传统课堂座位排列的负面影响及建议

传统课堂座位排列的负面影响及建议

自实行班级授课制以来，传统的“秧田式”课堂座位排列便主导着各级学校的课堂安排，成为教育制度的一个稳定的特征。其优势在于可以有效地利用班级空间。容纳较大规模的学生数量；有利于教师在课堂上进行权威讲授和对课堂活动进行有效监控。然而在教育资源逐渐丰富，强调创新教育的今天，这种座位排列方式的优势已经不再显著，相反负面影响却日渐凸显，成为现代课堂教学亟待解决的重要问题之一。为此，笔者抛砖引玉，就传统课堂座位排列的负面影响作一些阐述，并就课堂座位排列谈谈自己的参考性建议。

一、传统课堂座位排列的负面影响

1.传统课堂座位排列对学生创造力的束缚

随着科技的发展和社会的进步，对创新性人才的需求也越来越强烈。创造力的培养，关键的因素是：保持孩子原有的好奇心、求知欲；提高思维能力，增强问题意识、批判意识、创造意识。作为培养人才的最大机构――学校，是培养创造型人才的摇篮，责无旁贷地担负着激发学生创造潜力，

提高学生创造才能的重任。在对学生创造力的培养过程中。课堂教学是一个重要的环节。而传统课堂座位排列却不利于学生创造力的培养。

传统的“秧田式”座位排列中，带有象征意义的教师的领地――讲台，高出学生所在地面一尺左右以高姿态耸立在那里，耸立在学生的前面、教室的“前面”。学生们被排成一行行、一列列，面向教师，面向“前面”。这种座位排列隐含着师生之间的不平等，暗含着教师是知识的化身。教师高高在上，垄断着话语权，学生需要“仰视”前面的教师，无形中强化了学生遵从或顺从教师言行的心理认同，使教室形成了一个特殊的教化空间。师生之间是一种“支配”与“从属”、“规训”与“被规训”的管理关系。学生变成被规训的对象，面对“高高在上”的教师，学生学会了服从、听话、接受，而不是自主、思想、批判；学会了只认识不生成，只掌握不创造。

杨振宁教授在一次讲学中的话不能不令我们深思：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是在一流大学，学习成绩都是非常出色的。……但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”可见中国的学生相对于外国的学生，在创造力方面存在严重不足，这不能不说与中国式的课堂座位排列有一定的关联。

2.传统课堂座位排列隐含的教育过程不均等

教室座位本身是一种教育资源，座位的安排同时也是教育微观环境的安排，影响着其他教育资源和教育机会的分配。传统的“秧田式”座位排列，蕴涵着“教育公平”这一大的理论问题。透视出教育过程的不均等性。

“秧田式”的座位排列，虽然在一定的空间里能够容纳更多的桌椅，每一张桌椅静静地放在同一个教室里。但是，在静静的桌椅背后，却因座位位置的不同显示了好坏优劣之别。在课堂教学环境下，教师通常以讲授为主，学生主要是通过听觉和视觉感知学习信息，以听觉为主。不同的座位，学生对信息的感知效果存在着明显的差异。长期处于后、边排的学生容易造成视力下降或斜视等生理问题，产生持续的视觉不良。同时，教师声音强度随距离的扩大而减弱，容易造成后排学生听觉的疲劳，进而导致精力不集中。

“秧田式”的教室空间形态不但会对学生的生理健康造成负面影响，更糟糕的是它也很难保证每一个学生都参与到教学活动中来。亚当斯和比德尔曾对传统的“秧田式”座位进行研究发现：教师在授课时目光习惯于落在前、中排，和前、中排的学生交流密切。为此前、中排地带‘课堂气氛比较活跃，他们将这个区域称为“行动区”。在“行动区”之外的区域则是教师视觉上的“盲区”，处在教师视野“盲区”的学生很难参与课堂活动，很难与教师进行双向交流。因此

处在教室前排和中间的学生有更多的机会参与课堂教学。能得到教师更多的关注。而后、边排的学生便没有了这种位置的优越性，他们与教师的交往比较正式，除非教师刻意关注他们，否则他们在课堂上常常处于教师的视线之外、关注之外。

有经验的教师心里都清楚座位的好坏优劣。那么，教师是如何排座位的呢?某些学者对我国教师排座位的影响因素做了调查，结果显示：当前在我国大部分中小学中，影响座位安排的主要因素有以下三点：首先是学生生理特点，如身体缺陷、身高等；其次是学生课堂行为表现；最后是学生学习成绩方面的因素(按学生成绩排位的除外)。

但在座位排列时最主要的潜规则是：学习好的学生一般不会被放在最后一排(除非他的个子奇高，而视力、听力又极好)，而大多数在中间的第二、三排或第四排。就像多层住宅楼一样，这是最佳楼层，而能够占据这些楼层的居民，也并非一般的居民。在这里，我们看到了传统座位排列造成了座位本身的优劣之分，再加之教师又充分地利用了这一优劣，加剧了教学过程的不均等。

3.传统课堂座位排列对学生交往的束缚

学生交往影响班集体的形成和发展。积极的交往能形成学生之间稳定的心理联系，增强对班集体的凝聚力和向心

力，是个人在社会生活中得以生存和发展的基本条件。

传统课堂座位排列――秧田式：一行行、一列列座位整齐地固定在那里。在这种模式下，座位的固定蕴涵着学生身体位置的固定，而学生身体位置的固定必然会造成远距离学生之间的交往不便。教师为了便于课堂控制，极少让学生走动和大声讲话，自然就限制了学生的课堂交往范围。因此，在传统课堂座位排列模式下，学生与学生的交往范围极其狭窄，仅局限于前后左右几个邻桌。一旦邻桌几个同学缺乏交流的基础，就连这种范围极窄的交往也难以保证，至使学生个体与群体的交往以及学生群体之间的交往只能流于表面。

吴康宁等人对中小学课堂的研究也表明：学生个体与个体之间的交往只占19.4％，小组与小组之间的交往只占

6.9％。可见，在我国中小学中以“小组”为单位的“小组群体”交往在课堂中无法使所有成员参与直接交往，进而造成在课堂中不能为学生提供较多的交往机会、表现机会、竞争机会及协调机会等等。这极不利于学生社会性的发展。

4.传统课堂座位排列对学生心理健康的负面影响

人的个性及其发展是社会环境的产物，教室则是学生成长和发展的重要环境。而在传统课堂座位排列中却蕴涵着不利于学生心理健康的因素，不健康的心理明显地表现在长期处于“盲区”的学生身上。后、边排的学生由于座位原因在课堂上不能和教师很好地进行双向交流，得不到教师对前、