新课程标准要求下的双语教学研究

新课程标准要求下的双语教学研究结题报告江苏省外国语学校课题组随着人类的进步，外语作为一种工具已经变成一种知识、思想和文化一种载体。

外语教学对学生的人生观、世界观的形成，必然会产生重大的影响，成为构造完美人格的一个重要组成部分。

3.教学改革的需要英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。

双语教学在加拿大、南非、新加坡等国的成功范例给我们的教学提供了良好的借鉴。

4.我们的优势学校非常重视外语教学和双语教学，成立了以程校长为组长，周彬副校长为副组长的双语教学领导小组，组织双语教师的培训，采取出国培训和外籍教师集训等方式，提高双语教师的素质，拓宽其视野，赋予其先进的教学理念，同时在双语教师中大力推广教育科研，推进双语教学方法的研究和探索及改善。

组建双语教研组，由吕彤老师（由吴中区物理学科带斗人，苏州大学在职教育硕士，参加首届苏州市双语教师培训）担任、是希望他们的母语能不断进步，美国旧金山大学方帆教授的《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》中指出保持型“没有在中国存在的理由”。

综上所述，我们的双语教学又岂能和“保持型”等名称对号入座？我们是否必须把我们正在探索实践中的双语教学往国外现存的模型中套？答案当然是否定的，已有学者提出：“必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路”（王旭东 2002），我们应该根据在非英语学科中全部或部分地使用英语作为教学媒介语这样一个基本思想，探索符合中国国情的双语教学模型。

我们在探索具有中国特色的双语教学模型过程中，充分吸取国外各种双语教学模型特点之精华，比如来自浸没型核心特点之一的“以学生的添加性双语能力为培养目标”、来自学科式双语教学模型（Sheltered Subject Matter Teaching）特点之一的“学科教学内容必须要有一定的难度和挑战性”和来自结构淹没型（Structured Immersion）特点之一的“提前教涉及学科内容的词汇”等，都是这些模型特别值得借鉴的地方。

2.我校实践的双语教学( bilingual teaching )模式作，实现了潜移默化、润物无声的教育效果。

为课题的实施创造了良好的外部环境。

生活用语进校园、日常用语进课堂的实验氛围基本形成后，从“寥寥数语”讲英语到“精彩纷呈”用英语，从部分学科的双语尝试到数学、物理、化学、生物、体育、艺术等多学科的大胆实践，从最初的单向灌输到后来的双语互动。

为配合课题的实施，更好推广双语教学,使学生尽快适应英语语言环境,学校强化了外语特色教学,引进了一大批英语教材, 以提高学生听说读写的能力. 如《牛津英语》、《剑桥国际英语教程》《综合英语教程》等，学生经过加强英语教学后，良好的外语语言基础为双语教育的实施提供了条件。

另外为创设英语氛围，丰富学生的课余生活，提高学生的英语水平，学校组织编写了《英语歌曲100首》，选取英美经典名歌，并且配有光盘。

（见附录成果）为配合该书的推广使用，学生会坚持每天选取一首播放，并每学期举行一次比赛，受到了师生的一致好评。

2.构建及完善目标体系验队伍。

教学资源研究目标：通过自身实验和对外合作交流，逐步积累国内外先进的双语教育资源和校本实验资源，研究对资源的科学分类和合理取舍，构建资源体系，建立江苏省外国语学校双语教育。

四、取得成果1.双语教学研究促进老师的成长高质量的双语教学实践离不开高质量的双语师资队伍。

双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识，解析专业词汇。

即使英语很好的教师，让他立即用英语授课也会很困难。

因此，各学科教师的英语水平，教学水平是“双语教学”成败的关键因素。

试想，教师的语音语调不标准，语言表达不流畅，语法错误严重的双语课是否能从真正意义上提高学生的英语水平？再想一堂完全脱离数学学科教学目标的双语课，是否能够帮助学生真正提高数学思维能力吗？○1外出培训：积极组织双语教师参加省、市、区教育主管部门组织的各级各类双语另外，竞赛培训也是有效方法，我校每年教师基本功竞赛的必选项目中包括英语口语和演讲，年轻教师在良性竞争的环境中与学校一同成长。

目前，我校双语教学师资队伍已初步形成，双语实验涵盖了初、高中多门学科。

各学科双语老师不仅专业知识过硬，而且双语教学水平较高，曾多次面向全国、市、区开设双语教学公开课，获得广泛好评。

为不断推进双与师资队伍建设的规范化和制度化，学校每年都举办教师双语教学基本功竞赛评比活动，成效显著。

在苏州市第二届双语节期间举办的“外研杯”双语教师教学基本功竞赛中，吕彤老师获中学物理吴中区一等奖、苏州市双二等奖、马建芳、周枫等7位老师分获区二等奖，这为我校继续稳步推进双语教育，提供了扎实的人才和制度保障。

2.有效促进了双语课堂教学质量和双语教研水平的提高教学模式研究成果：双语课堂教学逐步告别了以往静态的、单向的、封闭的教学模式，开始呈现出与活动化、信息化有机融合的全新模式。

“贯彻新课标、利用媒体整合、加强活动”，开始成为我校双语课堂教学的三个显著特征。

1创学习效率和学习效果都得到了有效提高。

2003.12数学老师马建芳老师面向全国开设了数学双语《Vectors》观摩课，堪称这一课堂模式的代表，在公开课展示上获得专家、领导和同行的一致好评，对双语课堂教学，乃至对其他一些非双语的学科教学都起到了良好的示范、引导和带动作用。

殷会芳老师、周枫、徐志刚、骆军、沈君英等老师面向全区开设了地理、物理、计算机等双语观摩课，获好评。

（见附件课堂教学模式）校内校外双语组始终坚持以公开课与研讨会为双语教研的开放平台，积极带动组内教习、交流、合作、研讨。

如定期围绕校内公开课的校内教研，面向区内外的区域合作研讨以及参加省市级的专题研讨等，借助这一平台，既能够与同行交流研讨双语教学经验与得失，学习许多双语教育研究的最新成果，同时最重要的，还提高了双语教研的针对性和实效性，锤炼了双语师资队伍，收到了良好的教研效果。

3.加强双语教材建设，逐步提升双语实验质量高质量的双语教材建设是提升双语实验质量的保障。

教材建设分为三个阶段：○1引进教材.我多，对学科知识挖掘过深，英文多为书面表达。

在我们高中部英语基础好的班级使用，因不损伤现有学科教学，又强化了英语应用能力，考试效果好。

（见附录考试及实验测评）○3自编教材国外引进的原版教材词汇量大、术语多、观点新，可以适当借用。

自编教材适合学生的实际，国内外的优点兼而有之，更利于教师在教学过程中发挥主观能动性、创造性及自身的特色。

逐步做到在内容上与中文教材互补，从而推动教学的发展。

在不损伤现有学科的基础上，双语教学力图做到知识扩张与应试能力提高相结合。

现已自编校本教程：发展，促使学生语言及科学素养的养成。

《江苏省外国语学校双语课堂教学评价表》，对学校双语师资队伍和双语课堂教学考核起到了积极的引导与促进作用。

（课堂英语使用量标准：初一—初三年级：50%—70%，高一—二年级：70%—80%）○2双语教师的评价。

我们认为评价一个老师是否为合格的双语教师，除了英语水平和专业水平，其态度、动机等因素也相当重要。

不同的态度可以产生对双语教学项目不同程度的热情与投入（the enthusiasm and commitment），而Robert（1985）在威尔士的研究表明教师的投入（commitment）对项目的成功有着至关紧要的作用；Cummins （2000）也认为确保双语项目成功的关键之一是上至政策制订者下至教师和学生这些相关人员的持续的高度投入（the continued high level of mmitment）。

作为一名双语教师，要有强烈的事业心及从事双语教学实践的愿望；课堂英语的口头表达正确、规范、流畅，且发音纯正；英文表达准确；在内容上科学、规范，无语言错误；学科知识基础扎实、深厚；勤于思考，勇与创新。

○3教学成果的评价在近几年来的双语教学实践中，我校的英语教学成绩在全市一直名列前茅，学生在各级各类英语竞赛中更是成绩斐然。

截止目前，我校学生在市及以上各级英语竞赛评比中共获奖项42人次，其中全国一等奖6名，二等奖20名。

学校高中部学生100余人参加大学英语四级六级考试，四级通过率90%以上。

双语教育实验在促进英语学科教学质量提高的同时，英语的高质量学科教学反过来，又有力地推进了双语教育的深入开展，二者相辅相成，其中理科双语实验班在2005年高考中，两人考入上海外国语大学，一人考入南大计算机系，十余考入东南大学等名牌大学。

这充分说明高质量的外语教学是双语实验的坚实基础，离开这一点，双语教育实践肯定是寸步难行。

○2通过双语教育实验，促进了学校的内涵建设和办学水平的提高。

三年来的双语教育实践，促进了课题研究，打开了学校教育国际交流合作的窗口，不仅有力推进了各学科教学的国际融合，带动了师资队伍整体水平的提高，促进了学生的个性成长和自主发展，提升了学校教育教学质量，而且还有效促进了学校办学层次和年93组长：程雄德副组长：周彬成员：李和明、金家顺、张飞、吕彤、周钦海2.江苏省外国语学校“新课程标准要求下的双语教学课题组”成员名单负责人：周彬主持人：李和明主要实施人：吕彤课题业务指导：金家顺、周钦海课题组成员：双语教研组全组教师3.2003-2005年双语教研组选修课安排表部分优秀教案（附后）5.校本资源开发○1参加苏州市第三届双语节双语教育资源评比摘取了一等奖的殊荣。

（苏州日报报道）（证书附后）○2正在使用的校本课程（附后）学科方面○4对周边的辐射及影响（附后）。