创设问题情境 激发学生自主探究学习
创设学习情境 促进自主探究
创设学习情境促进自主探究教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的、有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的、为实现课堂教学目标服务的、具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，从而来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
一、创设趣味情境，激发探究的欲望新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。
如教学《平移和旋转》时，可通过多媒体课件呈现演示创设充满趣味的”二鸟相争”的故事：一天，平静的湖面上有一只小船在向前行驶，黄鸟站在船头，青鸟站在船尾，两只小鸟在不断争吵着。
黄鸟说：“我在船头，我经过的路程比你长。
”青鸟说：“我在船尾，我经过的路程比你长。
”......谁也不服输。
教师在学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时顺势追问：同学们，你们觉得谁经过的路程长呢？你有什么办法比较出谁经过的路程长呢？假如不用尺，现在给你们一张格子图，有办法比较出谁经过的路程长？由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证，最后揭示出物体平移的特征，充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
二、创设生活情境，提供探究的土壤生活是数学的源头活水。
在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
春游是一件足以使孩子们快乐的事情。
面对着低年级的小同学，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。
在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。
像这种以学生熟悉的生活情境作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，有利于激活学生思维，使思维与活动处于积极主动的状态。
创设美术问题情境,引导学生自主探究学习
创设美术问题情境，引导学生自主探究学习良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。
一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习。
二、趣味的问题情境使学生乐意自主探究学习。
三、明确的问题情境使学生清晰地自主探究学习。
四、拓展的问题情境使学生尽情地自主探究学习。
标签：宽松的问题情境趣味的问题情境明确的问题情境拓展的问题情境自主探究学习在教学中，如何引导学生自主探究学习美术，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学再到乐学，提高探索知识的能力，是美术教师时常要关注和解决的大问题。
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”从苏霍姆林斯基的这段论述中我们可以看出，创设良好的问题情境正好能满足学生的这一需求。
教师在教学中要苦心经营问题情境，引导学生自主探究学习，让学生在自主实践中不断地体验、不断地探索，使有限的美术知识逐渐被学生主动内化成无限的学习方法。
可见，良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。
一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习如我讲《字的联想》一课：同学们，看到“火”字你们联想到了什么？请大家独立思考。
学生开始活动，刚开始他们自言自语地独立思维，可是不一会儿一些学生相互议论起来，接着就是全班七嘴八舌地说个不停。
遇到这种情况，我们一般会耐不住混乱的局面，大声训斥学生要独立思考，并且开始整顿纪律，这样一来纪律是保证了，但限制了学生的思维。
而我表现得异常冷静，多给了学生几分钟自主争论、思考的机会。
师：看来同学们非常想表达自己的观点，下面就来说说各自的想法！生1：我联想到了大火。
生2：我联想到了火灾。
生3：我联想到了森林大火，好恐怖。
生4：我刚才同同学们交流了各自的想法，使我知道原来从“火”字可以联想到很多东西的，比如火柴、火山、大火等。
从学生兴奋、自豪的表情和语言中可以了解到，刚才的活动是有很大收获的。
创设教学情境激发学生自主探究
[]2012.524【能力培养】视野自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件的需要制定并完成的具体学习目标的学习模式。
是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种内在机制。
包括学生对自己的教学目标、学习内容、学习方法以及学习资料的控制权。
在新改革中，教师要必须改革教学理念，努力探究出适合学生学习方式的教学方法，创建可以让学生主动参与的教学环境，以激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。
一、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成教学任务的。
教师应该科学地分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。
同时，通过能动的、创造性的学习，产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的感情、科学的态度以及终身学习的意识。
学生获得知识并不与教师讲的时间长短成正比。
俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手才能学得好。
”给学生机会，也就是给教师自己机会。
教师要将课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，自己从“台前”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，充分发挥学生的能动性，体现学生的主体地位。
如在石灰石的存在及检验的教学中作如下设计。
设计步骤为：课前让学生结合身边的资源，利用课余时间进行社会实践，调查水泥厂、矿厂等，分组展示成果（包括实物、照片、数码摄影资料等）。
自主思考：（1）同学们在生活中有没有接触过石灰石？石灰石与大理石有什么区别？（使用电脑多媒体平台或摄影屏幕展示各种大理石）（2）石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习中有没有接触过呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸钙，你以为还有哪些物质中还有碳酸钙？（学生讨论回答）（学生回答时展示小组收集来的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）（3）我们如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？思考：谁能根据碳酸钙的化学性质设计实验来检验呢？（学生小组设计实验，做好记录，分组交流）（4）请分组讨论、分析实验结果，你有什么发现？它们为什么与酸反应后都产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体？（展示碳酸钾、碳酸钠、碳酸氢钠的化学式，观察它们的化学式，能发现它们有什么共同点）二、培养学生自主学习的技巧自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授一、创设“问题”型情境，激发学生主动探究美国心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
(最新)创设问题情境 激发学生自主探究学习-教育理论
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------(最新)创设问题情境激发学生自主探究学习-教育理论创设问题情境激发学生自主探究学习前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？一、调节课堂气氛，激活内部需求，创设问题情境。
在语文课堂活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。
只有当学生以极大的热情投入到活动中，才可能碰撞出火花，使课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发他们学习的兴趣。
游戏是低年级学生最感兴趣的。
在他们的生活中，游戏与生活并非截然分开，而是相互渗透的。
学生在游戏中精力集中，兴趣浓厚，能很好的掌握新的学习内1 / 6容。
学生创造性的自我表现，独立性和积极性正是在游戏中形成的。
因此，游戏在语文学习中对学生的发展起着重要的作用。
例如用念儿歌，编儿歌的游戏学拼音；用猜字游戏学生字；用拍手游戏记生字的笔顺笔画；用当医生的游戏纠正错别字；用开火车的游戏组词、造句都是学生喜闻乐见的，起到了很好的教学效果。
创设宽松和谐平等民主氛围，让想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出的激情火花，引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让进行自由讨论，发言交流，赞扬一些独特看法，让学生体会到真切的感受到是快乐的。
这样，自主互助的劲头就更足了。
二、转变教师角色，凸显学生主体，创设问题情境。
创设问题情境,引导探究学习
数 学 实 验 的方 法 来 创 设 情 境 ， 引 导 学 生 进 行 发 散 式 的 探 究学习 ， 这样 让学生动脑 、 动手 ， 积 极 参 与 到学 习 中来 ， 即 激 发 了 学 生 的 学 习数 学 的兴 趣 ， 又 培 养 了他 们 的 能 力 ， 满 足 了 他 们 的求知欲． 三、 应 用 型 问 题 情 景 从社会 热点 ， 社会 热点 ， 环境 保护 ， 政 策 法 规 等 社 会 生 活
了对 圆 定 义 的 理 解 ．
行 了深 入 分 析 ， 将问题 构建成 几何模 型 ， 在通 过数 学问题 ， 解
决 了实 际 问题 ， 培 养 了学 生 的应 用 意 识 ．
中掌鸯数理亿 ． 学研版
ａ ） 认 知 冲 突 性 问 题 的情 景 ． 创设认 知冲突型问题 情境 ， 使 学 生 引起 认 知 冲 突 从 而 激 起 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 产 生 猜 想 探 究 学 习． 例如 ， 在教学“ 有 理数 的乘方 ” 时， 教 师 可 以先 提 出 问 题 ， 像 ３ ×３ ×３ ×３这 样 ４个 ３相 乘 的 算 式 ， 请 大 家 猜 一 猜 可 以采
和 自然 实 践 中 ， 获取材料 ， 创设应用题 教学 时 ， 脱离 实际生 活的 现状 ， 改 变
一
由 围 同 一 个 公 共 顶 点 可 以构 成 ３ ６ ０ 。 的角 的多 边 形 可 以进
行 平 面镶 嵌 ．
例 一 题 一 练 的训 练 状 态 ， 培 养 学 生 的抽 象 ， 概括 ， 建模能力． 例如 ， 在勾 股定 理 的应 用 时 ， 可 以 这 样
学 游 戏
部分．
生 ２ ： 用三个正五边 形覆 盖 桌面时 ， 留下两边 夹 ３ ６ 。 的缝 隙， 用 四个正五边 形覆 盖桌 面 时出现 两边 夹 角为 ７ ２ 。 的 重 叠
如何激发学生自主探究的兴趣
如何激发学生自主探究的兴趣如何激发学生自主探究的兴趣如何激发学生自主探究的兴趣，自主探究是一种能力，更是一种技能，下面我们就来聊聊如何激发学生自主探究的兴趣吧!激发学生自主探究的欲望和学习兴趣一、创设悬念式的问题情境，诱发学生的学习兴趣。
“好的开始就是成功的一半”。
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
一个恰当而耐人寻味的问题也可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，诱发学生的求知兴趣。
二、创设有趣的故事式问题情境，唤醒学生的学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为这正是教学的本质所在。
我在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能唤醒学生的学习兴趣。
例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+......+100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
创设教学情境,激发学生自主探究-最新教育资料
创设教学情境，激发学生自主探究摘要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心地投入到课堂学习之中。
因此，教师在化学课堂教学中要努力创设好教学情境，有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。
本文将浅谈如何创设课堂教学情境和灵活应用课堂教学情境，激发学生自主探究乐趣的粗浅看法。
教学情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的、激发学生思维的、引发学生共鸣的、激活课堂气氛的场景。
而兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
教师应从创设课堂情境下工夫，来有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。
一、如何创设出一个优良课堂教学情境1.教学情境创设与教学目标和教学内容保持一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务，教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣。
2.创设教学情境能够启发学生思维良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。
教师要考虑对学生的启发性，使学生能从教学的角度去思考问题。
3.课堂教学情境的创设要简约有效教学情境的创设应适量，不求多只求好，不可繁、偏、旧，只要有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可。
4.课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。
创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动。
二、创设课堂教学情境的主要形式创设课堂教学情境的形式多样化、应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习化学的兴趣。
1.以疑引思，创设问题情境托马斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
创设问题情境,激发学生自主探究学习
备课参考132019·3创设问题情境，激发学生自主探究学习李秀清著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而调动学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，如何在语文课堂上创设问题情境？一、从课题入手，创设问题情境我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如：我在教学《难忘的一天》时，我给学生创设了这样一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道哪一天让他难忘？”有的说：“我想知道那天发生了什么事？”有的说：“我想知道为什么那天让他难忘？”有的说：“我想知道他难忘什么？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习兴趣就很浓厚。
经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。
在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”如：教学《坐井观天》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道谁《坐井观天》？生：我想知道它坐在井里看天干吗？生：我想知道为什么坐井里看天？生：我想知道坐在井里看见了什么？生：我想知道作者写这个故事为什么？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。
创设问题情境 激发探究兴趣
教学篇誗经验交流创设问题情境激发探究兴趣叶文波（浙江省台州市黄岩澄江中学）一、在科学教学中创设问题情境的方法创设问题情境主要是利用各种教学手段通过恰当的情境，提出问题。
使教学内容充满趣味性，从而促使学生产生好奇心，激发学生的探究兴趣，从而达到激发学生自主探究的目的。
1.利用实验创设问题情境科学是一门强调实验的学科，实验的功用很多，它不但可以使知识生动地呈现，还可以展示思维的过程，使抽象的问题具体化，有利于学生对知识的理解，奇妙的实验还是科学令许多学生着迷的魅力之所在。
利用实验进行问题情境的创设，应该是用得最多的一种手段。
如，在教学“构成物质的微粒”一节时，我创设了这样一个问题情境：拿了一瓶香水在讲台上当场喷洒出，过一会儿后，问学生的感受，然后由学生提出问题。
这样的问题情境真的令学生兴奋、愉悦，学生踊跃发言，提的问题很多。
如，为什么我们能闻到香水的气味？为什么坐在前排的同学比后排的同学先闻到香味？香水的成分是什么？为什么我们能闻到香味却看不到？然后组织学生积极思考，并从微观的角度展开探究，很快就得出了分子在不断做无规则的运动这个结论。
2.利用多媒体技术创设问题情境现代多媒体技术，能把生动的视频、动画、图象、注解和美妙的声音有机地合成，对一些抽象的概念、难以观察到的现象、跨越时空的事物具有很强的表现力，利用多媒体技术创设各种问题情境，可以充分凝聚学生的注意力，从而激发学生的探究兴趣。
例如，在教学“地球的自转和公转”这部分内容时，因为我们居住在地球上，对这颗行星的自转和公转颇难理解，利用视频、动画等多媒体形式展示地球的自转和公转的过程，学生一目了然，然后提问：“为什么地球上有四季变化？”“为什么在地球上有昼夜变化？”“为什么在地球上看到太阳东升西落？”等问题，激活了学生的思维，激发了探究兴趣，再通过组织讨论，高效地解答了这些问题，从而很好地达成本节课的教学目标。
3.利用讲故事等手段创设问题情境讲故事等手段形象生动，对初中生感染力强，在课堂上使用讲故事等形式创设问题情境，可以充分激发学生的兴趣，启发学生积极思考，从而增强探究的欲望。
优化问题情境创设促进学生主动探究
、
有 效 问题 情 境 预 设 的 基本 要 求
１ 扣 教 学 目标 预 设 问题 情 境 。教 学 情 境 的创 设 要 牢 牢 ． 紧 抓 住 教 学 的 内 容 和 目的 。 教 师 在 课 前 要 根 据 教 材 的重 点 和 难 点 ，选 择 突 破 口 ；通 过 挖 掘 教 材 的 兴 趣 因 素 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ；运 用 学 生 的 生 活 经 验 ，从 学 生 熟 知 的事 物 人
瓜 的 价 格 有 没 有 变 化 ？ 是 怎 么 变 化 的 ？ ” 学 生 阐 述 之 后 就
言知识 和交际能 力 ，有 一套训 练有素 、 日臻成 熟 的教 学方 法 ，有熟 练使用 教学设 备的 能力 ，而 且要有 多方面 的素质
和 基 本 功 。要 会 说 、会 写 、会 画 、会 唱 ， 必 要 时 要 像 演 员
时 ，教 师 可 向 学 生 呈 现 下 列 几 个 问题 情 境 ： 职 业 介 绍 所 门 前 失 业 者 排 着 长 队 ；银 行 门前 挤 满 取 款 的 人 群 ；工 厂 主 和 农 场 主 亲 手 销 毁 自 己 生 产 出 来 的 产 品 等 。 然 后 向 学 生 提 问 ：经 济 危 机 发 生 时 为 什 么 会 有 那 么 多 人 失 业 ？ 为 什 么 有 那 么 多 人 急 着 去 银 行 取 款 ？ 工 厂 主 和 农 场 主 又 为 什 么 要 把 好 好 的 产 品 销 毁 掉 ？ 这 些 问 题 ，尽 管 学 生 用 他 们 自 己 的 经 验 难 以 理 解 ，却 可 大 大 地 激 发 起 他 们 探 究 的兴 趣 和 冲 动 ， 有 利 于 培 养其 探 究 精 神 和能 力 。
系 起 来 ， 自 主体 验 、思 考 和 探 究 新 知 ，从 而 收 到 理 想 的教
如何促进学生自主探究
如何促进学生自主探究倡导学生“做数学”，亲身经历和体验数学、探究数学是新课程的一个重要理念。
作为一名一线教师，我一直在努力探索、实践这一新的教学理念，下面结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，是促进学生自主探究的前提学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。
“疑是思之始，学之端”，问题既是探究的起点，又是探究的动力，教师要有意识地创设问题情境，使学生一直处在“解决问题”的状态中，积极主动地投入到探究活动中。
1.创设富有悬念的问题情境心理学的研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。
创设富有悬念的问题情境，能够激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动学习。
如在教学“2、5的倍数的特征”一课时，我是这样引入教学的：师：同学们，我们已经会求一个数的倍数了，老师这里有几个数，你能判断出它们是不是2或者5的倍数吗？（用卡片依次出示12、15、20、25，由于数字较小，学生很轻松地做出了判断。
）师：这几个数难不倒你们，那如果数字再大些，你们还行吗？（生挺自信地说“行”）我很快板书了13976和279905这两个数。
（学生一片哗然）师：谁能？（没人举手）师：我能很快判断。
13976是2的倍数，但不是5的倍数；279905不是2的倍数，但是5的倍数。
这时我听到有学生在下面嘀咕：老师骗人，出这么大的数，她都提前算好了。
师：不服气，是吧！那行，你们来出数考老师吧！学生纷纷举手出“数”来考我，有的同学还在默默地检验我的答案是不是正确，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩。
我看火候已到，就对学生说：“老师之所以能够这么快做出判断，只不过是掌握了2和5的倍数的秘密，如果你们掌握了这个秘密，也能像老师一样神奇，你们想不想知道这个秘密？”一股强烈的探究欲望在孩子们的心里升腾了起来。
创设问题情境激发学生自主探究学习
创设问题情境激发学生自主探究学习新课程改革下的语文教学应是创新与发展取向的课程实施观。
因此我校提出了“新课程改革下语文教学六步教学模式研究”其目的使是以发展学生个性潜能为主线，培养学生综合能力为目的，避免课堂教学的盲目性、随意性，减轻学生学习负担，高质量提供创设一个全新的创新与实践的学习氛围。
学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？1从课题入手，创设问题情境：我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如：我在教学《匆匆》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？或想到了什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道为什么以匆匆为课题？”有的说：“我想时间过得匆匆？”有的说：“我想路上行人匆匆？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。
在教学中，教师力争让学生自主提问，自主学习，以学定教，提高学生积极性，使学生能自主探究学习。
2根据课文内容，创设问题情境创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。
根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
如：我在教学《一夜的工作》时，为了让学生探究周恩来总理为什么得到那么多人的爱戴？我根据课文内容为学生创设了这样的一个情境：“同学们，一个国家总理，那么高的官位，室内陈设却那么简单，食物也那么简单，有谁能做到这一点，你们听说过这样的总理吗？”学生为了探究周恩来总理至今为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。
创设问题情境 激发学生自主探究学习
创设问题情境激发学生自主探究学习自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。
”可见，倡导探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前中学数学教学改革的重要内容。
因此，在中学数学课堂教学中应该积极实施探究性学习，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受数学之美，体会探究之乐，获取成功之喜。
一、创设情境，让学生想探究。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。
在教学中，教师要充分利用中学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。
如教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求里面水的体积。
学生很快得出了方法：运用转化的知识将里面的水倒入长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。
接着我又出示橡皮泥圆柱问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可求出体积了。
此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。
正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱形桥墩……，你又怎样求出它们的体积呢？”学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法便是得出圆柱体体积的计算公式。
怎样推导得出圆柱体体积的计算公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣昂然地开始了圆柱体体积公式的探究活动。
激发学生自主探究的策略与方法：创设情境、给予自由、鼓励合作、提供资源、激励肯定
激发学生自主探究的策略与方法：创设情境、给予自由、鼓励合作、提供资源、激励肯定引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性，需要采用多种策略和方法，以下是一些建议：1.创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题并自主探究解决问题。
问题情境可以是一个真实案例、一个实验或者一个开放性问题，让学生置身于情境中，激发他们的好奇心和探究欲望。
2.给予学生自由度：在引导学生自主探究的过程中，给予学生足够的自由度是非常重要的。
学生需要感受到自己有选择权和决定权，能够自主选择学习方式、学习内容和学习进度。
这样可以让学生更加积极地进行探究学习，发挥他们的主观能动性。
3.鼓励团队合作：引导学生自主探究，可以采取团队合作的方式。
学生可以在小组内进行讨论、交流和合作，共同解决问题。
团队合作可以让学生互相学习、互相帮助，同时也可以促进他们的交流和沟通能力的提高。
4.提供学习资源：为了帮助学生更好地进行自主探究学习，教师可以提供丰富的学习资源，如图书、网络资源、实验器材等。
学生可以通过自主学习、实践操作等方式，获取更多的知识和技能，从而更好地发挥他们的主观能动性。
5.激励和肯定学生：在引导学生自主探究的过程中，激励和肯定是必不可少的。
教师可以通过表扬、鼓励等方式，肯定学生的努力和成果，激发他们的自信心和学习动力。
同时，教师也要及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地进行自主探究学习。
总之，引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性需要教师在教学中注重问题情境的创设、给予学生自由度、鼓励团队合作、提供学习资源和激励和肯定学生等方面。
通过这些策略和方法的应用，可以让学生更加积极地参与到探究学习中来，提高他们的自主学习能力和创新能力。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
数学教学创设问题情境方法
数学教学创设问题情境的方法问题是数学的心脏。
数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。
数学教学是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的动态过程。
在数学教学中，教师通过创设问题情境，营造良好的思维氛围，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高学生解决问题的能力，提升学生的学习能力。
一、创设与现实生活相联系的问题情境，激发学生的学习兴趣数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。
教师在教学中创设与现实生活相联系的问题情境，会使学生产生一种学习的需要，更乐于学习。
例如，教学“四则混合运算”这一课时，教师出示有顾客买牛奶、果汁饮料的情境图，提问：“根据图中提供的信息，你可以提出两、三步计算的问题并解决吗？这样创设问题情境引导学生学习四则混合运算，有利于激发学生的学习兴趣，体会数学来源泉生活和学习数学的重要性，调动学生列式计算、说出运算顺序和总结出运算法则的主动性和积极性。
二、创设故事型的问题情境，吸引学生的注意力小学生在学习中有时注意力不集中，而他们喜欢听讲故事。
结合教学内容创设故事型的问题情境，可以吸引和提高学生的注意力，让他集中思想投入学习之中。
如教学“认识几分之一”中同分子不同分母的两个分数大小的比较，老师讲了这样的一个故事：同学们，你们看过《西游记》吗？唐僧师徒在西天取经的路上发生了这样一件事：有一天下午，火辣辣的太阳把他们晒得又累又渴，孙悟空找来了一个大西瓜。
猪八戒说：“我又饿又渴，要吃这个西瓜的1/4”（动画课件播放孙悟空吃这个西瓜的1/2和猪八戒吃这个西瓜的1/4的场面）。
然后提问：看到这儿，你发现了什么好笑的问题？为什么猪八戒想多吃一点，却反而吃得少了？这样创设问题情境，从学生熟悉的生动有趣的小故事中引出分数大小的比较的问题，再加上动画课件的录音播放，形象生动，吸引学生的注意力，激发学生发现问题和解决问题的兴趣。
创设愉悦情境 激发学生自主
创设愉悦情境激发学生自主探究摘要：在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习能力的培养，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”“学会学习”就显得尤为重要。
那么，体育在创设愉悦成功情境教学中应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力。
创设问题情境，启发学生积极主动思考；创设语言情境教学，促进小组自主、合作、探究学习；情境教学下采用多样的鼓励方式，让学生成为课堂的主人。
关键词：创设情境；自主探究；激发兴趣；小学体育早在古罗马时期，著名诗人贺拉斯就提出要把教学与娱乐结合起来，即现在我们所说的“寓教于乐”。
这一点在小学体育教学中也是非常有意义的。
小学生活泼好动，注意力容易分散，所以在体育课堂上，采用一些特别的方法来吸引学生的注意力，努力创设愉悦情境，民主和谐、成功的氛围，使之贯穿于教学的每一个环节中。
自主探究式教学模式，是一种生命力很旺盛的、充满创造性的教学模式，从而发展学生创造性思维能力。
强烈的好奇心是激发学生自主探究学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。
“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调、情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，激发学生自主探究学习体育的兴趣。
为此，从以下几个方面来浅谈：一、创设问题情境，启发学生积极主动思考苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设情境正是为了满足学生的这一需要。
在教学中有意识地创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生许多体验，而这种体验会深深地刺激他、引导他参与整个学习过程。
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”，亲身体验，解决问题。
这样既提高了学生的学习兴趣，又开阔了学生的思路，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。
课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课，这样有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习，而且自己通过亲身体验能够把问题解决。
问题式教学实践意义(3篇)
第1篇一、引言问题式教学作为一种有效的教学方法，在我国教育界引起了广泛关注。
问题式教学以学生为中心，以问题为导向，通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面阐述问题式教学实践的意义。
二、问题式教学实践的意义1. 培养学生的创新思维问题式教学强调学生在学习过程中主动提出问题、分析问题、解决问题。
这种教学模式有助于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维。
在问题式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和参与者。
学生通过自主探究，学会如何发现问题、分析问题，从而提高创新思维能力。
2. 增强学生的自主学习能力问题式教学要求学生在学习过程中主动参与、积极探索。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
在问题式教学中，学生需要根据自身需求选择学习内容，自主制定学习计划，并在学习过程中不断调整和优化。
这种自主学习能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
3. 提高学生的合作交流能力问题式教学强调学生在学习过程中相互合作、共同进步。
这种教学模式有助于培养学生的合作交流能力。
在问题式教学中，学生需要与同伴共同探讨问题、分享学习心得，从而提高沟通能力、协作能力和团队精神。
4. 促进教师教学水平的提高问题式教学要求教师转变教学观念，关注学生的需求，提高教学水平。
这种教学模式有助于促进教师的专业成长。
在问题式教学中，教师需要具备较强的课堂管理能力、问题引导能力和评价能力。
通过实践问题式教学，教师可以不断提高自身的教育教学水平。
5. 调整课程设置，优化教学内容问题式教学有助于教师根据学生的需求调整课程设置，优化教学内容。
在问题式教学中，教师可以根据学生的兴趣和实际需求，选择合适的教学资源，设计富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
这种教学模式有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
6. 促进教育公平问题式教学关注学生的个性化发展，有助于促进教育公平。
在问题式教学中，教师尊重学生的个体差异，关注学生的需求，为学生提供平等的学习机会。
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论文
创设问题情境激发学生自主探究学习–
西乡县察院街小学黎琼
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？
（一）从课题入手，创设问题情境：
我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如：我在教学《猎人海猎布》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。
经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。
在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”
如：教学《再见了，亲人》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？
生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？
生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？
师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。
学生自由读课文后交流：生：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。
生：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别。
由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。
老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。
为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。
（二）根据课文内容，创设问题情境。
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。
根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一
自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。
这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
（三）根据课文表达的思想，创设问题情境。
教学《登山》一课，我在引导学生体会列宁自觉锻炼自己的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟我创设了这样的一个问题：同学们，当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么想法吗？学生立刻就提出这样的问题：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？”
如：在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设问题的情境。
“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”
生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？
生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。
（我顺着学生的思路引导读书解决问题。
）师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？
学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。
为此，他们的情谊是无法比拟的。
（四）抓住“关键点”，创设问题情境。
抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。
这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
如在教《再见了，亲人》结尾时，当列车启动时，你会想到什么？学生马上就说：“我会想到站台上是一个什么样的情境？”这样的情境创设，不让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？
又如：学习《李时珍》是一篇反映李时珍具有严谨科学态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神。
其中文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。
”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想提出什么问题？”学生就提出以下问题：“李时珍走了那么地方，拜访那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从孩子们的问题中可以看出：孩子进行了思考，但对李时珍好品质并未全领悟。
于是，我引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材？”从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰辛与危险，为人民无私奉献的好品质。
孩子学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。
问题由学生提出，也应由学生解决。
孩子在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、
自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。
学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。
学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。
在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。
因此在教学中我认为应注意以下几点：
（一）备课 1.整体研究本节课的教学目标和教学内容。
2.分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求。
3.综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平，创设教学情境。
即具有针对性，不流于形式。
（二）上课
1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
2、注重情感因素在问题情境中的效应
课前的设计、课中的运用是重要的因素。
此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。
教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。
这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。