 [J], 晏菊生
3.读懂教材,读懂学生,读懂课堂——《认识圆柱和圆锥》教学设计与评析 [J], 姜浩;杨惠娟;
4.教学,要从读懂学生开始 [J], 尚建丽
5.深入读懂学生构建高效课堂——基于小学数学教学中读懂学生的思考 [J], 余爱萍
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

新课程理念下的数学教学马丽丽

新课程理念下的数学教学马丽丽发布时间：2021-11-26T08:27:39.766Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：马丽丽[导读] 新课程实验改革中，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的全新的课题，而培养这种人才，就要从小抓起，首先教师应精心设计好创新式情景，培养学生自己特有的创新式思维，提高学生的数学理解能力和数学素质。

慈溪市沧田实验学校马丽丽浙江慈溪 315326论文摘要：新课程实验改革中，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的全新的课题，而培养这种人才，就要从小抓起，首先教师应精心设计好创新式情景，培养学生自己特有的创新式思维，提高学生的数学理解能力和数学素质。

关键词：创新式主体探究性新课程改革期间，正值我师范毕业之际。

此时，教师的教育观念，教学方式，学生的学习方式都发生了惊人的改变。

由于我没有根深蒂固的老教法，老经验，所以我对新课程的教学观念，实施的比较深入，在这种新课程理念的指导下，作为一名小学教师，经过不懈地努力尝试与反思，以下是我这几年来新课程的教学体会：我认为新课程应该以学生为主体，创设创新式的情景模式，自主探索，合作交流。

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。

”真是一针见血的评价啊。

长年传统的教学特点：作业繁多，且机械重复；考试繁多，题目大同小异且与实际生活背道而驰。

从小学起的题海战术泯灭了学生的创造性思维。

记得我刚教数学时，每上一节课都力求做到详细，透彻，于是总嫌上课时间不够用，自我感觉上课效率总让人满意的，为了反馈学习效果，课后我找来几个学生谈话，问他们有什么问题和想法，有一个学生这样说：“老师，您的讲课太生动了，课上的知识我都听懂了，但是下课铃一响，我都忘光了，而且你讲过的题目我都会做，没讲过的不会做。

”我差点晕倒。

我是现在想来，一点都不觉得迷茫，原因是我的“独角戏”式课堂教学出了问题。

引领学生学会预习提高课堂教学效率

引领学生学会预习提高课堂教学效率
马佳丽
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2013(000)014
【摘要】数学新课程标准提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。

”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学的理解。

教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，
【总页数】1页(P175-175)
【作者】马佳丽
【作者单位】河南省洛阳市瀍河回族区马坡回民小学河南洛阳 471000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.优化预习过程，提高课堂教学效率——浅谈课标背景下指导学生课前预习的方法[J], 李秀明
2.指导预习方法,提高课堂教学效率 [J], 郭琳娜;
3.抓好语文课前预习提高课堂教学效率 [J], 李艳红
4.优化小学数学课前预习,提高课堂教学效率 [J], 张常在
5.指导学生学会预习提高课堂教学效率——预习指导下课堂教学实践与思考 [J], 陈玉凤
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

精彩课堂从读懂学生开始

精彩课堂从读懂学生开始发布时间：2023-02-17T03:38:28.289Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：欧华圣[导读] 随着对教材研读的深入，欧华圣环江毛南族自治县思恩镇东岭小学，广西河池 547100摘要：随着对教材研读的深入，对课堂本色的探索，对教育的主体-学生的研究也愈发重视。

学生是学习的主体，教学的主发点和归宿都体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解，因此，教师要进行有效教学首先要读懂学生。

既不能以教师的认识代替学生的认知，以教师的教代替学生的学，而应充分了解学生的兴趣所在，了解学生在学习中的所思所想，只有当学生已有的经验被唤配，并把所学的内容与他们的知识机构联系，起来时，才会有真切的体验，才会开展有效的学习，教学才能做到有的放矢。

关键词：读懂学生；课堂教学一、引言知己知彼，百战百胜是兵家术语，其实我们的教学又何尝不是这样呢?我们都知道，教师要上好一节课，就要做到知己知彼即三读懂，专业的读懂教材；真心的读懂学生；智慧的读懂课堂我们的课堂教学应以“读懂学生”为立足和出发点；处处体现“以学为本”的新教学理念，只有真的读懂了学生，才能成就精彩的课堂。

如我就通过三次读懂学生完成了《9加几》的一课教学。

二、自我经验被读学生《9+几》内容的教学。

不管是自己教还是研究课，公开课都听了好多次，加上自己教学这部分的内容经验。

当我再次准备上这个内容时，我还是积极设计出自己认为，学生应该会这样学，应该会有这样情况出现的一个感觉不错的教案。

首先从生活情境的引入收集数学信息提出数学问题，列出9+5这个算式；其次是9+5的算法交给学生交流汇报，预设为凑十法即把9凑十或把5凑十，数数法，假设法即把9假设成10或把5假设成10，汇报的过程中理解每种算法的道理，针对凑十法用小棒让学生在操作活动中理解；接着是针对出现的算法同学们根据自己的感觉经验进行比较，说说哪种方法好。

对算法进行优化突出凑十的方法，最后是用凑十法解决相关问题。

浅谈教学中如何了解学生

浅谈教学中如何了解学生
杨雪梅
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2008(0)24
【摘要】@@ 教学工作的对象是有思想、有自尊心的学生.要做好教学工作,教师要从了解和研究学生着手.教师在教学中了解学生要注意以下几点.
【总页数】1页(P50)
【作者】杨雪梅
【作者单位】新疆维吾尔自治区沙雅县第二中学,新疆,阿克苏,842200
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.浅谈“了解之同情”在初中历史与社会教学中的运用
2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
3.在教学中了解学生关注学生发展的需要
4.充分了解学生，有效促进学习——浅
谈信息技术教学中的安置性评价5.浅谈声乐教学中师生相互了解与适应的重要作用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。