优质提问教学法心得
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
教师写的学习问答心得体会
教师写的学习问答心得体会作为一名教师，我们不仅要带领学生学习知识，更需要关注学生的学习方法和思维方式。
因此，在教学过程中，我们经常会使用一些学习问答的方式来促进学生的学习。
作为教师，我也有着自己的一些心得体会，分享给大家。
首先，对于学习问答的形式，我认为应该灵活运用。
学习问答的形式可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的小组讨论，还可以是老师设置问题，学生自行回答。
在不同的情境下，恰当的学习问答形式可以更好地调动学生积极性，提升学习效果。
其次，学习问答应该时时关注学生的思维过程。
我们知道，学生的思维方式和个体差异很大，因此我们平时要时刻留意学生思考的过程，倾听他们的解题思路和原理分析。
然后根据学生的思路状态，指导学生采用更为有效的解决方法，加强学生的自主学习能力。
最后，学习问答的目的不在于奖励和惩罚，而在于激发学生的主动性。
在日常的教学中，我会鼓励学生自愿参与学习问答，并及时给予反馈和肯定。
同时，我也会引导学生通过不断的提问和探索，发现学习的乐趣和动力。
总之，学习问答是一种十分有效的教学方式，但要想取得良好的效果，教师需要有着充足的准备和敏锐的观察力，同时理解和关注学生的思维过程和学习状态。
我相信，在不断的尝试和实践中，我们会越来越善于运用学习问答这种教学手段，推动学生不断成长和进步。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
优质提问,促进课堂教学效益
刘祥 兰
（ 重 庆 市江津 区 马宗 中学 ，重庆 ４ ０ ２ ２ ８ ２ ） 中图分 类号 ：Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ２ ５ １ 一 Ｏ １ 摘要 ： 本文 阐述 了课 堂提 问 的作用 ，提 出了优 质提 问 的方式 ，并 结合 案例 探 讨了 如何 进行 优质 提 问，促 进课 堂 动态生 成 ，以 达到 提高 英语 课 堂提 问质
量 ，促进 课 堂效 益的 目的 。 关键 词 ：优 质提 问； 动态生 成 ；认知 冲 突；开 放性 提 问；对 话型 提 问；课 堂教 学效 益
提 问是 课堂语言最 主要的载体 ，是英语课堂上 最常见 的师 生互动 方式 。优质 提 问不仅 能提高教学质量 ，而且能促进 学生思维 能力的发 展，培养 学生的智力和创 新能力 。提 问是一种教 学活动 ，更是 一门艺
术。
一
、
提 问的概 念 及其作 用
所谓提 问，就是在课 堂教学过程 中，教师根据 教学 内容 、教 学 目 标和学生 的学习水平等 设计问题 ，指 导学生思考 问题 ，激发学 生的思 维 ， 并 指 引 学 生探 寻 答 案 ， 进行 教 学 问答 的 教 学 形式 。 １ ．提问是课堂教学组织的常用形式。 教师根据教 学 目标将课 堂教学分成若 干教学环节 ，课堂提 问可 以 使各教学环节有 机地连接起 来，保证 了课 堂师生活动 的正常进行 ，使 课堂 教学成 为一个 整体。 ２ ． 提问是师生情感交流不可缺 少的有效方法。 丰富学生学 习情感可 以激 发学生学 习的动机 ，也是 课堂教学 的重 要 目标之一 。而 提 问是师 生互动最普遍 、最有效 的交流 方式 。互动式 提 问可以拉近 师生之 间的距 离，促进其感情交流 。 ３ ． 提 问 是 采集 学 生 学 习信 息 的 反馈 方 式 。 课 堂教学过程 是学生知识 与能力不断 生成的过程 ，教师通过提 问 了解 学生生成 的质 量情况 ，及 时调整教学 ，实现预设与 生成的统一 ， 保证教学顺利进行 ，提高教学效益 。 ４ ． 提 问是促进互 动、实现动态 生成 的重要手段 。 现 在的课堂教 学要求学生 自主探 究与生成 并重 ，教师 提问时 ，不 只注 重预设生成 ，更需要关注 学生的生成性 知识，允许学 生质疑 ，允 许学 生反 问，促进 师生互动 ，将 预设生成转变 为动态生成 。课 堂提 问 心 ，教 学 效 果会 越 好 。 使课堂在动态 中生成 ，有效反映学生 的收获 。 ５ ． 提 问 要把 握 好恰 当 的 时机 。 ５ ． 提 问是培养学 生思维和创新 能力 的重要手段 。 课 堂 教 学 在 动 态 中 生 成 ， 在 师 生 互 动 过 程 中 ，随 时 会 出 现 教 师 预 “高层 次 ”的提 问需 要学 生拓 展思 维空 间 ，发挥 求异 思维 、发 散 性 思 维 能 力 ，促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 ，最 终 达 到 创 新 能 力 的 提 设之 外的 问题 ，这就要求教师 在课前做好 充分的准备 ，把握好恰 当的 时机 ，不 能随心所欲 ，当然也要求教师有一定 的课堂教学机智 。 升。 （ １ ）提 问于新 旧知识 的衔接 点。 二 、优 质提 问 的方式 （ ２ ）提 问于学 生的疑惑 点。 课堂提 问要 因文而 异、因人而异 ，在方法上 力求灵活 多样 ，不能 （ ３ ）提 问于重 点、难 点、考 点。 篇篇使用 一种固定模式 ，课堂教 学中我们应该掌 握提 问的技术 ，优化 （ ４ ）提 问于学 生思维 的发散 点。 提问的方式 。提 问的方式很多，常用的有 以下几种： ６ ． 提 问要有正确 的评价 。 １ ． 激趣性提 问。 提 问是一个系 统，包括提 问、回答与评价 等 。教师在用 心听完学 恰 当的提 问犹如一石 激起 干层浪 ，让学生沉浸 在思考 的涟漪 中， 成为好之者 ，又如柳暗花 明又一村 ，让学生在探索 顿悟 中感受 思考的 生 的 回答 后 ，应 及 时 对 其 正 确 评 价 ， 利 用 一 切 因 素 调 动 学 生 参 与 课 堂 的 互 动 ，调 动 学 生 积 极 思 维 。 乐趣 。 （ １ ）忌 “ 全盘否定 ”。 ２ ． 迁移性提 问。 （ ２ ）忌 “ 无原则性 ”。 许多知识 在 内容和形 式上有类似之 处，其间有密切 的联系 ，教师 （ ３ ）忌 “ 评而不 点”。 可利用 问题将 学生 已经掌握的知识和思维方法迁 移到新内容 中去。 对 回答 正确 的学 生，要表扬 ，并指出好在哪 里，不 能对所 有正确 ３ ． 启发式提问。 Ｇ ｏ ｏ ｄ ”。教师这 样的评价 明确 地指 出了学 生回答 问 教师 “ 启 ”与 “ 发 ”之 “ 答 ” 的 目 的 ， 也 不 是 给 学 生 一 个 标 准 的回答都 是一个 “ 答案 或最终 结论了事 ，而 是要 帮助学生 开启思路 ，弄清 问题的本质属 题 正 确 和 语 言 表 达 能 力 强 。 ７ ． 提 问要 努 力 实 现 “ 高 层 次 ”、 高 效 率 。 性 ，最终让学 生在启发性提 问的教学互 动过程中尽力 自己解决存在 的 （ １ ）激 发 学 生 的 认 知 冲 突 。 “ 难 、重 、疑 ”等 问题 ，并能用 自己的语 言较 为准 确地 将其表 达 出 （ ２ ）减 少 封 闭性 提 问、 增 加 开 放 性 提 问 。 来 ，这才是启 发性提 问的本 意。所 以，如果我们把启发 性提 问恰 到好 （ ３ ）减少质 问型提 问、增加对话型提 问。 处地 运用于课 堂教学之 中，那 么对提 高课堂教学质量特 别是促进 学生 （ ４ ）教师要善于追 问。 分析 智力的成长和 新知识 的生成 是一定会 有帮助 的。 “ 教贵 引导 ，学 贵领 悟 ”。教 师在 教学 过程 中 ，要运 用 自己 的 ４ ． 比较式提问 。 智慧追 问， 即对学 生正确的答案追 因 ，错误 的追 错，肤 浅的追根 ，以 比较式提 问，能使 学生 在 回答 的过程 获得 对事 物清 晰完 整 的认 识 ，从而得到新颖而有价 值的思维成 果。学生能在 回答 问题过程 中既 动 态 生成 的 追 问激 活 学 生 思 维 ，促 使 其 深 入 探 究 ， 提 高 学 生 的 反 思 能 力 ，让 学 生 在 动 态 中生 成 智 慧 。 进行发散思维 的训练又进行集中思维训练。
优质提问教学法心得体会
一、引言优质提问教学法是一种以学生为中心，教师为主导的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性和针对性的问题，引导学生思考、探索，从而提高学生的思维能力和综合素质。
自从接触到优质提问教学法后，我深刻体会到了其在教学中的重要作用，以下是我对优质提问教学法的几点心得体会。
二、优质提问教学法的优势1. 激发学生学习兴趣优质提问教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过提问，教师能够引导学生关注教材内容，思考问题，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生思维能力优质提问教学法注重培养学生的思维能力，让学生学会思考、分析、解决问题。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 提高教学效果优质提问教学法有助于提高教学效果。
通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加有的放矢。
同时，提问还能够帮助学生巩固知识，提高记忆效果。
4. 增强师生互动优质提问教学法有利于增强师生互动。
在教学过程中，教师通过提问，引导学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而增进师生之间的感情。
三、优质提问教学法的实践心得1. 提问要有针对性在实践优质提问教学法时，首先要确保提问具有针对性。
教师应根据教材内容和学生实际情况，提出能够激发学生思考的问题。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以提问：“为什么贾宝玉与林黛玉的爱情最终以悲剧收场？”这样的问题既符合教材内容，又能够激发学生的思考。
2. 提问要具有层次性优质提问教学法要求教师提出的问题具有层次性。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
例如，在教学《唐诗三百首》时，教师可以提出以下问题：（1）这首诗的主题是什么？（2）这首诗运用了哪些修辞手法？（3）这首诗表达了诗人怎样的情感？3. 提问要注重引导优质提问教学法要求教师在提问过程中注重引导。
教师三问大讨论心得体会
教师三问大讨论心得体会近年来，教育界普遍推崇的一种教学方法是“教师三问大讨论法”，其本质是在课堂上通过让学生提出问题、讨论问题、解决问题的方式，培养学生的思考能力和创新能力。
作为一名教师，我也有过几次尝试这种教学方法的经历。
下面，我将结合自己的实践经验，谈谈我对教师三问大讨论的体会和心得。
首先，教师三问大讨论的核心是以学生的问题为导向，通过讨论和解决问题的过程，促进学生的学习。
在我使用这种教学方法时，我发现学生们的学习兴趣得到了很大的提高。
他们在课堂上积极思考问题，提出自己的观点，与同学们展开激烈的讨论。
这不仅使学生们产生了学习的主动性，还培养了他们的合作与沟通能力。
在过去的传统教学中，学生通常只是被动地接受知识，这样容易使他们对学习失去兴趣。
而通过教师三问大讨论，我发现学生们的学习兴趣得到了极大的激发。
其次，教师三问大讨论还能够促进学生的学习深入和思维发展。
在传统教学中，学生通常只是掌握知识的表面，对知识的理解和运用能力相对较弱。
而通过教师三问大讨论，学生们需要深入思考问题、互相研讨，从而真正理解知识的内涵和运用的背景。
在这个过程中，学生们可以通过提出问题来发现问题，然后通过讨论和解决问题的过程，逐渐培养和提高自己的思维能力。
同时，学生们也通过讨论和研究，培养了合作和团队精神，这对他们今后的学习和工作都非常有益。
最后，教师三问大讨论能够培养和提高学生的创新能力。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受和记忆知识，缺乏创新思维的培养。
而教师三问大讨论正是通过培养学生提问和解决问题的能力，从而培养和提高学生的创新能力。
通过提出问题，学生们可以培养自己的思考能力和创新能力，从而在问题解决的过程中得到锻炼和培养。
这样，学生们就能够在将来面对新的问题和挑战时，能够运用所学的知识和技巧，创造出新的解决方案和方法。
在我使用教师三问大讨论的过程中，我也遇到了一些困惑和问题。
首先，学生们的知识基础和思维能力参差不齐，有些学生在提问和讨论中表现得较为被动。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
优质教育教学心得体会【十篇】
【导语】教育也是⼀种教书育⼈的过程，可将⼀种最客观的理解教予他⼈，⽽后在⾃⼰的⽣活经验中得以⾃⼰所认为的价值观。
教育，是⼀种提⾼⼈的综合素质的实践活动。
©⽆忧考⽹为您推荐了优质教育教学⼼得体会【⼗篇】，欢迎您的参阅。
1.优质教育教学⼼得体会 有效教学要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语⾔表达能⼒和交际能⼒，具有较⼴博的世界⼈⽂地理知识;同时，教师须具有较强的教育教学能⼒，能够⾃如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学计划，合理地安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。
所以，我们必须不断地学习以更新⾃⼰的专业知识，并深⼊研究教材，研究学⽣，绝不能闭关⾃守、满⾜于现有的成绩⽽⼨步不前，要多接触专家，学习新的教育教学⽅法和理念，并付诸实施。
在提⾼⾃⼰业务⽔平的同时，必须加强⾃⾝修养，对待学⽣必须循循善诱，树⽴“⼀切为了学⽣、⼀切服务于学⽣”的意识，努⼒创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师⽣关系，实现⼈的个性的充分⾃由发展。
2.优质教育教学⼼得体会 随着时代的发展，只会埋头苦⼲的教师已经不能适应改⾰的步伐，他们古板的教学⽅式也会受到现代学⽣的厌恶，所以他们的教学⼤部分是⽆效教学。
新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会⼯作，学会学习，并学会有智慧地“偷懒”。
⾸先，教师要培养学⽣有⾃主学习的意愿，激发学⽣的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略。
其次，要创造良好的学习氛围，采⽤各种适当的⽅式，给学⽣以⼼理上的安全和精神上的⿎舞，并注意培养学⽣的⾃律能⼒，注意教育学⽣遵守纪律，与他⼈友好相处。
最后，教师要把着⼒点放在引导转化上。
在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学⽣来替代。
教师只负责把当堂课的新授知识教授给学⽣，让学⽣主动去把握重点与难点，并发挥优⽣的作⽤，让他们当⼩⽼师，带动那些接受能⼒差的学⽣，使他们互帮互学、互相合作。
这样，教师“懒”了，课堂活了，学⽣乐了，学习效果明显了，这才是真正的有效教学。
三问教师学习心得体会3篇
三问教师学习心得体会 (2)三问教师学习心得体会 (2)精选3篇（一）教师学习心得体会是指在教育教学实践中，教师对自己的学习和成长进行总结和反思，并形成一定的经验和体会。
下面是三个问题，可以帮助教师进行学习心得体会的总结：1. 你在教学过程中遇到的最大挑战是什么？你是如何应对和解决这个挑战的？2. 你在教学中采用了哪些新的教学方法或策略？它们是否有效，为什么？3. 你觉得自己在教学中取得了哪些进步？有什么具体的例子可以说明这些进步？通过思考和回答上述问题，教师可以对自己在教育教学方面的学习和成长有一个清晰的认识。
同时，这也有助于教师进一步提高自己的教学水平，提供更好的教学效果。
三问教师学习心得体会 (2)精选3篇（二）教师学习心得体会可以从以下三个方面来思考和回答：1. 教学方法和策略：作为一名教师，我意识到教学方法和策略的重要性。
通过不断的学习和实践，我发现采用多种教学方法可以更好地满足学生的不同需求和学习风格。
我学会了灵活运用讲解、示范、讨论、实践等方法，以提高学生的参与度和理解力。
并且，在教学中注重启发式教学，激发学生的思考和探索能力，培养他们的自主学习意识。
2. 教育理念和目标：在我的学习过程中，我逐渐形成了自己的教育理念和目标。
我深刻认识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
因此，我努力提高自己的专业知识水平，不断更新教育理念，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
我相信每个学生都有发展潜力，我希望能够激发他们的热情，帮助他们发现和发展自己的优势，成为有价值观、有社会责任感的人才。
3. 学习和反思能力：教师的学习是持续不断的过程。
在我的学习中，我学到了学习和反思的重要性。
我注重学习新的教学理论和研究成果，不断跟进教育改革与发展的最新动态。
同时，我也注重反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断调整和改进教学方法和策略。
我意识到只有保持学习和反思的态度，才能不断提高自己的教育教学水平，更好地服务于学生的成长和发展。
教师三问大讨论心得体会范文
教师三问大讨论心得体会范文前言：教师三问大讨论是一种以促进教学改进为目标的教师自我反思和合作研究的方法。
它由教研组组织，通过教室探讨、研究课题、提出问题和寻找解决方法等方式，帮助教师深入探究教学过程中遇到的问题，通过合作交流和共同研究，提高教学质量。
我参与了今年的教师三问大讨论活动，并在此过程中收获了很多。
一、追问“为什么”：剖析问题本质在参与教师三问大讨论的过程中，我最大的收获之一就是学会了不断追问“为什么”，并从中深入剖析问题的本质。
在以往的教学中，我常常遇到一些问题，比如学生学习兴趣不高、成绩不理想等，而我往往只是停留在表面现象的解释上，而没有深入思考产生这些问题的原因。
而在教师三问大讨论中，通过和其他教师的交流和讨论，我逐渐学会了追问“为什么”，并通过问题剖析找寻解决问题的方案。
在一次教师三问大讨论中，我提出了一个问题：“为什么学生在学习上缺乏主动性？”经过和其他教师的讨论，我逐渐发现这个问题的本质并不仅仅是学生缺乏主动性，而是缺乏学习动力。
那么为什么学生缺乏学习动力呢？经过反复思考和探讨，我们发现学生缺乏学习动力的根本原因是因为他们对学习的目标和意义缺乏认识。
于是我们决定从激发学生学习动力的角度入手，设计一系列引导学生思考学习目标和意义的活动，增强他们对学习的认识和兴趣。
通过这样的剖析问题的过程，我意识到教师三问大讨论不仅仅是解决问题，更重要的是去揪出问题的根本，通过思考和探讨找到解决问题的方法。
这样的方法不仅提高了我的问题解决能力，也帮助我提高了对问题的思考和分析能力。
二、团队合作：共同研究问题教师三问大讨论是一种团队合作的方式，通过和其他教师的合作研究问题，我真正体会到了团队力量的强大。
在以往的教学中，我常常是以个体的方式解决问题，很少与其他教师进行合作和交流。
而在教师三问大讨论中，我们不仅要进行个人的问题研究，还需要和其他教师一起合作研究问题，并通过合作找寻解决问题的方法。
在一次教师三问大讨论中，我提出了一个关于学生阅读理解能力提升的问题。
提问力教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，培养学生的提问能力已成为教育工作者关注的焦点。
提问力不仅是学生获取知识、解决问题的关键，也是学生批判性思维和创新能力发展的基础。
为了提升教师对学生提问力的培养意识，提高教学质量，我们特举办此次提问力教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对提问力重要性的认识，明确提问力培养的目标和策略。
2. 探讨如何在教学中有效激发学生的提问兴趣，培养学生的提问能力。
3. 交流分享优秀教学案例，促进教师之间的教学经验交流。
4. 构建以学生为中心的教学模式，提升教师的教学水平和学生的学习效果。
三、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动参与人员1. 全体语文、数学、英语等学科教师。
2. 教研室主任、教导主任、校长等学校领导。
六、活动流程1. 签到入场（14:00-14:30）教师签到入场，领取活动资料。
2. 领导致辞（14:30-14:40）校长或教导主任发表讲话，强调提问力培养的重要性，并对活动提出期望。
3. 主题讲座（14:40-15:40）邀请教育专家或资深教师进行主题讲座，内容涵盖提问力的概念、培养策略以及在实际教学中的应用。
4. 案例分析（15:40-16:10）分享几个优秀的教学案例，分析案例中教师如何引导学生提问，以及如何评价学生的提问能力。
5. 分组讨论（16:10-16:50）将教师分成小组，针对以下问题进行讨论：- 如何在课堂上营造良好的提问氛围？- 如何引导学生提出有价值的问题？- 如何评价学生的提问能力？6. 成果展示（16:50-17:00）每组推选一名代表进行成果展示，分享讨论过程中的收获和感悟。
7. 总结发言（17:00-17:10）教研室主任对本次活动进行总结，并对下一步工作提出要求。
七、活动预期成果1. 教师对提问力的认识得到提高，明确了提问力培养的目标和策略。
2. 教师能够运用多种方法激发学生的提问兴趣，培养学生的提问能力。
《优质提问教学法》读后感
《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感假期中,拜读了学校发的《优质提问教学法》一书,事实上在读此书之前,关于此类的一些文章与观点也在校中心组的研究会与课外阅读中有所涉及。
书拿在手上,感受正如学校发书时所讲的一样,书并不是特不厚,只有150多页,依照正常的阅读速度,估计特不快就能读完、然而翻开这本书,用心的去阅读之后,发现与自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去认真考虑、细细品味。
本书一共有８个章节,分不从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“如何引导学生考虑”、“如何引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析,让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题与优质的提问是优质教学与研究的核心、下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得、一、什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究,是对教师３０分钟内提出了多少问题进行了调查,教师们估计她们大概会提出１５个左右的问题,并认为15个问题也是比较合适的数量,但通过研究者进行观察之后发现,教师们大概提了平均50、6个问题。
结果居然是自我估计的三倍多,我想这个结果关于那些教师而言,估计是难以置的、看到这一幕,我也是特不震惊,自己是不是也与研究中的教师一样,不断的对学生抛出一个个问题,把她们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好不？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的、那么教师就需要对自己的问题进行精化,去掉无意义、无营养的问题,留下优质的问题来留给学生、书中对优质问题的四个特征做出了解答:1、能够达成一个或更多的教学目标;２、关注重要的课程内容;３、能够促进在规定的认知水平上考虑;4、清楚地阐明所要问的内容、笔者的观点无疑是正确的,高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢?我想从下面几个方面去做估计就能够抓住优质问题的关键。
1、问题是清楚的,目标是明确的。
幼儿园优质课听课反思心得五篇
幼儿园优质课听课反思心得五篇通过这次听课，使我开阔了眼界，看到了自己的不足。
同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的教学方法更吸引学生?怎样让学生喜欢上课?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
下面是为你精心整理的幼儿园优质课听课反思心得五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。
今天，我进行了十一月份的汇报课《小螃蟹找工作》，通过这堂课，我认识到了自己身上存在着许多的不足之处：一、主体性问题幼儿园教育应该是以幼儿为主体的，要给幼儿提供充分的机会，可以让幼儿自己来说，来表达，而不是大部分都是由老师来说的，而且上课时要关注全体的幼儿，而不是个别幼儿，要多一些集体回应，给每一个幼儿都有说的机会，不然的话，会让幼儿有一直反正我开小差老师也不会知道的想法，这样容易造成幼儿开小差的现象。
二、环节的设计语言教育是讲究层层递进的，从放到半放到全放，第一段可以由教师来说，但第二段就可以让幼儿尝试自己来说，到了第三段就全部放开让幼儿自己来说。
另外，故事中的小螃蟹找到理发师、图书管理员、服务员的工作都不是随便找的，而是小螃蟹根据自己的特点去找的工作，我应该要点到故事的重点，讲清楚小螃蟹为什么要找这些工作，引导幼儿把找的工作和小螃蟹自身的特点练习起来。
而不是重点在小螃蟹会吐泡泡这个上。
三、教师的.回应这堂课下来，我发现自己大多数是在重复幼儿的话，而不是在幼儿原有的水平上，给幼儿一个提升，还有就是有很多幼儿都说的很好，应该及时给予肯定的表扬。
有些幼儿回答很浅的时候，应该多些追问，这样才能挖的深，把故事的意义给挖掘出来，这样也给了幼儿自己思考的答案的机会。
四、教学的形式我觉得我上课的形式太过于单一了，可以再多一些形式，比如说集体学说，角色扮演，等等，不要总是关注个别的幼儿。
总的来说，我的课还是有很多不足的地方的，想要做一名优秀的教师的道路是漫长的，还需要通过不断的努力和坚持去积累的。
知道了自己的不足之处才能更好的进步和成长!一、环境布置幼儿园的大小环境都体现了幼儿园的教育主题,幼儿园孩子的美术作品、幼儿活动的照片张贴、文明礼貌用语的标识、孩子用绘画折纸、剪纸等形式布置的教室都突出主题教育的思想。
教师三问大讨论心得体会范文
教师三问大讨论心得体会范文一、前言教师三问大讨论是一次非常有意义的教育活动，它使我有机会与同事们进行深入的交流和思考，进一步提高了教学水平和教育教学质量。
通过此次大讨论，我深刻体会到了自省和学习的重要性，也加深了对教育教学工作的思考。
二、第一问：如何办好一堂课在我们学校的大讨论中，我围绕如何办好一堂课这个问题进行了学习和思考。
通过与同事们的交流和听取了各位优秀教师的经验分享，我对如何办好一堂课有了更深入的理解。
首先，我认识到课堂设计的重要性。
一堂课如果设计不合理，就很难达到预期的教学效果。
因此，在备课阶段，我们需要充分考虑学生的现实情况、学习需求和兴趣爱好，精心设计教学内容和教学活动，确保课堂具有足够的吸引力和可操作性。
其次，我明白到教学过程的规范性和有序性也是办好一堂课的关键因素。
在教学过程中，教师应有计划、有目的地进行教学，不仅要注重解释和示范，还要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在积极参与中获得学习的乐趣和成就感，从而更好地掌握知识和技能。
最后，我认识到评价和反思也是办好一堂课的重要环节。
教师在课堂教学结束后，应及时进行学生学习成果的评价，并根据评价结果进行适当的调整和改进，以提高教学质量和效果。
同时，教师还应有意识地进行课堂教学的反思和总结，及时发现问题，不断完善自己的教学方法和技巧。
三、第二问：如何提高教育教学质量在第二问的讨论中，同事们分享了自己的心得和体会，我从中受益匪浅。
通过与他们的交流，我认识到提高教育教学质量的关键在于教师的专业知识和素养。
首先，教师要具备扎实的学科知识和教学内容的把握能力。
只有了解学科的最新进展，紧跟教育教学的发展动态，才能在课堂上传授学科知识的同时，引导学生形成正确的知识结构和学习方法。
其次，教师要不断提高自己的教学技能和方法，灵活运用各种教学手段和教学资源，增加课堂教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还要学会利用现代技术手段，借助信息化教育平台等工具，提高教学效率和教学质量。
浅谈语文课堂教学中的“优质提问”
篇课 文 有 许 许 多 多 的 内容 可 以关 注 ： 点 、 点 、 难 重 关键 点
等。 面临 多项选 择 的时候 ， 么是最值 得 教给 学生 的？ 什 也就 是我 们
最需 要关 注 的了 。当然 这也 就是 我们 在 创制 问题 时 ， 尤其 是 优质 问题 时最应 该关 注的 了。 如何 选择 关 注点 ， 般 而言 要考 虑 三 点 ：１选择 一 个 值得 讨 一 （） 论的核 心观 点 ； ） （ 保证 该 内容 与学 生 的测 试 内容 标 准相 关联 ； ） ２ （ ３ 要和你 所教 的学 生需 求 和兴 趣相 吻合 。 如在 赏读 《 上 的街 市》 天 时 ，诗 中有这 么 一句 话 ： 你 看那 朵 流 星 ，怕 是他 们 提 着 灯笼 在 “
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浅 谈 语 文 课 堂教 学 中 的 “ 质 提 ’ 优 问 ’
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可以从 教材 中找 到或 归纳 出答案 。但 是后 两 个 问题 ， 学生 却不 能 在 教材 中找到 现成 的答 案 ， 这也 就 会 促 使学 生 进 行思 考 。 教 室 ห้องสมุดไป่ตู้ 里 的气氛 明显 热烈起 来 。 个 问题 紧紧 围绕 目标 ， 垫 引导 ， 层 三 铺 层 推进， 师生 互动 ， 在积 极 、 快 的氛 围 中 解决 问题 ， 得成 功 的 快 愉 获 感 。整个过 程流 畅 、 有亮点 ， 也让 学 生有所 收获 。 二、 堂教 学 中的优 质问题 应该 有清 晰的 内容 关注点 课
问题引导教学法心得体会6篇
问题引导教学法心得体会6篇问题引导教学法心得体会1“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。
“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。
“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今天的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面：1、教与学的方式明显转变。
教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。
教师更加关注教学的针对性，注意方法规律的引领，把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。
学生自身的潜能不可忽视，充分发挥学生思考、质疑、发问，注意课外的延伸，从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增强了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。
学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。
为了帮助教师深入理解教材，我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素质基本功大赛活动，使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。
现在，课堂上老师讲的少了，大部分时间留给学生进行自主探究学习，课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜欢。
因此，这样的课堂必然会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。
师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯，而开始向“研究型”转变，实现了师生的共同成长。
问题引导教学法心得体会2 音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
读《优质提问教学法》
读《优质提问教学法》八月的第一天读一本书《优质提问教学法》作者杰基·阿克里·沃尔什。
优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
通过提问来促进思考，学习和进取得进步。
叫学生起来回答问题之前和在学生回答问题之后，都给予了学生思考的时间。
有意识的为学生回答问题，提供了空间，学生和教师积极而又带有尊重意识的倾听，也是课堂环境的特征，以学生为中心，以质疑为导向的优质提问课堂。
优质提问型课堂的启示：一、提前计划好要问的问题并保证问题与教学目标吻合，精心选择的少量问题比提出很多问题更好。
二、教师应该有目的的计划的提出问题是学生参与到高水平的思考中，而不局限于较低的认知水平。
三、就是应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
四、教师在提出问题之后和在学生作出回答之后，都应该有3~5秒的停顿思考时间，而不要一味追求快节奏的课堂模式。
五、当学生们没有给出完整的和正确的答案的时候，教师们应该运用合理的策略引导学生思考，来逐渐理解这些答案，而不是直接给出答案或不给反馈意见。
六、教师应该尊重学生的问题，帮助学生学好构思好的问题，并为学生的问题提供时间。
逆向设计过程法：确定期望的结果，你希望学生知道理解和能够做什么？确定那些可能成为学生学习的素材，据此计划学习内容和教学。
优质的问题是有目的性的，具有清晰的内容关注点。
高质量的问题，能够使学生参与多种认知水平活动。
优质的问题是清晰并且是简明的，是很少是偶然提出来的。
如何让一滴水永不干涸，答案是让他流入大海。
所以想要进步在假期里可以多阅读。
八月也要一直加油啊。
浅议学习性评价视角下的优质提问
浅议学习性评价视角下的优质提问作者：李丹师远贤来源：《基础教育参考》2019年第23期[摘 ; 要]在课堂上，提问是师生最频繁的互动方式，有效提问是学习性评价的重要方法。
优质提问可以帮助学生更好地进入学习状态，锻炼学生思维，有效提升课堂效率。
为此，应以学生为中心，以促进学生发展为目的，区分课堂提问的种类，将已有问题打造成优质问题，并采取一系列有效方法创造优质问题。
[关键词]以学生为中心;提问;学习性评价一、问题的提出所谓学习性评价，是指教师与学生寻求与解释学习材料，以确定学生目前的学习水平和他们需要追求的学习目标，以及如何达到学生所追求的学习目标的过程[1]。
学习性评价最核心的理念是通过师生融洽互动促进学生的发展。
在高质量的师生互动中，提问所占比例较大。
早在1912年，心理学家史蒂文斯就在研究中发现，教师发问的时间可高达总教学时间的80%[2]。
开展学习性评价时，教师提问主要有以下目的：一是根据学生的反馈，了解学生对知识的掌握情况和理解程度，从而调整教学方法;二是促进学生进行批判性和创造性的思考。
教师通过提问更深入地了解学生的学习情况，后续的教学才能真正针对学生的需要展开[3]。
教师在教学中会自然而然地形成一些提问的技巧和习惯，但提问的品质与提问的方法因人而异。
因此有必要从学习性评价的视角对优质提问进行探讨。
二、提问的意义提问的目的是帮助提问者从被提问者那里索取信息[4]。
通过提问获得教师想要知道的信息固然重要，但提问的意义却不止于此。
提问要引导学生自我反思。
反思的精髓在于自我提问。
自我提问能促进学生积极思考，提高发现能力，而发现将带来喜悦。
李普曼指出：如果教师善于指导学生，使其养成自问反思的习惯，那么学生将来无论遇到什么事都能独立思考、得出自己的见解[5]。
因此，学生经过思考，才能对自己的发现产生深刻理解;基于行动，才能使发现变为由衷想做的事。
而最能促成学生自发思考、发现并行动的就是优质提问。
教师培训问答汇总心得体会
教师培训问答汇总心得体会在教育的长河中，教师扮演着至关重要的角色。
随着教育理念的不断更新和教学方法的日益多样化，教师培训成为了提升教育质量的重要途径。
本文旨在汇总一次教师培训中的问答环节，并分享其中的心得体会。
在培训的问答环节中，许多教师提出了关于如何适应新时代教育需求的问题。
一位资深教师问道：“面对快速变化的教学环境，我们应该如何更新自己的教学理念和方法？”对此，培训专家强调了终身学习的重要性，并建议教师积极参与各类研讨会、在线课程以及同行交流，以保持教育观念和技能的现代性。
另一个备受关注的话题是技术的融入。
一位年轻教师提出疑问：“在使用多媒体和互联网资源时，我们如何平衡传统教学与现代技术的结合？”专家回应道，关键在于教师的融合能力，即如何将技术自然地融入到课程中，而不是简单地替代传统教学手段。
有效的结合可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对于课堂管理，一位新晋教师询问：“如何在保持课堂纪律的同时，还能鼓励学生积极参与？”专家建议，建立明确的规则和期望是基础，但更重要的是创造一个包容和鼓励的学习环境，让学生感到他们的意见和参与是被珍视的。
在讨论如何评估学生的学习成果时，教师们普遍关心如何实现公正和全面的评价。
培训专家指出，多元化的评价体系是关键，这包括了传统的笔试、口试，以及项目作业、小组讨论等其他形式。
这样的体系能够更全面地反映学生的学习情况，同时也鼓励他们在不同领域发展。
教师们还关注到了学生心理健康的问题。
一位教师提问：“作为教师，我们如何更好地支持学生的心理健康？”专家强调了教师在识别和支持学生心理问题方面的作用，建议教师们参加心理健康方面的专业培训，并与学校心理咨询师紧密合作，为学生提供必要的支持。
教师们对如何激发学生的学习动力表示出了浓厚的兴趣。
专家建议，教师应该了解学生的兴趣点和激励因素，设计相关的教学内容和活动，同时通过正面的反馈和合理的激励机制来增强学生的学习动力。
通过这次培训，教师们不仅获得了具体的教学策略和方法，更重要的是，他们认识到了作为一名教育者，持续学习和自我提升的重要性。
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优质课堂从优质提问开始
单位：蓟县上仓中学
姓名：苏荣媛
优质课堂从优质提问开始
蓟县上仓中学苏荣媛
日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚，一边学来一边问。
”，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。
4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有继续探究的情况下接
受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。
那么了解了这些问题后，如果我们能够根据研究的启示，有意识地改善我们的“提问”教学，相信，我们的课堂也越来越接近优质的课堂。
针对以上不足，我们的改进措施是：1、教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标想吻合并能促进思考。
经过认真准备并选择的少量问题比提出很多的问题更可取。
2、有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。
教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。
3、运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。
他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师所提出的问题。
4、沉默是金！教师提出问题之后和学生回答问题之后激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的回答。
5、在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念的课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学
生得出正确的答案。
当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。
6、重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。
综上所述，一个优质问题应具有四个特征：1、能够达成一个或更多的教学目标；2、关注重要的课程内容；
3、能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所要问的内容。
詹姆士·加维勒克和塔夫·拉斐尔说：“给学生一个问题来回答，她将学会刚刚阅读过的章节。
教学生怎样提出问题，她将学会在未来的人生中如何学习”；摩根和萨克森曾说：“关于学习的传统观点是，当教师提问，学生回答时，这时学习就发生了。
但真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”。
的确，教学生提问题也是优质提问教学法中重要的组成部分。
我们在日常教学中激发学生提问的形式有：1、同伴问题解决，促进分析性思维。
2、角色扮演，辅助进行高水平的思维，激发并引导学生的参与。
3、教材问题分析，提高分析能力。
4、问题评议，改善批判性思维。
5、循环提问，分辨主要观点，改善记忆。
自我校系统学习研究优质提问教学法以来，如上所述，我一直在努力改善课堂提问的方式，但是在实施过程中遇到了一些现实的困难，使得我不能长期坚持以形成自己的教学模式。
困难一是：没有时间做保证。
思想政治课每周两个课时，每节课至少完成一个框题的内容，严格按照优质提问教学法组织教学常常不能完成教学任务。
如果
赶上学校组织活动需要停课，我们的时间就更有限了。
困难二是：
思想政治课学科地位尴尬，不受重视。
首先，对于大多数学生来说政治是非高考科目，只要通过开卷的水平测试就行了，所以学生自己不重视，相当一部分同学平时学习动力不足，认为考试前看看书就没有问题了。
其次，在高考指挥棒下，学校在教学安排上倾向于高考科目，不论是时间分配还是思想导向都对政治教学不利，政治教师常常要不得已开快车赶进度，什么好的教学方法也顾不上用，只得一味划书。
再次，评价机制不科学。
优质提问教学法是着眼于学生的终身发展的，致力于提高学生的学习能力，不是立竿见影的提分利器。
而老师和学生不得不为了完成各种量化排名指标疲于奔命，这种现状着实让人矛盾。