普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准普通高中技术课程是培养学生综合素质和创新能力的重要组成部分，也是学生未来职业发展的基础。
因此，普通高中技术课程标准的制定对于提高学生的技术素养和创新能力至关重要。
首先，普通高中技术课程标准应当明确技术课程的核心目标和基本要求。
在当今信息化和全球化的背景下，学生需要具备扎实的技术基础知识，同时要培养学生的创新意识和实践能力。
因此，技术课程标准应当明确技术素养、创新能力和实践能力等方面的核心目标，以及相应的基本要求，为学校教学提供指导和依据。
其次，普通高中技术课程标准应当注重实践性和应用性。
技术课程的特点在于其强调实践操作和应用能力的培养。
因此，技术课程标准应当注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，要求学生能够独立进行实践操作，能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，普通高中技术课程标准应当结合行业需求和社会发展趋势。
随着科技的不断发展和社会的不断进步，技术领域的知识和技能也在不断更新和变化。
因此，技术课程标准应当与行业需求和社会发展趋势相结合，及时更新课程内容和教学方法，使之符合实际需要，为学生的职业发展提供有力支持。
最后，普通高中技术课程标准应当注重学生综合素质的培养。
技术课程的目标不仅仅是培养学生的专业技能，更重要的是培养学生的创新精神、团队合作能力、社会责任感等综合素质。
因此，技术课程标准应当注重学生综合素质的培养，要求学生在学习技术知识的同时，能够培养自己的创新意识、团队合作能力和社会责任感，为未来的职业发展打下坚实的基础。
综上所述，普通高中技术课程标准的制定应当明确技术课程的核心目标和基本要求，注重实践性和应用性，结合行业需求和社会发展趋势，注重学生综合素质的培养。
只有这样，才能更好地提高学生的技术素养和创新能力，为他们的未来职业发展奠定坚实的基础。
普通高中通用技术课程标准介绍
普通高中通用技术课程标准介绍1. 引言本文将介绍普通高中通用技术课程的标准及其内容。
普通高中通用技术课程是为了培养学生的创新思维能力、实践能力和综合能力而设置的一门课程，它旨在引导学生掌握并应用现代技术和技术工艺，培养学生的创新、实践和综合运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
2. 课程目标通用技术课程的目标是培养学生的以下能力：•创新思维能力：培养学生开展创造性思维和问题解决能力的能力。
•实践能力：培养学生运用科学技术知识和技能解决实际问题的能力。
•综合能力：培养学生综合运用信息技术、设计技术、制造技术等技能进行跨学科学习和参与社会实践的能力。
•基础知识与技能：培养学生掌握和应用现代技术和技术工艺的知识和技能。
3. 课程内容普通高中通用技术课程的主要内容包括：3.1 信息技术•信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件知识、计算机网络知识等。
•网络应用：包括网络浏览、邮件收发、社交媒体等网络应用技能。
•程序设计与开发：包括基本的编程知识和技能，培养学生编写简单程序的能力。
•数据处理与管理：包括数据的采集、处理和分析技能。
3.2 设计技术•设计基础知识：包括设计原理、设计过程等基本概念和方法。
•创意设计：培养学生的创造性思维和设计能力。
•产品设计与开发：包括产品设计理论与实践、产品制作过程等。
•可持续发展设计：培养学生的环境意识和可持续发展观念。
3.3 制造技术•制造基础知识：包括材料科学基础、加工工艺基础等。
•工程制图：包括图形投影、尺寸标注等基本技能。
•制造工艺：包括常用加工工艺、成型工艺等。
•质量控制：包括质量检测与控制的知识和技能。
4. 评价和考核普通高中通用技术课程的评价和考核主要包括两个方面的内容：•学科知识与能力的考核：包括学科知识的理解与掌握、技能应用的能力等。
•综合实践能力的考核：包括学生的创新能力、实际操作能力以及与他人合作、沟通协调等能力。
评价和考核的形式包括平时表现、实验报告、课堂作业、项目设计等多种形式，旨在全面评价学生的各项能力。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）解读本次普通高中技术课程标准（2017年版2020年修订版）为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架，旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展，指导学生更好地实现自身技术潜力，促进社会发展和服务的发展。
2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准，鼓励更多高中学生拓宽视野，考虑到学生未来就业发展需要，在内容设计上遵循精细化，多元化，深化的原则。
解读如下：一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程，其中3门核心课程，14门选修课程，确保存在重点，且得以充分的练习机会；2、此17门技术课程强调实践能力，包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等，课程细分，提高实践效果；3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块，使得学生能够全面掌握基本技能，培养丰富多彩的综合素养；4、课程有具体的学时分配，最多不超过400学时，确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。
二、师资力量1、在普通高中，定额配置技术教师的比例在40%左右，确保有充分的教师来配合技术教学；2、技术教师从业经验丰富，并具有针对性的技术课程培训，使之能够把握课程设置；3、技术教师根据课程要求，及时掌握新技术，更新教师技术，以便能够更好地指导学生。
三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论，还强调社会实践，促进高中生和实践阶段学习的有机衔接；2、校企合作，开展实习项目，学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容；3、相关技术考证，提升学生职业规划意识，充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能；4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等，让学生在技术学习中更好地去实践，提升自身能力。
四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨，使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型；2、以学生未来发展为中心，让学生在扎实的基础上，充分掌握社会所需要的实践技能；3、课程教学要求逐步过渡，使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等；4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏，有利与学生建立和谐的师生关系，憧憬新的学习方式，探索上山峰的途径。
普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准1.引言普通高中技术课程是针对普通高中学生的一门全日制学科课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力和实用能力，为学生的终身发展做好准备。
本技术课程标准旨在明确技术课程的目标、内容和教学要求，为教师进行教学活动提供指导。
2.技术课程目标技术课程的主要目标是培养学生的实践动手能力、创新思维能力和实用能力。
具体目标包括：•提高学生的实践动手能力，培养学生能够独立完成一系列实际问题的解决能力；•培养学生的创新思维能力，鼓励学生从实际问题中找到创新解决方案；•培养学生的实用能力，使他们能够运用所学知识和技能解决实际问题；•培养学生的团队协作和沟通能力，使他们能够有效地与他人合作，解决复杂问题。
3.技术课程内容技术课程的内容主要包括以下几个方面：3.1 工程技术•工程设计和制造：包括从设计到制造的全过程，培养学生的设计思维和制造技能；•电子技术和自动控制：介绍电子技术和自动控制的基本原理和应用，培养学生的电子技术和自动控制能力；•机械技术：介绍机械原理和机械设计，培养学生的机械制造和维修能力。
3.2 信息技术•计算机基础知识和应用：包括计算机原理、操作系统、应用软件等方面的知识和技能；•网络技术和应用：介绍网络的基本原理和应用，培养学生使用网络进行信息交流和资源共享的能力；•数据库技术和应用：介绍数据库的基本原理和应用，培养学生使用数据库进行数据管理和分析的能力。
3.3 创新创业•创新思维和方法：培养学生的创新思维和创新方法，鼓励学生进行创新实践；•商业模式和市场营销：介绍商业模式和市场营销的基本知识，培养学生的商业意识和市场分析能力；•创业管理和创业项目：介绍创业管理和创业项目的基本原理和方法，培养学生的创业能力和管理能力。
3.4 其他除了以上几个方面的内容，技术课程还可以包括其他与技术相关的内容，如环境与资源利用、生物与健康技术等。
4.技术课程教学要求在进行技术课程的教学活动时，教师需要满足以下要求：•重视实践动手能力的培养，注重学生的实际操作和实验实践；•强调问题驱动，通过引导学生解决实际问题来培养他们的创新思维能力；•鼓励学生的团队合作，通过小组合作项目来培养学生的协作能力；•使用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、实验、模拟等；•关注学生的个性发展，鼓励学生选择感兴趣的技术领域进行深入研究。
普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准一、课程目标普通高中技术课程的目标是培养学生的科技素养、创新能力和实践能力，使其具备解决实际问题的能力和综合应用知识的能力。
二、课程内容1. 基础知识和基本理论：包括科技史、科技哲学、科技伦理等方面的知识，使学生了解科技的发展历程和科技与社会的关系。
2. 技术应用基础：包括通用的工程技术知识、材料学、制造工艺学等方面的知识，使学生具备应用科技知识解决实际问题的基础。
3. 技术创新能力培养：通过创新实践活动，培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。
鼓励学生提出问题、寻求解决方案并进行实践验证。
4. 实践能力培养：通过实践活动，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
学生应具备能够设计、制造、改进和维护某种产品或系统的实践能力。
5. 系统工程设计：培养学生的系统思维和综合应用能力。
通过实践项目，使学生能够运用多个学科知识进行系统的工程设计和解决实际问题。
三、教学方法1. 实践导向：注重实践操作和实验探究，通过实践活动来培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
2. 项目驱动：通过真实的项目案例来推动学生学习和实践，培养学生的综合应用能力和团队合作精神。
3. 创新思维培养：鼓励学生提出问题、寻求解决方案并进行实践验证，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 综合评价：采用多种方式对学生实践能力和综合应用能力进行评价，包括实践报告、作品展示、口头汇报等。
四、课程组织1. 模块化设计：将技术课程划分为多个模块，每个模块独立教学，有机结合，便于深入学习和掌握知识。
2. 选修方向：根据学生的兴趣和特长，设置不同的选修方向，如信息技术、制造技术、生物技术等，满足学生个性化发展需求。
3. 跨学科融合：将技术课程与其他学科有机融合，促进学科之间的互动和交流，提高学生的综合应用能力。
五、教师角色和能力培养1. 教师角色：教师应充当学生学习的引导者和实践活动的组织者，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
普通高中技术课程标准实验
普通高中技术课程标准实验普通高中技术课程标准实验是技术教育的重要组成部分，通过实验教学，可以帮助学生深入理解技术知识，提高动手能力和创新意识。
本文将围绕普通高中技术课程标准实验展开讨论，探讨实验教学的重要性、实施方法以及存在的问题和解决途径。
首先，实验教学在普通高中技术课程中的重要性不言而喻。
通过实验，学生可以将书本知识与实际操作相结合，加深对知识的理解和记忆。
同时，实验教学可以培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要动手操作、观察实验现象、分析数据，这些过程可以培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的科学精神和实验精神。
其次，实验教学的实施方法至关重要。
在实验教学中，教师应该注重实验的设计和操作，确保实验的安全性和有效性。
教师应该在实验前进行详细的实验讲解，让学生了解实验的目的、方法和注意事项，确保学生能够正确、安全地进行实验操作。
同时，教师还应该引导学生分析实验数据，总结实验规律，培养学生的科学思维和实验精神。
在实验教学中，学生应该积极参与，动手操作，提高实践能力和动手能力。
然而，在实验教学中也存在一些问题，如实验设备不足、实验安全隐患、学生动手能力不足等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施加以解决。
首先，学校可以增加实验设备的投入，确保实验设备的完善和安全。
其次，学校和教师可以加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识，确保实验过程的安全。
同时，学校和教师还可以加强对学生动手能力的培养，引导学生多动手、多实践，提高他们的动手能力和实践能力。
综上所述，普通高中技术课程标准实验对学生的综合素质培养具有重要意义。
教师和学校应该重视实验教学，加强实验教学的设计和实施，解决实验教学中存在的问题，提高实验教学的质量，培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的创新意识和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
普通高中课程标准2023
普通高中课程标准2023
《普通高中课程标准（2023版）》包括以下主要内容：
1. 学制与课时：普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。
每周35课时，每课时按45分钟计。
18课时为1学分。
2. 课程类别：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。
必修课程，由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。
参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习；其他学生结合兴趣爱好，也必须选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。
3. 开设科目与学分：普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动、劳动等国家课程，以及校本课程。
模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。
如需获取更多详细信息，建议查阅教育部官网或相关新闻报道。
普通高中信息技术课程标准
普通高中信息技术课程标准
1.课程目标和要求：明确普通高中信息技术课程的目标和要求，包括知识、技能和态度等方面。
2. 课程内容和体系：确定普通高中信息技术课程的内容和体系，包括计算机基础知识、网络技术、信息安全、多媒体技术等。
3. 教学方法和手段：提出普通高中信息技术教学的方法和手段，包括探究性教学、项目化教学、实践操作等。
4. 教材和教辅材料：规定普通高中信息技术教材和教辅材料的选用和使用。
5. 教学评价和考试：规定普通高中信息技术教学评价和考试的方法和标准，包括知识考试、实践操作考试等。
6. 教师素质和培训：要求普通高中信息技术教师具备专业知识和教学能力，并提出培训和评估的要求。
7. 教学管理和保障：确定普通高中信息技术教学管理和保障的要求，包括课程管理、教学设备和资源保障等。
普通高中信息技术课程标准是指导普通高中信息技术教育教学
的重要文件，对于普通高中信息技术教育的实施和提高具有重要的指导意义。
- 1 -。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）一、前言信息技术已成为现代社会中不可或缺的一部分，它涵盖了计算机科学、网络技术、软件开发等多个领域。
为了辅助学生全面了解和掌握信息技术的相关知识和技能，我们特制定了普通高中信息技术课程标准。
本标准以培养学生的信息技术素养和创新能力为目标，通过系统的知识体系和实践能力的训练，为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
本次修订的主要目的是根据时代的发展和科技的进步，调整和更新课程内容，使之更贴近社会实际和学生的学习需求。
二、课程目标1.培养学生的信息技术素养。
通过学习信息技术课程，学生能够全面了解计算机科学、网络技术、软件开发等领域的知识和技能，掌握信息技术基本原理和方法，提高信息素养水平，增强使用信息技术解决问题的能力。
2.培养学生的创新能力。
信息技术课程应该注重培养学生的创新意识和创新能力，通过实践和项目实践等方式，锻炼学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作精神。
信息技术课程应该通过团队合作和项目实践等方式，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的团队协作能力。
三、课程内容1.计算机基础知识。
包括计算机组成原理、操作系统、数据结构等内容。
学生应该能够了解计算机的基本构成，掌握操作系统的基本使用，了解数据结构的基本概念。
2.程序设计与开发。
学生应该通过学习编程语言和开发工具，掌握基本的程序设计和开发方法。
包括面向对象程序设计、数据库设计、Web开发等内容。
3.网络技术。
学生应该通过学习网络结构、网络协议、网络安全等内容，了解网络的基本原理和运行机制，掌握网络管理和安全的基本方法。
4.信息系统应用。
包括办公软件的使用、企业资源管理系统、大数据应用等内容。
学生应该通过实际操作，掌握办公软件的使用方法，了解企业资源管理系统和大数据应用的基本原理。
5.信息技术的创新应用。
学生应该通过课外实践和项目实践等方式，探索信息技术的创新应用，锻炼创新意识和创新能力。
2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平 3
能结合某一具体技术领域， 调查并分析个体及群体的价值观如何促进或 阻碍技术的发展， 理解技术活动需要综合运用多种知识； 能够自主搜集、 分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例， 分析其对当前及今后的社会、 文化、 经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合 理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案； 能将简单的设计方案用二维、 现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水 平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟 悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性， 多角度分析需要解决的技术问题； 通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关 的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通 过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识 别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案； 在进行简单的技术方案设计时， 尝试运用模拟试验或数学 模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化 技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单 一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备 品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)为了适应信息社会的发展需求，提高学生的信息素养和信息技术能力，普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)对高中信息技术教育的目标、内容、要求等进行了全面修订，以适应时代的要求。
一、课程目标普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和信息技术能力，使其具备较强的信息获取、处理、分析和表达能力，熟练运用信息技术工具解决问题的能力，具备信息社会生活和工作需要的基本素质和能力。
1.提高信息素养：培养学生具备积极的信息获取、评估、利用和创造的意识，掌握信息获取的方法和技巧，具备信息筛选、分析和评价能力，具备信息伦理和法律意识。
2.提升信息技术能力：培养学生掌握多种信息技术工具和资源，具备信息加工、表达和传播能力，能够运用信息技术解决实际问题，具备信息安全和保护意识。
3.促进创新能力：培养学生具备与信息技术相关的创新意识和创造能力，能够开展信息技术相关的创新实践和研究，具备信息技术与其他学科整合的创新能力。
二、课程内容普通高中信息技术课程内容主要包括信息素养、信息技术基础知识、信息技术应用和实践等方面的内容。
1.信息素养：包括信息获取、评价、利用和创造的基本能力和相关伦理、法律等方面的知识。
2.信息技术基础知识：包括计算机硬件知识、计算机网络知识、操作系统和应用软件等方面的基础知识。
3.信息技术应用：包括办公软件应用、多媒体技术应用、网页制作和设计、图像处理和设计等方面的具体技能和应用。
4.实践环节：包括信息技术项目实践、信息技术案例分析、信息技术应用创新等方面的实际操作和实践活动。
三、教学要求普通高中信息技术课程教学要求主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程管理、教学资源和教学评价等方面的要求。
1.教学目标要求：教师要根据学生的实际情况和课程标准的要求，制定明确的教学目标，突出信息技术应用和实践能力的培养，促进学生的信息技术创新能力的提高。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平5境的影响，学会进行技术决策；学会从多元文化的角度评价技术产品，具有一定的对技术文化的评价和选择能力，树立牢固的社会主义生态文明观。
表2
水平
素养2：工程思维
能通过经历技术设计的一般过程，初步进行设计方案的多因素分析，了解比较、权衡、优化等系统分析的方法；通过常见典型的技术系统
表3
水平
素养3：创新设计
能通过调查等方式，了解用户特定需求和需要解决的主要技术问题，水平1能借鉴技术设计案例和技术规范尝试制订解决技术问题的单一方案；体验技术设计的一般过程与方法；具有参与技术创新设计的愉悦情感。
面对熟悉的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术问题；能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一方案；能针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
特性；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因；能通过案例分析，了解技术专利申请的过程，理解知识产权在技术领域中的重要性；能结合具体案例，理解技术的文化特性和美学特征。
能在技术活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价；能调水平2查并分析某一具体技术选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯知识产权的意识；能结合具体案例分析，理
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)是在国家普通高中课程改革框架
下编制的具有实践性和针对性的普通高中通用技术课程标准，旨在提升学生综合创新能力，培养学生终身技能创新能力，适应知识经济时代的要求，满足高中毕业生走向社会的需要。
本标准的编写宗旨是：把学生作为参与者，使课程标准成为理论和实践驱动的课程体系；
把知识和技能应用为核心，体现教学方法的实用性和多样性；以实践和创新为指导，以培
养实用型、创新型人才为目标。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以学生未来职业发展和成才课程
为基点，从技术理论、实际社会应用能力综合视角出发，构建以实践为导向、跨学科融合
的课程体现能力的技术教育课程体系。
普通高中通用技术课程标准下的技术教育课程体系由三个层次构成：一是学科基础知识；二是专业课程；三是实践训练。
其中，学科基础知识主要包括数学、计算机、外语、
机械原理、电子技术、物理技术等；专业课程涵盖机械设计、机电一体化、企业制造等技
术课程；实践训练列举有数控技术、机电工程、智能制造等。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)以“实践”、“创新”和“应用”为核心，确立了十一个方面的学科主题，分别是：机械科学和技术、计算机科学与技术、
电子信息科学与技术、物理技术、环境与资源科学与技术、健康科学、新能源技术开发与
应用、绿色科学技术、新型材料技术开发与应用、生物技术及应用、现代制造技术运用，
主要让学生掌握一般技术理论、基本技术知识和一般技能，以及学会如何运用技术创新
解决实际问题和提高效率的能力。
教育部普通高中信息技术课程标准
教育部普通高中信息技术课程标准一、引言教育部普通高中信息技术课程标准是为了适应信息时代的需求，培养高中学生信息技术素养，提高他们的信息化应用能力而制定的教育标准。
本标准旨在通过系统性的信息技术学习，培养学生的信息素养、信息能力和创新意识，使他们能够适应信息化时代的发展需求，并为进一步的学术和职业发展打下基础。
二、课程目标本课程的目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的信息素养：使学生能够理解信息技术的基本概念，认识信息技术对社会的影响，并能够辨认信息的真伪，合理运用信息进行学习和生活。
2.培养学生的信息能力：使学生掌握信息技术的基本操作和应用工具，能够独立进行信息的搜索、筛选、整理和表达，提高学生的信息处理能力。
3.培养学生的创新能力：通过信息技术的学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生在实践中学以致用，从而培养他们的创新精神和实践能力。
三、课程内容本课程的内容主要包括以下几个模块：1. 信息技术基础知识该模块主要介绍信息技术的基本概念和原理，以及计算机硬件与软件的基本知识。
学生需要了解计算机的组成部分、操作系统的基本功能、网络的原理和常用协议，以及常用软件的使用方法。
2. 网络与网络应用该模块主要介绍网络的基本原理和常用网络应用。
学生需要了解网络的相关术语和网络的组成结构，以及网页设计和网页制作技术。
3. 数据库与信息管理该模块主要介绍数据库的基本概念和常用数据库管理系统，以及信息管理的方法和技术。
学生需要了解数据库的基本操作和查询语言，以及如何进行信息的管理和检索。
4. 多媒体技术与应用该模块主要介绍多媒体技术的基本概念和常用多媒体应用软件。
学生需要了解多媒体的基本元素和制作流程，以及多媒体在教育、广告和娱乐等领域的应用。
5. 程序设计与开发该模块主要介绍程序设计的基本原理和编程语言，以及软件开发的基本过程和方法。
学生需要学习一种常用的编程语言，能够用程序解决问题，并能够进行简单的软件开发。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高 学生的技术素养为主旨,以设计学习和操 作学习为主要特征,具有通识意义的基础 教育课程.
材. ❖ 第四,实现教材提出的实践要求.
42
研究教材
1做好不同版本教材的比较研究. 2对教材教学内容理解的步骤：阅读课标——分
析教材——把握教学内容的脉络——分析教材 的重点、难点——研究内容的可拓展空间. 3以课标为依据,参考教材的结构,结合学生实际和 教学环境进行合理选择、处理教学内容.
43
第六部分 通用技术教师专业成长
8
设计学习是技术课程又一种基本 的学习形式.设计学习的过程是发现 与明确问题、分析与解决问题、不 断权衡和优化的过程.学生全程参与 设计学习要经历六个过程
9
一、经历将人们的需求和愿望确认 为值得解决的技术问题并形成设计方 案的过程.
二、经历技术方案的实现或转化为 产品的过程.
三、经历技术设计中交流与评价的 过程.
3
1、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育.它强调学生通过多种劳动实践 和技术活动进行动手与动脑紧密结合的 操作性学习.
高中通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育衔接包括目标上的衔接、内 容上的衔接、实施上的衔接.
4
通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育不同点在于：教学目的、 课程理念、课程目标、课程内容的 转变.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通高中技术课程标准（实验）一、课程性质普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。
1．普通高中技术课程是一门立足实践的课程技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
2．普通高中技术课程是一门高度综合的课程技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。
它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。
学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。
学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。
3．普通高中技术课程是一门注重创造的课程技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
4．普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程技术是人类文化财富的一种积累形式。
任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。
技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。
第二部分信息技术一、课程的基本理念1．提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
2．营造良好的信息环境，打造终身学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
3．关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
4．强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
5．注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。
三、课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
（一）知识与技能1．理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2．能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
（二）过程与方法3．能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4．能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5．能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6．能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7．能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8．能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三）情感态度与价值观9．体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10．能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11．能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。
在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
五、实施建议教学建议信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。
因此，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。
要完成这一转型，关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验；另一方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
具体建议如下：（一）营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。
学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。
一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
其次，要营造好学生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
（二）合理选用并探索新的教学方法与教学模式首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。
其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。
要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。
任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
（三）从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。
一方面，通过问题解决活动学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；另一方面，也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际，甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
教师要根据教学需要，尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所；教师要引导学生在探索过程中解决问题；教师不仅要结合实际，为学生安排可以在课堂上完成的任务，也要注意把一些“课外”的实际问题交给学生去处理，如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。
教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
需要注意的是，用于问题解决的综合性项目不宜过多，且大小要与学习的阶段性进展相适应；组织形式也要灵活多样，要合理安排好个人工作、小组合作、班级交流等活动形式；要根据解决问题的需要分解项目任务，再落实到个人、小组，达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的（参见案例1）；前后项目的设计中，不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复，以免造成学生学习时间的不合理分配乃至浪费。
（四）关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。
教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。
教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。
教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。
（五）培养学生对信息技术发展的适应能力从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。