导学案实施方案定稿

长岭镇中心小学

《导学案设计与使用的研究》课题

实施方案

新课程强调“要逐步实现改革学生的学习方式、教师的教学方式和师生互

动方式的变革。”为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课堂进程中教学方式的转变。

一、指导思想

本着以人为本的理念，确信知识靠学生自主构建，学生自己能学会的让学

生学，关注学生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生自学、探究、交流、训练，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，使课堂更有效率，达到教学合一，从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。

二、目的意义

目前我们学校首要解决的问题是课堂理念的转变，要以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极学习，重点解决课堂的相关问题：为学生营造积极思考，大胆发言的氛围，培养自主合作精神；强化学习目标的达成，素质教育与课改融为一体，三维目标有机结合，既关注知识与技能的传授，又关注过程与方法以及情感态度价值观的培养；最大限度的提高课堂教学效率。

树立“学生是学习主人”的教学理念。构建学生自主、合作、探究的高效课堂教学模式。培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。解决学生动嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生昏昏睡，能力低，效果差的问题。以学生的自主学习、合作交流、成果展示、达标训练取代教师一言堂，以学生自主学习、互动学习充实课堂，使课堂真正成为学生学习和交流的平台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促进个性发展和全面发展。

三、基本要求

原则：容量大、节奏快、效率高。坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量坚持课堂“没有学生的自学不新授，没有学生的独立思考不交流，

没有发现学生问题不点拨。

核心：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。

模式：先学后教，当堂训练，精讲精练。

导学案编写过程：集体讨论——编制初稿——展示交流——补充完善——超前印发，切实抓好“导学预习——课堂展示——巩固落实”三个

环节。

导学案使用过程：自主学习（5分钟）——合作探究（10分钟）——交流展示（15分钟）——达标训练（10分钟）

（一）导学案的设计

1、个人编写。导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学，它促使教师理性地思考教学，并在教学认识能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。导学案设计需要学科组根据教学计划，学科组长在每周集体研讨中，规划下一周的导学案内容，教师个体根据教学目标、重点难点和自己的困惑提出自己的设计。认真阅读理解学生、优化教学内容、处理好教材和导学案的关系是教师个体设计的重点。

2、集体编写。导学案设计的基点是学生的学习获得，需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所讲的内容进行讨论，着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面内容。集体编写也需注重学生学习习惯的培养，把课前预习和课前教育摆在重要的位置，不能把育人的眼光局限在课堂，要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，学科组长要定期按时组织有关人员进行编写活动，切忌走过场，切忌让集体编写演变成轮流编写，要避免传统集体备课的形式主义。在集体研讨的基础上，学科组长将内容进行分工，主编教师提前一周拿出初稿，并交给学科组长审查修改；学科组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。同时将导学案整理成册，作为本组的教与学的方案，及时备案造册，以备用。设计导学案时，注意帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意导学案与一般教案、讲义的区别，不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。学科组依据课时要求具体分工每位教师，老教师和年轻教师科学搭配，“多师多徒、以老带新”，在规定时间提交初稿，然后学科组认真讨论，再返回修订。修订后，再由组长把年轻教师的导学案分配给经验丰富的教师逐行修改，修改内容主要为是否做到知识层次化、问题化，问题阶梯化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否有条理，总结是否精到。初编者、校审者均要署名，最后经组长认定交印。编写要素

编写内容编写要领知识与技能知识问题化过程与方法能力过程化学习目标

情感、态度、价值观情感、态度、价值观培养潜移化教学内容导学内容依据课标和教材，内容问题化、层次化、阶梯化教学重点导学重点内

容

分

析教学难点

导学难点陈述简洁化、突出重点、呈现难点学生、学科背景学情分析

学校、班级背景认识学生原有经验、认知水平、个性特点、学科特点、学校和班级情况学法指导

导学策略注重引导学生合作、探究学习学生预习

预习目标和要求引导学生课前明晰重难点，带着问题时课堂师生双主

教师主导、学生主动教师引导，学生自主、合作、探究学习，师生互动和对话导学

过程练习巩固课堂练习设计充分习题设计注重分层，当堂检测

总结反馈双向反馈，注重反思教对学的反馈，学对教的反馈

教后记导学

反思学后记编写“留白”编写注重“留白”，教师反思导学，学生反

思自主、合作、探究学习

（二）导学案的使用

1、自主学习——达到“四性”。（1）趣味性。要让学生在自主学习中兴趣

盎然，对新知识充满深厚的学习兴趣。（2）统领性。要紧紧围绕本节课的学习

目标精心组织，引导学生学习本课的基本内容。（3）层次性。尽可能使自主学

习的内容体现出不同的阶梯，让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的

预习效果。（4）操作性。把大知识点化解成小的知识点，让学生便于理解、接受，通过学生的自主学习，能基本理解知识点，达到预期目标。

2、合作探究——“一拨三动”。（1）点拨。课堂是学生自主学习、自我展

示的广阔舞台。教师在学生学习时点拨，在学生合作探究时妙引，更好地发挥

导学案的有效性。（2）三动。一是主动，“学生是学习和发展的主体”，学生在

课堂上能积极主动的发展，在解决问题中学习。充分发挥教师的“五让”作用：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系

让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。二是互动。自主学习的

课堂本质就是让学生在学习过程中做到：“生生互动”“生本互动”“组织互动”，从而达到“兵教兵”“兵帮兵”“兵学兵”的自主有效互动学习。三是灵动。导

学案的使用就是为了让学生在学习的过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共

同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，

形成真实的灵动的课堂。

3、交流展示——“一引三共”。一引，就是在交流展示的过程中，教师适

当的点拨引导能诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想

感情的波澜，在学生思维困惑中指点迷津，在学生浅尝辄止时追问，使课堂教

学达到最佳状态。三共。一是共享，学生交流展示的过程，就是学生互相分享

劳动成果的过程。不论是展示的人还是倾听的人都能分享学习所带来的愉悦体验。二是共振，在交流和展示的过程中，让生生互动，互相启迪，从而达到共

鸣的课堂效果。三是共荣，学习的过程就是学生互相重发感情、交流感情的过程。在分享的同时都能品尝到成功所带来的喜悦，从而达到情感、态度和价值

观的共荣。

4、达标训练——做到“四精”。对练习题要做到精选、精讲、精练、精评。

（四）具体要求

1.集体备课。各章节导学案由年级学科组长分工，一人主备一章（单元）

或一节，具体安排由学科小组长根据不同学科特点和进度而定。在小组集体交

流时针对导学案提出修改意见，最后形成统一的导学案指导全年级学生学习。

在实际教学中个人也可根据自己的风格取舍。学科小组长做好导学案的纸质和

电子档案，每月上交教务处备查，以此作为教学常规的备课检查。

2.听课评课。每位教师每学期讲3节公开课，同科教师必须参加听课并评课，教务处及学科大组长同时做好记载，以便开补助时核对。

3.每月召开一次全校教研总结会，主要由教导处主任和三位学科大组长汇

报教改进展情况，设计下一步行动方案和目标。