学生是学习的主人
以学生为中心,真正让学生成为学习的主人
以学生为中心，真正让学生成为学习的主人教学质量是教育的生命，是教育工作永恒的主题，如何提高教学质量是每一个教师都要思考的一个问题。
参加工作十几年来，一直担任小学数学教学，下面结合自己几年来的教学工作实践，把自己在提高数学教学质量的一些做法拿来和大家分享，有说的不当的地方，恳请大家批评指正。
一、教师要以学生为中心，建立融洽的师生关系。
教师只有尊重、理解、爱、信任、帮助学生，建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围，才能“事半功倍”，达到预期的教学效果。
首先，要尊重与理解学生。
“同在一片蓝天下，学生应该有同等的受教育的权利”。
新课标要求：关注学生、营造和谐的教学氛围，平等对待每个学生，尊重、理解每个学生。
对成绩好一些的学生，我们尊重、理解他们，使他们有更大的信心去做得更好（但同时，也应避免这种学生自以为是，一切以自我为中心）；对后进生，也不能冷落，同样要尊重、理解他们，否则，他们会灰心丧气、从而产生自卑、消极、胆怯等不健康的心理现象，甚至课堂上和老师、同学唱“对台戏”。
因此，在教学中应该尊重、理解每一个学生、关心每一个学生，不管其他任何原因，都应该对他们一视同仁、不应有亲疏和偏心。
“教师不仅要成为一个领导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐与忧愁；要忘记自己是一个教师，而这时孩子会把一切都告诉他。
”你尊重、理解学生，反过来学生一样也会尊重、理解你。
其次，要树立爱本身就是一种教育，没有爱就没有教育的理念。
任何学生都有被关爱的要求，特别是在碰到困难和挫折的时候，总希望得到老师的关心与爱护。
因此，作为老师，应随时了解、关心、爱护学生，使其健康地成长。
始终坚信：爱一个学生就会塑造出一个好学生，同样，冷落并放弃一个学生就会毁掉一个学生、甚至造就一个对社会有极大危害的学生。
第三，要信任学生。
只有充分的信任学生，真诚地对待学生，他（她）才能和你坦诚交流，放下“师道尊言”的架子，师生之间才能真正做到情感交流，老师也才能获得学生的尊重与信任，以达到“亲其师，信其道”的效果。
浅谈如何让学生成为学习的主人
浅谈如何让学生成为学习的主人我国著名教育家陶行知说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”《语文课程标准》也强调“学生是学习的主人。
”由此可见,引导学生自主学习,让学生成为学习的主人至关重要。
因此,在小学语文课堂教学中,要以满足学生自主学习的需要为中心,以学习语文的基本规律为指导,为学生创设和谐的课堂氛围,引导学生积极主动的参与教学活动,让学生真正成为学习的主人。
1 创设和谐氛围课堂教学是师生之间的双边活动,是两者共同参与的过程。
教师要尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,要用真情去对待学生,才会真正换来师生之间的心灵沟通。
融洽的师生关系,能使学生无拘无束地参与学习,学习就会成为有趣的、富有创造性的活动,学生就会从内心愿意学习语文,从而产生对语文的学习兴趣。
在教学中,我充分发扬民主,增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。
尊重学生的个性,让学生用自己喜欢的方法读书、背诵,课堂上我们要放下架子,蹲下身子,充分尊重学生的建议,用平等的语气与学生对话,允许学生犯错,也允许教师被学生驳倒。
同时我还让学生民主地参与教,让学生出点子,从中选取可行的建议,并将这些建议逐步运用于阅读教学中,这样,提高了教学效率。
为学生创设和谐的课堂氛围,增强了学生发表自己意见的信心,给他们的学习增添了新鲜感和成就感,使学习逐渐变成一种乐趣。
让课堂成为学生展现自我、发展自我的舞台,让学生成为学习的主人。
2 搭建起飞平台“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
它要求教师特别关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展现自己智慧才华。
在教学中,我特别注意尊重学生独特的想法和观点,关注学生个性的差异,不轻易否定学生的理解,鼓励学生从不同的角度多向思维,为学生搭建起飞的平台。
我在教学《草船借箭》时,关于课文题目,学生提出了不同的见解,有人认为:“因为诸葛亮是用诈骗的方法得到箭的。
学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者
学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。
下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。
【案例】课题：数一数教学目标：1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。
2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。
3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
教学重点、难点：理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。
教学准备：多媒体展台、投影仪。
教学过程：一、复习铺垫1、口算训练7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4=二、创设情境，启发谈话小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！三、探究新知1、活动（一）：“数一数”（1）投影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。
（板书：横着数：5+5+5=15）生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。
板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）2）小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。
在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。
2、活动（二）：“比一比”（1）引导学生观察。
比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。
（板书：加数相同）（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）3、活动（三）：数一数（1）投影出示“主题图（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以学生为中心，让学生成为学习的主人老师讲，学生听，似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。
从呀呀学语的幼儿园到小学，中学，乃至高等学府，老师们总是不厌其烦地讲，学生总是习以为常地听，简直成了天经地义的事。
自六十至八十年代起，虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试，但终究也没逃离教师唱主角戏的窠臼。
因此，在当前素质教育的大前提下，新课程标准明确指出：学生是学习的主人，就是让学生学会学习，教师是学习的组织者、引导着和合作者，身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。
那么，如何引导学生成为学习的主人？要使学生成为学习的主人，首先在于教师要自觉地革新传统的教学方法，有意识地将学生置于主体地位。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。
这就要求改变陈旧的教学模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与地新得课堂模式。
但是，在课堂教学中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要会学习的主人？教育家陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们当成小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感，而新课标则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想。
因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，将学生置于主体地位。
一.精心设计教学环节。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
”因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、研讨问题。
努力使学生参与学习的全过程，从而提高学生的学习能力和主体地位。
学生是学习的主人
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”新的《课程标准》提出的这一理念实际上已经很明确地为我们阐释清楚了这两者之间的关系。
学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的，也就是说学生在教师的指导下，经历学习的过程，获得成功的体验，树立学习的信心。
我认为，在课堂教学过程中，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的教学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展教学活动，使教学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。
一、把握学生的学习起点，创设情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的学习经验新的课程标准中指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这一理念既遵循了学生学习的心理规律，又符合学科特性。
学生已有的经验来源有二：一是已有的生活经验，二是已有的知识经验，这些个人知识、直接经验和现实世界是教学的重要资源，教师如果把握好学生的这两个认知起点，创设学生乐于接受的、有价值的生活情境或问题情境，不仅能激发学生的学习动机和创造欲望，还可以唤醒学生已有的学习经验，将已有的学习经验迁移到新的学习任务中，促进学生的学习效率，并主动建构起对学习的理解。
二、把握教学的重点，设计有价值的、有效的数学活动，促进学生主动思考教师们对于教学活动的认识存在着误区：认为只有操作活动才是教学活动，如果学生没有动手，好象就没有参与到活动中。
因此，有的教师为了让学生充分地参与活动，短短一节课的时间，设计6个操作活动，结果导致学生根本没有时间安静地思考，整堂课闹哄哄的，最后教师自己也无法收场了。
其实，教师更重要的是引导学生观察、思考，发现问题、分析问题和解决问题，动手固然重要，可以结合小学生的年龄特点，使学生在直观的辅助下理解抽象的数学知识，但更重要的是动脑和动口，动脑是指结合观察，引导学生发现问题，学会分析问题和解决问题，动口则是引导学生将自己分析问题和解决问题的过程表述出来，培养学生总结概括、表达和抽象的能力。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，它贯穿在教学过程的始终，存在于教学中各个层次和各个环节，是教学过程活动发展的动力。
学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。
因此，教学中如何充分体现学生的主体地位显得尤为重要，根据物理学科的特点，就初中物理教学中如何培养学生积极主动的学习态度，谈谈自己的一些体会，不妥之处请同仁批评指正。
一、创设情景，营造学生发挥主体的氛围“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
因此在学习过程中，教师要重视学习者自身的经验和自我发展，强调教师要提供“真实的学习环境”，既创造含有丰富信息使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。
为此，教师在课堂设计中要针对教学内容及学生的学情精心设计教学情境，使学生有一个“身临其境”的感觉，认识到自己就是这个“舞台”的主角，极大限度为学生创造一个发挥主体的氛围。
二、避免“填空”型问答，把思维的空间留给学生教师在引导学生自主学习的过程中，存在一些误区，不少教师在教学过程中经常用“填空”型问答来引导学生，以为这就是体现学生的主体作用，其实这些问答反而抑制了学生主体作用的发挥。
这样的问答定了学生思维空间的发展，使学生的思维只能围绕教师的提问来思考，忽视了学生的主体地位，使学生始终处于被动的学习过程中，做机械式的学习。
因此，我们在今后的教学中应该把“前半句”的空间充分留给学生，少问一些学生只回答“后半句”的机械性问答。
由于学生长期受“后半句”的影响，对“前半句”的思维空间受到极大的限制，致使学生提出的问题比较肤浅或不切实际，此时教师要引导学生如何发现问题及提出有价值的问题，以使学生的思维空间向多维方向发展，充分发挥学生的主体地位。
学生是学习的主人
学生是学习的主人《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，《学讲计划》提倡激发学生的兴趣，培养学生的自主学习意识和习惯。
在生活中，我们常常惊叹：很多东西并没有人刻意的去教他，孩子是怎么会的？孩子会理直气壮且自豪的说：“自学成才！”不可忽视，孩子天生是爱学习的。
他们的年龄特点决定他们对这个世界充满好奇，有强烈的求知欲。
对于他们感兴趣的东西，会发自内心地去主动探索，通过各种途径去弄明白。
当他得到满意的答案时就会露出成功的微笑，那种成就感会化作内心的喜悦与满足，成为再次学习的动力。
再者，孩子是天生的小老师。
他可以用孩子之间的语言和沟通方式来相互学习。
我校的一位老师，常常把没完成学习任务的学生交给学习较好的学生，一对一的包干到人。
把接对子名单上墙去，完成的话就打个勾。
老师只需看名单就可以知道这些学生学习进度了。
老师很省事，学生之间一对一，用他们能理解的方式去教，去学。
效率竟然很高。
我儿子正在上高中，他是班长，老师在很多时候，把班级交给他。
他来给同学讲课。
我很不放心的问：“你讲课同学能听懂吗？”回答竟然出乎意料。
儿子自信地说：“我讲得比老师讲的还好呢！”从这些事例，我发现，孩子有自学能力，有互相学习的能力。
只是我们没有发掘罢了。
孩子不愿意去学习我们为他设计的文本知识，关键是他不感兴趣。
是我们的教育出了问题。
我们的教学方法陈旧，枯燥乏味地重复练习，机械、呆板。
让他反感，生命的灵性得不到伸展，却又无可奈何。
只好用不学不写来表达他的反抗与叛逆。
我很想知道有的老师是怎么改变问题学生的。
是用什么法子让有些“任打任罚，一字不写”的孩子怀着一颗感恩的心去学习，怎样让他体验成功的喜悦。
这是我们在今后的教学中需要努力的方向。
让学生成为学习的主人，发自内心地渴求知识。
学习是他成长的需要，这样的教与学一定是快乐的。
课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。
新课程背景下，如何打造高效优质课堂，提高教学有效性已成为当前学校实现内涵发展的重点和难点之一。
浅谈学生是学习的主体
浅谈学生是学习的主体摘要：学习是学生的事情,学生是课堂学习的主人.在课堂教学中,老师要细心观察学生，了解学生的反应,感知学生的心理感受，精心保护学生的独特见解,体现其主体地位。
面对新课标的要求,教师要能换位思考，平等对待学生，尊重学生，以激发学生学习兴趣为目的。
关键词:关注学生；读懂学生；尊重学生;换位思考，理解学生，个体差异课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存.教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流,这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身.教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。
一、全面了解学生，尊重学生的主体地位关注学生和读懂学生，首先要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，其次要顺应学生的学习与认知发展，第三要符合数学学科的特点,第四要促进教师的发展。
教师要想读懂学生,就要了解学生的学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道.而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是难免的，教师对待学生错误的正确做法应该是把学生的错误作为教学资源.教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用,学生才是教学活动中的主人.可是在平时的教学活动中，往往出现:一道题拿出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去,会浪费时间，完不成教学任务。
于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间，这种情形是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律,发现问题,解决问题。
在教学过程中,要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题,加强学生对数学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力.二、尊重学生的个体差异,使学生成为学习的真正主人新课标要求为学生创设良好的学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人要想使学生真正成为学习的主人，就必须培养学生自主学习的习惯，逐步提高其自主学习的兴趣和能力，并给予他们更多的自主权。
一、让学生在独立阅读中，主动获取知识我国著名的语言学家吕叔湘先生讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见，读在语文学习中是很重要的。
教师要坚信，学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的。
因为任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，正所谓“熟读深思子自知”。
文言文教学尤其如此。
学生自己“悟”出来的知识，才是真正的知识，才能真正锻炼培养学生的能力。
二、尊重学生在学习过程中的独特感受按照构建主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。
在语文教学中，同一篇课文，同一种人物形象，学生的理解往往是各式各样的。
这完全是正常的现象。
相反，如果一道阅读练习题答案是唯一的，学生作文千篇一律、千人一面，那倒是一种极不正常、违背语文教育规律的现象。
因此语文教学不应过多求同，而应尽量引导学生用发散思维的眼光，主动地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象感受体悟，有自己独特的见解。
这正如俗话说的：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”三、培养学生通力合作的能力要使学生真正成为学习的主人，学生能做的事，教师决不可以代劳。
问题的解决也要充分体现学生的主动性和自主性，象握有阅读权一样，学生也握有对问题的解释和解决权，他们必须对自己的发现作出分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。
这时就需要集体力量，充分利用集体智慧。
因此在语文教学中一定要注意培养学生通力合作的能力。
在合作过程中可以使他们互相取长补短，共同发展，最终不仅可以使问题得到圆满解决，同时有助于培养学生与人合作的精神和竞争意识。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学生是学习的主人，这句话并不是简单的口号或者标语，而是一种教育理念的体现。
让学生成为学习的主人，意味着要让学生在学习的过程中拥有主动权和自主性，培养其学习的主体意识和学习动力，使其能够自觉地去探索和发现知识，从而成为学习的主宰和主导者。
在这个过程中，教师的作用是引导和激发，而学生的角色是参与和主导。
下面就让我们探讨一下如何让学生成为学习的主人。
要激发学生的学习兴趣。
学生是一个好奇心旺盛的群体，他们对新鲜事物和知识充满了好奇。
激发学生的学习兴趣是培养其学习主体性的前提。
教师可以通过设置生动有趣的教学活动和案例，引导学生主动探索和发现知识，从而激发其学习的兴趣。
利用多媒体技术和互动式的教学方法，也能够增加学生的学习兴趣和主动性。
要鼓励学生自主学习。
自主学习是培养学生学习主体性的关键环节，它要求学生在学习过程中拥有自主选择学习内容、学习目标、学习方法和学习时间的权力。
教师要给予学生足够的自主权和选择权，鼓励他们积极主动地去发现和解决问题。
在这个过程中，教师可以采取启发式的教学方法，提出问题引导学生思考，从而培养其独立解决问题的能力和意识。
要倡导合作学习和分享学习。
学生之间的互动和交流是学习主体性的重要体现，通过合作学习和分享学习，可以让学生在团队中发挥自己的优势，借助他人的力量完成学习任务，从而培养其团队合作和社会交往能力。
教师也可以利用课堂时间和网络平台组织学生进行学习资源的共享和交流，使其在学习过程中形成良好的信息共享和学习氛围。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
学生才是学习主人论文
学生才是学习的主人摘要：让学生成为学习的主人就是教师在课堂教学中要以学生为中心，把更多的时间、机会让给学生，让学生主动地思考，主动地参与学习，变被动学习为主动学习，让学生在学习中体验到学习的快乐。
同时课堂也变成充满生机的课堂，不再是死气沉沉的课堂，学生在思维的流动中，知识不断充盈，能力得到不断提升。
关键词：教师角色；自主学习；不断提升中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-237-01肖川先生说：“真正的教育正是建基于对个体的自主、独立和人格尊严的尊重，建基于对学生的需要、自主的道德判断和道德选择能力的高度珍视，建基于民主、平等的师生关系，这就决定了对灌输的彻底否弃与拒斥。
读完这段话，也让我想到了《科学3～6年级课程标准》中的几句话：学生是科学学习的主体；用教材教而不是教教材；悉心地引导学生的科学学习活动，学生才是学习的主人。
下面我从几次外出学习的所见所感来谈谈自己对这几句话的一些理解。
学生是科学学习的主体：第一个片断：师：你看周围的物体是不是也是这个道理？这是一个什么道理？生1：周围的物体发出了光。
生2：也有的是光照在物体上反射出去了。
师：来自物体的光还得怎么样？多位学生发表了自己的看法，但都没答到点上去，这时的老师并没有着急，而是充分地相信学生，适时点拨，继续让他们谈自己的想法，终于从学生的嘴里说出：光还要反射到眼睛里。
第二个片断：这是二年级的学生，学生实验完后：师：锯木头时有什么变化？生：有一些东西落下来。
师：什么东西？生：一些渣渣。
师：哪来的？生：锯木头块锯的。
师：可以叫什么？生：木渣。
师：我们可以说是木屑。
两节课授课老师的专业素质水平很高，理解教材的能力很强，驾驭课堂的本领很大，从这两个片断可窥一斑。
我个人认为以上片断突显了学生是科学学习的主体这个特点。
教师要充分相信学生，让学生在自主学习中不断建构、完善自己的科学知识和能力体系。
学生在学习中遇到困难并不可怕，可怕的是老师不给学生自己解决困难的机会。
学生是学习的主人——让学生做一名发现者、参与者、探索者
综合2013·8作为一名新时代的教师，应树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的教学环节，创造情境，充分调动学生主体参与积极性，尽情地发挥才能，充分地表达思想，勇敢地阐述观点，真诚地表露感情，这样才会有利于促进学生的全面发展。
本人根据多年教学经验，从以下几点出发考虑如何培养学生的主体参与能力。
一、精心设计教学环节，在质疑中让学生做发现者、参与者、探索者波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”数学知识是学会的，而不是教会的，教师是数学学习的指导者、促进者。
要让学生学会数学，教师必须充分发挥学生的主体作用，变“听课—接受—记忆—习惯”为“探讨—发现—掌握—应用”的学习模式。
因此，在教学中，教师可以有意识地设计一些有趣的教学环节，指导学生自己尝试发现问题、提出问题并解决问题，积极参与学习过程，从而提高学生的主体参与能力。
例如：在教学“简单应用题”中，有这样一道题：“学校参加文艺演出，学生去了35人，教师去了7人，...？”要求学生先提出问题再解答。
学生经过思考，提出了：“师生一共去了多少人？学生人数是老师人数的几倍？学生比老师多去多少人？...”此时，教师应给予适当的引导、积极地创造机会，让他们有足够的时间去思考，不是急于立刻给出答案，而是鼓励学生自己解决问题。
同时本人根据本题教学复习已学过的“简单的二步应用题”，这样不仅使学生很好地掌握新知识，还巩固旧知识。
二、尊重每一位学生，在自主选择过程中让学生做发现者、参与者、探索者在教学过程中，“教”要为“学”服务。
教师必须尊重每一位学生，不轻易否定学生的观点、看法，伤害学生的参与积极性。
由于小学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历差异，对问题的看法肯定有差异。
每当出现这种情况，笔者就会用不同的语言引导学生。
如：“你们谁说得最好、谁的办法用得最好……”这样既尊重每一位学生，又鼓励学生的参与，使学生得到锻炼机会。
如何看待学生是学习的主体
如何看待学生是学习的主体
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在教学过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，通过正面引导、树立榜样，我们要做到：1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，更应多一份关怀。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。
引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
学生是学习的主人
学生是学习的主人新课程的课程标准规定，三维教学目标的行为主体是学生，在目前的形势下，教师要做大气的牧者，“驱羊向草”，而不是“牵牛上树”。
一、学生是课堂教学的主体教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。
学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。
原因有三个方面:一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。
它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动",它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。
二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。
"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和发展方向。
三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。
笔者作为一名中学教师认为应该从以下四个方面努力，让学生掌握学习的主动权，发挥学生的主体性。
1.让学生自学我把学生学习归纳为以下几个境界：无效——低效——有效——高效。
自学能力是人基本的学习能力，是终身学习不断获取新知识的主要来源。
自学能力应包括预习能力，预习是一种良好的自学习惯，教师事先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难，在预习过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法：即要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概，然后细读，对课文中的疑难问题用笔勾画出来，留备提问或讨论。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提出问题、解决问题、发现规律。
因此，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦，这是我们每个老师努力的方向。
要让学生成为学习的主人，教师应该明确教学的目的是培养学生成为会学习，想创造，能创造的人。
为了实现上述目标，我在教学中采取了如下措施，总结出来与各位同行共勉！一、在“交流”中学习学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。
如：在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。
如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。
在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。
在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。
学生真正成了学习的主人。
激发学生创造欲望的途径。
二、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。
其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
三、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。
在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习是每个人成长的必经之路，而让学生成为学习的主人，则是教育的根本目标之一。
在当今社会，知识的更新速度极快，学生成为学习的主人不仅可以适应这种节奏，还可以主动把握自己的学习方向，不断提升自我。
那么，如何才能让学生成为学习的主人呢？我们要注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生成为学习的主人的基础。
只有对学习感兴趣，学生才会更加主动地去学习，而不是被动地接受知识的灌输。
教师可以通过生动有趣的讲解，丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师也可以引导学生多方面地了解知识，培养学生的求知欲，让他们自主地去探索、学习。
只有在培养学生的学习兴趣上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
我们要注重培养学生的学习态度。
学习态度是学生成为学习的主人的内在驱动力。
良好的学习态度包括积极进取、勇于探索、坚持不懈等。
教师可以通过教育学生正确的人生观、价值观，引导他们形成积极向上的学习态度。
教师也可以在课堂上注重培养学生的自学精神，鼓励同学们敢于尝试、不畏困难，不断提升自己。
只有在培养学生的学习态度上下功夫，才能让学生成为学习的主人。
要让学生成为学习的主人，我们要在培养学生的学习兴趣、学习能力、学习态度和学习责任感上下功夫。
只有这样，才能真正培养出一批有学习主动权的学生，他们能够独立自主地学习，善于思考，具备终身学习的能力。
这是我们教育的目标和使命，也是我们教师的责任和担当。
希望通过我们的不懈努力，每个学生都能成为学习的主人，不断提升自我的学习能力，迎接未来的挑战。
新课程强调学生是学习的主人
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性，当今时代，知识发展迅速，学生学会已有的知识是远远不够的，关键是让学生怎样去学、会学。
授之以鱼，不如授之以欲。
因此，在教学中要培养学生自主学习的意识，激发他们学习的热情和学习潜能显得尤为重要。
，下面，就这一问题，谈谈自己的几点做法。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在思想品德课的教学中采取各种灵活多样的教学方法，如小品表演、情景教学、分组讨论、多媒体教学等。
这些教学手段可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣就会由被动而学转化为主动而学，从而，他们的学习潜能就有可能被激发出来。
二、建立和谐的师生关系。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师的课程。
亲其师而信其道，所以，教师要努力把冷冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
三、大胆质疑，乐于思考。
心理学告诉我们，有疑则有思，无疑则无思。
因此，我在课堂教学中鼓励学生勇于质疑，发表自己独特的意见，给学生留有思考、自我开拓的余地，从而使学生更加积极主动的学习。
四、自我激励，自我评价。
我在教学中非常重视学生学习成果的激励作用，在教学中针对客观存在差异的学生，提出不同的要求，特别是学习有困难的学生，让不同层次的学生在学习中都能体验成功的喜悦，成功感是学生学习的强大动力。
总之，在实施素质教育的过程中，要培养学生自主学习的能力，激发他们的学习潜能，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，这样，才能达到最佳的教学效果。
这十二年“寒窗”，对于孩子们来说即是快乐无忧的也是枯燥乏味的。
正确的引导和教育会使孩子们快乐的学习、快乐的成长，但也有部分孩子因各种原因，对学习产生逆反心理，便开始上课开小差、逃课，与老师做对成为他们的时尚。
让孩子们能自主学习而不是大人们在身后催促也成为家长与老师们讨论的话题，那如何让学生从“要我学”转变为“我要学”呢？自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------学生是学习的主人学生是学习的主人魏书生教育教学经验是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？是什么原因让学生素质不断提高的呢？我们认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。
首先营造师生互助的氛围，让学生产生我要学习，而不是老师要我学的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。
一、师生互助１．教师要树立为学生服务的思想为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。
有时为了使学生学有所得，魏书生常把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。
1978 年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。
指导办法，就是请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。
1/ 15如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。
学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。
教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。
２．建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。
一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。
魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。
失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。
认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。
帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。
在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。
要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。
只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务，那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱，是累赘，于是对后进同学就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就不能完成。
魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。
从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，这样他的助手越来越多，连最差的学生也能学着帮他留作业，批改作业，出试题，评试卷，批改作文。
３．发展学生的人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。
魏书生认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要衣、食、住、行，也有高层次的需要劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。
人来源于动物界这一事实，决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。
猿终于进化为人这一事实，又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。
教师的责任就在顺乎这一趋势，发展学生的人性。
做为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习，需3/ 15要创作的那部分人性。
即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至压迫为潜意识，也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。
要注意发展学生的个性。
丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。
社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。
国家需要我们现在培养的学生８０％以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。
这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着１００％的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。
让学生也认识到：升学是人才；当数学家、文学家是人才；当工人，经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才。
同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。
４．决策过程要民主要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识， 1978 年魏书生从工厂来到学校时，是不会教中学的，但一年多时间，就取得了较好的效果。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其中一个重要原因，就是他经常与同学们商量，教什么，怎样教。
在一些心里没有底的问题上，他总让同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就避免了脱离学生实际的较大的失误。
同时又获得了学生的自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。
比如：作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一？单元或平时测验是进行，还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？教材分析是假期写，还是开学写？这些较大的问题，他都和同学们一起商量，需同学们举手或投票表决后，再根据多数人的意见办。
这样时间一长，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，魏书生也养成了尊重学生，理解学生，从学生的实际出发的习惯。
二、方法具体建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。
愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。
１．阅读方法阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，魏书生向学生介绍四遍八步读书法。
四遍，就是一篇文章读四次。
5/ 15八步，就是完成八项任务。
第一遍跳读。
完成两步任务：⑴识记作者及文章梗概；⑵识记主要人、事物或观点。
应达到每分钟读完 1500 字的速度。
第二遍速读。
完成第三、四步任务：⑶复述内容；⑷理清结构层次。
每分钟读完 1000 字。
第三遍细读。
完成第五、六、七步任务：⑸理解掌握字、词、句；⑹圈点摘要重要部分；⑺归纳中心思想。
读的速度一般跟朗诵相同，每分钟 200 字。
第四遍精读。
完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。
让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。
如何划分文章层次，归纳文章中心，分析写作特点？魏书生对学生有较详细的指导。
（１）划分文章层次魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 文章划分层次的方法。
①划分记叙文层次的五种方法按时间顺序划分，有的文章以时间为线索，写人记事、交待事件的起因、经过、结果；按空间顺序划分，文章写自然景物，一般按时空顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序按排层次；按不同的表达方式划分，有的记叙文以记叙为主，又在开头部分抒情、议论，末尾又以抒情议论结尾；按材料性质划分，有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里；按作者的认识过程来划分。
②划分议论文层次的四种方法：三段式、总分式、并列式、逆进式。
③划分说明文层次可以用记叙文、议论文的方法。
（２）让学生掌握归纳中心思想的方法魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。
①看文章题目。
有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。
②看文章的开头和结尾。
不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。
③看文章的抒情、议论部分。
这种方法适用于记叙文。
7/ 15④分析人物性格。
一些写人的记叙文，中心含而不露，分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。
⑤综合文章各段段意。
比较适用于说明文和特殊的议论文。
⑥分析文章的写作背景。
有的文章寓意较深，不易找出，就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。
（３）让学生掌握分析文章写作特点的方法所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，成功之处。
分析文章的写作特点，一般从五方面入手：分析中心。
看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。
分析选材。
看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。
分析结构。
看文章的开始和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。
分析表达方式。
文章表达方式有记叙、说明、议论描写与抒情五种。
分析语言。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 主要注意以下四点，一从语言基本要求看，是否朴素、准确和精练。
二从修辞方法的角度看有什么特点。
三从语调是否幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡悲凉，还是欢乐、喜悦？四分析人物语言是否个性化。
学生在四遍八步读书中对文章进引分层，归纳中心，分析出写作特点，往往很快就掌握了整篇课文知识，常常享受到一种做学习主人的快乐，于是做学习主人的主动性越来越强。
２．改作文学好语文一是阅读二是写作。
写作几乎成了中小学语文教学的难点。
魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。
他的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，一年 365 篇日记，三年初中一千多篇日记。
二是让学生互相批改作文。
学生如何能批改作文？魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（１）格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。