小学数学教学情境热的冷思考
小学数学课堂教学热潮中的冷思考
小学数学课堂教学热潮中的冷思考随着课程改革的深入进行与不断优化，各级各类的小学数学课堂教学中呈现了生机勃勃的喜人景象：创设情境、联系生活、实践操作、合作学习等不同形式的学习方式已被广大教师所认可；然而，在这些教学改革热潮的背后，由于教师主观与客观因素的存在，我们也不难发现一些诸如：过分追求情境的包装而忽视情境的有效性，合作学习流于形式等让人深思的问题。
一、情境迷失方向教师作为学生学习活动的参与者，通过情境创设来激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，以此帮助学生在情境中发现问题，探究问题，最终形成数学技能；情境的魅力如此巨大。
于是乎，教师在课堂教学中竭力的创设各种情境来吸引学生，激发他们的求知欲。
然而，刻意营造的情境，有时候却给课堂带来一些逆效应，让情境失去了应有的价值，没有达到教师情境创设的期望值。
案例：二年级上册《观察物体》，教师为了调动学生的学习兴趣，利用课件制作了一个关于“盲人摸象”的故事，配上动听的音乐，故事娓娓道来，学生也都沉浸在故事之中。
故事结束后，教师提出了如下问题：为什么不同的盲人摸的象的样子是不一样的？生1：站在前面，他摸的是象鼻子；而站在后面的人，他摸的象尾巴；所以，站在前面的人跟站在后面的人摸的象就不一样。
生2：这些盲人摸的地方不同，所以摸出来的大象也不一样。
生3：------------反思：盲人摸象是通过摸的动作来感知黑暗世界中大象的形状；而观察物体是需要学生站在不同的位置，通过眼睛实实在在的观察。
观察与摸两者实质完全不同，观察重在眼睛，而摸重在手感。
本课的教学目标是通过观察，让学生知道，在不同的方位观察到物体的形状是不一样的。
而教师创设这样的情境如何与教学目标相融合，一味的追求新奇说明了这样的情境是教师为达到提现课改的理念而作的秀而已，这样的情境会让学生缺乏实事求是的求知态度，会让学生在情境中迷失方向。
二、合作流于形式《新课程标准》指出：小组间合作学习是学生数学活动中的重要形式，是提高数学教学质量的有效方式。
浅谈小学数学中的情境教学
浅谈小学数学中的情境教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题较为普遍。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生往往感到难以理解，从而产生畏惧心理；另一方面，教师在教学过程中过于注重结果，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏主动学习的动力。
（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为沉闷，缺乏生动性和趣味性，导致学生参与度低。
在这种情况下，学生的学习兴趣难以得到激发，从而影响了教学效果。
（2）教学手段单一，缺乏创新部分教师在教学过程中，过于依赖传统的教学手段，如板书、讲解等，缺乏与现代教育技术相结合的创新手段。
这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，忽视思维能力的培养为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，以期提高学生的应试能力。
然而，这种做法容易导致学生陷入机械记忆的怪圈，忽视了思维能力的培养。
（2）教学过程中缺乏启发式教学启发式教学有助于培养学生的思维能力，但在实际教学中，部分教师未能充分运用这一方法。
学生在学习过程中缺乏思考、探索的机会，使得思维能力得不到有效发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解至关重要。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，影响了后续知识的学习。
（1）教师对概念的教学重视程度不够部分教师在教学过程中，对概念的教学重视程度不够，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生缺乏主动探究概念的动力由于学习兴趣不足和教学手段单一等原因，学生往往缺乏主动探究概念的动力。
这使得学生在学习过程中难以深入理解概念，从而影响了数学知识的掌握和应用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，即发展学生的数学核心素养。
课堂教学情境创设的“热”现象与“冷”思考
师根据学生 的回答相机板书几组分数 ， 引导学生观 察比
较、 理解倒数 的意 义 ， 探讨求倒数的方法 。
生： 它 有很 多的 字母 ， 我 们 平 时不 这 样 说 的 。 师： 这 些 字母 分 别 表 示什 么 呢 ？
生１ ： Ｐ 、Ｈ 是 表 示 书 名 的 。
粗看之下 ， 这位教 师似乎 创造性 地使 用 了教 材 ， 从 学生生活实 际 出发设计 “ 倒着 说 ” 的游 戏情 境 ， 力求 借
教 育 论 坛
２ ０ １ ３ 年 象 与“ 冷’ ’ 思 考
温志 旺， 杜 兆 义
［ 会 宁县东关小 学，甘肃 白银 ７ ３ ０ ７ ０ ０ ］
越来越多 的教师开 始重视情境创设 ， 这 已成 为课 堂 境仅仅 为了引出课题或引起探索 ， 当课题揭 示或探究 引 教学 中一个新 的亮点 。一个 好的“ 情境设计 ” ， 或有 利于 出后 ， 情境也就完成 了它的使 命 ， 接下 来 的学 习便与情 激发 学生 的学 习愿 望 和参 与 动机 ， 使 学生 主 动思 考 问 境无关 了。表 面看 来这情境确实吸 引了学生 ， 人人都参 题， 积极投入 到 自主探索 、 合 作交流的氛 围中 ， 或 能够 突 与到情境 中 ， 课 堂气 氛热烈 ， 学 生 说得不 肯罢休 。可是 出教学重点 、 化解 教学难 点 ……这样 的“ 情 境设 计 ” ， 我 我们不禁 要问 ： 情境创设 到底 为哪般？这样 的新 课导入 们都为之 叫好 。然而 ， 有 些教 师煞 费苦 心创设 的情 境 ， 应该得 到质 疑 ， 因 为这 称不 上是真 正 意义 上 的情 境创 在课堂教学 中 只不过 是 “ 花 架 子” ， 甚 至成 了学生 学 习 设 ， 只是一幅供 学生 欣赏 的美 丽 画面。在一定 程 度上 ， 的“ 拦路 虎” 。它忽 视 了情境 的针对 性 、 真 实性 和 实效 还 可 能成 为 分 散 学 生 思 维 的干 扰 因 素 ， 把学 生的数学思 性， 这实 际上是 对新 课 程标 准 中“ 情境 创设 ” 理 念 理解 考淹没在 童话 所引起 的其他想象 中 ， 把《 几个数连 加》 之 的偏差 ， 这些形 似而神离 的“ 情 境设 计 ” ， 不 但不 能为教 类 的数学抛在 一边。因此 ， 创设情 境不能 只图表面上 的 学锦上添花 ， 反 而多 了些 累赘 。因此 ， 在教 学 中我们 提 热 闹 ， 也不能拘 泥于过 多 的非数 学信 息 ， 不 能 干扰 和弱 倡有效情境 的创设 ， 摒弃无效情境 的“ 虚张声 势” 。
小学数学问题情境教学分析
小学数学问题情境教学分析数学是一门需要理解和运用的学科，而数学问题情境教学正是为了提高学生对数学概念的理解和运用能力而设计的一种教学方法。
在小学阶段，学生对数学的学习是基础性和关键性的，因此数学问题情境教学在小学数学教学中具有重要意义。
本文将对小学数学问题情境教学进行分析，探讨其优势和不足，并提出改进的建议。
1. 营造真实情境小学数学问题情境教学通过提供与学生实际生活经验相关的问题情境，能够让学生更容易地理解和接受数学知识。
通过食物分配、购物计算等实际生活中常见的情境，学生能够更好地理解和运用数学概念，增强他们的数学思维能力。
2. 培养解决问题的能力数学问题情境教学强调培养学生的解决实际问题的能力，鼓励学生通过观察、分析、推理等方法去解决问题。
这样的教学方法有助于提高学生的问题解决能力，培养其独立思考和创新能力。
3. 增强学生的学习兴趣传统的数学教学方式往往枯燥乏味，容易导致学生对数学学习产生抵触情绪。
而数学问题情境教学可以通过丰富多彩的实际情境和生动有趣的问题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、小学数学问题情境教学的不足1. 情境设置不够理想有些数学问题情境教学设计的情境较为生僻或离学生生活较远，导致学生难以理解或感受到实践的意义。
教师在设置情境时应更注重与学生实际生活经验的结合，确保情境设置符合学生的认知水平和现实经历。
2. 学生自主学习能力有待提升数学问题情境教学要求学生在解决问题过程中发挥主动性和创造性，但有些学生缺乏自主学习的能力，对问题情境的思考和分析比较被动。
教师需要在教学过程中引导学生主动提出问题、探索解决方案，培养他们的自主学习能力。
3. 教学资源不足进行数学问题情境教学需要丰富的教学资源和情境设计，但由于教学资源的限制，有些学校很难提供符合要求的资源。
教师需要在情境设计上寻找更加贴近学生实际生活的情境，同时积极寻求学校和社会资源的支持。
3. 积极寻求教学资源的支持学校和教师可以积极寻求校内外资源的支持，丰富数学问题情境教学的教学资源。
热现象的冷思考
热现象的冷思考思考一：复习铺垫与创设情境矛盾吗？新课改的课堂中复习铺垫被有趣、新颖的情境所取代。
在情境中学生将亲身经历的生活实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，学生在学习的过程中获得了知识，发展了能力。
当我们冷静审视“情境热”的时候也会发现一些不和谐的音符。
如：一位教师在教学《认识线段》时，与学生亲切交谈：“天气渐渐变冷了，课外活动也丰富了，你们最喜欢什么活动？”学生的回答丰富多彩，“喜欢跳绳的有哪些同学？”站起来很多。
“谁跳得最棒？”学生们异口同声报出来两位同学的名字，“我们就请他们来一显身手。
时间半分钟，其他小朋友帮忙轻轻数一数。
”就在同学们兴高的数数时，老师又下达了一个任务“你们观察一下，他们手中的绳子是怎样的？”试想学生这会儿怎么可能一心二用？当跳绳比赛结束时老师才开始转入正题，“跳绳的时候，手中的绳子是怎样的？”“弯曲的。
”“你能把它拉直吗？”两生一拉，“像这样，拉直后的一段就叫线段。
”面对多姿多彩的生活情境有价值的数学思考却被隐没了。
那么新授之前还需要复习铺垫吗？其实复习铺垫的准备题都是遵循新旧知识的联系设计的。
教师教学时比较容易把握学生的认知起点。
学生也能较快的对自己的认知结构进行调整和补充。
如果学生旧知掌握的不牢固，就应该直接复习铺垫，帮助学生完善认知结构，如果情境的创设只是表面的热闹，不能使学生很快地将生活问题数学化，那么这样的情境还不如不要。
如果学生已经具备了构建新知识的能力，则可以创设合适的情境，让学生提出数学问题去探究。
复习铺垫与创设情境，究竟采用用哪种形式关键是能不能更好地为学生服务。
思考二：探究式学习与接受式学习能共存吗？新课改走到今天，我们不难看到课堂变的活跃了，学生变的自主了，处处充满了“探究热”。
不管什么知识都让学生去探究去经历，如某教师在教学《厘米、分米的认识》时说“通过测量我们知道课桌高70厘米，你相对70厘米说些什么？”生1：我认为70厘米太高，桌子只要60厘米。
数学阅读“热”下的“冷”思考
生交 流 、 探索 ， 出计算利 息的方法 。大 得
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思 考
高 度抽象 性 ， 求数 学 阅读 时 ， 阅读 ， 要 边
边 进行严 密 的逻辑 推理 和判 断证 明 ， 以
达 到 对 数 学 知 识 的真 正理 解 。 （ ）重视 问题 情 境 的 创 设 ， 学 生 二 让
乐读
要 考虑 ，例如求做一 个 圆柱形 状的烟 囱 需要 多少平方米 的铁 皮 ，就是 求圆柱 的
的“ 目治 ” … 忽 略 了数 学 学 习 同样 需 要 … 阅读 。 因此 ， 语 言 学 习 的 角 度 思 考 ， 从 数
学 教 学 必 须 重 视 数 学 阅 读 。眼 下 ， 学 阅 数
ｊ
为 ， 课堂 上 ， 在 我们 只有 “ 之 以渔 ” 指 授 ， 导学生进行 数学阅读 ， 学生才会 “ 以渔捕
读题 ”而出错 已成 为我们万分焦 急 的问
以往 提 到 “ 阅读 ” 们 会 自然 联 想 到 ， 我 题 。 本追源 ， 生的数学阅读能力该从 溯 学 哪 儿 培 养 起 ？ 该 如 何 去 培 养 呢 ？ 者 认 又 笔
１的单位 “ ” １究竟是谁 ？除
语文课堂上教 师以声传情 的范读 ，学生 声情并茂 的朗读 ，课下学生对 精彩小说
一
小学生 ，尤 其是记忆力 与思维水 平 较 低的学生 ． 他们有 意注意 的集 中性 差 ，
小学数学教学情境热的冷思考
小学数学教学情境热的冷思考学校数学教学情境热的冷思索教学情境是同学把握学问、形成力量的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。
它能使抽象的数学学问形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激同学的多种感官，从而充分的调动同学的主体参预，使同学在愉悦的状态下学习数学。
然而应当创设怎样的教学情境，如何奇妙地运用教学情境，使同学真正参预到学习过程中来，是值得老师去思索的问题。
[案例一]：一节公开课的小插曲这是一位老师在一次公开教学活动中的一个片段。
课堂上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得特别生动形象，充分调动了同学的主动性和主动性。
课上到一半，突然，电脑操作消失故障，课件无法正常运行。
上课老师手足无措，无所适从，向电脑老师抛去求救的目光，经过电脑老师的准时检修，电脑又恢复了正常，课又热喧闹闹地进行下去。
本案例中，幸亏电脑老师的准时到场，使课堂教学得以顺当进行。
假设修理电脑的老师碰巧不在，结果又会如何呢？反思一：教学情境应处理好手段与目的的关系。
现代信息技术对学校数学教学改革的确起了主动的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。
但是，在多媒体的使用上不少老师却走进了误区。
一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，导致课件的使用泛滥成灾。
课堂上老师关注的不是同学，而是不停地在讲台上劳碌操作，脑子里不停地思索着下一步的点击切换，既而失去了捕获鲜活资源来创设“生成性情境”的机会。
教学手段是为完成教学任务服务的。
因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，多媒体课件的使用应做到适度适量。
其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、嬉戏甚至老师的手势、体态，都可以成为一种情境。
在教学中，只有运用多种教学手段相互协作，才能争取到最佳的教学效果。
另外，为了避开案例中的尴尬，我们还要不断加强学习，努力提高驾御信息技术的力量，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，更好地服务于教学。
[案例二]：一张课本上的主题图在人教版《义务训练课程标准试验教科书数学(二班级上册)》关于“乘法的初步熟悉”这部分学问，课本供应了一幅游乐场的情境图。
小学数学课堂情境创设冷思考论文
小学数学课堂情境创设的冷思考“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。
但是，现在很多数学课堂在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。
一、情境创设目的不明，思路不清在课堂教学中有些教师过于注重教学的情境化，好像教学中少了情境就不是新课程中的课堂。
于是，每次上课都从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致了情境的创设成了一种形式。
如教学“元、角、分”，教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，设计了这样的教学情境：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。
”“需要一个邮递员。
”“需要一个信封。
”学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案，最后教师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
”“8角钱怎么拿呢？”绕了一大圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。
可是，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力。
其实，这样的情景创设既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
因而，在教学中我们必须要思考为什么要“创设情境”，或者“创设情境”需要达到什么目的。
情境创设不能只图表面上的热闹，我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，都应为学生的学习服务。
二、情境创设游离生活，脱离认知数学源于生活而高于生活，创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，引导学生从现实情境中抽象出数学模型。
而当下有些教师为了赶“时髦”，情境创设为了求新，往往会使情境的创设脱离学生的生活和认知。
例如，某位低年级教师在教学长度单位时，提到了我国的嫦娥一号卫星的有关数据，如运行高度距地球的高度是远地点38万千米，近地点是35万千米，学生听了这些数据后也只是配合教师“哇，哇……”乱叫，因为低段学生头脑中对“一千米”这样的长度概念都没有，更不用说是几十万了。
四年级科学教学反思(15篇)
四年级科学教学反思(15篇)四年级科学教学反思1小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。
我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。
在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的'。
在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。
在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。
三、注重培养学生的想象力。
想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。
这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。
后面的教学中这块内容还需再强调一下。
另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。
对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。
语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
对校小学数学新课标“热”几点“冷”思考
对校小学数学新课标“热”的几点“冷”思考新课标在21世纪初全面推广后,新的观念、新的教材、新的教法,带来的是新的课堂、新的学法等教育改革的新气象。
在这股改革洪流的推动下,纷纷在“新”字上做文章。
比如采用多媒体教学,使形式新,改进教学设计使思路新,拓展教学内容,使内容新等等,形成了新课标“热”。
但是,我觉得越是在“热”潮中我们越应该有“冷”思考。
思考之——从教育意识上看,要处理好继承与发展的关系新课标作为一个新事物,对我们的教师心理产生的冲击波应该说非常大。
许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。
一些教师甚至认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”:一张老的教师面孔迎对新课标、新教材、新学生,谈何容易。
这种把新课改与传统教育改革完全割裂开来的意识是不对的,它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。
例如,现在有一小部分教师就坚持这样一个观点:“要落实新课改就必须禁止书面考试。
”在他们的意识中,考试是应试教育万恶的根源。
其实,考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段,本身是无辜的。
错就错在我们的传统教育教学将考试奉若神明。
将它作为衡量我们教育教学质量的唯一尺度,无限放大了它的作用。
在当今落实新课改的工作中,绝对摒弃考试的做法也是不恰当的。
对于新课标,我们不必人为地给它涂上神秘的色彩,对于旧课标,也没有必要过多地去吐口水。
一句话,对于传统教育教学,我们不抛弃,而是要扬弃,要发展。
思考之二——教育机智上看,要处理好教学流程与学生思维过程的关系以前,我们非常重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智,许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少地体现出了教师的教育机智。
事实上,在落实新课改的工作中,我们也同样非常重视教师的教育机智。
只不过我们赋予了它新的内涵。
以往的教育机智更多的是依靠教师本身的素质,依靠教师的瞬时智慧。
它的表现形式往往是教师对于课堂教学的一种临场应变和驾驭能力的突然爆发。
如今,在新课改中教师的教育机智主要表现为针对某个教学环节做好一种或几种教学预案。
关于小学数学中情境教学的运用分析
关于小学数学中情境教学的运用分析小学数学是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力非常重要。
而情境教学是一种教学手段，通过在学生日常生活中的情境中进行数学教学，可以使学生更加深入地理解和应用数学知识。
在小学数学教学中，情境教学的运用是非常重要的，本文将探讨小学数学中情境教学的运用分析。
情境教学能够激发学生学习兴趣。
小学生的学习兴趣往往是通过接触丰富多彩的事物和情境而被激发的，因此在数学教学中，教师可以设计丰富多彩的情境来引导学生，使学生在情境中感受到数学的魅力。
在学习几何图形的时候，可以带领学生去校园中寻找各种几何图形，让学生在这些情境中感受几何图形的美妙之处，从而引发学生对数学的兴趣。
通过情境教学的运用，学生会更加主动地参与学习，并且能够更加深入地理解抽象的数学知识。
情境教学能够提高学生的实际运用能力。
在数学教学中，学生往往会觉得抽象的数学知识难以理解和应用，但是通过情境教学，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，使学生能够更加直观地理解数学知识，并能够在实际生活中应用。
学习分数的时候，可以通过玩具或食物等情境让学生体验分数的概念，帮助学生直观地理解分数的意义和运用。
通过情境教学的运用，学生会更加容易地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识解决实际问题。
情境教学能够培养学生的合作意识和团队精神。
在情境教学中，学生往往需要与他人合作，共同解决问题。
通过这种方式，可以培养学生的合作能力和团队精神，使学生能够更加愿意和他人合作，并能够更加有效地与他人合作。
在解决一道复杂的数学问题时，可以让学生分组合作，通过讨论和合作来解决问题，通过这样的情境教学，学生可以更好地体验到合作的乐趣，并且能够更好地培养合作意识和团队精神。
情境教学能够促进学生的综合发展。
在情境教学中，学生面对不同的情境和问题，需要综合运用各种数学知识来解决问题，这样不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能够锻炼学生的综合运用能力。
(完整)小学数学情境教学存在的问题与思考
小学数学情境教学存在的问题与思考有人这样比喻“情境”，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐只有溶于可口的汤中，才会让人在享受美味汤的同时，把盐全部吸收。
教学亦如此，教学内容也须要融入情境之中，方能显示出活力和美感。
情境是情与境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。
情境相融，既能激发兴趣，引发求知欲，又能促进对知识的理解，加深对数学问题的思考。
可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验到从实际背景中抽象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
”《数学课程标准（2011年版）》还强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、推理等数学活动。
”从《数学课程标准（2011年版）》中，我们能够看出数学教学要借助学生认知特点和已有经验，要让学生体验到从实际背景中抽象出数学问题，为学生提供生动活泼、主动、富有个性的过程。
这些课标的精神都在呼唤着一种注入情感的课堂，呼唤着一种情境与内容交融的课堂模式。
于是，在十余年的课改过程中逐渐形成了数学课上丰富的生活情境、故事情境、游戏情境、活动情境、直观情境教学策略。
这些情境教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了“有营养又好吃”的数学内容。
无论历史发展的需要，还是基于儿童与新课标的需求，情境教学都是一种新时代教育的需要。
在今后的教学中，都将是永不过时的有效教学的重要手段。
一、当下小学数学课堂情境教学存在的主要问题及分析在新课程改革的过程中，因教师对“情境教学”理解不到位以及对“形式”的过度追求，情境创设出现了“变味”“走调”“低效”的现象。
下面列举教学中的几个片段，阐述教学中存在的问题。
（一）为了“情境”而“情境”，游离于教学内容之外的“包装”教学“锐角和钝角”一课，教师利用多媒体营造喜羊羊救慢羊羊的情境，为了救她，需要找到三把钥匙，然后引出教学的几个环节，“找一找角”“给角分分类”“画一画角”等，最后，教师运用多媒体等手段加以情境渲染，救出了慢羊羊，在学生的欢呼声中结束本节课。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略小学数学情境教学是指在真实情境中运用数学知识和技能，通过解决问题、探索规律和推理等活动，使学生在实际生活和学习中更好地理解和应用数学知识。
这种教学方式不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
实际中小学数学情境教学存在一些问题，需要采取相应策略加以解决。
小学数学情境教学存在的问题之一是教师专业水平不足。
由于小学数学情境教学需要教师结合实际情境进行设计和实施，因此需要教师具备较高的数学素养和实践技能。
许多小学数学教师在实际教学中可能缺乏相关知识和经验，导致无法有效地设计和引导情境教学。
教师的专业水平不足成为制约小学数学情境教学发展的重要问题。
针对教师专业水平不足的问题，我们可以采取多种策略加以解决。
学校可以加强对教师的培训和指导，提高其数学素养和教学技能。
可以建立教师交流平台，促进教师间的资源共享和经验交流，提升他们的情境教学能力。
学校还可以邀请专业的数学教育专家进行指导和辅导，帮助教师提高情境教学的效果。
小学数学情境教学存在的问题之二是教学资源不足。
情境教学需要丰富的教学资源支持，例如图表、实物、实验器材等，但目前许多学校的教学资源相对匮乏，无法满足情境教学的需求。
这使得教师在进行情境教学时往往面临资源不足的困境，无法充分发挥情境教学的优势。
解决教学资源不足的问题，可以从多个方面着手。
学校可以加大投入，购置更多的教学资源，丰富学校的实践教学设施和器材。
可以利用现有资源，充分挖掘环境中的教育资源，如利用学校周边的自然环境、社区资源等进行情境教学。
还可以鼓励学生和家长参与，共同参与情境教学的设计和实施，共同营造具有情境特色的教学环境。
小学数学情境教学存在的问题之三是评价难度大。
传统的数学教学评价主要以笔试为主，而情境教学所强调的是学生在真实情境中的应用和表现，这种学生能力的评价比较困难。
教师往往难以对学生的情境学习进行准确的评价，使得情境教学的实效性和客观性受到影响。
谈小学数学情境教学存在的问题及策略
谈小学数学情境教学存在的问题及策略近年来，数学教育一直处于改革中，随着情境教学方法的应用，小学数学教学也逐渐从传统的机械式教学转变为了情境式教学。
情境教学是指将数学知识与学生生活或实际问题相联系，将学习过程置于特定情境之中，使学习者在活动中探究、认识和理解教学内容。
但事实上，小学数学情境教学仍存在一些问题，需要我们进行思考和研究。
一、教育环境不够理想由于现实环境和学校条件等多重因素的影响，小学数学情境教学的丰富性和多样性还不够。
在城市和农村地区，教育条件存在较大差异，城市地区更适合情境教学的展开，但农村地区多为小规模学校，教育资源比较有限，无法提供丰富的情境教学资源，影响了情境教学的深入开展。
因此，需要通过多方式、多方法、多途径进行教育，使得情境教学能够更好地发挥作用。
二、教师掌握不够熟练情境教学需要教师具有丰富的知识储备和教学经验，但许多教师缺乏相应的教学素养，有的只停留在简单地转换教学辅助手段的层面，而不是真正把情境教学办法和教育教学原理结合起来，从而达到更深层次的教育教学效果。
因此，需要教师加强自身的培训和学习，探索适应教育形势发展的途径和方法，增强情境教学能力，使其更好地服务于教育教学。
三、教育目标和方法不一致小学数学情境教学面临的另一个问题是教育目标和方法不一致。
传统教育以学生的记忆能力和应试成绩为目标，而情境教学更注重培养学生的探究精神和实践能力。
现实中，教师往往循着课程标准和考试重点教授课程，忽略了学生的实际需要和兴趣。
这就造成了学生的主动性、积极性不高，难以发挥情境教学的优势。
教育教学应该从教学对象、教学内容、教学场所、教学方法全方位规划，营造一种有利于学生发展的教育环境，倡导学生的主动学习和创造性思维，为他们提供丰富多彩的境外教育。
四、课堂教学难以满足学生需求虽然情境教学能够激发学生的主动性和积极性，但在实践中，学生的主动性和积极性并不总是可以被激发，很多学生在课堂上仍然很 passiveness。
课标课程背景下数学说课的冷思考
课标课程背景下数学说课的冷思考蔡海涛福建省莆田第二中学(351100)课程改革在如火如荼地进行着，树立新的教学观念、转变教学行为、反思课堂教学、增强教科研意识、提高驾驭教材的能力和课堂教学质量应该是课标课程背景下的教师必须直面的挑战．说课，作为检验教师专业能力的一种手段，在课标课程背景下也必须作出相应的变革，本文就此谈初浅思考．1教学目标的确定任何一种课程理念下，教学目标的确定都有一种模式，在课标课程中也不例外．也许正因为这样，它慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，大家学会了三维目标表达方式，学会了相同的句式，甚至相同的套话．但教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用，三维目标之间的关系到底是怎样的，该如何去有机整合，反倒无人探究．至于教学目标中预设目标与生成目标的关系该如何处理，更是无人探讨．在一些公开教学乃至教学比赛中，教师们都就知识技能目标、过程方法目标、态度价值观目标作了全面的阐述．在这些目标中，也不乏一些先进的教学理念．但在笔者看来，这样的教学目标的确定大都为了求全、求大，而至于不太落实．笔者认为，教学目标的确定要把三维目标具体、贴切地写出，能操作，可检查．而教学理念与实践结合应接受实践的检验，有的内容不够具体，包装性过强，名词罗列过多，好象是说了就是做了．比如一堂课出现了20多次的提问；或者40分钟内安排了8次小组讨论，而每次讨论只给学生2—3分钟；还有一堂课设计了10分钟的录像、6分钟的情景即兴表演、6分钟的师生自制教具表演……这些课堂“活”了，但“活”得让人看不懂．这种现象在公开课中具有一定的普遍性，它说明了什么问题呢?课在追求浮华中迷失了方向！笔者认为，教学目标的确定，其一，要把握过程的“活”是为了更好地实现目标，这种“活”才有意义，否则只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学，结果“课堂热热闹闹，学生头脑空空”；其二，切忌把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标．尽管变革学习方式本身有时就是目的，如研究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的；其三，在还没弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，不要把全部精力放在所谓的内容分析或活动设计上．否则，在教学中很容易走偏．2教学方法的设计教学程序设计是说课中最重要的一个环节．发展心理学研究表明：学生的思维品质的发展速度是受多方面因素影响的，其中教师在课堂中使用的教学策略对加快或延缓学生思维品质发展的速度起着至关重要的作用．课标课程背景下的教学设计，注意到了真正让学生成为学习的主人、学习的主体．如安排学生探究，组织学生讨论，但有些说课给人的一种感觉是在教师的“设计”的范围内进行，不能越过“雷池”，教学过程不是以课堂上的学情为转移，而是以教师设计的教案为转移．教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图．施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，要求按计划施工．教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况．所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体、越周详，可能需要改变的就越多．一节“精雕细刻”的课往往为了避免在教学过程中出现“闪失”，而让课堂教学变成是以2008年第8期福建中学数学19教师的“教”为中心，体现的是教师的个人意志，学生在课堂上始终听任教师的摆布，虽然也不乏思维活动，但在很大程度上是为教师的课堂操作服务．当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，成功的教学设计应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高．教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、讲解、点拨，然后再激发出新的问题．教学设计只需在总体上构建合理的框架，并明确师生努力实现的三维目标，而具体过程则留待课堂上灵活处理．这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会．如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地(机动时间多了会无法安排)，于是教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整．因此，笔者认为，教学设计应该向构想靠拢．教师不是工程师(按图纸施工)，也不是电视导演(分镜头剧本去工作)，而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓．课程改革使数学教学发生根本的变革，这一变革无疑会引发课堂教学方式的转型和教师的角色转换．《课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求数学教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往．教师在这一过程中不仅发挥指导的作用，还应该从学生各具个性的感悟和体验中受到启示、得到新的收获，、真正做到教学相长．因此，数学课堂教学设计必须打破传统的模式，从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”、从注重操作转向注重调控、从不变转向可变．这样，学生才能获得自由发展的空间，才能培养出具有创新精神的人才．3教学手段的运用现代化教学技术的应用，给教学活动提供了新的发展空间．它的优势在于：可通过声、光、色、动画等，创设仿真情境，创设引起学生情感共鸣的学习背景，让学生达到情感上的体验，理智上的领悟，对所学内容产生强烈的兴趣．因而在教学实践中广泛应用．但有关资料表明，运用多媒体辅助教学的教学效果却非想象的乐观．原因在于，许多教师花大精力投入多媒体课件的制作，却冷落了对教材内容的深入挖掘．显然，这是一种很不理性的教学行为．教学采用何种形式要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定．如果无视教学法目标等因素，而过多过滥一味使用多媒体技术，就会出现华而不实、喧宾夺主，重知识呈现、轻能力培养，重课件展示、轻情感交流等等问题．当然，我们并不是在摒弃多媒体技术的应用，关键是要把握好信息技术与课程的整合．笔者认为，解决问题的关键在于突破信息技术与课程整合中的选择与优化．适合运用多媒体的课题，应是平时在黑板上难以讲清或难以展示，而电脑却特别擅长也特别方便的．具体地说，就是要针对课堂教学实际而设计，充分利用计算机多媒体交互性的特点，而不是简单地用计算机来代替黑板和粉笔．还有就是不要片面地追求多媒体的美工效果．教学实践中发现过于追求多媒体的美工效果，会分散了学生的注意力，使课的重点不突出，主题被冲淡，难点未能突破，整个课堂效果欠佳．因此，在面对多媒体技术及带来的文字、图片、动画、音频、视频等资料时，应从学生发展的需要加以优化．总之，现代化手段并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师．网络信息时代，教师如果对现代教育技术熟视无睹，恐怕很难适应新形势下的教学要求．但是，如果唯“现代”为美，而忽视教学基本功的训练，恐怕亦难胜任今天的教学．一堂好课，体现的是教师的教育理念，培养的是学生的知识创新能力，情感价值观．教学手段，无论现代还是传统，都是为教学目标服务的辅助工具，只是教学的“亮点”，而非“卖点”．因此，课堂使用什么样的教学手段要因地制宜、因材施教，二者不可偏废．20福建中学数学2008年第8期。
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减 ， 着减 。 用 ８ ３ ， 用 十 减５ 倒 先 减 得５ 再 得 ５ 种 情景 ， 设 计 交 互 式 结 构 。 堂 ”这 并 课 中 ， 师 可 以遵循 学 生 的思 维 ， 时抓 住 教 及 课堂中的生成资源， 引导学生积极思考，
一
的达成和教学效率 的提高 。 我们在选用 多媒 体教 学时 ，目的要 明确 ， 要有的放
主动参与， 充分体现学生的主体地位。
２课件 资 源 与其他 教 学资 源 的关 系 ．
个圆分 成８ 分， ６ ３ 等 分， 等 １、２ 并分别
进行割补 ， 使学 生直观地看出等分 的份
矢， 它要求我们做到两个方面： 一是从教 多媒体 在 教学 中的作 用是 许 多传 数越 多， 拼成 的图形越 接近长方形 。 在 学 的总体 目标出发 ， 宏观 上考虑教学媒 统教学 手段难以替 代的， 但不等于它可 此 基 础 上 ， 学 生 观 察 、 让 比较 、 象 、 想 归
纳 ， 到 渠成 地 推 出圆的面 积公 式 。 水 ３在激 活 思维时 使 用 ． 如 教 学 平 行 四边 形 的面 积 公 式 ， 先 让 学 生 猜 一 猜 ， 幕 上 出一 个 长 方 形 、 屏 个 正方 形 、 个 平 行 四边 形 （ 个 面 一 三
一Leabharlann 积 相 等 ） 问学 生 哪个 面积 最 大 ？ 学 生 ， 让
“ 相遇”问题， 可以利用多媒体计算机辅
助教 学， 创设行 人或汽车 “ 向”、“ 相 背 向”等运动情境 ， 帮助学生理解 “ 相遇” 问题 的题 意 和算 理 。
浅析小学数学情境教学的应用问题
浅析小学数学情境教学的应用问题在小学数学教学中，情境教学是一种非常重要的教学方法。
它通过创设情境，让学生根据实际生活中的情境进行数学问题的解决，使学生能够将学习到的知识应用于实际生活中。
在实际教学中，教师在进行情境教学时常常遇到一些问题，本文将从几个方面对小学数学情境教学的应用问题进行浅析。
小学数学情境教学的应用问题在于情境的设计。
教师在进行情境教学时，需要根据学生的实际情况和学习需求来设计情境，使之既符合学生的认知特点，又能够激发学生的学习兴趣。
一些教师在情境设计上常常存在以下问题：情境设计过于简单，难以引起学生的兴趣和好奇心；情境设计过于复杂，学生难以理解和应用；情境设计不够贴近学生的实际生活，使学生难以将学到的知识与实际情景相联系。
教师在进行情境教学时，需要注意情境的设计，要贴近学生的实际生活情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，同时要符合学生的认知特点，使学生能够理解和应用其中的数学知识。
小学数学情境教学的应用问题在于教师的角色。
教师在进行情境教学时，需要发挥积极的作用，成为学生学习的引导者和指导者，激发学生学习的兴趣和欲望。
一些教师在进行情境教学时，未能充分发挥自己的作用，常常存在以下问题：缺乏积极的教学态度，使学生缺乏学习动力和学习欲望；缺乏丰富的教学经验，使学生难以得到有效的指导和帮助；缺乏灵活的教学方法，使学生难以理解和应用数学知识。
教师在进行情境教学时，需要发挥积极的作用，成为学生学习的引导者和指导者，要有积极的教学态度，丰富的教学经验和灵活的教学方法，使学生能够产生学习动力和学习欲望，能够得到有效的指导和帮助，能够理解和应用数学知识。
小学数学教学情境热的冷思考
小学数学教学情境热的冷思考
李瑞娟
【期刊名称】《中华少年(研究青少年教育)》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.本文通过四个案例反思小学数学教学情境创设应处理好四种关系:①手段与目的的关系;②问题宽泛性与定向性的关系;③生活性与数学严谨性的关系;④趣味与数学味的关系.
【总页数】2页(P295-296)
【作者】李瑞娟
【作者单位】广西玉林市福绵区福绵镇宝岭小学
【正文语种】中文
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小学数学教学情境热的冷思考
【摘要】教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
本文通过四个案例反思小学数学教学情境创设应处理好四种关系：①手段与目的的关系；②问题宽泛性与定向性的关系；③生活性与数学严谨性的关系；④趣味与数学味的关系。
【关键词】小学数学教学情境
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
它能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，使学生在愉悦的状态下学习。
然而应该创设怎样的教学情境，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得我们去思考的问题。
【案例一】一节公开课的小插曲
这是一位教师一节公开课的一个片段：课堂上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。
课上到一半，突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行。
上课教师手足无措，无所适从，向电脑教师抛去求救的目光，经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去。
本案例中，幸亏电脑教师及时，使课堂教学得以顺利进行。
假
设修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢？
反思一：教学情境应处理好手段与目的的关系
现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。
但是，在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。
一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，导致课件的使用泛滥成灾。
课堂上教师关注的不是学生，而是不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的点击切换，继而失去了捕捉鲜活资源来创设“生成性情境”的机会。
教学手段是为完成教学任务服务的。
因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，多媒体课件的使用应做到适度适量。
其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
教学中只有运用多种教学手段互相配合，才能争取到最佳的教学效果。
另外，为了避免案例中的尴尬，我们还要不断加强学习，努力提高驾御信息技术的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，更好地服务于教学。
【案例二】一张课本上的主题图
在人教版二年级上册“乘法的初步认识”内容中，课本提供了一幅游乐场的情境图。
一位教师是这样运用这个情境的：t：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”
学生经过观察后纷纷发言,几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出“我发现地上有小草、我看到天上有气球”
等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。
随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空，不着边际。
此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。
这样的紧张和不安是谁造成的呢？
显而易见，上述教学情境具有宽泛性，他把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点，具有一定的吸引力。
从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验提出有关乘法的数学问题。
但为什么没有达到理想的教学效果呢？
反思二、教学情境要处理好问题宽泛性与定向性的关系
本案例中，教师只是原原本本的把主题图拿到课堂上。
由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致了学生漫无边际地侃着。
课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，但实际却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。
情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。
因此，教学情境地创设一定要有明确的目的。
在情境运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度地引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。
我认为当教师课件演示主题图后，可直接引入：“同学们快来看，游乐园里多热闹呀！小朋友们都在玩什么游乐项目呀？”此时，学生注意的焦点自然会集中在游乐项
目上，不会再出现“信马由缰”的局面。
待这一问题处理完毕，，就可补充一个具有定向特点的问题--“你能提出哪些数学问题？”这样的问题情境既具有宽泛性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“乘法”这一主题展开。
【案例三】一位教师的教学片段
这是一位教师在执教《四边形》时的一个教学片段：课件演示操场的主题图
t：在这幅图里还有哪些这样的四边形？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。
s1：地砖是四边形。
s2：楼梯上有四边形。
s3：窗户是四边形。
s4：我发现足球门也是一个四边形。
……
t：你们可真了不起，找到了这么多四边形。
……
反思三、创设情境要处理好生活性与数学严谨性的关系
数学教学生活化不完全等同于生活。
曹飞羽教授指出：“要把数学的科学概念与日常生活中概念的含义区别开来。
四边形是什么？四边形是一个平面图形。
地砖、窗户等都是日常生活中的‘四边形的物体’，是立体图形。
这样的情境创设不仅不利于学生“数学化”
能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，建立错误的概念，是不科学的。
学生举出这样的例子，我们也不要盲于否定，可以运用多媒体把四边形从事例中抽象出来，呈现给学生一个数学意义上的四边形，这样帮助学生建立四边形的概念就会科学、严谨得多。
不仅突出了生活性，而且还培养了学生用数学眼光去观察生活的意识。
数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱。
为此，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，我们要关注数学本身的学科特点，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
对于情境设置，必须注重数学本身的明确性和严谨性。
【案例四】一个教学刊物上的教学情境
《万以内数大小的比较》教学片段：教师出示小猴子的图片。
t：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。
你想对它说句什么话？
s：（自由地与智多星打招呼）。
t：智多星还有许多好朋友，它们是--小猫咪咪、小狗汪汪和兔子小白。
（教师边说边呈现出带有不同数字的小动物图片）。
t：你喜欢哪两种动物？能不能比较出它们身上数字的大小？怎样比？
上述教学片段从表面上看，以学生感兴趣的小动物作为教学情境似乎很好地调动了学生的学习热情。
但仔细想来，像这样臆造的
情境是否过于牵强，虽然趣味有余，但价值几何?
反思四、教学情境要处理好趣味与数学味的关系
创设情境的最终目的是使学生通过对外在手段所引起的兴趣，最终深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
因此，教学情境仅仅做到生动、有趣是不够的，更重要的是使学生能从中发现数学问题，感悟数学的思想方法，感受数学的价值。
教学这内容时我将情境改为学生熟悉的“货比三家”的活动，效果不错。
此情境中蕴含着数的大小比较，有比较浓的“数学味”，这种比较活动不再是无意义的，而是现实的和有价值的。
具体情境如下：“老师家准备买一台洗衣机。
来到人民商场，发现一款自己满意的洗衣机价格是948元。
后来又到国美、苏宁两家电器城，发现同样款式的洗衣机分别卖1008元和898元。
老师该到哪家商场买洗衣机?为什么?”这样，要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格(948、1008、898)进行比较。
这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在“数的大小比较”中的生活价值才是学生能切身体验出来的。
教学情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。
学生通过这个窗口可以发现数学王国的奥秘，培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。
情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。
我们应依据数学知识的特点，努力创设良好的、合理的、合适的情境，尽量避免出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬。
【参考书目】
1.《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001年版
2.《小学数学典型课例评介》浙江科学技术出版社。