发展心理学1(武汉大学)

斯普兰格把人的青年期（女性是13-19岁，男性是1422岁）称为个体的“第二次诞生”，以此来比喻在青 年期，儿童期的安定、均衡的心理状态很快或逐渐地 产生混乱现象，并导致自我意识的全部内容开始走向 新构造的改编。主要特征体现在： 一是自我的发现。（努力与懒惰、开朗与忧愁、大胆 与怯懦、社交与孤独) 二是产生了对生活的设想和新态度 （明白了未来的意 义） 三是跨入生活的各个领域（不再只是被动地模仿）
遗传决定论的创始人是英国的高尔登 (F．Galton)高尔登：家谱研究 名人之子和教皇养子成名的比较研究 双生子实验
《遗传的天才》：“一个人的能力，乃由遗传 得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的 形态及躯体组织之受遗传的决定一样。” 霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的 发展分别看作是动物和人类进化的复演 “一两的 遗传胜过一吨的教育。”
影响心理发展的遗传与环境因素
遗传因素: 心理发展的生物前提和自然条件。 环境因素: 规定了心理发展的现实性。学校教育
作为特殊的环境和特殊的活动,对人的发展起主导作 用。 1.遗传和环境对心理发展的作用是相互依存、相 互渗透的。 2.遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为 发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
发展心理学
吉首大学心理健康中心 主讲：李神英
发展心理学
第一节
发展心理学的概述 第二节 青年期的心理发展
第一节 发展心理学概述
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理学是心理学的一个重要分支， 从狭义上讲，是研究个体在从受精卵到死亡的 整个过程中心理发生、发展特点和规律的一门 学问。它关注于对人类心理发展与变化的各个 方面进行探索。 从广义上说，发展心理学除了研究人的心 理发展，还要研究动物心理学或比较心理学。 从狭义上说，它研究人的整个生命历程中个体 心理和行为的发生与发展的规律。
发展心理学的地位
发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理 咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。 现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识 结构划分为三个层次： 1．核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神 医学知识）；心理咨询流派理论与方法知识；心 理咨询会谈知识。 2．次层次知识（应该具有）：心理测验；普通心 理；社会心理；教育心理；发展心理；人格心理； 社会学；伦理学；教育学。 3．外围知识（最好具有）：相关人文社科知识； 相关医学知识。
第一，道德发展是学习的结果 第二，道德的发展有赖于个体的道德自主 性 第三，冲突的交往和生活情境最适合于促 进个体道德判断力的发展
“布莱特效应”
第二节 青年期的心理发展
青春是早晨的 朝霞，却透着淡 淡的明媚忧伤
第二节
青年期的心理发展
青年期的界定
从心理发展和心理学研究的角度来看， 青年期的年龄界定应为15~28岁。 其中： 15、16~17、18岁为青年早期； 18、19~21、22岁为青年中期； 23、24~28岁为青年晚期。
4、心理发展阶段说
（1）感知运动阶段(从出生——1岁半、2岁) （2）前运算阶段(1岁半，2岁——6，7岁) （3）具体运算阶段(6，7岁——11、12岁) (4) 形式运算阶段(11、12岁——) 皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段： 第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（5岁以 前）： 第二个阶段是他律道德阶段（5－8岁） 第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后）

大学生的心 理发展处于青 年期，是开始 步入成年期的 一个重要时期。
第一单元 青年期的一般特征
一、第二次诞生
斯普兰格
二、由“疾风怒涛”到“相对平稳”
霍尔(G．S．Hall)将青年期形容为不可避免的“疾风怒涛” 的时期。但到了青年晚期(成年初期)，青年在精神和情绪 上基本处于安定状态，对未来生活的大体方针也已确定， 心理上趋于相对平稳。
(5)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 （例如：人的身高、智力和记忆力发展趋势） (6)个体心理发展的关键期 心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一个 不断从量变到质变的过程。随着矛盾一个一个地产 生和解决，儿童心理不断产生量的变化，在量变基 础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化，许 多小的质变常常成为一个大的质变的量变准备
总之遗传决定论：“种瓜得瓜，种豆得豆”
2、环境决定论 环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发 展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定 的。 华生 “五岁以前婴儿的人格，可任我们的意志 造成或毁灭它。” 郭任远 1929年出版的《心理学与遗传》一书中 明确提出：“一切个体的成形都是环境的刺激所使 然，不是为遗传所预定。具有某种特殊反应性的生 殖细胞在什么环境就变成什么个体，就有什么行为。 他种生物是这样，人类也是这样。个人之所以为个 人，完全是社会环境所造成，生长在什么社会就变 成什么人。”
麦独孤(Mac Dougall)主张本能说，认为儿童 心理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过 程中的逐渐显现。
弗洛伊德(S．Freud)的精神分析学派也强调本 能在儿童心理发展中的决定作用，特别是性的本能 的决定作用。
桑代克认为儿童心理发展由“原本趋向”决定， 原本趋向包括三个部分，即反射、本能与能量
1、观察学习特征
第一，观察学习不一定具有外显的行为反应 第二，观察学习并不依赖直接强化 第三，观察学习具有认知性 第四，观察学习不等于模仿
2、主体的自我调节作用
（四）维果斯基的文化——历史发展理论和心理 发展观 1、文化——历史发展理论 2、维果斯基的心理发展观 个体心理发展就是指人的心理在环境和教 育的影响下，从低级的心理过程逐渐向高级的 心理机能的转化过程 3、心理发展与教育教学的关系 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水 平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之 间的差异，就是“最近发展区”
母亲印刻（K.Z.Lorenz，1952）
一些心理发展关键期列举
关键期
1—3岁 4—5岁 0—4岁 5岁左右 10 岁 以 前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习 书面语言学习 形象视觉发展 掌握数概念 外语学习 音乐学习
第三单元 发展心理学的研究方式
纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计 的两种主要方式。
（五）柯尔伯格的道德发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理论
•水平一：前习俗水平（前因循水平）
阶段1：以惩罚与服从为定向（他律道德） 阶段2：以比较行为与个人的关系为定向
•水平二：习俗的水平（因循水平）
阶段3：以人与人之间的和谐一致或“好孩子” 为定向 阶段4：以法律与秩序为定向
•水平三：后习俗的水平（后因循水平）
阶段5：以法定的社会契约为定向 阶段6：以普遍的伦理原则为定向
一、横断研究
横断研究是在同一时间内考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比 较。 好处：一是省时间，可以在同一时间内对不 同年龄个体进行比较研究，二是可以大量地进行 缺点：看不到一个个体系统的连续的变化发 展，也不易看到单个个体发展中关键的转变点。
二、纵向研究



纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔 一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们 的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。 好处：能较细致地看到某种心理现象在个体身上 的变化发展情况，也可以看到在量变的积累的基础上， 什么时候产生质变 缺点：不能同类个体进行比较，不能作大量研究； 进行起来比较困难，费时较多，一时不易得结果，而 且遇到某些情况发生变化，有时就不能继续下去
三、“边缘人”地位 “边缘人”(marginalman)，指那种介 于两个群体边界上的人


成年初期的青年，特别是大学生，虽然已脱离 孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务， 因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理 表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极 端立场。

四、开始恋爱结婚


5.发展的关键期 (学习的最佳 时期)

人或动物的某些 行为与能力的发 展有一定的时间， 如在此时给以适 当的良性刺激， 会促使其行为与 能力得到更好的 发展；反之，则 会阻碍发展甚至 导致行为与能力 的缺失。
发展的关键期
是指动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时期. 劳伦兹对”动物印刻”的研究.(出生24小时) 在儿童心理发展过程中，也在某一个特殊的年龄阶段， 儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过 了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理 发展的关键期。 语言的关键期.(印度”狼孩”)
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围,而个 体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中, 潜在可能性转化为现实性离不开环境教育条件。
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的心理发展观 2、皮亚杰的心理发展建构说 心理结构的发展涉及图式、同化、 顺应和平衡 3、影响儿童心理发展的基本因素 支配心理发展的因素有四：成熟、 经验、社会环境和平衡
（二）埃里克森的人格发展八阶段理论
婴儿前期：基本信任和不信任的心理冲突 希望：对自己愿望的可实现性的持久信念， 反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。 婴儿后期：自主与害羞和怀疑的冲突 意志：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚 定地自由选择或自我抑制的决心。 幼儿期（游戏期）：主动对内疚的冲突 目的：一种正视和追求有价值目标的勇气， 这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的 恐惧所限制。 儿童期（学龄期）：勤奋对自卑的冲突 能力：不受儿童自卑感削弱的、完成任务所 需要的，是自由操作的熟练技能和智慧
青少年期：自我同一性和角色混乱的冲突 忠诚：不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认 的同一性的能力。 成年前期：亲密对孤独的冲突 爱：压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。
成年中期：生育对自我专注的冲突
关心和创造力的品质 成年后期：自我调整与绝望期的冲突 智慧 ：以超然的态度对待生活和死亡
（三）班杜拉的社会学习理论

发展心理学课程的重点
1. 发展心理学的对象 ， 任
务和方法； 2．基本理论； 3．不同年龄阶段的心理与 行为特点。
二、心理发展基本性质
(一)心理发展的连续性和阶段性 (二)心理发展具有一定的方向性和顺序 性 (三)心理发展的不平衡性 (四)心理发展的普遍性和差异性
2.方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越， 也不会逆向发展。头尾律、近远律和大小律 如:儿童动作的发展,严格遵循着从头到尾,从中 心到外周,从大肌肉群到小肌肉群的原则. 3.不平衡性（发展的速度） 从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展 的，而是体现出多元化的模式 。幼儿期出现第 一个加速发展期，儿童期的平稳发展，青春发 育期又出现第二个加速期，再是平稳地发展， 老年期开始出现下降。 4.个别差异 每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度 (达到的水平)往往是千差万别的。
(一)单因素论 1、遗传决定论
主张心理发展由遗传决定的观点称为 遗传决定论。认为，儿童心理的发展是由先 天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展 的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我 暴露过程，与外界影响、教育无关，外界影 响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多 只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露， 不能改变它的本质。
(二)二因素论
它主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。 代表有德国的斯特恩。他在《早期儿童心理学》一书中提 出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯地天赋本能的 逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的 品质及外在的环境合并发展的结果”。 吴伟士(R．S．Woodworth)提出“相乘说”，认为人的心 理发展等于遗传和环境的乘积。 格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发 展的两个基本因素。 （三）相互作用理论
三、纵向与横断相结合的研究
为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长， 研究者们也采用两种方式相结合的设计。
第四单元 心理发展的理论问题
一、心理发展动力（遗传与 环境在心理发展中的作用）
心理发展动力是指心理发展由什么 决定的。 制约心理发展的因素，大体可以 归为两类：一是遗传因素；二是环境 因素。