优质提问教学法心得
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
教师写的学习问答心得体会
教师写的学习问答心得体会作为一名教师，我们不仅要带领学生学习知识，更需要关注学生的学习方法和思维方式。
因此，在教学过程中，我们经常会使用一些学习问答的方式来促进学生的学习。
作为教师，我也有着自己的一些心得体会，分享给大家。
首先，对于学习问答的形式，我认为应该灵活运用。
学习问答的形式可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的小组讨论，还可以是老师设置问题，学生自行回答。
在不同的情境下，恰当的学习问答形式可以更好地调动学生积极性，提升学习效果。
其次，学习问答应该时时关注学生的思维过程。
我们知道，学生的思维方式和个体差异很大，因此我们平时要时刻留意学生思考的过程，倾听他们的解题思路和原理分析。
然后根据学生的思路状态，指导学生采用更为有效的解决方法，加强学生的自主学习能力。
最后，学习问答的目的不在于奖励和惩罚，而在于激发学生的主动性。
在日常的教学中，我会鼓励学生自愿参与学习问答，并及时给予反馈和肯定。
同时，我也会引导学生通过不断的提问和探索，发现学习的乐趣和动力。
总之，学习问答是一种十分有效的教学方式，但要想取得良好的效果，教师需要有着充足的准备和敏锐的观察力，同时理解和关注学生的思维过程和学习状态。
我相信，在不断的尝试和实践中，我们会越来越善于运用学习问答这种教学手段，推动学生不断成长和进步。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
优质提问,促进课堂教学效益
刘祥 兰
（ 重 庆 市江津 区 马宗 中学 ，重庆 ４ ０ ２ ２ ８ ２ ） 中图分 类号 ：Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ２ ５ １ 一 Ｏ １ 摘要 ： 本文 阐述 了课 堂提 问 的作用 ，提 出了优 质提 问 的方式 ，并 结合 案例 探 讨了 如何 进行 优质 提 问，促 进课 堂 动态生 成 ，以 达到 提高 英语 课 堂提 问质
量 ，促进 课 堂效 益的 目的 。 关键 词 ：优 质提 问； 动态生 成 ；认知 冲 突；开 放性 提 问；对 话型 提 问；课 堂教 学效 益
提 问是 课堂语言最 主要的载体 ，是英语课堂上 最常见 的师 生互动 方式 。优质 提 问不仅 能提高教学质量 ，而且能促进 学生思维 能力的发 展，培养 学生的智力和创 新能力 。提 问是一种教 学活动 ，更是 一门艺
术。
一
、
提 问的概 念 及其作 用
所谓提 问，就是在课 堂教学过程 中，教师根据 教学 内容 、教 学 目 标和学生 的学习水平等 设计问题 ，指 导学生思考 问题 ，激发学 生的思 维 ， 并 指 引 学 生探 寻 答 案 ， 进行 教 学 问答 的 教 学 形式 。 １ ．提问是课堂教学组织的常用形式。 教师根据教 学 目标将课 堂教学分成若 干教学环节 ，课堂提 问可 以 使各教学环节有 机地连接起 来，保证 了课 堂师生活动 的正常进行 ，使 课堂 教学成 为一个 整体。 ２ ． 提问是师生情感交流不可缺 少的有效方法。 丰富学生学 习情感可 以激 发学生学 习的动机 ，也是 课堂教学 的重 要 目标之一 。而 提 问是师 生互动最普遍 、最有效 的交流 方式 。互动式 提 问可以拉近 师生之 间的距 离，促进其感情交流 。 ３ ． 提 问 是 采集 学 生 学 习信 息 的 反馈 方 式 。 课 堂教学过程 是学生知识 与能力不断 生成的过程 ，教师通过提 问 了解 学生生成 的质 量情况 ，及 时调整教学 ，实现预设与 生成的统一 ， 保证教学顺利进行 ，提高教学效益 。 ４ ． 提 问是促进互 动、实现动态 生成 的重要手段 。 现 在的课堂教 学要求学生 自主探 究与生成 并重 ，教师 提问时 ，不 只注 重预设生成 ，更需要关注 学生的生成性 知识，允许学 生质疑 ，允 许学 生反 问，促进 师生互动 ，将 预设生成转变 为动态生成 。课 堂提 问 心 ，教 学 效 果会 越 好 。 使课堂在动态 中生成 ，有效反映学生 的收获 。 ５ ． 提 问 要把 握 好恰 当 的 时机 。 ５ ． 提 问是培养学 生思维和创新 能力 的重要手段 。 课 堂 教 学 在 动 态 中 生 成 ， 在 师 生 互 动 过 程 中 ，随 时 会 出 现 教 师 预 “高层 次 ”的提 问需 要学 生拓 展思 维空 间 ，发挥 求异 思维 、发 散 性 思 维 能 力 ，促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 ，最 终 达 到 创 新 能 力 的 提 设之 外的 问题 ，这就要求教师 在课前做好 充分的准备 ，把握好恰 当的 时机 ，不 能随心所欲 ，当然也要求教师有一定 的课堂教学机智 。 升。 （ １ ）提 问于新 旧知识 的衔接 点。 二 、优 质提 问 的方式 （ ２ ）提 问于学 生的疑惑 点。 课堂提 问要 因文而 异、因人而异 ，在方法上 力求灵活 多样 ，不能 （ ３ ）提 问于重 点、难 点、考 点。 篇篇使用 一种固定模式 ，课堂教 学中我们应该掌 握提 问的技术 ，优化 （ ４ ）提 问于学 生思维 的发散 点。 提问的方式 。提 问的方式很多，常用的有 以下几种： ６ ． 提 问要有正确 的评价 。 １ ． 激趣性提 问。 提 问是一个系 统，包括提 问、回答与评价 等 。教师在用 心听完学 恰 当的提 问犹如一石 激起 干层浪 ，让学生沉浸 在思考 的涟漪 中， 成为好之者 ，又如柳暗花 明又一村 ，让学生在探索 顿悟 中感受 思考的 生 的 回答 后 ，应 及 时 对 其 正 确 评 价 ， 利 用 一 切 因 素 调 动 学 生 参 与 课 堂 的 互 动 ，调 动 学 生 积 极 思 维 。 乐趣 。 （ １ ）忌 “ 全盘否定 ”。 ２ ． 迁移性提 问。 （ ２ ）忌 “ 无原则性 ”。 许多知识 在 内容和形 式上有类似之 处，其间有密切 的联系 ，教师 （ ３ ）忌 “ 评而不 点”。 可利用 问题将 学生 已经掌握的知识和思维方法迁 移到新内容 中去。 对 回答 正确 的学 生，要表扬 ，并指出好在哪 里，不 能对所 有正确 ３ ． 启发式提问。 Ｇ ｏ ｏ ｄ ”。教师这 样的评价 明确 地指 出了学 生回答 问 教师 “ 启 ”与 “ 发 ”之 “ 答 ” 的 目 的 ， 也 不 是 给 学 生 一 个 标 准 的回答都 是一个 “ 答案 或最终 结论了事 ，而 是要 帮助学生 开启思路 ，弄清 问题的本质属 题 正 确 和 语 言 表 达 能 力 强 。 ７ ． 提 问要 努 力 实 现 “ 高 层 次 ”、 高 效 率 。 性 ，最终让学 生在启发性提 问的教学互 动过程中尽力 自己解决存在 的 （ １ ）激 发 学 生 的 认 知 冲 突 。 “ 难 、重 、疑 ”等 问题 ，并能用 自己的语 言较 为准 确地 将其表 达 出 （ ２ ）减 少 封 闭性 提 问、 增 加 开 放 性 提 问 。 来 ，这才是启 发性提 问的本 意。所 以，如果我们把启发 性提 问恰 到好 （ ３ ）减少质 问型提 问、增加对话型提 问。 处地 运用于课 堂教学之 中，那 么对提 高课堂教学质量特 别是促进 学生 （ ４ ）教师要善于追 问。 分析 智力的成长和 新知识 的生成 是一定会 有帮助 的。 “ 教贵 引导 ，学 贵领 悟 ”。教 师在 教学 过程 中 ，要运 用 自己 的 ４ ． 比较式提问 。 智慧追 问， 即对学 生正确的答案追 因 ，错误 的追 错，肤 浅的追根 ，以 比较式提 问，能使 学生 在 回答 的过程 获得 对事 物清 晰完 整 的认 识 ，从而得到新颖而有价 值的思维成 果。学生能在 回答 问题过程 中既 动 态 生成 的 追 问激 活 学 生 思 维 ，促 使 其 深 入 探 究 ， 提 高 学 生 的 反 思 能 力 ，让 学 生 在 动 态 中生 成 智 慧 。 进行发散思维 的训练又进行集中思维训练。
优质提问教学法心得体会
一、引言优质提问教学法是一种以学生为中心，教师为主导的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性和针对性的问题，引导学生思考、探索，从而提高学生的思维能力和综合素质。
自从接触到优质提问教学法后，我深刻体会到了其在教学中的重要作用，以下是我对优质提问教学法的几点心得体会。
二、优质提问教学法的优势1. 激发学生学习兴趣优质提问教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过提问，教师能够引导学生关注教材内容，思考问题，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生思维能力优质提问教学法注重培养学生的思维能力，让学生学会思考、分析、解决问题。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 提高教学效果优质提问教学法有助于提高教学效果。
通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加有的放矢。
同时，提问还能够帮助学生巩固知识，提高记忆效果。
4. 增强师生互动优质提问教学法有利于增强师生互动。
在教学过程中，教师通过提问，引导学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而增进师生之间的感情。
三、优质提问教学法的实践心得1. 提问要有针对性在实践优质提问教学法时，首先要确保提问具有针对性。
教师应根据教材内容和学生实际情况，提出能够激发学生思考的问题。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以提问：“为什么贾宝玉与林黛玉的爱情最终以悲剧收场？”这样的问题既符合教材内容，又能够激发学生的思考。
2. 提问要具有层次性优质提问教学法要求教师提出的问题具有层次性。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
例如，在教学《唐诗三百首》时，教师可以提出以下问题：（1）这首诗的主题是什么？（2）这首诗运用了哪些修辞手法？（3）这首诗表达了诗人怎样的情感？3. 提问要注重引导优质提问教学法要求教师在提问过程中注重引导。
教师三问大讨论心得体会
教师三问大讨论心得体会近年来，教育界普遍推崇的一种教学方法是“教师三问大讨论法”，其本质是在课堂上通过让学生提出问题、讨论问题、解决问题的方式，培养学生的思考能力和创新能力。
作为一名教师，我也有过几次尝试这种教学方法的经历。
下面，我将结合自己的实践经验，谈谈我对教师三问大讨论的体会和心得。
首先，教师三问大讨论的核心是以学生的问题为导向，通过讨论和解决问题的过程，促进学生的学习。
在我使用这种教学方法时，我发现学生们的学习兴趣得到了很大的提高。
他们在课堂上积极思考问题，提出自己的观点，与同学们展开激烈的讨论。
这不仅使学生们产生了学习的主动性，还培养了他们的合作与沟通能力。
在过去的传统教学中，学生通常只是被动地接受知识，这样容易使他们对学习失去兴趣。
而通过教师三问大讨论，我发现学生们的学习兴趣得到了极大的激发。
其次，教师三问大讨论还能够促进学生的学习深入和思维发展。
在传统教学中，学生通常只是掌握知识的表面，对知识的理解和运用能力相对较弱。
而通过教师三问大讨论，学生们需要深入思考问题、互相研讨，从而真正理解知识的内涵和运用的背景。
在这个过程中，学生们可以通过提出问题来发现问题，然后通过讨论和解决问题的过程，逐渐培养和提高自己的思维能力。
同时，学生们也通过讨论和研究，培养了合作和团队精神，这对他们今后的学习和工作都非常有益。
最后，教师三问大讨论能够培养和提高学生的创新能力。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受和记忆知识，缺乏创新思维的培养。
而教师三问大讨论正是通过培养学生提问和解决问题的能力，从而培养和提高学生的创新能力。
通过提出问题，学生们可以培养自己的思考能力和创新能力，从而在问题解决的过程中得到锻炼和培养。
这样，学生们就能够在将来面对新的问题和挑战时，能够运用所学的知识和技巧，创造出新的解决方案和方法。
在我使用教师三问大讨论的过程中，我也遇到了一些困惑和问题。
首先，学生们的知识基础和思维能力参差不齐，有些学生在提问和讨论中表现得较为被动。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
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优质课堂从优质提问开始
单位：蓟县上仓中学
姓名：苏荣媛
优质课堂从优质提问开始
蓟县上仓中学苏荣媛
日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚，一边学来一边问。
”，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。
4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有继续探究的情况下接
受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。
那么了解了这些问题后，如果我们能够根据研究的启示，有意识地改善我们的“提问”教学，相信，我们的课堂也越来越接近优质的课堂。
针对以上不足，我们的改进措施是：1、教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标想吻合并能促进思考。
经过认真准备并选择的少量问题比提出很多的问题更可取。
2、有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。
教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。
3、运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。
他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师所提出的问题。
4、沉默是金！教师提出问题之后和学生回答问题之后激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的回答。
5、在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念的课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学
生得出正确的答案。
当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。
6、重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。
综上所述，一个优质问题应具有四个特征：1、能够达成一个或更多的教学目标；2、关注重要的课程内容；
3、能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所要问的内容。
詹姆士·加维勒克和塔夫·拉斐尔说：“给学生一个问题来回答，她将学会刚刚阅读过的章节。
教学生怎样提出问题，她将学会在未来的人生中如何学习”；摩根和萨克森曾说：“关于学习的传统观点是，当教师提问，学生回答时，这时学习就发生了。
但真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”。
的确，教学生提问题也是优质提问教学法中重要的组成部分。
我们在日常教学中激发学生提问的形式有：1、同伴问题解决，促进分析性思维。
2、角色扮演，辅助进行高水平的思维，激发并引导学生的参与。
3、教材问题分析，提高分析能力。
4、问题评议，改善批判性思维。
5、循环提问，分辨主要观点，改善记忆。
自我校系统学习研究优质提问教学法以来，如上所述，我一直在努力改善课堂提问的方式，但是在实施过程中遇到了一些现实的困难，使得我不能长期坚持以形成自己的教学模式。
困难一是：没有时间做保证。
思想政治课每周两个课时，每节课至少完成一个框题的内容，严格按照优质提问教学法组织教学常常不能完成教学任务。
如果
赶上学校组织活动需要停课，我们的时间就更有限了。
困难二是：
思想政治课学科地位尴尬，不受重视。
首先，对于大多数学生来说政治是非高考科目，只要通过开卷的水平测试就行了，所以学生自己不重视，相当一部分同学平时学习动力不足，认为考试前看看书就没有问题了。
其次，在高考指挥棒下，学校在教学安排上倾向于高考科目，不论是时间分配还是思想导向都对政治教学不利，政治教师常常要不得已开快车赶进度，什么好的教学方法也顾不上用，只得一味划书。
再次，评价机制不科学。
优质提问教学法是着眼于学生的终身发展的，致力于提高学生的学习能力，不是立竿见影的提分利器。
而老师和学生不得不为了完成各种量化排名指标疲于奔命，这种现状着实让人矛盾。