让思维绽放
启智慧之“种”,绽思维之“花”
启智慧之“种”，绽思维之“花”【摘要】在这篇文章中，我们将探讨启智慧之“种”，绽思维之“花”的重要性。
在我们首先探讨了启智慧之“种”对培养良好的思维基础的重要性，指出良好的思维基础是智慧之“种”生长的土壤。
我们讨论了绽思维之“花”的过程，强调了发挥思维潜能对个人成长的重要性。
我们探讨了如何种下智慧之“种”，绽放思维之“花”的方法和实现途径。
结论部分重申了启智慧之“种”，绽思维之“花”的意义，强调了智慧和思维在个人发展中的不可或缺的作用。
通过本文的探讨，希望能引导读者重视启智慧之“种”，绽思维之“花”的重要性，从而助力个人成长和学习发展。
【关键词】启智慧、种子、绽放、思维、重要性、良好基础、潜能、实现、意义1. 引言1.1 探讨启智慧之“种”，绽思维之“花”的重要性人类的智慧源远流长，是我们与众生物最大的区别。
而要启发智慧之光芒，必须在心灵深处种下启智慧之“种”，让思维之花不断绽放。
探讨启智慧之“种”，绽思维之“花”的重要性，是为了引领人们走上智慧之路，提升个体和整个社会的智慧层次。
智慧之“种”是思维的基础，是我们理性思考和创造力的源泉。
培养良好的思维基础，可以帮助人们更好地理解世界、解决问题，提高生活质量和工作效率。
智慧之“种”也是培养人的品质和修养的重要途径，可以让人更加善良、深思熟虑，并在人际关系中更加圆融与宽容。
绽思维之“花”则是智慧之“种”所结出的果实，是我们思维潜能的展现。
发挥思维潜能，可以激发个人的创造力和创新力，让人们在各个领域展现出自己的才华。
绽放思维之“花”，不仅可以为个人赢得尊重和认可，还可以为社会创造更多的价值和财富。
种下智慧之“种”，绽放思维之“花”不仅是个人的需要，也是社会的需要。
只有不断深耕智慧之“种”，才能让思维之花更加绚烂多彩，为人类的进步和发展注入源源不断的智慧动力。
在这个信息爆炸，变化迅速的时代，启智慧之“种”，绽思维之“花”更显重要和珍贵。
2. 正文2.1 启智慧之“种”：培养良好的思维基础启智慧之“种”是培养良好的思维基础，是我们进步和成长的关键之一。
让思维的火花在“对话”中绽放
数学教学 中 ， 师应有意识地 引导学生 教
二、 在联想 中对话 。 发散思维
教 师 要 善 于 和 学 生 对 话 ， 动 学 生 推 在 发 现 的 过 程 中 积 极 联 想 ， “ 类 旁 即 触 通 ” 联 想 是 对猜 想 结 果 的 优 选 。 。 一般 说 来 ， 生 在 天 赋 中就 具 有 单 向联 想 的 能 学
学 生 用 写 有 “ ５ 的 数 字 卡 片 ， 出 各 １ ” 排 种 ３的倍 数 。很 快 ， 生 把 排 出 的 数 写 学 到黑板上 ， 着引导学生重 点观察新组 接 成 的 各 不 相 同 的 九 个数 。这 时 ， 和 学 我 生 自然 对 话 ：同学 们 ，你 们 能 看 出这 ９ “ 个 数 的构 成 特 征 吗 ？ ” 生 们 很 快 就 发 学
１９ ｘ ９ ６中 把 两 个 数 设 想为 正 方 形 等 ９ ６ １９
的 关 系 、 位 “” 概 念 和 分 数 中 常 见 单 ｌ的
的 数 量 关 系 理 解 更加 深 刻 ， 且 还 能 激 而 活 学 生 的求 异 思 维 和 创 新 思 维 。 用 “ 话 ” 训 练 联 想 能 力 ， 是 引 对 来 正
倍； ④男生 比女生 人数少 ； 女生 比 １ ⑤
Ｊ
男生人 数多 ＿ ；⑥男生 是全班 人数 的 １ ＿
斗
； ⑦女生 占全班人数的 ； ⑧女生 比
男 生 多 全 班 人 数 的 …… 通 过 在 联 想
中对话 ， 仅可以使学生对 “ 与分数 ” 不 比
联 想 ， 而 是 需 要 设 想 为 另 一 种 数 量 关 系 ， 图形 的 数 量 关 系 。” 是 真 正 盘 活 如 这 思 维 的 一 步 。 一 经 提 示 ，学 生 首 先 从
启智慧之“种”,绽思维之“花”
启智慧之“种”，绽思维之“花”在我们的生活中，智慧是非常重要的，它是我们取得成功的关键。
而要启发智慧，就需要从种下智慧的“种子”，并让它绽放出思维的“花朵”。
本文将讨论如何启发智慧，并让思维得到充分的发挥，以此来提高我们的学习能力和工作能力。
我们要种下智慧的“种子”。
智慧的“种子”就是知识和经验。
只有有了足够的知识和经验，我们的思维才能变得丰富多彩，才能做出明智的决策。
如何获取知识和经验呢？这就需要我们拓宽视野，不断学习。
可以通过阅读书籍、参加培训班、和他人交流等方式来获取知识和经验。
我们还可以通过实践来积累经验，例如积极参加社会实践活动、参与实习等。
通过这些方式，我们将不断积累知识和经验，“种下”智慧的“种子”。
我们要让智慧的“种子”长成思维的“花朵”。
这就需要我们进行思维的训练和锻炼。
思维是我们大脑的活动，是我们对外界事物进行认识和分析的能力。
要想让思维发挥出最大的作用，就需要训练和锻炼。
首先是提高分析问题的能力，这需要我们学会从多个角度去分析问题，找到问题的根源，并且找到解决问题的办法。
其次是提高创新能力，这需要我们不断地进行思维的跳跃和联想，从而找到新的解决方案或者新的创意。
最后是提高逻辑思维能力，这需要我们学会按照一定的逻辑顺序来思考问题，从而得出正确的结论。
通过这些思维的训练和锻炼，我们的思维就会像鲜花一样绽放出迷人的光彩。
在让智慧的“种子”长成思维的“花朵”的过程中，我们还需要不断地进行自我反思和总结。
自我反思和总结是检验我们思维能力的重要手段。
通过不断地自我反思和总结，我们可以找到自己思维中的不足之处，从而及时进行调整和完善。
通过自我反思和总结，我们还可以不断地完善自己的思维模式和方法，从而让思维更加清晰和敏锐。
我们还需要不断地进行思维的更新和升级。
思维是随着我们知识和经验的积累而不断更新和升级的。
我们要想让思维得到充分的发挥，就需要不断地更新和升级我们的思维模式和方法。
这就需要我们进行跨学科的学习和思维模式的融合，从而让思维变得更加的立体和综合。
让学生的创造性思维之花绽放
语文知识 的教学都可以进行发 散思维 的训练 。例如 ， 在
教学童话《 皇帝 的新 装 》 ， 时 让学 生充 分发 挥想象 力 ， 续
写游 行 大 典 结 束 后 的 故 事 。有 些 学 生 的 想 象 不 仅 奇 特 ，
而且 耐 人 寻 味 。在 教学 《 影 》 ， 让 学 生 根 据 当 时 的 背 时 我
考 书 的说 法 常有 不 同 。我 们 应 该 鼓 励 学 生 进 行 求 异 ， 提 出 不 同 的看 法 。学 生 大 胆 的求 异 思 维 ， 仅 加 深 了对 教 不
学 内容 的 理 解 ， 重 要 的 是 使 他 们 养 成 了 爱 思 考 、 盲 更 不 从 的好 习惯 。
具体环境 ， 联想作者 家道 的衰 落 、 亲在送 “ ’ 父 我 ’ 去北 京 的途 中艰难攀越月台的情 境 ， 想象作者 望父买橘 时 的复 杂心理活动 。有些 学生能够 切实体会作 者 的心情 ， 出 写
我国教学 的“ 一言堂” 历史悠久 ， 文课堂教 学似乎 语
尤 显 严 重 。我 们 常 常 看 到 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 总 是
煞生
听教 师 的 ， 师 看 参 考 的 ， 考 承 袭 前 人 的 ， 不 得 有 不 教 参 容
所 谓 空 白处 ， 要 指 文 学 作 品 中 ， 者 为 了 行 文 简 主 作 洁、 文章 节 奏 变 化 ， 以及 阅 读 审 美 感 受 的 需 要 ， 一 些 内 将
系裙 ， 着 两脚 ， 张 正像 一 个 画 图仪 器 里 细 脚伶 仃 的 圆 规 。这里对杨二嫂 显然 使用 了 比喻的修 辞 ， ” 但下 文“ 然 而 圆规很不平 ， 出鄙 夷 的神色 ” 显 中的“ 圆规 ” 显然 使用 了借 喻 ， 很 多教学参 考资料却 认为这 是借代 ， 值得 但 很 商榷 。让学 生去发 现这些 问题 ， 并不 是要 找教 材的碴 ， 而是要让学 生大胆地发表他们 的独特见解 ， 养学生用 培 批判 的眼光看 问题 的能力 ， 因为不 同的教材 、 同的参 不
让思维之花在小学数学课堂教学中绽放
数学新课改 ， 学习方法多样 ， 也充分激发 了学生 的个人 发 展 。在合作探究 中学生合作意识增强 了， 但过多的合作探究忽 视 了学生 的自主学习 。因为每一个学生都是一个独立 的个体 ， 因为他们的数学基础不同 ， 对知识 的接受能力也不 同， 如果过多 重视合作探究 ， 而忽略 自主探究 ， 有些学生则会 “ 浑水摸鱼” ， 在
跃了， 却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操 ， 需要静静地感 悟 ， 数学教学 的情景创设 ， 能有效调动学生兴趣 ，
多的情景创设 和合 作交流 ， 让学生停 留在表面形式。在情景创
形成 。让数学 回归本位 ， 就是要重视学生数学思维的培养 ， 让数 线段植树 ， 然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树 、 在 圆
学 习数学需要 一份 安静 的心境 ，“ 微分几何 之父 ” 、 著名数 在静中沉淀 、 升华 。 学大师陈省身一生 至简 ， 至静 ， 在 数学史上却成为世界数学界惟
浮躁 ， 难 以促进学生思维 的真正发展 。为此 ， 教师要返璞 归真 ，
数学的价值不在模仿 ，而在于创新。新课改下的数学教学 核心任务不仅局 限于数学知识 的传授 ， 更重要 的是学生数学思
回归数学本位 ， 情景 的创设仅仅是一个铺垫 ， 就像一场戏剧 ， 仅 学帮助学生构建数学模型 。低年级小学生处 于形象思维 为主 ，
然之心 ， 等待学生静思后 的思维 花开。这样数 学课 堂做 到动静
思维的 自我 内省。热闹的课堂学生的参与度提高了 ，但很多学 结合 、 张弛有道 ， 就像一段优美 的音乐 ， 有激情碰撞时的激越 ， 有 生变成 了数学课堂的匆匆过客 ， 走马观花 ， 蜻蜓点水 ， 流于形式 。 冷静分析热闹的背后 ， 我们的数学课堂缺少了学生静静的思考 ；
魅力小学语文,绽放思维之花
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。
让新思维在课堂中绽放
养 了学生 的实践能力 。 三、 优化 问题 中内化新知
这时 。 全班学生都不约而同地将 掌声送给 这些 有发 现的学生。 教师提供的开放性 练习题 ， 学生开辟 了一 片“自 为 由空间” 学生带着愉悦 的心情 向思维的更 深层 发展 ， ， 课
一
、
数学情境 中激发 兴趣
著名数学家华罗庚 说 ： 人们 早对数 学产生 了枯燥 “
乏 味、 神秘难懂的印象 ， 因之一就 是脱离 实际。 学生 成 ” 的数学学 习内容 应 当是 现实 的、 意义 的、 有 富有 挑战性 “ 活动是认识 的基 础 ， 从动作 开始。 动手操 作 智慧 ”
பைடு நூலகம்
的， 学生 的数学学 习活动应 该是一 个生 动活泼 的、 主动 使学 生学 习成 为一种循序 渐进 的探究 过程。在 教学 中
的和富有个 性 的过 程。因此 ， 设一 种 数学 生活 的情 教师应调动学生 的多种感官参加活动 ， 创 把学 生推到思维 境， 能使学生感到 数学是 可亲 可近 的， 在不 知不觉 中展 活动的前 沿 ， 把课堂真正还给学生 ， 让学生拥有 主动权 ， 开对数学问题 的探索 ， 产生求知 的欲望 。 使学生得到 自主探索 、 主动发展 的机会。学生只有具 备
如在《 数据 的搜集和整理》 这课的教学 中， 我首先 了较强的动手操作能力 ， 学习时才能积极主动地通过操
让学生看一段录像 。 作充分感知和建立 表象 ， 为分析和解决 问题 创造 良 的 好
１教师播放郑州市紫荆 山百货大楼一段资料 ， ． 伴随 条件 。因此 ， 在教学实践 中， 师要热情鼓 励 ， 心诱 导 教 精
灵感的火花：点燃思维的火焰
灵感的火花：点燃思维的火焰在浩瀚的知识宇宙中，灵感如同璀璨的星辰，照亮我们前行的道路。
它是一束火花，点燃了我们思维的火焰，引领我们探索未知、创造奇迹。
今天，就让我们共同感受灵感的力量，让思维的火花绽放光彩。
灵感，源于生活，又高于生活。
当我们漫步在大自然中，沐浴阳光、聆听鸟鸣，那一刻，心灵的窗户仿佛被打开，无尽的创意涌上心头。
当我们深入社会，关注民生、体会百态，那些鲜活的案例又激发着我们思考与探索的欲望。
正是这些不经意的瞬间，让灵感在我们的脑海中迸发出耀眼的光芒。
灵感，是思维的火花，点燃了我们对美好事物的向往。
正如著名科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。
”当我们拥有灵感，便拥有了无限的可能。
我们可以跨越时空，与历史人物对话；我们可以穿越星际，探索宇宙的奥秘；我们可以发挥创意，为人类社会的发展献出力量。
然而，灵感并非总是如影随形。
有时，我们需要在孤独中沉思，在阅读中汲取，在交流中碰撞，才能激发出灵感的火花。
这就要求我们具备敏锐的观察力、丰富的知识储备和开放的心态。
只有这样，我们才能让灵感成为推动我们前进的引擎。
在我国，灵感的火花在五千年文明中熠熠生辉。
古有造纸术、火药、指南针、印刷术四大发明，今有“天问一号”、“嫦娥五号”、“奋斗者”号等科技创新。
这些伟大成就的背后，离不开一代又一代人灵感的累积与迸发。
如今，我们正身处在一个创新的时代，一个充满机遇与挑战的时代。
在这个时代，我们更需要点燃思维的火焰，用灵感引领前行。
点燃思维的火焰，让灵感照亮我们的人生。
我们要敢于突破，勇于创新，把灵感转化为实际行动。
正如诗人白居易所说：“灵感一来，势不可挡。
”让我们把握住每一个灵感闪现的瞬间，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
总之，灵感的火花是思维的火焰，它点燃了我们对美好生活的向往，引领我们探索未知、创造奇迹。
让我们携手共进，用灵感的光芒照亮未来，书写新时代的辉煌篇章。
启智慧之“种”,绽思维之“花”
启智慧之“种”，绽思维之“花”【摘要】在现代社会，思维能力和智慧被认为是非常重要的品质。
本文将探讨如何启发智慧之“种”，让思维之“花”绽放。
我们需要培育慧之“种”，这包括不断学习，思考和积累知识。
只有经过耐心的栽培，智慧才会悄然生长。
而思维之“花”的绽放也需要大量的思考和实践，唯有勤奋和不断的锻炼，才能让思维变得更为敏锐和灵活。
智慧和思维之间的关系密不可分，智慧是思维的源泉，思维则是智慧的展现。
要想培育智慧之“种”，我们需要拥有开放的心态和积极的人生态度。
而要让思维之“花”绽放，我们需要不断地挑战自己，保持好奇心和求知欲。
通过不懈的努力和探索，我们定能启发智慧之“种”，绽放思维之“花”。
【关键词】智慧、思维、种子、花朵、培育、绽放、关系、启示1. 引言1.1 启智慧之“种”，绽思维之“花”在这个丰富多彩的世界里，智慧和思维被认为是人类最重要的财富之一。
它们如同宝贵的种子，需要用心培育，细心呵护，最终才能绽放出绚丽多彩的“花朵”。
智慧之“种”的培育是一项需要持之以恒的过程。
它需要我们不断地学习、积累知识，开拓视野，培养对世界和生活的思考能力。
只有通过不懈的努力和勤奋，才能让智慧之“种”在我们心中生根发芽。
思维之“花”的绽放则需要我们敢于创新、勇于突破常规。
只有不断地挑战自己的思维定势，不畏艰难困苦，才能让思维之“花”在我们的脑海中盛开。
智慧和思维之间有着密不可分的关系。
智慧是指导我们思维的灯塔，而思维则是智慧的展现形式。
只有在不断地思考和实践中，我们才能真正领悟到智慧和思维之间的奥秘。
要培育智慧之“种”，我们需要保持谦卑、勤奋、乐观的态度。
要绽放思维之“花”，我们需要敢于挑战、勇于创新、保持热爱。
只有在坚持不懈地努力下，我们才能真正启智慧之“种”，绚思维之“花”。
2. 正文2.1 慧之“种”的培育慧之“种”的培育是我们提升智慧的关键步骤。
智慧的种子可能来源于多方面，包括教育、经验、社交交往等。
教育是培育智慧之“种”的重要途径。
让思维之花绽放数学课堂——以《长方体和正方体的认识》一课为例
让思维之花绽放数学课堂——以《长方体和正方体的认识》一课为例《长方体和正方体的认识》这节课很多人都上过，每个人都有自己不同的理解，在设计之前我也翻阅了大量的资料，到底要和孩子们经历一节怎样的数学课堂，思考了很多，也不断修改了很多，也有了以下的几点思考：一、追求“思维为本”的课堂“长方体与正方体的认识”这部分内容，是在学生初步认识了一些简单的平面图形和立体图形的基础上展开教学的，不仅是学生全面系统认识立体图形的开始，更是学生认识立体图形的核心内容，对学生形成较高水平的空间观念十分关键。
一年级的孩子几乎都认识哪些是长方体，哪些是正方体，到了五年级再学，该教点什么，又该发展孩子的哪些数学素养？基于此本节课的教学力求达成两个方面的目标，一是掌握长方体和正方体特征的知识目标。
二是培养学生空间观念的教学思考目标。
相对于几何知识的学习，空间观念的发展是一个更上位、更有利于学生后续发展的目标，“培养学生的空间观念”这一隐形的思考目标不容忽视。
“以学生的发展为本”的教育理念投射到数学学科教学中，便集中地表现为“思维为本”，这堂课力求做到“知识为本”的课堂转化成“思维为本”的课堂。
例：搭棒成“体”，建构“顶点”、“棱”的概念，探究棱的特征。
动手操作。
接下来，我们也来当一回“小小建筑师”试着用小棒搭出一个长方体框架，寻找长方体到底具有什么特征？“小小建筑师”探究单1.搭建好的长方体框架一共用了（）根小棒，（）个接头。
2.仔细观察搭建好的长方体，这些小棒有什么特点？3.拆棱活动，逐步抽象，理解长、宽、高。
如果去掉1条棱，你们还能想象出这个长方体原来的样子吗？为什么？（理由：虽然去掉了这根，但它的长度通过相对的棱也能确定。
）想一想，最少保留几条棱就能想象出它原来的样子？在小组内拆一拆。
这么看来，只要长、宽、高三个维度确定了，就可以知道长方体的形状了。
设计意图：将“用小棒搭长方体框架”的操作置前，可以弥补学生对“棱”特征感知的不足，为接下来学生自主探究并归纳长方体的特征服务。
学会等待,让思维之花朵朵绽放
学会等待，让思维之花朵朵绽放一、案例描述教学片段一：在“9加几”的知识基础上，引导学生自主学习“8、7、6加几”，完成知识迁移后，我设计了一个“自主探索，尝试总结”的环节。
我准备一些打乱的算式卡片（其中，包含了8加几，7加几，6加几的算式）分发给四人小组，请小组内分工计算并要求学生把这些算式按照一定的规律和顺序来排一排。
大致出现这样几种排法。
排法1 8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16排法2 6+4=10 8+3=11 7+5=12 7+6=13 8+6=148+7=15 8+8=168+2=10 7+4=11 6+6=12 8+5=13 7+7=147+3=10 6+5=11 8+4=12……大概用了三四分钟的时间，我便草草结束了小组合作，并挑选了一组排法如排法1的学生上来演示。
这时，我注意到“台上”在展示，“台下”也没闲着，很多学生偷偷地在“改正”。
“跟他们排得一样的请举手！”一双双的小手齐刷刷举了起来。
“好，既然大家都这样排，那么谁来告诉我为什么把这些算式分成三堆来排啊？”这时只有二三个学生举手，感觉有点失望。
“我们组是把第一个数是8的放在一起，然后把第一个数是7的放在一块……”学生支支吾吾讲了许多。
怕他会讲不清楚，浪费时间。
没等他讲完，我就抢过他的话：“哦！你的意思我明白了。
你们是按第一个加数来分的。
分成了：8加几、7加几、6加几这样三组。
这就是我们今天所学习的‘8、7、6加几’。
”（板书课题）教学片段二：在总结并揭示课题以后，我引导学生来观察这些算式中的规律，希望在找规律的过程当中，学生能对“8、7、6加几”有一个回顾和方法的总结。
于是，我出示自己课前排好的算式组：8+2=10 7+3=10 6+4=108+3=11 7+4=11 6+5=118+4=12 7+5=12 6+6=128+5=13 7+6=138+6=14 7+7=148+7=158+8=16“这些算式当中藏着什么秘密呢？”这时，很多学生仍然停留在揭题时发现的规律（即每一组的第一个加数都不变）。
让学生的思维绽放异彩——《肖邦故园》教学设计
哪里 ？ Biblioteka 维奇 的《 肖邦故 园》 。
Ｐ Ｐ Ｔ展 示 学 习 目标 ， 学 生 齐读 。
Ｐ 出 示 第 二 组 展 示 题 目：仔 细 研 读 第 １ ３ — １ ９段 ． 探究第 １ ３ 段 “ 我 们 就 会 想 到那 不 是 花 瓶 ，而是 一 个 源
２ ． 理 解 本 文 中景 物 描 写 的作 用 和 表 达 的 思想 感 情 。
【 教学重难点 】
理 解 本 文 作 为 写 景 散 文 的特 点 ， 作 者 运用 了 什 么 方 法来描写故 园的景色 ． 为什么要 运用这些 手法 ， 它 们 有 何 作用 。
文章 第 １ 段“ 曾经 是个 热 闹 的地 方 ” 。 第 ２段 “ 然而 ， 它 一
江 苏教 育 ’ 中 学教 学
ｌ 【 获 奖 课 １ 歹 Ｊ Ｉ 】 Ｉ
责任编辑 梅 香
让 学 生 的 思 维 绽 放 异 彩
《 肖邦 故 园》 教 学 设 计
■ 程 燕
【 设计 思路】
新 课程标 准要求 学生 注重合 作学 习 ， 要 培养学 生 自主 、
导 学 案 经过 讨 论 ， 加 以完 善 ， 是 一 个 合 作 学 习 的过 程 ． 同
直保 留 了下 来 ， 不 意 竟 在 伶 仃 孤 苦 之 中一 跃 而 成 了 波 兰
人 民所 能享 有 的最 珍 贵 的 古 迹 之 一 。 ” “ 惟独” 留下了它 ， 说 明它 的特 殊 性 ， 它 不 仅 仅 是 肖邦 的 故 居 ， 它 还 是 波 兰 人 民朝 拜 的 圣 地 ， 举 行精神宴会 的殿堂 ， 是 肖邦 艺 术 成
让思维之花淳美绽放——关于科学教学中学生思维能力的培养
习能 力以及动手能力等方面培养学生的科学思维， 从而提高学生的科 学素养。 关键词 ： 学思维； 习兴趣 ； 科 学 独立思考 ； 手脑 并用； 观察能力
中图 分 类 号 ： ２ ． 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）５ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ ０ — ０ １ ０
学生说 出所观察到的内容 ， 结果学生们的 回答 比老师 预
学生准备各种各样的课外科普读物， 让学生了 解更多的科
普知识， 产生更多的科学疑问。有疑问就会有探究的兴趣 和深入学习的动力。 另外， 还可让学生拥有 自己的藏书 ， 酷
爱读书， 在阅读 中发展认识 ， 提高素养 。 二、 培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基说 ：如果说 复习是学 习之母 ， “ 那么观 察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生 ， 绝不
在科学教学中， 我们一直在探索着 ， 让学生去创新 ， 去 发现。 可结果却不尽如人意 ， 学生依然缺乏创新的思维。 实 践证明 ， 要使学生具有创新精神 ， 就应该注重培养学生 的 思维能力。 ， 那么 如何培养学生的思维能力呢？ 我觉得应从
以下几方面着手。
一
自 然中去观察， 去俯下身来细细寻找。比 在科学观察 如， 课上 ， 给学生提 出一定 的要求后 ， 组织学生到室外进行
的介绍之后 ， 让学生对地球仪进行细致地观察 ， 然后 ， 让
、
培养学生对科学的学习兴趣
只有学生对所学的学科产生 了浓厚的兴趣 ， 才会聚精
会神聆听和接纳 ， 进而才会深入地进行思维。 那么， 怎样培 养学生的学习兴趣呢？ 首先 ， 课堂教学要能吸引学生 ， 内容
要丰富多彩且有吸引力 ， 能够激发学生的兴趣。 其次 ， 要给
让学生的思维在课堂上尽情绽放
让学生的思维在课堂上尽情绽放5月20日，我有幸到东莞体育馆参加了新经典名思教研观摩报告会，听取了好几节名师精彩的课例和讲座，真得使我受益匪浅。
这次学习，在多节的课例中，留给我印象深刻而又惊喜的是能够近距离地欣赏了吴勇老师一节精彩的“绘本课”。
这节是六年级的习作指导课，吴老师采取绘本这种新颖的方式给同学们上课，整堂课中，他的教学很有气质、睿智、课堂气氛活跃，不仅触动了儿童的心灵，也打动了我们听课老师的心房，使我们听得津津乐道，陶醉其中。
听课后，我细细回味，发现“情景诱发”是这节习作指导课一个非常鲜明的特点。
吴老师这堂课能成功，其实他非常聪明地找到了三种东西：一、找到了有趣的“载体”吴老师借助图画书《生气汤》中的画面出发儿童相似的生活经历，点燃儿童用文字书写个人现实版“生气的故事”的激情。
上课开始，老师用“高兴时你会想到什么词语？”“当你生气时会想到哪些词？”“你能用这些词语来表达你现在的心情吗？”这三个问题导入，让学生说说相关的成语，表达自己的感受。
吴老师巧妙地营造了课堂的言语场，学生置身于无拘无束的自由心境和开放环境下，觉得说的不是他人，而是自己。
老师扣人心弦的设计一下子贴近了学生的生活，烘托了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣，课堂语言简洁、准确，使学生的心灵受到震撼，唤醒了学生沉睡的记忆，唤醒了学生心中的故事。
绘本中的艺术夸张形式，与儿童文化心理非常贴合，所以，儿童能一下子全身心地融入课堂。
二、找到了合适的“话题”“生气”的话题是每个人都会遭遇的，是儿童精神世界当中一个不可或缺的内容。
老师开始出示《生气汤》里的图画，让学生交流图画版的“生气”，然后再联系自己日常生活中遇到的倒霉事来谈谈感受。
我们知道，这个话题非常生活化，是属于每个孩子自身的真切内容，所以都愿意说，这有效地实现了我们习作指导中“写什么”的问题。
有内容可以写，有内容愿意写，习作教学也就成功了一半。
三、找到了有效的“方法”任何一堂习作指导课都有具体的方法。
深度阅读让思维之花绽放——关于如何利用英语阅读课培养学生高阶思维的案列分析
深度阅读让思维之花绽放——关于如何利用英语阅读课培养学生高阶思维的案列分析恩格斯说：“思维之花是世界上最美丽的花朵。
”思维之花一绽开，人类的智慧树上就会硕果累累，流光溢彩。
思维的存在是为了创造更美的世界。
那么，思维到底是什么呢？现代心理学认为思维是人脑对客观现实本质属性和内在联系间接和概括的反应。
美国著名教育心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个教育目标：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
记忆、理解和应用是低阶思维(lower-order thinking），它是指较低层次的认知水平，主要是用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
分析、综合、评价和创造是高阶思维(high-order thinking)，它是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，具体包括整体思维、辩证思维、反思思维、批判思维、实践思维、创新思维等。
初中生思维发展的特点是抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；形式逻辑思维和辩证逻辑思维也迅速发展。
从初中二年级开始进入思维发展的关键期。
我以鲁教版初中英语八年级上册Unit6 Have you read Treasure Island yet? Section A 3a小阅读为例跟大家分享如何在语篇教学实践中培养学生的高阶思维能力，希望能够对广大教师同仁开拓一些思路，在实际教学中根据学情选择性迁移适用。
本文基于初中生思维发展的特点,结合深度阅读，主要从三个方面着手培养学生高阶思维能力：通过读前主动设问答惑培养学生的整体思维；通过读中思维导图、时间线、开放性问题等培养学生反思思维和批判思维；通过读后分析人物性格特点培养学生辩证思维。
一、通过读前主动设问答惑培养学生整体思维【教学内容】：Before-reading1.What do you know about Robinson Crusoe?2.What else do you want to know about Robinson Crusoe?学生知道以及想知道的内容大致如下：Full title(全名)：The life and Strange Surprising Adventure of Robinson CrusoeAuthor(作者)：Daniel· Defoe(丹尼尔·笛福1660—1731)English novelist and journalist, whose work reflects his perse experiences in many countries and in many walks of life. Besides being a brilliant journalist, novelist, and social thinker, Defoe was a prolific(多产的) author, producing more than 500 books, pamphlets(小册子)。
让思维之花悄悄绽放
机和活 力。 教师只有让学生在具体 的语言环境 中， 结 合上 下文和生活 实际 ， 咀嚼 品味 蕴藏在 词语 背后 的 文化 内涵 ， 并能在具体语境 中恰 当运 用， 才能使词语
内 化 为 学 生 生 命 活 动 中生 气 勃 勃 的 细 胞 ， 而 使 词 从
理解 ， 常以字典 、 工具书（ 人教版《 词语手册》 的解释 ）
学 习汉语 要“ 不离词 ， 不离句 ， 字 词 句不 离段 ” 。 年来 ， 我虽然得到村 民们无微不至的照顾 ， 可是我 的 内心是 多么寂寞孤独呀 ｝今天我终于能和你－ Ｎ 在 ｆ ／ ｌ
一
是， 这一切 早已不复存 在 了 ！语 调悲凉 ， 出“ 可 （ 圈 不 估 量、 举世 闻名、 化为灰烬 ” 这一切 早已永 远消 失 ） 了 ！语 气沉 郁 ， （ 圈出 “ 不可估 量 、 宏伟 建筑 、 化为 灰 烬 ” 这一 切早 已被 两个强盗 的一把 大火 化为灰 烬 ） 了 ！神情愤十 大力圈 出“ （ 艮， 不可估量 、 珍贵文物 、 为 化 灰烬 ”此刻 ， ） 全场一 片静谧 。 在近 ２ ０秒的可怕 的静 谧 中， 学生脸 上的笑容不见 了 ， 的变得严 肃 了， 有 有
烟能从人间散尽 ， 但愿和平之神能驻足人 间 ！ 师 ： 世界永远和 平 ， 愿 这是 嘎羧的心 声 ， 这是你 的心声 ， 也是我们全世界人 民的心声。
写是在 动态活 动中的 “ 静态体 验 ” 无声的书 写 ， 能让学生渐入文境 ，使思维之花悄然绽放 ，能收 到 “ 此时无声胜 有声” 的艺术效果。 静思改变 了课堂教学的单一节奏 ，填补 了对话 间隙留下 的真空 地带 。 此刻 ， 尖流 淌 的不仅 是文 笔
和 睦共 处 吗？
的眼 中闪着泪花 ， 的心 中燃起 了愤怒之 火， 有 美丽的
让学生的思维如花儿般绽放
让学生的思维如花儿般绽放随着教学改革的不断深入，建构有效的课堂教学成了每一位教师的当务之急。
为此，作为教师，要研究课堂，深入进行课堂改革，让学生的思维在课堂教学过程中如花儿般绽放，如沐春风。
一、教得灵动，提高课堂效率有效的课堂教学是师生双边的有效互动的过程。
一堂语文课，老师应该是一位睿智的园丁。
如，苏教版语文五年级上《师恩难忘》一文，田老师教书可谓深入浅出，学生听得入迷，恍如身临其境：田老师给一年级学生上课，教一首小诗，他不是让大家先背，而是能编出故事来，娓娓动听地讲给学生听，故事讲完了，学生还在发呆。
这样的语文课，充满了灵动，让人终身难忘，因此，教者喜欢，学生也喜欢。
又如，六年级要复习小说的阅读，师生共同回顾旧知识，激发了学生的兴奋点，播下了思维的种子；随后通过对学生耳熟能详的一个个鲜活的小说人物形象的列举分析，促成了学生思维的萌发；再接着学生课堂阅读小说《一季风雨》，分析小说中的人物形象，学生的思维自然绽放。
这其间教师适时的答题技巧和答题方法的点拨，就如同为了让花儿开得更为艳丽而必要的修枝打叶。
整个过程自然流畅，是师生之间平等而和谐的情感交流。
这种灵动的教学课堂，让所有的学生都能参与到思维创造的活动中去。
二、学得愉悦，提高语文兴趣一个人的兴趣不是天生就有的，是要靠后天影响和培养的，学生对语文学科畏难恐惧、兴趣淡漠，恐怕还与语文教师忽视学生心理愉悦因素有很大关系。
没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，心里滋生的只是对被动的逆反，语文学习、课堂听讲则成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。
恶性循环，其结果必然是对语文学习的消极厌弃。
既然孤立呆板的“工具论”、“基础说”引不起学生的思想重视，而愉悦心理却与兴趣息息相通，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是一条值得探索的途径。
学生的愉悦心理，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课教师的良好印象，可以是某学科知识对学生的吸引，也可以由偶然的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动。
中小学作文素材：让思维绽放
让思维绽放
今天，我和郑立业一起去学习思维导图，我们两个早早的来到教室读书，等待老师。
过了一会儿，门被打开了，我们两个以为是老师来了，于是，我们马上坐好。
可进来的却是一对双胞胎，他们面无表情，像是面瘫。
于是我们继续读书，终于，门吱呀的一声开了，老师走了进来。
老师打开电脑，让我们看了关于思维导图的视频，里面一个片段说：爱因斯坦是世界上最最聪明的人，可他对大脑的开发仅仅才11%，正常人仅能开发46%，如果人类开发全部大脑，那么你的大脑和电脑的效率是旗鼓相当的。
之后老师让我们练习了思维导图：考试、体育课和梦。
然后老师让我们看了两个绘本故事，我选了一个叫：比利骑士这个故事讲了：小精灵比利躲在蘑菇底下哭泣，他觉得自己又矮又丑，没有人喜欢他。
这时候大苍蝇梅尔巴过来安慰比利，她用爪子抱起比利，嘿咻一下子就把他放在自己的背上了，梅尔巴帮助比利成为真正的骑士，但是当比利高兴又得意的时候，两人的友谊又会面临什么样的考验呢？我还进行了续写。
最后老师布置完作业，说：下周作业完成最好的，可以，获得一个A4开的大白纸本。
如何让学生的“思维之花”绽放
最 后 ，学 生 得 出 了三 种 不 同 的 拼 法 。接 着 再 引 导 学 生 观 察 讨 论 ：怎 样 摆 才 能 不 重 复 ？ 再 想 一 想 怎 样 拼 周 长 最 短 ？ 在 交 流 中 ，学 生 的 思 维 得 到 了发 展 ，从 中 找 到 了解 决 问 题 的
方法 。
四 、在 一 题 多解 、 一题 多 问 中 发 散 学 生 的 思 维 发 散 学 生 的 思 维 就 是 培 养 其 思 维 的 广 阔 性 ，就 是 让 他
法 ，而 不 要 端 出 教 师 的 架 子 告 诉 学 生 ：这 题 就 这 么 做 ， 这
样反 而会 限制 他 们 的思 维 。 二 、在 直 观 操 作 中 。丰 富 学 生 的 思 维 心理学 家皮亚杰 说 ： “ 童的思维是 从动作开 始的 ， 儿
用 ｌ个 边 长 为 １ 米 的 小 正 方 形 ，拼 成 一 个 大 长 方 形 ，有 几 ２ 厘
种 不 同 的 拼 法 ？ 笔 者 先 让 学 生 独 立 思 考 ，然 后 再 动 手 拼 一
拼 ， 说 出 自 己 的 想 法 。 在 交 流 中 发 现 有 的 人 只 有 一 种 拼
法 ，有 的 人 却 有 四 五 种 拼 法 ，这 时 ， 小 组 长 再 组 织 学 生 讨
们 提 供 展 示 自己 的 机 会 ， 让 他 们 觉 得 自 己也 不 错 ，这 样 ，
他们就有了信心 ，思维 自然也不会僵化 了。
３ 师要摆 正 自己的位置 。新 的课程标 准指 出 ： “ 教 学
生 是 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 学 习 的 组 织 者 、 引 导 者 与 合 作 者 。” 教 师 要 摆 正 这 种 位 置 ，认 真 、耐 心 地 听 取 学 生 的 想
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让思维绽放【教学目标】1.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。
2.学习创造性思维及特点3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法4.学会运用头脑风暴法训练创造力教学重点1、认识什么是创造性思维以及它的特点。
2、拓展学生的思维空间，锻炼学生的创造性思维，启发创造思维。
教学难点1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法3、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。
教学方法讲授法，问答法，活动法，多媒体辅助法，讨论法教学课时：1课时【教学过程】一、导入(5分钟)：脑筋急转弯引入。
什么路不能走？什么马不会跑？为什么人们要到市场上去？为什么青蛙可以跳得比树高？你有一艘船，船上有6位船员，15位乘客，300吨货物，请问你可以据此推算出船长的年龄吗？提问：（1）你猜对了吗？为什么你猜对（猜错）了呢？（2）这些脑筋急转弯对你有什么启发呢？教师总结：启发学生在思考有些问题时可以突破日常的思维模式，尝试用新方法思考问题。
二、突破障碍（8分钟）：大家都知道创造力是在我们思考中得到的，所以要有好的创造力必然要打破思维的障碍，那接下来老师会给大家出道题，考察一下大家的思维能力。
在这四个问题中，每个问题都只能移动一根火柴，使之变成一个真正的等式。
1.\ /=\ / 1 12. \ / 1=X 13. X 1 1=\ / 1 14. \ / 1 1=1看来前三个问题对大家来说都很简单，但第四个问题好像就有点难度了，那我想一下问同学们是什么阻碍了大家在第四个问题上得出正确答案？其实这就是我们说的惯性思维(反应定势)：以熟悉的方式做出反应的倾向。
因为前三题都是以形状的对等为思路，而最后的问题则是要运用阿拉伯数字和平方根的知识。
我们习惯了前三题的解题模式，所以改变思路就会遇到困难，所以第四题就显得有些困难。
当然常见的思维障碍还有一种就是功能固着：一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，很难看出其他用途。
大家看ppt上这个图：一根蜡烛、一盒火柴、一盒图钉，如何把蜡烛固定在墙上？其实生活中如反应定势和功能固着有时是有利于我们解决问题的，不过要想有创造力那就必须打破常规一反常态，突破思维障碍，才能出奇制胜创造力（5分钟）说了这么多，那到底什么是创造力呢？创造力：人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新颖的、独创的、有社会价值的产品的能力。
创造力的核心是创造性思维，创造性思维是一种以发散思维(divergent thinking)为核心，聚合思维(convergent thinking)为支持性因素，两种思维有机结合的操作方式。
其中发散思维的图式是从核心的点向外扩散出不同的思路，而聚合思维是讲不同想法都集中到一个点上。
创造性思维要先发散再聚合。
重在发散，那到底发散性思维是怎么样的？有什么特点呢？•创造性思维特点1、思维的流畅性（12分钟）也叫思想的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。
也就是规定时间内能产生越多的想法表明他的思维越流畅。
请在“十”字上加最多三笔构成新的字。
请在“日”字上、下、左、右、上下一起各加笔划写出尽可能多的字来2、思维的变通性也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。
请列举以下物品的用途，越多越好砖头、盐、报纸、伞3、思维的独特性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，以及能重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
一位已近暮年的商人，为了在四个儿子中挑选出自己基业的继承人而决定做一个测试：让他们在一天的时间内向寺庙里的和尚们推销梳子。
早晨，四个儿子身背梳子分头而去。
不一会的工夫老大便悻悻而归：“这不是明摆着折腾人吗？和尚们根本就没有头发，谁买梳子？”中午老二沮丧而回：“我到处跟和尚讲我的梳子是如何如何的好，对头发护理是多么多么的重要，结果那些和尚都骂我是神经病，笑话他们没有头发，赶我走甚至要打我。
这时候我看到一个小和尚头上生了很多癩子，很痒，正在那里用手抓。
我灵机一动，劝他买把梳子挠痒，还真管用，结果就卖出了一把。
”下午老三得意的回来：“我想了很多办法，后来我到了一座高山上的寺庙里，我问和尚，这里是不是有很多人拜佛？和尚说是的，我又问他，如果礼佛的人头发被山风吹乱了，或者叩头时头发散乱了，于佛尊敬不尊敬？和尚说当然不尊敬。
我说你知道了又不提醒他，是不是一种罪过？他说当然是一种罪过。
于是我建议他在每个佛像前摆一把梳子，香客来了梳完头再拜佛。
一共12座佛像我便卖出去一打！”晚上老四才满身疲惫的归来，不仅所带梳子悉数卖光，还带回了与寺庙签署的厚厚订单以及与寺庙合资成立梳子厂的协议，看到大家惊诧不已，老四解释说：“我找到当地香火最旺的寺庙，直接跟方丈讲，你想不想给寺庙增加收入？方丈说当然想啦。
于是我就给他出主意说，在寺庙最显眼的位置贴上告示，只要给寺庙捐钱捐物就有礼物可拿。
什么礼物呢，一把经得道高僧开光并刻有寺名的功德梳。
这个梳子有个特点，一定要在人多的地方梳头，这样就能梳去晦气梳来运气。
于是很多人捐钱后就梳头又使很多人去捐钱，这样所有的梳子都卖出去了还不够。
”我们都了解了发散性思维特点，不过怎么样才能让自己变得有创造力影响创造性思维的因素（5分钟）影响创造性思维的因素多种多样，而且，同一种因素既可能促进也可能阻碍创造性思维，这与因素的性质与程度有关。
（一）智力、遗传素质和脑的活动方式一般来说，创造性似乎需要中等以上的智力。
看大家都这么聪明这方面一定没问题。
脑的活动方式就是左右脑的运用，创造力需要左右脑协调发展，特别是右半球的功能得到充分的发展。
我们可以适当地训练右脑以提高自己的创造力。
（二）信息存贮量大家都知道厚积薄发吧，要想拥有丰富的创造力大家平时就要多下功夫，多积累，拓宽知识面。
比如你们平时写作文，要是你多读书思路自然多，要不然就是书到用时方恨少。
（三）动机创造性思维者一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。
只有怀有好奇心的人才会多思考，思考呢才会有与众不同的想法。
但是，动机过于强烈，就变成创造性思维的障碍，它促使你即刻找到答案，从而限制你的视野，使你接受已有的（也许是不合适的）解决方法。
当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时，是萌发创造性思维的最佳时机。
（四）个性具有创造性的个体具有以下特征：一是有高度的自觉性和独立性；二是具有旺盛的求知欲；三是有强烈的好奇心；四是知识面广，善于观察；五是工作中讲究条理、准确性和严格性；六是有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维，对智力活动有广泛兴趣；七是富有幽默感；八是意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地关注某个兴趣中的问题。
一些研究也表明，影响创造力人格因素主要有：胆怯、过分的自我批评、懒惰、从众、偏狭、刻板、骄傲、自我中心等。
（五）环境创造性的培养不是一朝一夕之功，而是长期工作的结果。
因此，社会、家庭和学校环境都会影响创造性思维的发展。
从大量研究中，我们可以归结出这样几点：1、创造性比智力受环境的影响更大。
2、父母的管教方式和家庭气氛，是影响孩子创造性发展的主要因素。
如果家庭教育过分严格、家长过分要求孩子服从，孩子的创造性就差；如果家庭气氛比较民主，家长注意发展孩子的创造性，情况就会好得多。
例如，家长给孩子买什么样的玩具，是只看价格，还是分析孩子的破坏性行为；是看重孩子的考试分数还是注重孩子的分析创造能力；是要求孩子事事服从家长和老师，还是允许孩子有自己的见解，会对孩子的创造性具有重要影响。
美国心理学家奥斯本对一些科学界精英进行调查，结果发现，一些比较有创造性的人往往来自不幸的家，其中有些人儿童期缺少家庭和谐和父母的爱抚。
此外，最富有创造精神的人，一般是兄弟姐妹中的老大。
3、学校教育重视纪律和规范，学生们除了学习固定答案的知识外，极少有自由发挥的机会，这就会影响创造力的发展。
这两者之间，如何才能取得平衡值得研究。
4、社会文化也会影响儿童的创造性发展。
例如，美国心理学家奥斯本的研究表明，从小在农村长大的人比在城市长大的人，有更大的机会成为出众的创造性思维者。
创造性思维的培养（10分钟）“脑激励法”（又称大脑风暴法）其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来（奥斯本Osborn，1963）。
其基本做法是：先提出问题，然后寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
当所有的想法都列完后，人们就可以评价、修改和合并这些想法而产生一个创造性的答案。
规则：不许评价！要到脑激励法会议结束时才对观点进行评判。
异想天开！说出想到的任何主意。
越多越好！重数量而非质量。
见解无专利！鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。
平常你们要搞活动策划或是讨论时都可以采用这种方法，这样有利于得到好的想法，才会推陈出新。
总结在日常生活中我们经常遇到让我们头疼的事，这并不是我们笨，而是因为我们经常忽视了发散思维，自愿坠入习惯的陷阱中去。
多留意：1、在学习生活过程中经常用发散思维来解决难题。
2、通过发散思维才能开阔思路，拓展视野，从而提出许多新设想，新办法。
3、思维本身没有优劣好坏，关键是自己能不能突破种种的禁锢和束缚，自己的思维随心发散。
最重要的一点是，大家不要纸上谈兵，希望大家能在日常生活中好好运用发散思维，解决生活和学习中的难题。