优质提问教学法读后感知识分享
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
优质提问教学法心得体会
一、引言优质提问教学法是一种以学生为中心，教师为主导的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性和针对性的问题，引导学生思考、探索，从而提高学生的思维能力和综合素质。
自从接触到优质提问教学法后，我深刻体会到了其在教学中的重要作用，以下是我对优质提问教学法的几点心得体会。
二、优质提问教学法的优势1. 激发学生学习兴趣优质提问教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过提问，教师能够引导学生关注教材内容，思考问题，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生思维能力优质提问教学法注重培养学生的思维能力，让学生学会思考、分析、解决问题。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 提高教学效果优质提问教学法有助于提高教学效果。
通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加有的放矢。
同时，提问还能够帮助学生巩固知识，提高记忆效果。
4. 增强师生互动优质提问教学法有利于增强师生互动。
在教学过程中，教师通过提问，引导学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而增进师生之间的感情。
三、优质提问教学法的实践心得1. 提问要有针对性在实践优质提问教学法时，首先要确保提问具有针对性。
教师应根据教材内容和学生实际情况，提出能够激发学生思考的问题。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以提问：“为什么贾宝玉与林黛玉的爱情最终以悲剧收场？”这样的问题既符合教材内容，又能够激发学生的思考。
2. 提问要具有层次性优质提问教学法要求教师提出的问题具有层次性。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
例如，在教学《唐诗三百首》时，教师可以提出以下问题：（1）这首诗的主题是什么？（2）这首诗运用了哪些修辞手法？（3）这首诗表达了诗人怎样的情感？3. 提问要注重引导优质提问教学法要求教师在提问过程中注重引导。
提问教学法读后感
发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。
我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。
所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。
一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。
不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。
二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。
三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。
讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。
老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。
此外，提出问题后要注意停留。
讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。
这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。
所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。
这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。
自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
教师提问法读后感
教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。
以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。
但读完才知道，这里面的学问可大了去了。
就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。
好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。
比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。
我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。
而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。
要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。
可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。
每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。
这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。
不过呢，这教师提问也不是乱问的。
我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。
问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。
但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。
我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。
他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。
而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。
从教师提问法里，我还看到了一种尊重。
老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。
《优质提问教学法》读后感
个人资料整理，仅供个人学习使用《优质提问教学法》读后感世界上没有一位老师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学！对于提问，我从没有意识到还有那么多要求和技巧。
自从学校组织的绘本研讨课，汇总出一节课我一共提了21次问题，我被震惊了，我在反思着如何使提问减少，然如何才能更有效的提问呢？在困惑之际，崔主任为我们买来了《优质提问教学法》，使我如获至宝的在书里寻找答案。
书中提到课堂提问成为组织课堂教学的中心环节，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学对我印象深刻。
给我印象最深的是：第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考。
如果我们真正相信“所有的学生都能回答所有的问题”要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当老师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程，我想高质量的的问题就是我们设计的目标中要突破的难点，要解决的难点时的点睛部分？往往要能调动学生的求知兴趣。
反思我的课堂，存在的不足有以下几点：1、所提问题不是优质的，大部分只是有关事实回忆或者处于较低水平；2、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来，经常会叫一些主动回答问题的而学生；3、为了不浪费课堂时间，提出问题时，希望学生马上回答，等待学生回答问题的时间较短。
4、有些问题没有深究下去，例如讲两个三角形可以拼成一个什么图形？学生通过实验拼出一个大三角形、正方形、长方形、平行四边形，我会拿出大小不同的两个三角形看还会以上几种图形吗？这样使学生处于更深层次的思考中去。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
教师如何设计更有效的课堂提问读后感范文(3篇)
教师如何设计更有效的课堂提问读后感范文(3篇) 教师如何设计更有效的课堂提问读后感篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
优质提问教学法后感范文
优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。
记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。
一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。
这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。
我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。
因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。
所以，那时，我是贾老师的得意门生。
许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。
现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。
后来，我也成了一名老师。
自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。
随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。
但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。
我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。
“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。
（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。
在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。
启示：问题能够促进学生的学习。
我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优质提问教学法读后
感
读优质提问教学法
王东亮
首先感谢校领导为我们提供了这么多优质的书籍，感谢给我这个机会为大家分享我的感受。
在这个短短的假期中我认真阅读了优质提问教学法，虽然没有完全读完，但感触也是颇深的，这本译自美国的教育书籍让我再一次认识到教育是需要极致的用心的，这本书从多个环节阐述了提问作为课堂必须方法的重要性、提问需要耗费的精力以及优质的提问所能带来的效果。
正如书籍小标题所提到的“让每个学生都参与其中”。
本书前言即提到了优质提问对于课堂的重要性，并指明了优质提问要依据学生的认知发展水平，要体现出学生对知识的学习和运用的过程，要体现出合作的过程。
从开篇就站在了学生终身发展的高度，依据该国的教育研究者的成果通过理论与实践的结合阐述了优质提问所要达到的目标以及实施的方法。
本书是由两位在教学提问中有共同兴趣的美国博士共同合著的从本书的著作过程中就已经体现出了他们对合作、理论结合实践的研究的重视。
开篇她们为我们勾勒了一幅几近完美的课堂模式，提出了：“提问、思考、理解”这三个动态的形式来相互作用促进学生的“学习、表现、成就”。
在这个理想的课堂上学生能够积极主动的去思考，理解知识，老师能够关注到每个小组的合作过程，并触及答案背后每
个孩子的思考过程，在课堂将要结束的时候留下的是写下孩子们自己的作业日志：在课堂上自己的参与怎么样？今天什么帮助了自己学习，又是什么阻碍了自己的学习。
这种始终围绕着孩子自身学习、发展、反思的教学过程是很值得我羡慕的。
在介绍这样理想课堂实施的方法的时候，作者围绕着两个词：“尊重、发展”。
师生间始终带着尊重的意识来共同学习，学生尊重课堂环境，老师鼓励学生的新概念和观念，相互抱有一颗同理心，在读到这点的时候我在思考我们在教育中常常提到的一个“爱”字，无数本书中提到要爱学生，要付出全部精力爱学生，可是怎么样的行为才能是爱呢？难道仅仅是花费时间认真的传授知识？难道是仅仅做到包容孩子们的行为吗？我在想现在的美式教育正好验证我们的传统文化中所提及的“有教无类”和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
”孔老夫子的这两个观点和书中所提及的课堂都要求必须建立在师生相互尊重的前提下，而怎么样才算尊重呢？
书中讲的：在提问时给予回答者延时回答的权利；给予学生脚手架；协助学生参与到课堂中；以及书籍中所提到的8个更少的行为等等一系列的观点都很好的体现了对于学生的尊重，反思我们的行为，我们是否真正去认同相互的尊重，如果认同那么我们是否考虑过学生在面对我们的课堂时候的想法，我们是否真正的考虑过我们所制定的课堂常规是为了学生更好的思考、理解、运用知识，还是为了维持课堂秩序，能让我们的课堂更加顺利进行为出发点呢？也
许我们担心如果我们足够尊重学生是不是我们的课堂就会像菜市场一样变的低效，我想起初是有可能的，想象一下被笼子关久了的小鸟，在打开笼子的一瞬间会是什么样的，但是相信给予足够的尊重，并运用得当的方法，给予学生适应的过程，课堂依然会变的高效，别去会更好的利于学生发展，而本书接下来也向我们介绍了通过优质的提问来达到此目的的策略以及理论依据，而这些策略全部建立在对教学的研究上，比如为什么老师会提出那么多的问题？为什么大部分教师会提问一些建立在初级认知水平上的问题，为什么老师总是喜欢提问积极举手的学生？为什么老师在提问学生的时候不太愿意多等待学生几分钟？为什么在没有探究的情况下就接受或者拒绝学生的不正确答案而自己回答自己的问题，为什么让学生提问时候学生会提出一些偏离教学内容的问题？又为什么即使老师们明白这些策略对于学生的终身发展是有益的却很难实施？类似于这样的研究本书介绍的比比皆是，我想大家通过阅读本书都能够有所触及，我想在这里额外说的是我们是不是应该学习作者在做教育时的专注，他们的关注点已经不仅仅是学习知识本身而是在真正的实施被时间检验过的教育家的理论，真正的去关注学生的发展，关注培养学生终身发展所需要的技能，书中通过对比一般教师的教学策略和思维型教师的策略结合布鲁姆的建构主意观点来分析和实施，把简单的知识传授提升到学生认知层次的发展上，通过列表格，来记录学生在面对不同策略的提问时候所作出的反应，来剖析其背后的原因，并指导教学过程的实施，在结合建构主义观点的同时提出
自己的理解并在实践中证明，书中所介绍的策略超出了任何一门独立的学科知识，站在了如何利于学生发展的角度来实施，提出了不同的问题要针对不同认识水平的学生身上，合理运用最近发展区理念，在提问的技术上也细致的进行了分析，提出了六个认知发展水平的提问方式：识记、理解、应用、分析、评价、创造，不同的层次针对不同的学生并对比不同的教育学家所提出的的理论，把这些抽象的理论形象的通过三层房式的图式展示出来，让我们更好的认识到不同层次提问内容之间的关联。
当然要通过优质问题来达到协助学生终身发展和高效的课堂并不是简单的一蹴而就，它还要求我们的问题简明，甚至于我们的问题的措辞连学生的性别都要考虑在内，所以书中也提到了优质的问题不是偶然提出来的，而是通过大量的思考和讨论来完成并且要在关注到学生认知发展的同时体现课程的核心内容。
而提问并不是结束，相反仅仅是开始，对于学生的回答还要有足够的心理准备，在书中第三章强调对所有学生给予期望才能使得课堂变的公平，才能激发所有学生都参与到课堂中并有所收获，所以对学生的回答进行评价就至关重要，书中要求我们要尊重所有的答案不论是对的还是错的，要发自内心的对所有答案感兴趣，换一种角度想如果学生的答案跑偏的很远，是不是我们可以通过他们的答案触及到他的另一种思维方式，以及这种思维方式背后的理念？并通过这些来再次指导我们的提问方式或者像作者所说的去欣赏解决问题的另一种不同的方法呢？作者通过两名老师面对同一学生所运
用的策略（该生是传统意义上的问题学生）分析了不同的反应所带来的后果并阐述了为什么有些学生会不愿意参与到课堂中从而导致了差生更差的现象，所以课堂在提问上就要尽可能的做到公平对待每名学生。
上边我曾提到了书中的作者对于教育研究的专注，书中提到了我们常常忽略的游戏，作者通过对游戏中孩子们的表现来分析研究提出利于学生思维发展的的问题，而反思我的教育似乎大多的提问环节仅仅是以知识本身为出发点甚至是为了自以为巧妙的过度到下一环节为出发点而提出的，这也许就是经验主义和习惯所导致的，没有切实的以学生思维发展为中心。
书中还介绍了座位的因素，教师学生的责任，鼓励问题回答的策略等等许多的内容，可惜的是我尚没有读完本书，我想完全读完本书的同事们肯定感触更深。
最后我想说书中虽然是围绕着优质提问来阐述的，但是也从另一方面说明我们对于学生终身发展所关注的还远远不够，针对我个人来讲要想做到不误人子弟需要走的路还很远，需要学习的还很多。
谢谢大家能够耐心的听我分享。
谢谢！。