斯金纳的强化理论15页PPT
斯金纳的强化理论
(3)自然消退
• 这是指员工的某种行为不予理睬,以表示对该行为的轻视或某种程度的否定,从而减少这
种行为。
• 方式:采取无视的态度。 • 例如:管理者对某些员工爱打小报告的行为不加理睬,自然会减少这些行为的发生。 • 注意:自然消退因人而异,适合个例。
(4)惩罚
• 这是指以某种带有强制性和威胁性的结果(例如:批评、降薪、降职、罚款、开除等)来
强化与惩罚的对比
强化的分类(根据强化的方式)
•连续强化
• 对每一个组织需要的行为都给予强化。
•间隙强化
• 经过一段时间才强化一次。 • 按照强化时间间隔的稳定性分为固定时间
间隔强化和变动时间间隔强化。
强化理论的启示
• 第一,要依照强化对象的不同采取不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业和文化的不
所要求的方式行事或避免不符合要求的行为来回避这些令人不愉快的后果。
• 负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为,从而削弱这种行为。负强化的典型表现—惩罚 。 • 注意事项:1、应用负强化的前提是,事先有不利的刺激存在。2、实施负强化的方式与正
强化有所差别,应以连续负强化为主。
• 为什么要连续:因为人都有惰性,对每一次不符合为什么要连续 组织的行为都应及时予以
斯金纳箱
• 实验1:将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中,每次按下按钮,则掉落食物。结果:
小白鼠自发学会了按按钮。
• 2. 行为与惩罚
实验2:将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮, 则箱子通电。结果:小白鼠学会了按按钮。 物,逐渐降低到每1分钟后,按下按钮可概率掉落食物。结果:小白鼠一开始不停按钮。 过一段时间之后,小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳
斯金纳强化理论PPT课件
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➢ 例四:一对夫妇想通过消退法消退女儿的打断别 人谈话的不良行为。一天有人来访,女儿又打扰 大人谈话,父母没有理她,可是,女儿却在一边 大吵大闹。父母感觉没有办法,走过来和她讲道 理(这就强化了她的不良行为,中断了消退)。 下一次出现类似情景时,父母又试图用消退法消 退孩子的打断大人说话的行为。这就是间歇消退, 并不能达到消除不良行为的目的。
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➢例二:在上小学后,几乎所有的学校都进 行文明礼貌教育,包括教育孩子在早晨上 学前和父母说:“爸爸妈妈再见”,放学 回家时在门口喊:“爸爸妈妈我回来了”。 但是,有些父母根本不注意对孩子进行文 明礼貌习惯的培养,在孩子说:“爸爸妈 妈我回来了”和“爸爸妈妈再见”时没有 任何反应。
(五)强化的程式:是指通过控制强化出现的时机 和频率,来增强或减弱行为。
1、连续强化:即每次正确反应都给予强化——及时 强化【在教新反应时最为有效】
2、间隔强化:即偶尔强化某一行为——延缓强化 【在巩固反应时最为有效】
– 时距式、比率式【21表】
➢ 最佳组合:最初连续强化安排——然后固定间隔 强化安排——最后变化比例强化安排
二、强化理论
➢人的行为受行为后果的控制,因而改变刺 激后果就能改变行为——后果刺激
(S)→R
s
➢ 强化特点: (1)强化并不一定都令人愉快; (2)强化存在个体差异与情境性;
(一)强化:某行为结果使行为概率增加的 过程。
1.正强化:通过呈现某一想要的、愉快的刺 激来增强反应概率 2.负强化:通过减少或取消某一厌恶性、不 愉快的刺激来增强反应频率
➢ 无意中使用了间歇消退
强化理论
强化理论斯金纳(B.F Skinner,1904—1990)美国心理学家。
他率先提出了强化理论。
简言之就是用令入愉快的刺激去强化正当的行为,用令入厌恶的刺激去纠正不正当的行为。
斯金纳认为:人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为。
所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根据强化的性质和目的,可把强化分为正强化和负强化。
在管理上,正强化就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为;负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为,从而削弱这种行为。
正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。
负强化的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。
斯金纳区别了两种强化类型:正强化和负强化。
当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化物;当某种刺激在有机体环境中消失时,反应概率增加,这种刺激便是负强化物。
除了对正强化物与负强化物作出区分外,斯金纳还区分了强化的两个来源:一级强化物和二级强化物。
一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激,如食物和水等满足生理基本需要的东西。
二级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、财富等。
•强化理论是以斯金纳的“操作条件反射理论”为基础的,它着眼于行为的结果。
•在形成操作条件反射的过程中,个体的行为是主动的,个体为了获得各种奖励或回避不好的刺激,主动地选择自己的行为。
无论行为的结果是奖还是罚。
•行为结果作为一个刺激物对个体都具有强化作用。
斯金纳的操作性条件作用理论ppt课件
电话
第二阶段:女生
男生(赞美之词)
正强化
第三阶段:女生
电话
男生(拒绝)
惩罚
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15
3.强化物的种类
一级强化物:是同机体生存有关的事物,如食物、 水、氧气和异性等。
二级强化物:最初在生物学上是中性的,不具有强 化作用,只是后来通过与一级强化物的结合而获 得了强化的性质。
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两者的区别:
R
行为是否有目 的
S
操作性行为——个体操作适应其环境的行为,在
没有任何能够观察到的刺激情境下发生的。这种行 为反应大多是有目的。
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7
案例1:一位男同学的恋爱史
电话
第一阶段:男生 (赞美之词) 女生
反应性行为
电话
第二阶段:女生 男生(赞美之词)
操作性行为
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8
按压杠杆
第一节 斯金纳操作条件作用理论
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1
教学目标
斯金纳的基本观点 行为的类别 强化理论
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2
一、斯金纳的基本观点
1.斯金纳的生平 • 1904年出生于美国宾州 • 自幼起创造性很强, • 操作条件反射的创始人,新行为主义的主
要代表。 • “科学家英雄,普罗米修斯式的播火者”
食丸
强化过程
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斯金纳的强化理论ppt课件
1
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
• 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic
Skinner,1904—1990),美国心理学家,新行为 主义学习理论的创始人,也是新行为主义的主要 代表,操作性条件反射理论的奠基者。他率先提 出了行为强化理论,简言之就是利用令入厌恶的 刺激去纠正不正当的行为,用令入愉快的刺激去 强化正当的行为。
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强化与惩罚的对比
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强化的分类(根据强化的方式)
•连续强化
• 对每一个组织需要的行为都给予强
化。
•间隙强化
• 经过一段时间才强化一次。 • 按照强化时间间隔的稳定性分为固
定时间间隔强化和变动时间间隔强
化。
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强化理论的启示
• 第一,要依照强化对象的不同采取不同的强化措施。人们的年龄、性别、
2
斯金纳箱
3
落食物。结果:小白鼠自发学会了按按钮。
• 2. 行为与惩罚 实验2:将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠
不按下按钮,则箱子通电。结果:小白鼠学会了按按钮。
• 3.固定时间奖励。实验3:将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中,由一开始
的一直掉落食物,逐渐降低到每1分钟后,按下按钮可概率掉落食物。结果: 小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后,小白鼠学会了间隔1分钟按一次 按钮。
职业和文化的不同,需要就不同,强化方式也应不一样。
• 第二,小步子前进,分阶段设立目标。完成每个小目标都及时给予强化,
不仅易于目标的实现而且通过激励可以增强信心。
• 第三,及时反馈。及时将工作结果告诉行动者,无论结果好坏,对行为都
具有强化作用,好的能够鼓舞信心,继续努力,坏的结果能促使其分析原
组织行为学强化理论15页PPT
强化理论又称学习论、操作条件反射论。这一理 论是有美国心理学家斯金纳在巴普洛夫的古典条 件饭射理论基础上加以发展而于1953年提出的。
• 1)强化的类型 • 2)强化的时间表 • 3)强化管理的原则 • 4)强化管理理论的应用
。正强化。这是指个体表现行为后希望得到的奖励或其他结 果。在企业中正强化的典型例子是:表扬、加工资、发奖 金、晋升,配车子、换大的办公室等。
自然消退
又称不强化,这是指个体表现行为后没有被奖励或没 有得到希望的结果而使该频率减少的现象。例如员工小李 以前希望小王找他闲聊,后来小李想在业余的时间学习电 脑,几次推脱了小王的邀请,以后小王就不去找小李闲聊 了
惩罚。 这是指个体表现行为后出现一个不喜欢的令人讨厌的结 果来减少不希望的行为的出现频率。在企业中惩罚的典型 例子是:批评,扣奖金,降级,辞退等等。
。
固定间隙强化。是指每一段时间给予一次强化。例如,每两 个月发一次奖金,有时是四个月发一次奖金。
变化间隙强化。是指每若干时间给予一次强化。例如,有时 是一个月发一次奖金,有时是四个月发一次奖金。
强化对于维持个人已被激发的行为具有非常重要的作用, 不同的强化方式 可用不同的情况。特别是变比强化方式 (随机给予奖励);对维持个人被激发的行为最有力。
以上四种类型中,前两种用以加强所希望的行为,后两 种用以减少和消除不希望的行为。
强化的时间表 强化的时间表是指在何时给个体施以强化,主要有六种方法 • 连续强化 • 间隔强化 • 定比强化 • 变比强化 • 固定间隙强化 • 变化间隙强化
• 连续强化。是指每一次行为后马上给予强化。如某厂对迟 到的员工当场罚款。
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TIANTIAN
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斯金纳强化理论课件
奖励机制
01
在家庭教育中,家长可以设定明确的目标和奖励机制,当孩子
完成目标时给予适当的奖励,从而增强积极行为。
榜样示范
02
家长自身要树立良好的行为习惯和价值观,成为孩子的榜样,
引导孩子模仿和学习。
及时反馈
03
家长要关注孩子的行为变化,及时给予积极反馈,鼓励孩子坚
持良好的行为习惯。
学校教育环境中实施策略
05
企业管理与培训中运用技巧
Chapter
员工激励机制设计原则
目标导向
明确具体、可衡量的业绩目标, 使员工清楚自己的工作方向和价 值。
及时反馈
定期对员工的工作表现进行评价 和反馈,以便员工了解自己的优 缺点,及时调整工作策略。
01 02 03 04
公平公正
确保激励机制的公平性和公正性 ,避免出现偏袒或不公平现象。
负面效应
不恰当的强化方法和惩罚措施可能导致焦虑、压力等负面情绪,影响 个体心理健康和长期发展。
发展趋势预测及影响评估
01
多元化强化策略
针对不同个体和任务需求,采用多种强化策略相结合,提高强化效果的
有效性。
02
内在动机与外在奖励的平衡
关注个体内在动机的培养,使外在奖励与内在动机相辅相成,促进更积
极、持久的行为改变。
系。
认知行为疗法中应用
暴露疗法
利用操作性条件反射原理,逐步暴露患者于恐惧刺激,以减轻或 消除焦虑症状。
行为实验
通过实际操作检验患者的信念和假设,从而改变不良行为模式。
认知重建
运用操作性条件反射原理,帮助患者建立积极的认知和行为模式, 以替代消极的思维和行为习惯。
03
实验研究及成果展示
强化理论
斯金纳提出了程序教学,在这种教学方式中将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都比上一 个过程深,每一次学习的知识量都是比较合适的。
在管理中的应用
强化效果图在企业安全管理中,应用强化理论来指导安全工作,对保障安全生产的正常进行可起到积极作用。 在实际应用中,关键在于如何使强化机制协调运转并产生整体效应,为此,应注意以下五个方面:
应用
在教育教学中 的应用
在管理中的应 用
在教育教学中的应用
1.塑造新行为
斯金纳认为“教育就是塑造行为”,所谓塑造,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。即通过对趋向于所要 塑造的行为的方向的行为不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。但要注意的是:学生必须在他们能力所及的 行为范围内得到强化,同时这些行为又必须向新的行为延伸。
操作性行为的维持
维持就是行为的保持。操作性条件作用形成后,为了永久保持所获得的行为,应当逐渐减少强化的频次,或 者使强化变得不可预测。
比如:一个学生每次解答完数学题,老师都给予表扬。根据维持原则,如果逐渐增加解答题数才给予表扬, 并且以随机的时间间隔给予表扬,那么他就可能在老师没有给予强化或给以很小的强化的情况下,仍能够长时间 解答数学题。
2.行为矫正
斯金纳把他的强化理论成功地运用于对儿童不良行为的矫正工作。认为只要成人注意不论何时何地以何种方 式都不去强化儿童的不良行为,那么,这种不良行为就能得到矫正。
比如:一个孩子总是不好好吃饭,要家长追着喂或总是饭前饭后要零食吃。如果家长在他不吃饭时不管他,饭 前饭后也不给零食吃,每天总是按时进餐,那么,孩子由于受饥饿的驱使,就不得不按时好好地就餐了。
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一, 他认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会 在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从 而修正其行为,这就是强化理论,也叫做行为修正理论。
强化理论斯金纳课件
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正强化 负强化 自然消退
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正强化,又称积极强化。当人们采取某 种行为时,能从他人那里得到某种令其感到 愉快的结果,这种结果反过来又成为推进人 们趋向或重复此种行为的力量。
例如,企业用某种具有吸引力的结果 (如奖金、休假、晋级、认可、表扬等), 以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯 定,从而增强职工进一步遵守安全规程进行 安全生产的行为。
斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域,他 提出了一种新型的教育模式,并研制设计出了新型的教学机 器
PPT学习交流
3
强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳,赫
西,布兰查德等人提出的一种理论。斯金纳所倡导的强化理 论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的 一种学说。所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一 种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定 程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的 性质和目的可把强化分为正强化和负强化。
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所谓的管理,不仅仅是人与人之间的相互制约,同时也 有这对自我的管理。
对于管理学来说,强化理论是对激励机制进行科学分析 的理论平台。尤为重要的是,斯金纳通过大量实验,对强化 的作用机理、强化物的分类与组合、强化的过程分析以及强 化的操作技术性设计等,形成了系统的学说。其中的正强化 优先观点,在现实管理中得到广泛应用。他发明的“斯金纳 箱”,至今仍是进行心理学研究的标志性工具。斯金纳志在 改造社会,他关于用强化理论塑造新型人类社会的设想,不 仅在学界,而且在民众中产生了巨大的反响,其社会影响远 远超出了学术范围。
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自然消退,又称衰减。它是指对原先可接受 的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内 不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。 例如,企业曾对职工加班加点完成生产定额 给予奖酬,后经研究认为这样不利于职工的 身体健康和企业的长远利益,因此不再发给 奖酬,从而使加班加点的职工逐渐减少。
组织行为学-斯金纳强化理论ppt
斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时,他读 了华生和巴甫洛夫的著作,从而开始对人类和 动物的行为感兴趣,就进了哈佛大学攻读心理 学。
1930年获心理学硕士学位,1931年获哲学博 士学位。
1948年返回哈佛大学任心理学教授,直到 1974年退休。
在这期间,他于1958年获美国心理学会授予的 杰出科学奖;1968年获美国政府颁发的最高科 学奖--国家科学奖;1971年获美国心理学会基 金会颁发的金质奖章。
强化的模型
外界刺激 (强化)
行为反应
结果
工作动机的强化模型
奖励→更加努力 惩罚→减弱努力 中性→努力消失
强化模型提出的原则说明,工作中的努力是工作行 为与奖励之间联结强度的函数。
强化的时间表
强化的时间表是指在何时对个体施以强化,主要 有六种方法: (1)连续强化 (2)间隔强化 (3)固定比例强化(定时比率式) (4)变化比例强化(变时比率式) (5)固定间隔时间强化(定时距式) (6)变化间隔时间强化(变时距式)
强化理论
经典条件 反射理论
操作性条件 反射理论
认知心理学 学习理论
•经典性条件反射
诺贝尔奖获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫 (Ivan Pavlov, 1870-1932)是最早提出经典性 条件反射的人。
他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌,
即对食物的一种反应特征。他的实验方法是,把食 物显示给狗,并测量其唾液分泌。在这个过程中, 他发现如果随同食物反复给一个中性刺激,即一个 并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃响,这狗就会 逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌 唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某 种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺 激做出反应,这就是经典性条件反射的基本内容。
斯金纳与强化理论课件
通过运用强化理论,行为矫正师能够有效地帮助参与者克 服不良行为习惯,并形成健康的生活方式。
教育与心理治疗中的应用
总结词
强化理论在教育和心理治疗领域中具有广泛的应用价值。
详细描述
在教育中,教师可以运用强化理论来激励和引导学生形 成良好的学习习惯和行为习惯。例如,当学生在考试中 取得好成绩时,可以给予他们一定的奖励;而当他们表 现出不良行为时,则可以采取适当的惩罚措施。此外, 强化理论还可以用于心理治疗中,帮助患者克服各种心 理障碍和不良行为习惯。例如,在暴露疗法中,治疗师 会采用奖励的方式来鼓励患者逐渐克服对特定事物的恐 惧或焦虑情绪。
童年经历
斯金纳的童年时期,他的父母非常注重对他的教育,他们鼓励他阅读各种书籍,并培养了 他的好奇心和求知欲。
学术起步
斯金纳在大学期间,对心理学产生了浓厚的兴趣。他开始接触行为主义理论,并逐渐深入 研究这一领域。
学术生涯与贡献
01
学术生涯
斯金纳在哈佛大学获得了博士学位后,成为芝加哥大学的教授。他的学
2023
PART 04
强化理论在实践中的运用
REPORTING
企业员工激励与培训
员工激励
通过设置合理的奖励机制,对表 现优秀的员工给予奖励,以提高 员工的工作积极性和工作效率。
培训与发展
根据员工的能力和需求,提供针 对性的培训课程,以增强员工的 专业技能和综合素质,提高员工 的工作满意度和忠诚度。
操作条件反射理 论
理论基础
斯金纳的操作条件反射理论基于对动 物实验的研究,特别是对老鼠的操作 条件反射实验。
操作条件反射类型
根据刺激和反应的关系,将操作条件 反射分为正操作条件反射和负操作条 件反射。
斯金纳的强化理论
• 从结果上看,上次课堂上提到的案例就是一个可以讨论正负强化理论 的一个方面的例子。从结果上去分别,显然双方都是用的负面的消极 的行为,不懂得人与人之间的相互协调,也有相互管理吧。
李阳家暴事件〔行为管理〕
李阳家暴事件〔行为管理〕
首从先管, 理自的• 己角需度教要分材以析积斯中极金的纳说行的道为强去化:面理对论人社的会,一用积种极行地行为为去都应会对人有们。肯定或否认的结果〔报酬或惩罚〕 ;肯定〔个的人见行解为、没就有可有信得度〕到重复发生的可能,否认的行为以后就会不再发
这这类类条 条件件作作用用生称称。为为逃逃强避避条条化件件理作作用用论。。 有助于人们对行为的理解和引导,因为一种行为必然有 当 输人了们,采 还取 会某 刺后种 激果行 赌为 徒,时 继,续而能 。这从他些人那后里果得到在某种一令定其感程到愉度快上的结会果,决这定种结这果反种过行来又为成为是推否进人重们趋复向发或重生复此。种行为的力量。
的类似情境中发生的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。
•
3.消退
•
有机体做出以前曾被强化过的反响,如果在这一反响之后不再有强化物相伴,那么
,此类反响将来发生的概率便会降低,称为消退。
• 4.惩罚
•
当有机体做出某种反响以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反响的过程,
称作惩罚。
第二、强化理论〔也是讨论的重点〕
• 斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域,他提 出了一种新型的教育模式,并研制设计出了新型的教学机 器。
理论思想 第一、操作性条件作用的根本规律
• 斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。斯金纳提出的“操作性条 件作用论〞有如下根本规律:
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后,在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如,在教育孩子时,给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激,如灯光或声音,以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后,会进行一系列的操作行 为,如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时,给予正强化,如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率,绘制学习曲线,以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为,通过建立操作条件,可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为,强化原理不仅适用于人类,也适用于其他动物。通过正向和负向强化,可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率,负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率,负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中,应根据具体情况选择适当的强化方式。例如,在教育孩子时, 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳的强化理论ppt课件
第二、强化理论(也是讨论的重点)
• 斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论,十分 强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过 程,而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积 极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应,如 鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物,是由于刺激的 退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积 极强化是教师的赞许等,消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增 加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一 谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论:惩罚就是企图呈现 消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应,仅是一种治标的方法 ,它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明,惩罚只能暂时 降低反应率,而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中, 当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后,在它再按杠杆时给 予电刺激,这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了,按压率 又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究,对改变当时美国和欧洲盛 行的体罚教育起了一定作用。
• 1930年获心理学硕士学位,1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工 作。 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授,1945年任印 第安纳大学心理系教授和系主任,1948年返回哈佛大学任心理学教授,直到 1974年退休。
• 在这期间,他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖;1968年获美国 政府颁发的最高科学奖--国家科学奖;1971年获美国心理学会基金会颁发的 金质奖章
从管理的角度分析斯金纳的强化理论
(个人见解、没有可信度)
心理学家斯金纳ppt课件
教学机器,与传统的班级教学相 比较有许多优点
强化正确答案 使学生得到积极强化 尽可能多地完成作业 循序渐进地学习 设计一系列强化列联 提高了教学效果 培养自学能力
采用机器教学必须把教 学内容编成程序输入机 器,因此,机器教学就 是程序教学,但程序教 学不一定要用机器。
程序教学机
programmed teaching machine
装有程序教材,能够显示问题,分析反应, 指出正误,并提示下一步如何学习的机器。
它的特点主要是: 成败取决于为它所编写的程序 要求学习者积极地参与每一步程序
教学机的构造:Leabharlann 入、输出、储存和控制主要功能是: 储存与呈现教材,并向学生提出问题 接受答案并指出答案的正误 根据答案调整与改变教学程序 控制学生的学习行为 进行计分、计时、报出成绩
机器辅助教学或程序教学运动,既是使斯 金纳身负盛名,也是使斯金纳行为学缺点 及其隐忧彻底暴露。从此以后,把动物和 人的心理混同起来的根本观点和理论,被 人们视为是将学习理论引入歧途的“大恶 魔”。
补充:
巴甫洛夫古典条件反射与斯金纳操作条件反射 的比较:
巴甫洛夫的实验是以狗流口涎的条件反射闻名 反射学习是一个S——R过程 斯金纳的实验却以老鼠按压杠杆的操作条件作
教学机器与传统的班级教学相比较有许多优点强化正确答案使学生得到积极强化尽可能多地完成作业循序渐进地学习设计一系列强化列联提高了教学效果培养自学能力文档仅供参考不能作为科学依据请勿模仿
教学机的核心是按强化的技术和原则, 妥善安排“强化的列联”而设计出来的 教材程序。它是一种相当复杂而细致的 艰苦工作,需要有专门的知识理论与技 术。
用著称 操作学习则是一个R——S过程
收集资料:凌刚 筛选资料:柳儒校 编辑资料:曾浩基 PPT设计:李智洪 演讲者:刘国豪 综述录入:陈向明
斯金纳儿童行为强化控制理论PPT
(8)惩罚
当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消 除或抑制此类反应的过程。
斯金纳反对惩罚,认为惩罚很难消退反应,会产生事与 愿违的结果。提倡用消退取代对儿童的惩罚。
(三)儿童行为的实际控制
1、《育婴箱》和《沃尔登第二》 (1)《育婴箱》
尽可能避免外界一切不良刺激,创造适宜儿童发展 的行为环境,养育身心健康的儿童。
二、斯金纳的儿童行为强化控制理论
1、应答性行为和操作性行为
(1)应答性行为。
某种特定的刺激引起的反应。
(2)操作性行为。
个体操作其环境的行为,构成行为的反应 是自发的,无法确定反应的出现是由何种 刺激引起。
2、应答性条件反射和操作性条件反射
应答性条件反射
刺激先于反应并自动地诱发行为
(二)学生和教师
学生的行为应该由教师来控制。教师在教育 过程中处于中心地位,教师与学生既不是朋友, 也不是伙伴,更不是平等者。教师不能让学生 自己掌握自己,进行自我教育。学生的一切行 为都应该处于教师的设计和控制之中。 教师控制的手段主要是运用操作性条件作用的 原理对学生进行及时的和一贯的积极强化。最 好的方法就是行为技术学的方法。
操作性条件反射
斯金纳箱-
斯金纳结论
经典性 条件刺激 引起反应 S→R