上学年( 元素周期律教学反思)
人教版高一化学必修2《元素周期律》教案及教学反思
人教版高一化学必修2《元素周期律》教案及教学反思一、教学背景该课是人教版高一化学必修二的第五章《元素周期律》第三节课。
本课是化学的一大重点，是高中化学学习的基础和关键，理解和掌握该知识对于提高学生的综合素质和考试成绩都非常重要。
二、教学目标1.理解元素周期律的基本原理和实验依据2.掌握元素周期表上各元素的简要概况和规律3.能够利用元素周期律解决一些常见的化学问题三、教学重点和难点1.掌握元素周期表上各元素的周期性规律2.理解原子结构对元素化学性质的影响3.能够应用元素周期律解决化学问题四、教学过程1. 导入环节首先，在黑板上画出元素周期表，由学生补全其中的元素名称和符号；然后引导学生思考：元素周期表上为什么有这样的排列方式？如何解释元素周期表上元素位置的规律性？引出本章的教学内容。
2. 学习和讲解2.1 元素周期律的基本原理首先讲解元素周期律是怎样发现的，以及基本原理是什么。
引导学生理解原子结构是元素周期律的基础。
2.2 元素周期律的实验证明介绍多个实验的结果，如门捷列夫的实验、勃兰特利的实验等，阐述这些实验的意义和证据。
2.3 元素周期表的结构和概览讲解元素周期表上元素位置的规律性：主、副、次、超主族、稀有气体等；并介绍不同区域的元素的基本特征和性质。
同时，在黑板上标示相关信息，例如：元素符号、原子序数、相对原子质量、周期、族别等，化学性质方面则重点介绍元素的电子构型、化合价、氧化态、基性、酸性等。
2.4 元素周期律的规律性介绍烷基化合物的同分异构体、单价、非金属性等规律，并给出例子加以说明。
提示学生认识到，这些性质和规律都是由原子结构决定的。
3. 锻炼和练习根据例题引导学生思考，在不看书的前提下，利用元素周期律解决化学问题。
例如：某元素的电子构型为2,7，问该元素的周期和族别？加入哪个元素可以使Mg(OH)2成为减压水解还原剂？什么样的物质易被还原？4. 总结反思引导学生总结掌握的知识和技能，讲解其他常用的元素周期律的应用。
高中化学元素周期律-教学设计与反思
2）学生在第 3 章学过元素化合价与最外层电子数的关系（3）学生在数学中已学过函数的图象及周期性 （4）初中已学过正负电荷的静电作用构建新知识结构： （ 1）根据图像和数据得出元素的性质有周期性变化（2）画出原子结构示意图，观察原子结构也存在周期性的变化（3）由原子结构的周期性变化分析解释元素性质为什么有周期性变化 （4）探究过程中总结的半径大小的比较和化合价的推断构建新知的过程中可能产生的问题：1、 原子半径大小与原子序数大小的关系2、 9、10 号， 17、18 号元素原子半径的大小3、 为什么 O 、F 的没有正价知识目标： 1、说出原子序数和核电荷数的关系2、知道元素周期律及其发现的重大意义3、理解元素化合价、原子半径的周期性变化与原子结构周期变化的关系。
4、能进行微粒半径大小的比较和化合价的推算过程与方法： （1）通过对 1-18 元素性质变化规律的初探，提升发现问题和分析问题的能（2）通过图 9.1、9.2 的阅读提高利用各种图表信息分析总结得出结论的能力。
情感态度与价值观：（ 1）通过对元素性质变化规律的初探，感悟自主发现规律的喜悦。
（ 2）通过对元素性质变化规律的初探， 懂得世界是有规律的且规律可知的认识观念。
知识结构： 原子序数原子结构的周期性变化 元素性质 的周期性 变化元素周期学生的认知结构： 可用的已有知识： 元素周期律原子半径的变化元素主要化合价的变化1）学生在第 1 章学过原子结构示意图重难点：周期性概念的建立教学思维结构：元素周期律的内涵原子半径变化规律研究内容的确定主要化合价变化规律阅读表格、曲线根据数中的函数的周期性进行数据处理周期律变化的内因的探索半径的变化规律与结构的变化规律进行比较分简单微粒半径的大小比较元素周期律概念的建立主要化合价的变化规律与结构的变化规律进行比较分析元素化合价的推断原子序数递增结构呈周期性变化性质呈周期性变化核外电子排布的周期性原子半径、主要化合价的周期性新知交流归纳联系和元素性质的规律性。
《主题一 第二节 元素周期律》教学设计教学反思-2023-2024学年中职化学高教版2021通用类
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解元素周期表的结构和基本规律，掌握原子结构与元素周期表的关系。
2. 过程与方法：通过观察、分析和归纳，学会推断未知元素在周期表中的位置。
3. 情感态度价值观：培养科学探究精神，理解元素周期律在化学发展中的重要性。
二、教学重难点1. 教学重点：元素周期表的结构和基本规律，原子结构与元素周期表的关系。
2. 教学难点：通过观察、分析和归纳，推断未知元素在周期表中的位置。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和动画等多媒体素材。
2. 准备元素周期表和相关练习题。
3. 准备实验器材，如试管、试剂瓶、试纸等，用于演示元素性质的变化。
4. 安排学生进行小组讨论，探究元素周期律的规律。
四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：让学生回忆初中化学学习过的元素知识，提问学生是否记得元素周期表的结构。
2. 展示元素周期表，并介绍表的结构，如横行代表周期，纵列代表族。
3. 引出新课题：通过提问学生如何将元素按照一定的规律进行排列，引出元素周期律这一概念。
（二）新课教学1. 介绍元素周期律的定义：让学生了解元素周期律是描述元素性质随原子序数（质子数）的变化而变化的规律。
2. 讲解原子序数的概念和计算方法，并通过实例让学生了解原子序数与元素性质的关系。
3. 介绍周期的含义，让学生了解不同周期的元素有何特点，并通过具体实例让学生理解为何要使用周期来分类元素。
4. 讲解如何通过观察和实验来发现元素性质的规律，引导学生通过观察和分析化学实验中的现象，总结出元素性质的周期性变化规律。
5. 介绍元素的性质与周期、族的关系，让学生了解元素的性质可以由其所在的周期和族来预测。
（三）小组活动1. 分组讨论：让学生分组讨论生活中常见的化学物质及其性质，尝试找出其中的规律。
2. 实验观察：教师引导学生进行一些简单的化学实验，观察实验现象的变化规律，并尝试解释这些规律与元素周期律的关系。
元素周期律教学反思2
元素周期律教学反思2第一篇：元素周期律教学反思2高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。
现对一年来的教学工作总结和反思如下。
一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。
3.熟悉考试说明。
考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。
除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。
二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。
虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。
对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。
在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
人教版必修2化学《元素周期律》教案及教学反思
人教版必修2化学《元素周期律》教案及教学反思一、教案设计教学目标本节课的教学目标如下：1.掌握元素周期律的基本内容和发现历程；2.理解元素周期表的构成和元素周期性的本质；3.掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；4.感受元素周期性带来的科学美和生活美。
教学内容1.元素周期律的基本内容和发现历程；2.元素周期表的构成和元素周期性的本质；3.周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；4.元素周期性的应用和科学美。
教学重点、难点本节课的教学重点及难点如下：1.理解元素周期表的构成和元素周期性的本质；2.掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质。
教学步骤本节课的教学步骤如下：第一步：导入新课1.向学生介绍本节课的教学目标；2.回顾学生已经掌握的知识，引出元素周期律的概念；3.提问：在实验中，为什么迈耳逊把“周期律”称为“周期律”？（让学生自主思考）第二步：讲解周期律的基本内容和发现历程1.向学生介绍元素周期律的基本内容及其发现历程；2.解释元素周期律中的“周期”、“组”等概念和规律。
第三步：讲解元素周期表的构成和元素周期性的本质1.向学生介绍元素周期表的构成和元素周期性的本质；2.解释元素周期性是如何产生的，包括原子结构和电子排布。
第四步：掌握周期表中元素的排列规律及其物理化学性质1.向学生介绍周期表中元素的排列规律及其物理化学性质；2.指导学生掌握周期表中元素的性质和特点。
第五步：讲解元素周期性的应用和科学美1.向学生介绍元素周期性的应用以及科学美；2.引导学生思考元素周期性对工业、医学、农业等方面的影响。
第六步：巩固练习1.布置相关练习题，要求学生答题并理解；2.小组讨论并汇报相关结果。
教学途径1.课件：使用电子白板、电脑等设备，展示相关图形和文献资料，帮助学生理解和记忆；2.演示实验：展示相关实验，使学生更加直观地理解元素周期律。
评价方式1.练习笔记的评价；2.对学生在小组讨论中的表现进行评价。
元素周期律教学反思汇总二篇
元素周期律教学反思汇总二篇元素周期律教学反思 1为了强化学生的体验，本节内容的第一课时采用了边讲边实验的教学设计，把教材中的演示实验让学生亲自动手，以缩短观察的距离，增强实验的效果。
但在实际操作中出现了一些问题。
1.由于缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。
启示：要想让学生充分活动，就要给他们足够的时间进行准备和思考。
只用半个课时来完成Na、Mg、Al的活动性比较实验，时间过短，如果延长至1课时，效果就会大有改观。
2.学生在实验过程中操作不熟练，观察不全面。
例如对Mg、Al与盐酸的反应，仅用快慢来概括实验现象，而对于反应过程中的速率变化情况、反应的放热现象没有做更加细致的`观察、记录。
甚至对于MgCl2、AlCl3溶液与NaOH溶液反应，比较不出现象上的差别。
启示：提高学生的实验能力是一项艰巨的任务。
学生的薄弱环节只有在实践活动中才能暴露出来，也只有通过实践逐步得到克服。
我们应当为学生创造更多的实践机会。
元素周期律教学反思 2由于这部分内容，概念较多，知识点繁杂，学生基础j较差，学习的习惯又不好，因此单纯的讲述、整理和归纳一方面显得有些枯燥、提不起学生的兴趣，另一方面学习效果、学生的`收获都不是很理想，因此，复习时，应采取问答式的教学方法，并讲练结合，使所授的内容和练习互为补充，才能达到较为理想的效果。
根据本人几轮讲授，总结出具体讲授思路为：牢记一条：要求学生记住 1 —— 20 号元素的名称和元素符号，记住第Ⅰ A 族和零族的原子序数及推导方法。
三句口诀：周期表格要牢记，变化体现周期律；七主七副七周期，零族Ⅷ族镧锕系；同周金减非递增，同族金增非递减。
注意：七周期包括三短三长一不完全。
七主包括第Ⅰ A 族（第一纵行），第Ⅱ A 族（第二纵行），第Ⅲ A 族（第十三纵行）。
第Ⅶ A 族（第十七纵行）。
零族指第十八纵行，Ⅷ族指第八、九、十纵行。
元素周期律教学反思
元素周期律教学反思首先，教学内容设计不够合理。
在教学中，应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
元素周期律的教学内容应当包括元素周期表的结构、布置原则、周期规律等方面的知识，同时还应引导学生通过实验来观察和验证周期规律。
然而，在实际教学中，过于依赖教科书的内容，缺乏足够的实验操作和探究性学习，导致学生对元素周期律的理解不够深入。
其次，在教学方法上需要进行改进。
传统的教学方法主要是通过教师讲解、学生听讲的方式进行。
这样的教学方法单一、枯燥，容易使学生产生学习倦怠感，影响学习效果。
在元素周期律的教学中，可以采用一些多媒体教学手段，例如利用幻灯片、实物模型、实验演示等方式进行教学。
通过多种形式的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教学过程中也应注重学生的参与和互动。
在讲解的过程中，可以设计一些小组讨论、问题解答等活动，引导学生根据元素周期表的知识解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
通过教师和学生的互动，可以促进知识的传递和理解，激发学生思维的活跃性。
值得注意的是，教学评价也是教学反思的重要内容之一、在教学中，应加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过定期的测验、小组活动和作业查对等方式，及时了解学生对元素周期律的掌握情况。
同时，教师还应给予学生针对性的指导和建议，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
最后，教师的素质和教学态度也是影响教学效果的关键因素。
教师应具备扎实的专业知识和教育教学能力，通过持续地学习和培训，不断提升自身的教学水平。
同时，教师应具备良好的沟通能力和耐心，关注学生的学习情况和心理状态，积极帮助学生解决问题和排除困难。
只有具备良好的教学素质和积极的教学态度，才能更好地开展元素周期律的教学工作。
总之，元素周期律的教学需要进行反思和改进。
在教学内容设计、教学方法、互动参与、教学评价和教师素质等方面都有一定的不足之处，需要不断探索和改进。
通过改进教学方式、提高教学质量，可以更有效地帮助学生理解和掌握元素周期律的知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思引言：元素周期律是现代化学的基石之一，它系统整理了元素的物理和化学性质，并展示了元素之间的相互关系。
然而，在教学实践中，我们常常发现学生对于元素周期律的理解和应用仍存在困难。
本文将对元素周期律的教学进行反思，并提出改进的建议。
一、元素周期律的引入在教学中，我们通常将元素周期律作为一门新知识引入给学生。
然而，我们发现学生往往对于元素周期表的相关概念缺乏兴趣和理解。
为了提高学生的学习积极性，我们可以考虑通过引入一些具体的例子或实验来引发学生的兴趣，并引导学生在实践中探索元素周期律的奥秘。
二、元素周期律的基本结构元素周期律是由水平周期和垂直族组成的。
然而，在教学中，我们常常只注重学生对于水平周期的记忆，而忽略了垂直族的重要性。
为了帮助学生更好地理解元素周期律的基本结构，我们可以引导学生比较和分析不同族元素的共性和差异，从而使他们对于元素周期律的结构有更深入的理解。
三、元素周期律的周期性规律元素周期律中蕴含着多种周期性规律，如电子云半径、电离能、电负性等。
然而，我们在教学中常常只注重于某一种规律的讲解，而没有展示不同规律之间的相互关系。
为了提高学生对于周期性规律的理解，我们可以采用图像展示或实例分析的方式，让学生观察和比较不同规律的变化趋势，从而揭示其内在的联系。
四、元素周期律的应用元素周期律不仅仅是一种理论知识，更是应用于化学实验和工业生产中的重要工具。
然而，在教学中，我们往往没有充分强调元素周期律的应用价值，导致学生对于学习的动力不足。
为了提高学生对于元素周期律应用的兴趣，我们可以通过展示一些实际应用案例，如元素的分离和合成，让学生了解元素周期律在解决实际问题中的重要性。
结论：元素周期律作为一门重要的化学概念，在教学中需要我们注重方法和策略的选择。
通过引发学生的兴趣，加强基本结构的理解，展示周期性规律的关联，以及强调元素周期律的应用价值，我们可以提高学生对于元素周期律的学习积极性和理解水平。
《第四章 第二节 元素周期律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中化学人教版2019必修第一
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解元素周期表的结构，掌握周期和族的含义，理解元素性质与原子结构的干系。
2. 过程与方法：通过观察、分析、推理和归纳等科学方法，培养学生的逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习元素周期律，激发学生的科学兴趣，树立周密求实的科学态度。
二、教学重难点1. 教学重点：元素周期律的内容及应用。
2. 教学难点：如何引导学生观察、分析、归纳元素性质与原子结构的干系。
三、教学准备1. 课前准备：教师准备好元素周期表、PPT课件、实验器械等。
2. 教室活动：学生分组，进行实验探究，并记录实验现象和数据。
3. 课后作业：学生复习元素周期律的内容，完成相关练习题。
四、教学过程：本节课的教学设计理念是：以学生为主体，教师为主导，注重实验教学，通过实验探究、观察、分析、讨论、归纳，使学生真正理解和掌握元素周期律，并能运用周期律解决一些实际问题。
教学过程分为以下几个环节：1. 引入课题教师可以通过展示一些金属和非金属单质，让学生观察它们的颜色、状态，并让学生思考这些物质具有哪些物理性质？这些物质为什么会有这些物理性质？从而引出元素周期律的观点。
2. 讲授新课教师介绍元素周期律的定义和内容，并引导学生总结元素周期律的规律。
同时，教师可以通过一些实例来帮助学生理解和掌握元素周期律。
例如，教师可以给出一些化合物的化学式，让学生根据元素周期律来推测它们的性质。
3. 实验探究教师准备一些实验器械和药品，如金属钠、钾、镁条、铝片、铜丝、稀盐酸等，让学生进行实验探究。
学生通过实验观察金属和非金属单质的性质，并记录实验现象。
在实验过程中，教师可以引导学生思考元素周期律与实验现象之间的干系，并让学生归纳出元素周期律的规律。
4. 教室讨论学生根据实验探究的结果和元素周期律的规律，讨论和总结金属和非金属单质的物理性质和化学性质之间的干系。
教师引导学生从原子结构的角度来诠释元素周期律的原因，并让学生进一步理解元素周期律的意义和价值。
《第四章第二节元素周期律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中化学人教版2019必修第一册
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解元素周期律的概念，了解元素周期表的结构。
2. 学生能够掌握主族元素性质的周期性变化规律。
3. 通过实验探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：元素周期律的发现过程，主族元素性质的周期性变化规律。
2. 教学难点：如何引导学生通过实验数据发现元素周期律，如何理解元素的电负性和金属性、非金属性的关系。
三、教学准备1. 准备PPT课件，包括元素周期表、实验数据、图片和视频等素材。
2. 准备实验器材，进行实验预演，确保实验安全顺利进行。
3. 准备相关习题，用于学生课堂练习和课后巩固。
4. 安排学生预习元素周期律的相关知识，为课堂教学做好准备。
四、教学过程：本节课是《元素周期律》的第一课时，以下是具体的教学过程设计：1. 导入新课：首先通过展示一些常见元素的图片和名称，引导学生回忆这些元素在周期表中的位置，并尝试总结出一些规律。
然后引出本节课的主题——元素周期律。
2. 元素周期表的结构：介绍周期表的结构和意义，让学生了解周期表中的行和列分别代表什么，以及周期表中的元素是如何分类的。
同时，通过展示不同版本的周期表，让学生观察其中的异同点，并尝试解释原因。
3. 元素性质的周期性变化：通过展示一些典型的化学实验和数据，引导学生观察元素性质的变化规律。
例如，可以通过比较氢气和氧气在点燃时产生火焰的颜色、反应条件等方面的差异，让学生理解元素的金属性和非金属性的周期性变化规律。
同时，还可以通过一些表格和数据，让学生了解元素的原子序数、半径、电负性和电离能等方面的周期性变化规律。
4. 预测未知元素的性质：通过前三个环节的学习，学生已经对元素周期律有了一定的了解。
此时，教师可以引导学生尝试预测未知元素的性质，并给出一些实例和数据来验证学生的预测。
同时，也可以让学生讨论元素周期律的应用和意义，例如在化学工业、材料科学等方面的应用。
《主题一 第二节 元素周期律》教学设计教学反思
《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解元素周期表的结构，掌握周期和族的定义及周期律的内容。
2. 过程与方法：通过观察、分析和归纳，学生学会发现元素之间的规律性。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养科学探究的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生观察元素周期表，归纳出元素性质的递变规律。
2. 教学难点：理解并掌握周期律，能够运用规律诠释和预计化学现象。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含元素周期表、图片和动画等资源。
2. 准备实验器械，进行元素性质实验，以便学生观察和记录。
3. 准备习题集，供学生练习和稳固知识。
4. 安排实验室和教室的应用，确保教学环境良好。
中职化学课程《元素周期律》教学设计方案（第一课时）一、课程目标通过本课程的学习，学生能够：1. 掌握元素周期律的基本观点和性质；2. 了解元素周期表的结构和分类；3. 能够运用元素周期律解决一些简单的化学问题。
二、教学内容1. 元素周期律的基本观点：元素周期律是指元素的性质随原子序数的递增，而呈现周期性变化的规律。
2. 元素周期律的应用：根据元素周期律，可以推测未知元素的性质，判断元素的分类，诠释一些化学现象等。
3. 元素周期表的结构和分类：了解元素周期表的结构和分类，有助于更好地理解和应用元素周期律。
三、教学方法与手段1. 结合PPT、视频、图片等多媒体资源，生动形象地展示元素周期律和元素周期表；2. 通过小组讨论、案例分析等互动形式，激发学生的学习兴趣和参与度；3. 结合实际应用，引导学生将所学知识应用于实际，加深理解。
四、教学过程1. 导入新课：通过PPT展示一些常见的化学物质，如金属、非金属、酸碱盐等，引导学生思考这些物质之间的联系和区别。
2. 讲解元素周期律的基本观点：介绍元素周期律的含义、表现形式和意义等。
同时，通过PPT展示一些典型元素的性质变化规律，帮助学生理解元素周期律的基本特征。
高中化学教学课例《元素周期律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（2）过程与方法：通过元素周期律的推出及应用，
提高学生阅读能力和自学能力，并且初步培养学生抽象
归纳和演绎能力，。
(3)情感态度与价值观：结合元素周期律的学习，
使学生树立由量变到质变的以及“客观事物本来就是
相互联系的和具有内部规律的“辨证唯物主义观点”，
并且结合元素周期律的导出使学生初步掌握从量事实
在这节课中，我所用的教具是电子白板。
教学策略选
我的第一幅图是关于原子序数、电子层数和最外层
择与设计 电子的表格图，第二幅图是关于原子序数和最外层
电子数以及达到稳定结构时最外层外层电子数，从而引
导学生发现规律。
接下来，我将继续使用白板展示相关表格和图示，
高中化学教学课例《元素周期律》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《元素周期律》
称
因为本节课的内容在中学化学中处于承上启下的
重要地位，它是在学习了元素周期表、卤族元素，碱金
属元素等元素族性质的基础上总结元素的相互联系和
内在规律，为学生进一步学习其他元素及化合物知识起
教材分析 到指导作用。
这节课的重点与难点是元素周期律的推出过程，之
采用同样的方法和学生共同发现其它的规律。
1．联系旧知识，导入新知识
教学过程
因为我们已经学过元素周期表、卤族、和碱金属等
元素族的知识，所以首先我会提出学习任务，使学生对
本节知识有个宏观的认识，然后切入正题开始新课的学 习。这些内容我准备 2~3 分钟。
2．层层深入，学习新课 在引入新课以后，我会让个别学生在黑板上写出 1-18 号元素及其结构示意图，在此基础上我将引导学 生思考以下三个问题： 1）元素原子最外层电子数有何变化的规律； 2）元素原子半径有何变化的规律； 3）元素主要化合价有何变化的规律。 最后，通过图表分析，得出结论： 随着原子序数的递增，原子最外层电子数、原子半 径、元素主要化合价等呈现周期性变化。 3．突出重点，解决难点 在突出重点的基础上，下面我来着重点击分析以下 难点： （1）从原子核对最外层电子的引力和核外电子间 的相互作用变化引导学生分析电子层数相同的元素，随 着最外层电子从 1~8 的递增，元素原子半径依次减少的 原因。 （2）最外层电子数与元素化合价之间的关系。 对于以上几部分内容我打算用 25~30 分钟。 4．归纳总结，巩固新知识
元素周期律的教学反思
元素周期律的教学反思
作为一门普及性基础学科，化学受到了普遍的重视，而元素周期律作为化学中最基础规律之一，则是教学中的重要内容。
本文就元素周期律教学过程中存在的问题，以及进行一定的反思和改革进行分析和探讨。
首先，元素周期律的教学存在着中心概念缺失的问题。
学生在记忆各种元素、元素组成以及周期律时，缺乏对中心概念的理解，很难将其进行联系和整合，从而使其理解出现缺失。
其次，元素周期律的教学缺乏基础性，多以表格形式展现，学生在此过程中没有系统性理解，只是简单的记忆表格信息。
再次，元素周期律的教学缺乏视觉性，以至于学生对其认知的层次很低，导致很多学生对有关元素的性质和组成的认知缺乏。
基于以上问题，在元素周期律的教学过程中应该进行改革和反思。
首先，教师应该突出元素周期律的中心概念，让学生知道元素与周期律之间的联系以及元素的属性、组成等，从而使他们能够将各种元素的组成、性质与周期律结合起来。
其次，应该把元素周期律的教学引入实验教学当中，让学生能够在实验室中直观感受到元素的组成、性质和周期律的关系，从而深刻理解这些概念和规律。
最后，要强调视觉性，借助现代教育技术，如多媒体课件等，让学生以直观、形象的方式浏览元素周期律的信息，激发兴趣，同时能够加深学生对元素周期律的理解和认知。
综上所述，元素周期律的教学在学术界受到广泛的关注，但是也存在一些不足之处，需要教师更加重视和认真对待，采取有效政策和措施，提高学生对元素周期律的理解，使其能够熟练掌握元素周期律，为将来的学习和研究打下扎实的基础。
高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思
高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思高中二年级上册化学《元素周期律》教学反思本节《元素周期律》的教学，我认为我已经达到了预先的教学目的，通过本节课的学习，使得学生了解了元素周期律的概念和实质，锻炼了合作讨论交流归纳推理的能力，也锻炼了学生的逻辑推理能力。
在教学过程中，我认为我的时间把握得不错，每一次都可以达到规定的时间，上台讲课时也没有怯场的行为，教学过程中也随机应变，根据学生的回答和反应适当调整了自己的教学方法。
运用了分组讨论，实验的方法，充分调动了每一个学生的学习主动性和积极性，使得学生更加勤于思考勇于思考，在教学的过程中始终坚持以学生为主体，采用了新课标的理念，没有采用以前的“填鸭式'"的教学方法，而是积极主动的引导学生去观察去发现去探究，在适当的时候给予一定的提示，充分发挥学生的主观能动性。
在同学回答问题后，都会积极鼓励同学，而且会走下去与学生进行手把手，眼神与眼神的交流，心与心的交流，使得学生不会感觉到你是高高在上的。
我的板书层次清楚条理分明，使人一看就明白，而且都是强调的重难点，在教学的过程中，并不满足于书本上的知识，会就做某一些问题做出适当的拓展延伸，如影响原子半径的主要因素和原子最外层电子数与最高正价的关系还有碳酸氢钠是否是两性化合物等课外拓展延伸。
人非完人，教学过程中难免存在各种问题。
比如说：在第一次讲课的时候，作为元素周期律重中之重的周期性没有强调，什么是主要化合价也没有强调还有PPT做的效果不太好等。
在上课的时候，可能会有点小紧张，抱着书本到处跑，而且再喊同学起来回答问题的时候，居然没有叫同学的名字等诸如此类的小问题。
但是知错能改善莫大焉，在第二次的教学过程中，我就较好的洗去了前一次的教训，对自己的教案和PPT做了一定的改变，从而更加贴近于学生的实际，利于学生理解记忆。
但最后看了一下自己的视频，又发现了一些不足之处，比如上课是有一些口误等等，还有PPT的上的绝对值符号先出现等等。
关于元素周期表元素周期律的教学反思
关于元素周期表元素周期律的教学反思关于元素周期表元素周期律的教学反思元素周期表元素周期律这一部份涉及的内容较多,学生在高一学习这一部份内容的时候常常感觉无头序,而到高三做题时常常显现丢三落四的情形,如安在学习的进程中打下扎实的基础呢?第一，理论内容的学习咱们要尽可能地做到知其然更要其因此然.不能只是停留在简单地给出规律以后让学生去背就好了的程度.例如族序数的表示方式咱们采纳的是用罗马数字来表示,而学生对罗马数字不是很熟悉,这一部份内容也不是让学生一背了事的.那对这一内容的学习我的做法是与汉字的一、二、三相对照来熟悉罗马数字中的I、II、III，以后介绍罗马数字中的五用V表示，用I、II、III 和V来表示相关的几个数字，原那么是左减右加，如此学生就能够自然地写出四-IV、六-VI、七-VII、八-VIII了。
第二，咱们要放手让学生去发觉、寻觅规律，记住相关内容。
例如在学习元素周期表时要让学生按着周期表的顺序记住16个族的名称，若是确实是死记硬背那真的就毫无学习的乐趣可言了，那学习这一内容时咱们不妨如此处置：熟悉了8个罗马数字后，咱们就来看周期表中各列的名称，先找出族序数与列数的关系，再引入主族和副族，如此就把这一内容记住了。
再次，在学习的进程中必然还要重视书写标准性的训练。
在这一内容中，常显现的问题有：族序数的书写用汉字代替、原子结构示用意中漏写“+”、阴离子的电子式漏写“[]”、写电子式时漏点点等等。
关于元素周期表元素周期律的教学反思元素周期表元素周期律这一部份涉及的内容较多,学生在高一学习这一部份内容的时候常常感觉无头序,而到高三做题时常常显现丢三落四的情形,如安在学习的进程中打下扎实的基础呢?第一，理论内容的学习咱们要尽可能地做到知其然更要其因此然.不能只是停留在简单地给出规律以后让学生去背就好了的程度.例如族序数的表示方式咱们采纳的是用罗马数字来表示,而学生对罗马数字不是很熟悉,这一部份内容也不是让学生一背了事的.那对这一内容的学习我的做法是与汉字的一、二、三相对照来熟悉罗马数字中的I、II、III，以后介绍罗马数字中的五用V表示，用I、II、III 和V来表示相关的几个数字，原那么是左减右加，如此学生就能够自然地写出四-IV、六-VI、七-VII、八-VIII了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《元素周期律》教学反思
赵俊（化学）
俗话说“学而不思则罔”。
学习需要思考，常思常新；教学更要思考，一个成功的教师是在不断的反思中成长起来的。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对教学的成功经验和失败教训进行审视和分析的过程。
在教学中，每上完一节课，都有不同的教学感受，这时应该及时进行反思。
教学反思有利于对教材的深入研究和理解，有利于及时了解教学效果，发现自己教学中存在的不足，寻找行之有效的教学方法及时补救。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，也是提高自身教学水平的有效途径。
下面就是我对“元素周期律”的教学进行的反思。
一、备课的反思
上课之前我反复在问自己：这节课需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？哪些知识需要学生特别关注？哪些活动有助于学生完成目标？哪些条件会影响课堂的教学效果？这些问题想得越多，则备课的思路越清晰。
如何备好一节课，下面是我的一些做法。
首先，熟悉本节教学要求。
本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。
重点：元素周期律的含义和实质，元素性质与原子结构的关系。
难点：元素性质与原子结构的关系。
继而了解学生的基础知识。
通过初三和必修I的学习，学生已经基本具备了一定的无机化学基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介等一些基本的物质结构知识，并且在本章第一节学生对元素周期表的结构和碱金属元素、卤族元素等性质的递变规律及其原因又有了进一步认识,所以学生已基本具备通过原子结构的知识分析归纳元素原子核外电子排布规律的能力,也完全可以通过阅读资料,动手实验等方法探究归纳元素性质周期性变化的一般规律。
这些为本节的学习奠定了一定基础。
最后，确定设计思路。
学生在学习本节课之前已经学习了元素周期表，所以本节课从对元素周期表的深层次认识为切入点，通过“精讲、活动、反思、自悟、探究、讨论”等课堂教学活动引导学生认识到元素结构和性质上的变化规律及同一周期元素结构和性质变化的特点，促使学生发现与理解元素原子结构、性质的变化周期与元素周期表中的周期建立起有机的联系。
第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为1～18的元素原子核外电子排布，找出各元素原子核外电子排布的规律，而元素原子半径的周期性变化和元素的主要化合价主要采取列举数据和图表的方法得出结论。
这部分内容理论性强，学生容易产生枯燥感。
为此，采用了旧中引新、设问激疑的方法，对学生进行引导，让学生亲自参与到学习新知识的过程中来。
最后通过练习，使本节课的知识得以巩固。
第二课时主要采用边讲边实验的教学方法，让学生自己设计实验方，根据提供的试剂和仪器设计实验方案，并通过实验探究钠、镁、铝单质的活动性强弱顺序。
让学生动手实验，体验科学探究，将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时，思维得到相应启发和训练。
而对于硅、磷、硫和氯等非金属单质的活动性强则通过给出的思考问题并阅读课本给出的资料来解决，从而达到培养学生解决问题的能力和表达能力。
最后通过自主学习、自主归纳得出元素周期律的结论。
第三课时主要通过讨论、比较、归纳等方法使学生了解了元素金属性、非金属性，化合价与元素在周期表中的位置的关系，了解元素周期律、元素周期表对生活、生产及科学研究等作用。
同时结合相关练习使学生进一步巩固元素周期表和元素周期律的应用。
二、课堂情况的反思
本节课好的地方有：第一通过学案的问题进行预习、旧中引新、设问激疑等方式让学生参与课堂的机会多，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导作用；第二让学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法；第三对元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，从学生熟悉的自然现象如春夏秋冬、潮起潮落、月圆月缺等自然界中的周期性变化现象入手，提出目前发现的100多种元素之间的某些性质或结构有无周期性变化，让学生带着这个问题去思考、去看书，去讨论，从而发现元素某些性质或结构有周期性变化规律。
只有激发和调动学生的兴趣，让理论课不枯燥，对于提高学习效率是非常有益的。
在本课中也有没有处理好的地方。
第一在引导学生分析原子核外电子排布规律时、在观察表里的数据得到规律时，都较过快地让学生得到结论，节奏过快。
第二在认识元素周期律的实质过程中，对原子半径的周期性变化让学生学会比较同周期和同主族元素的原子半径的大小，但是没让学生尝试用原子结构的知识解释原子半径的变化规律，落实得有些不到位。
三、教学法反思
本节课属于化学基础理论知识，内容较抽象，理论性强，教学必须具有严密的逻辑性，从课堂教学的结构上，应当体现出教材本身逻辑系统的要求；要重视理论推理。
为了提高学生学习的积极性，希望通过课堂讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生动脑、动口、动手，主动积极地进行学习，以提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力，从而提高教学质量。
因此，在今后的教学中，我们只有不断地反思自己，去伪存真，扬长避短，方能提升自己、完善自己。
本堂课的教学设计体现了高一学生年龄和认知的特点，从已有周期表制作入手，旨在充分发挥学生动手和想象能力。
通过复习、回忆等方法，引导学生推测实验，学习新知，激发了学生进一步学习的欲望。
同时，锻炼学生的实验推导能力，有信心的去面对高考是未知的实验。
那么学生就顺理成章的得掌握知识重点，突破难点。
在学生自主学习的过程中，教师没有过多干预或把自己的意愿强加给学生，只是在学生需要时才给予具体的帮助。
在整个教学过程中，让学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。