青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》教学设计

青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》教学设计教学目标：科学探究：能针对月相现象提出感兴趣的问题，能结合生活经验对月相成因提出猜想假设，并通过模拟实验验证自己的猜想，初步学会利用模型解释自然现象。

情感态度价值观：能参与月相中长期科学探究活动，愿意合作与交流。

科学知识：知道月球是地球的卫星，月球公转的特点；了解月相在一个月的不同时期有不同的形状，月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。

教学准备：用白卡纸剪成不同的月相图片、一半白一半黑的圆纸片8张、一半白一半黑的乒乓球、实验记录单、多媒体课件教学过程：一、联系生活，切入新课：1、同学们，今天这节课我们研究的内容跟月亮有关，关于月亮，你们都知道些什么？（引导学生认识太阳只能照亮月亮的一半）同学们对于月亮了解到的还真不少，关于月亮的秘密还有很多，今天这节课我们就一起来研究《弯弯的月亮》。

（板书课题）2、（在黑板上粘贴弯弯的月相）你们见过的月亮都是弯弯的吗？你们还见过什么样的月亮？（随着学生的回答，将不同的月相粘贴在黑板上）3、老师这里有一组月亮图片，想不想看？（出示课件：欣赏月亮图片）4、你们知道这些月亮不同的样子在科学上叫什么吗？请看科学家的解释。

（出示课件：月相概念：从地球上看月球，月球有时圆，有时缺。

人们看到的月球表面发亮部分的形状叫月相。

）二、层层深入，学习新课：1、提出问题：关于月相，大家有什么想要研究的问题吗？（归结为月相为什么会发生变化）2、猜想假设：请同学们结合自己的生活经验和已有的科学知识，先猜测一下，你觉得月相为什么会变化？学生的猜测：可能是某个天体挡住了太阳光。

出示一黑一白两张圆纸片，（白圆纸片代表月亮，黑圆纸片代表挡光的天体）如果是某个天体挡住太阳光的话，同学们看一下，月球明亮的部分是向哪弯的？实际生活中，我们看到的月相是不是都是向里弯的?这一种现象以后我们还要学，哪位同学知道这种现象叫什么？（月食）3、游戏搭建支架看来这个问题大家不好猜测。

我们先来做个小游戏，游戏的名字叫同人不同样，可能会对你有所启发。

请一位同学分别站到老师的前后左右四个位置，请这位同学面向同学们站好，把你灿烂的笑脸展示给同学们和听课的老师。

老师分别看到这位同学的后脑勺、右耳朵、笑脸、左耳朵。

同学还是这个同学，面向同学们站的姿势也没有变化，老师始终站在这个位置，为什么看他的模样却各不相同呢？小结：这位同学站的位置改变了，而且这个同学围绕我转的时候，笑脸始终是给同学们的，所以老师看到他的不同模样。

4、认识月球公转月球在天空中的位置是静止不动的还是运动的？月球在天空中是运动的，他的位置在不断发生变化。

那么它在天空中怎样运动呢？（出示课件：月球公转。

月球是地球的卫星，它自西向东绕地球公转，公转一周的时间大约是农历的一个月。

）从图中我们可以看出，只用一束平行光代替太阳，这是由于地球和月球与太阳相比太小了，只相当于一个点，所以到达地球、月球的阳光是一片平行的太阳光。

（在黑板上画出平行的太阳光）这个圆表示地球，这个代表月球。

月球围绕地球公转的方向是怎样的？（师画出公转轨道，用箭头表示方向）我们知道太阳只能照亮月球的一半，如果用这个一半黑一半白的圆纸片表示月球，应该怎样贴？（白的一面向着太阳）。

再引导学生在轨道的8个方位都贴上月球。

这是月球在天空中的运动情况，它在自西向东围绕地球公转，而且不管公转到哪个位置，向着太阳的一半始终是被照亮的。

5、继续搭建支架，推理月相变化原因。

大家回忆一下，从这次看到月圆，到再次看到月圆，要经历多长时间？也就是说月相变化的周期是农历的一个月，月球公转一周的时间是多少？也是农历的一个月。

现在大家能不能结合刚才的游戏，再根据月球在天空中的运动情况，推想一下月相变化可能跟谁有关？学生推理：可能跟月球的公转有关。

6、模拟实验，验证推理（1）我们的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证一下，关于天体运动的实验，我们不可能用实物来做，而要做模拟实验。

我们假设太阳从右边射过来，就用这堵墙来代表太阳光，老师还给大家提供一个乒乓球，你打算用他模拟什么？乒乓球一半白一般黑什么意思？实验时，白的一面要注意什么？用什么模拟地球？（头）谁能上来演示一下月球公转？（找2个学生分别模拟地球、月球）月球同学，请你围绕地球公转一圈，大家看他演示的对不对？地球同学要自转，以便能看到月亮。

老师有一个更高的要求，你能演示这种情况吗？（2号位）。

地球同学，你观察一下月球，被太阳照亮的一面，你能看到吗？把你看到的样子画在2号位旁边。

（2）如果月相变化是由于月球公转引起的，那么当月球公转到这8个不同的位置时，我们应该看到不同的月相，是不是这样呢？这正是我们模拟实验要重点观察的内容，等一会每一组选一个同学当月球，其余的同学模拟地球，大家可以站起来。

实验中还有几个注意的问题，请看大屏幕。

（3）学生分组实验。

7、总结实验，得出结论。

（1）展示一组的月相图，其他小组的观察结果跟他们组一样吗？（2）让我们来看一下科学家画的月相成因图，（出示课件动画）大家真了不起，跟科学家画的一模一样。

（3）通过刚才的实验，现在你能不能回答月相变化是由于什么引起的？（出示课件，月相成因：月球在公转过程中，月球被太阳照亮的一面有时面向地球，有时背向地球，有时部分向着地球，月相变化就是这样产生的。

）8、认识一个月中月相变化的规律。

（1）刚才我们观察到的是月球公转到8个定点位置时的月相，在一个月内每一天月相具体是什么样呢？请看大屏幕，(出示课件：一个月的月相)观看月相变化有什么规律？上半月和下半月月相变化规律，如果用字母C表示，上下半月各是什么样？（2）人们为了区分月相，把不同月相取了名字，（出示课件：月相不同名称）请同学们先认识一下。

（3）观看课前画的月相，判断是上半月还是下半月？三、学以致用，拓展延伸1、请你当侦探。

分析谁在撒谎。

（出示课件）2、月球除了带给我们美丽的月相外，还和我们人类的生活有着密切的关系，同学们知道月球和人类有什么关系吗？3、视频：钱塘江大潮。

4、月球与潮汐有着密切的关系，我国古代就有利用潮汐的例子，现在潮汐能已经成为一种新能源正在被人类利用，为人类造福。

月球与人类的关系还有那些呢？感兴趣的同学课后可以搜集资料和大家一起交流。

自我诊断《弯弯的月亮》一课是六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”的一课，按正常的教学进度，学生应该认识了地球的自转和公转。

这一课主要是让学生认识到月相变化是怎样形成的。

对于这一问题，里面蕴含的知识非常深奥，既牵扯到月球的运动，又牵扯到地球带着月球围绕太阳的运动。

而小学生的年龄特点决定了他们对于这种宏观的、抽象的天体运动理解起来比较困难。

因此，设计这一课时，我的一个主导思想就是，尽量把这些抽象的知识以一种浅显的、直观的方式呈现给孩子，让孩子能够易于接受，便于理解。

在这一主导思想的指导下，我将本课的目标定位为：让学生明白月相变化主要是因为月球不发光，它在围绕地球公转过程中，与地球和太阳的相对位置不断发生变化，导致从地球上会看到不同的月相。

要达到这一目标，我们就必须要遵循孩子的年龄特点，找到孩子已有的生活经验，从学生的已知出发，为孩子搭建有效的支架，引导孩子层层深入，最终自己构建科学知识，明白其中的原因。

一、准确把握学生的前概念。

学生在认识事物的时候，往往是借助一些已有的经验做基础。

学生不可能完全脱离生活实际去凭空建构一种知识。

任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学生原有的认知结构，学生总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。

科学探究不是让学生被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

根据学生的这一特点，备课时，我们要找到学生原有的知识和生活经验基础，也就是说要知道孩子对于某一个问题已经知道些什么，已经认知到什么程度，找到孩子的前概念，也可以说是我们平时所说的备学生。

这节课中，对于月球的知识，学生从一些资料中应该有所了解，比如说，月球不会发光，他围绕地球转等，而且对于月相的变化，学生也有所感知，他知道8月15的月亮是圆的，生活中也还见过其他的月相。

但是，对于月相变化是怎样形成的，学生却很少去关注，即使是根据生活经验去猜测，也往往是不完善的，甚至是不科学的，比如说学生最直接的理解就是某个天体挡住了太阳光。

二、搭建有效支架，帮助学生构建知识。

这节课主要是让学生明白月相变化是由于月球公转引起的，那么，如何引导孩子能够理解月相变化与月球的公转有联系呢？这中间通过什么方式来达成这一目标？研究中，我发现，孩子很难理解月相变化与月球公转的关系，而这个知识点我们又不能直接告诉孩子，因此，我们就需要为孩子搭建有效支架，帮助孩子来构建科学知识。

1、设计“同人不同样”的游戏。

结合这个游戏，让学生意识到，同一个人，由于他围绕老师转的时候位置不断发生变化，而且他的笑脸始终朝向同学，导致老师会看到他不同的样子，然后，结合课件和板书，让学生明确月球在天空中的运行情况，它在围绕地球公转，而且公转时始终是朝向太阳的一面是明亮的。

这一点与游戏中同学的运动有很大的相似之处。

这是为学生理解月相变化搭建的第一个支架。

2、接着引导学生分析月相变化的周期和月球公转一周的时间是一样的，从而帮助学生分析出，月相变化可能跟月球公转有关。

这是为学生构建月相变化搭建的第二个支架。

3、模拟实验，探究月相成因。

学生理月相变化与月球公转的特点后，就是学生自己建构科学知识的时候了，学生通过模拟实验观测到，在月球公转中，公转到不同的位置时，地球上确实能观测到不同的月相，至此，学生能够明白，月相变化是由于月球公转引起的。

这是为学生构建月相变化搭建的第三个支架。

上完这节课后，总体感觉本节课的成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。

但是，也有几点感觉遗憾的地方：1、用乒乓球涂成黑白球模拟月球，一是球体有点小，学生观察时现象不够明显，尤其是黑白分界处，有的学生用直线来表示，弧度很难观察到。

实验器材的结构性还有待进一步研究。

2、学生在模拟实验过程中，每组有四个学生，一个同学模拟月球，其他三个同学模拟地球，月球在围绕地球公转过程中，由于三个地球同学所处的位置不同，所观测到的月相也应该有所不同。

这一点，自己有所忽略，应该以此为契机，引导学生了解到，在同一天中，地球上的人由于所处的位置不同，观测到的月相也是有所不同的。

3、观察月相变化是一项长期的活动，学完这节课后，学生能否坚持观察月相，还有待商榷。

那么，在课堂上，通过什么方式来激发学生兴趣，使学生在课后能够保持浓厚的兴趣，能够坚持观察月相的变化，并做好记录，是一个需要好好研究的问题。