优质提问教学法心得

优质课堂从优质提问开始

单位：蓟县上仓中学

姓名：苏荣媛

优质课堂从优质提问开始

蓟县上仓中学苏荣媛

日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚，一边学来一边问。”，提问的优质与否决定着课堂的成败。教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。

学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。5、教师们经常在没有继续探究的情况下接

受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。那么了解了这些问题后，如果我们能够根据研究的启示，有意识地改善我们的“提问”教学，相信，我们的课堂也越来越接近优质的课堂。

针对以上不足，我们的改进措施是：1、教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标想吻合并能促进思考。经过认真准备并选择的少量问题比提出很多的问题更可取。2、有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。

3、运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师所提出的问题。

4、沉默是金！教师提出问题之后和学生回答问题之后激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的回答。

5、在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念的课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学

生得出正确的答案。当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。6、重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。综上所述，一个优质问题应具有四个特征：1、能够达成一个或更多的教学目标；2、关注重要的课程内容；

3、能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所要问的内容。

詹姆士·加维勒克和塔夫·拉斐尔说：“给学生一个问题来回答，她将学会刚刚阅读过的章节。教学生怎样提出问题，她将学会在未来的人生中如何学习”；摩根和萨克森曾说：“关于学习的传统观点是，当教师提问，学生回答时，这时学习就发生了。但真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”。的确，教学生提问题也是优质提问教学法中重要的组成部分。我们在日常教学中激发学生提问的形式有：1、同伴问题解决，促进分析性思维。2、角色扮演，辅助进行高水平的思维，激发并引导学生的参与。3、教材问题分析，提高分析能力。4、问题评议，改善批判性思维。5、循环提问，分辨主要观点，改善记忆。

自我校系统学习研究优质提问教学法以来，如上所述，我一直在努力改善课堂提问的方式，但是在实施过程中遇到了一些现实的困难，使得我不能长期坚持以形成自己的教学模式。困难一是：没有时间做保证。思想政治课每周两个课时，每节课至少完成一个框题的内容，严格按照优质提问教学法组织教学常常不能完成教学任务。如果

赶上学校组织活动需要停课，我们的时间就更有限了。困难二是：

思想政治课学科地位尴尬，不受重视。首先，对于大多数学生来说政治是非高考科目，只要通过开卷的水平测试就行了，所以学生自己不重视，相当一部分同学平时学习动力不足，认为考试前看看书就没有问题了。其次，在高考指挥棒下，学校在教学安排上倾向于高考科目，不论是时间分配还是思想导向都对政治教学不利，政治教师常常要不得已开快车赶进度，什么好的教学方法也顾不上用，只得一味划书。再次，评价机制不科学。优质提问教学法是着眼于学生的终身发展的，致力于提高学生的学习能力，不是立竿见影的提分利器。而老师和学生不得不为了完成各种量化排名指标疲于奔命，这种现状着实让人矛盾。