学分制下大学生德育的发展态势

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学分制下高校学生德育工作刍议

学分制下高校学生德育工作刍议高校“学分制”的实施,给高校学生德育工作的发展带来了新的机遇和挑战。

作为一名高校思想政治工作者,我们必须要及时转变观念,适应新形势的要求,积极研究新情况、探索新问题、开拓新途径,创建出与学分制相适应的学生德育工作体系,才能真正做好学生的德育工作。

标签：学分制;行政班级;德育载体;非正式团体;“两课”;“双赢”伴随着“学分制”改革的不断深入,高校学生德育工作会出现了很多新的现象和问题,原有的德育理念、德育载体、德育队伍的素质、德育效力和德育对象信息的掌握都将面临着新的挑战。

1.学分制给当前高校学生德育工作带来的挑战1.1学分制对“以社会为中心”的德育理念的挑战传统的学生德育注重“以社会为中心”的教育理念,强调国家与社会的利益,重视共性教育而轻视学生的个性发展和个体差异,强调集体利益而忽略个人正当利益的满足,缺乏对个性发展进行必要的引导。

在学分制下,学生自主性加强,他们通过自主学习众多的选修课,使自己广泛吸收知识,不局限于某一种专门知识,这实际上反映了“个人自主”的教育思想。

这种教育观强调学生是一个有血有肉、有思想、有作为的人,承认个体之间的差异,认为教育不是填平这种差异,而是强调在每一个学生自身特点的基础上去发展个性,肯定学生自我价值实现的积极要求,并以此带动社会的发展。

这种教育观无疑对传统的注重“以社会为中心”的德育理念形成挑战。

1.2学分制对以班级为载体对学生进行德育模式的挑战学年制下,班级不仅是教学、管理工作的有机单元,更是学生德育工作的有效载体。

在学分制下,由于学生选课的自由度较大,越来越多的不同年级、不同专业、不同班级学生因为同选一门课程坐到了同一个教室上课,原来以班级为单位的教学、实践和文体活动相对减少,必然会淡化班级概念。

这样一来,原来以班级为基础紧密结合在一起的学生团体将变得松散,班级的党团组织、班委会的职能将会削弱,班集体的凝聚力也大大减弱。

传统的以班级为载体的德育模式必将受到挑战。

学分制条件下高校德育工作的新探索

学分制条件下高校德育工作的新探索随着社会的发展和高等教育的普及，高校德育工作越来越受到重视。

学分制的推行为高校德育工作提供了新的机遇和挑战。

本文将从学分制的背景出发，探讨学分制条件下高校德育工作的新思路和新探索。

一、学分制的背景学分制是指以学分为基本单位，以课程为核心，以学生为主体，通过学分积累和转换，实现学生学业成果的管理和认证。

学分制的推行，是高等教育改革的重要内容之一。

它的实施，旨在提高教育质量，加强学生自主学习和创新能力的培养，推动高等教育与社会发展的紧密结合。

学分制的推行，对高校德育工作提出了新的要求。

首先，学分制要求学生具备更加自主、主动的学习态度和方法，这就要求高校德育工作更加注重培养学生的自我管理和自我教育能力。

其次，学分制要求学生具备更加广泛、多样化的素质和能力，这就要求高校德育工作更加注重培养学生的综合素质和创新能力。

最后，学分制要求高校德育工作与课程设置和学业管理紧密结合，这就要求高校德育工作更加注重与教学相结合，促进教育教学的有机衔接。

二、学分制条件下高校德育工作的新思路学分制的推行，给高校德育工作带来了新的机遇和挑战。

如何在学分制的背景下，更好地开展德育工作，是高校面临的一个重要问题。

下面，本文将从三个方面，探讨学分制条件下高校德育工作的新思路。

（一）强化德育工作的教学化学分制的推行，要求高校德育工作与课程设置和学业管理紧密结合。

这就要求高校德育工作要更加注重与教学相结合，将德育工作纳入课程体系和学业管理之中，使德育工作更加系统、科学、规范。

具体而言，可以采取以下措施：1.将德育教育融入课程体系。

通过课程设置，将德育教育融入到各个学科之中，使学生在学习专业知识的同时，也能够获得德育教育的培养。

2.开设德育课程。

在课程体系中开设德育课程，同时设置德育教育的考试和评价，使德育教育更加系统化、规范化。

3.引入德育教材。

编写德育教材，使德育教育更加科学化、专业化。

（二）创新德育工作的形式学分制的推行，要求学生具备更加广泛、多样化的素质和能力。

学分制背景下的德育工作初探

学分制背景下的德育工作初探学分制以选课制为基础,以学分作为学习的计量单位,以取得规定数量的学分作为准予学生毕业和获得学位的标准。

实行学分制是高校教育体制的一场深刻革命,它在给教学形式、教学内容和教育管理体制带来巨大变化的同时,也对传统高校德育工作产生强大冲击。

作为高校德育工作者,既要敢于正视学分制对传统大学德育工作带来的挑战,同时又要积极探索新形势下高校德育工作的新对策。

一、实行学分制对学生思想意识的影响第一,实施学分制后,学生的学习动机呈现多元化的趋势。

学分制增强了学生学习的主动性和积极性。

相当多的学生学有余力,追求个人价值的实现,积极参加学生会、各种学生社团等群众性组织,这些组织的影响随班级影响的减弱而增强。

但有的学生不愿担任社会工作,忽视德育发展,政治意识淡化,致使党团组织生活难以开展,影响学生的全面发展。

甚至有的学生会认为:交费上学、自由选课、自主择业就是自我设计、自我实现、个人奋斗,在社会利益和个人利益,社会价值和个人价值问题上,存在着明显向个人利益和个人价值倾斜的倾向。

第二,实施学分制后,学生学习过程呈现复杂化的趋势。

学分制与学年制在教学管理上存在着较大差别,学年制注重教与学的过程管理、严密的组织机构、严格的管理措施、周详的教学计划使大学生们人人生活在组织之中,时时学习在管理之内。

而学分制放松过程管理而重视目标管理,在学校的指导和规范下,在完成必修课的基础上,学生可根据自己的专业需要、个人爱好、今后发展方向而进行自由选课(可以选择课程、任课教师和上课时间),只要考试通过就能获得学分。

由此,学生学习过程将会出现两种可能:一是学有余力的学生可多选课程,在完成一般学习进度外,还可到高年级听课。

二是认识不足、应对无方的学生,在安排大学期间的学习计划时缺乏主动性、自律性,或者前期不慌不忙,后期慌里慌张;或者仅凭个人兴趣大小和得分难易,东挑西拣,不成体系,更缺乏特色;或者学习松懈懒散,考试存在侥幸心理、违纪频繁,导致知识不成体系、学习没有章法、考试忙于应付。

学分制条件下高校德育工作初探

学分制条件下高校德育工作初探摘要：随着高校教育体制改革，越来越多的高校开始推行完全学分制。

完全学分制给高校德育工作带来了新的挑战，如何对现有的德育教育进行优化，创新德育教育模式，是本文尝试解决的问题。

关键词：学分制；德育；导师；班级学分制起源于19世纪70年代美国哈佛大学。

在学分制条件下，学生能够自主选择课程、学习内容、决定学习时间，学制长短，发挥了学生的自主性和灵活性，但学分制也给高校德育教育工作带来了一系列挑战。

一、学分制给高校德育工作带来的挑战（一）德育的重要阵地——行政班级的作用将弱化。

在学分制条件下，同一个班级的同学，甚至同一个宿舍的学生同班不同学、同学不同班的情况变成常态，行政班级的作用弱化，冲击了传统德育的组织基础。

同时，行政班级作用弱化，使以班级和团支部为主要依托的集体活动组织难度加大，大学生团体归属感减弱，学生的集体观念和集体荣誉感的培养面临方法的转变。

[1]（二）德育的重要主体——班主任队伍的不稳定。

在长期的实践中，班主任一直是我国高校开展德育的骨干力量。

但班主任工作需要投入大量时间和精力，且收到的成效较慢。

在学分制下，班级概念弱化，班主任工作的重要阵地——教室不复存在，班主任工作难度加大。

同时，在学分制条件下，学生可以自主选择课程和任课教师，因此对教师教学的要求更加严格，而教师教学工作量是衡量教师工作的硬性指标，也是教师晋升和考核的主要标准，这势必使得教师会花更多的时间和精力投入教学工作。

这将带来班主任队伍的不稳定。

（三）德育的重要载体——社团活动面临新的挑战。

社团以学生兴趣为基础，是学生自我教育、自我管理、自我监督的组织，也是高校德育工作的重要载体。

学生热衷于参加各种社团活动作为课堂的补充。

然而在学分制条件下，学分作为衡量学生学习的主要标准，一些同学追求修读更多学分或追求更短的时间毕业，势必导致参与社团活动的时间减少。

因此，如何更好地开展社团建设，举办一些学生喜闻乐见的活动，潜移默化地将学生的德育寓教于社团活动中，是学分制下必须面临的一大现实问题。

2024年大学生德育工作报告总结

2024年大学生德育工作报告总结尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是XX大学20级学生***，非常荣幸能够在这里向大家汇报我所在学校2024年的大学生德育工作情况。

2024年，是我校大学生德育工作的关键之年。

面对当代大学生多元化的需求和挑战，我们学校以强化大学生德育教育为核心，全面推进素质教育，以求做到德育质量的稳步提升，为培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的贡献。

一、注重核心价值观的引领和培养核心价值观是社会主义核心价值体系中的精髓，也是培养大学生高尚道德品质的关键。

2024年，我校注重核心价值观的引领和培养，通过开展一系列活动，如主题讲座、德育论坛、德育实践等，让学生了解和认同核心价值观的内涵，并贯穿于大学生学习和生活中。

在班级和社团的组织活动中，我们更加注重培养大学生的社会责任感和公民意识，激发他们的爱国主义情感和社会责任意识。

二、加强学生综合素质的培养在2024年，我校大力推进学生综合素质的培养，突出德育与专业育人相结合，注重学风建设和品德教育的质量提升。

通过加强学风建设，提高大学生学习主动性和创造力，培养学生良好的学习习惯和科研能力，形成自主学习的能力。

与此同时，我校也注重体育锻炼和社会实践的开展，丰富大学生课余生活，培养大学生团队合作精神和实践能力。

三、加强学生思想政治教育思想政治教育是大学生德育工作的重要环节。

我校在2024年继续加强学生思想政治教育，加强马克思主义基本原理教育和共产党员教育，引导大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

通过开展形式多样的思想政治教育活动，如专题讲座、座谈交流、读书会等，激发学生的思想意识和社会责任感，进一步加强大学生的思想道德建设。

四、建设和谐校园文化2024年，我校注重建设和谐校园文化，通过文化活动和宣传校园文化，加强学生的文化修养和文化自信，营造积极向上、和谐宜人的校园氛围。

同时，我们也注重学生心理健康教育，开展心理辅导和心理健康课程，关注大学生心理问题，引导学生树立积极、乐观、健康的心态。

德育学分实施现状及对策思考——以云南师范大学文学院为例

Ｅｘａｍｐｌｅ
ＬｉｕＪｉａｎｂｏ
（ＹｕｎｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ６５０５００，ｖｕｎｎａｎ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＭｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎＩＳｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆｓｔｕｄｅｎｔｂｅｈａｖｉｏｒａｎｄｒｅｇｕｌａｔｅｔｈｅｃｒｅｄｉｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆ
ｍｏｒａｌｏｆｈｅｔｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｒｅｓｕｌｔｓｏｆｐｅｒｆｏｍａｒｎｃｅ，ｈｅｔｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｓｕｄｔｙｏｆｈｅｔｔｈｅｏｒｙ，ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｎｏｍｓｒａｎｄｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｎｄａｏｔｈｅｒａｓｐｅｃｔｓｏｆ
ｔｈｅｎｅｗｎｏｍａｒｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄａｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｈｅｔｍｏｒａｌｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ，ｉｎｈｅｔｗｏｒｋｏｆｔｈｉｋｉｎｎｇａｎｄｓｏｌｖｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄｈａｖｅｆｏｒｍｅｄｓｏｍｅｐａｔｈｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ．

大学生德育的现状及对策

大学生德育的现状及对策一.当前大学生德育的突出问题从总体上看，大学生德育状况良好，大学生思想道德的主流是健康务实、积极向上的。

但仍存在许多问题，在道德认知与道德行为之间存在着严重的分离现象和相悖特征，严重阻碍了大学生的健康成长。

主要表现在：第一，在政治态度上，绝大多数学生对现实政治评价趋于积极，关心国家的前途和命运，希望祖国繁荣昌盛，但在政治认知和政治行为取向上呈现矛盾状态。

首先，通过各种学习，大学生具备了一定的政治理论知识，但运用所学理论观察、分析和说明现实问题的能力不强，不善于透过现象去把握本质。

政治信仰不够坚定，思想意识不够成熟，对国家发展的未来前景的认识与判断比较模糊，对建设有中国特色的社会主义理论缺乏理解，对社会主义的信仰、信念、信心不坚定。

其次，大学生具有较强的批判意识，对社会上的腐败等丑恶现象深恶痛绝，但牵涉到自身利益时，有些人实用、功利性倾向明显，集体和他人观念淡漠，言行不一致、缺乏正义感。

一边愤世嫉俗，一边逢迎世俗，在认知和行为上呈现出二律背反。

再次，在入党问题上，有些大学生在功利思想的驱使下在入党申请书上写得真真切切、诚诚恳恳，为了捞上“党票”，一度表现出异乎寻常的积极，可一旦达到目的，行动上很快就松弛下来，呈现出理想的崇高与现实追求的相悖性。

第二，在文化素养上，绝大多数大学生观念上认同严肃文化或高雅文化，可部分学生却在行为取向上偏好世俗文化甚至亵渎文化。

面对文化建设，他们的认识和评论独到而深刻，“没有文化的人是粗俗的人、没有品味的人”，“受不了一些文化思想方面的平庸和浅薄”。

而大学校园里，不能正确认识自己、学习焦虑、心情烦躁、信心不足等各种心理问题也常有发生，不少大学生注重专业知识的学习，却轻视自身文化素养的提高，被人称为“有知识，没文化”。

更有极少数大学生只看武打、言情、凶杀为主的书刊，凡是少赌、无毒、缺黄等不“刺激”的书刊，一律提不起兴趣。

这种文化失范现象促使极少数大学生生活畸变，精神空虚，文化审美异化。

大学毕业生德育状况总结(二)2024

大学毕业生德育状况总结（二）引言概述：大学毕业生的德育状况一直备受关注，对于培养德才兼备的优秀人才来说，德育的培养至关重要。

本文将继续对大学毕业生的德育状况进行总结，从多个角度探讨其现状以及存在的问题。

正文：一、思想道德教育1. 在大学德育教育中的地位和作用2. 思想道德教育课程设置的合理性3. 德育教师队伍建设的问题与措施4. 学校与家庭的合作与共同育人的意义5. 大学生的自主性、主动性及其对德育教育的影响二、校园文化建设1. 大学校园文化建设对大学生德育的影响2. 学校组织活动的品质与效果3. 大学生社团与德育教育的关系及作用4. 高校精神文明创建与德育状况的关联5. 学生自治组织对德育的促进作用三、课程教育与德育融合1. 大学课程设置与德育目标的契合度2. 德育要素融入课程教学的具体做法3. 德育与专业教育的有机结合4. 前沿科技与德育教育创新的关联5. 课程评价与德育评价的衔接与统一四、德育活动和实践1. 德育教育课堂之外的重要性与必要性2. 社会实践与德育教育的互动与融合3. 志愿服务活动对大学生德育的促进作用4. 德育活动的组织与实施策略5. 德育教育成果的评估与反馈机制五、社会与大学德育的互动1. 社会对大学生德育的期望与要求2. 社会环境对大学生德育的影响3. 校企合作与德育教育的结合4. 大学生就业观念与德育教育的关系5. 社会反馈与大学德育教育的改进与调整总结：综上所述，大学毕业生的德育状况与教育环境、课程设置、德育教师队伍等多个因素密切相关。

加强思想道德教育、推进校园文化建设、深化课程教育与德育融合、开展德育活动和实践、积极与社会互动等都是提升大学毕业生德育状况的重要途径。

只有通过多方合力的努力，才能培养出更多德才兼备的优秀人才，为社会发展做出贡献。

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地调动学生学习的主动性，形成一种交互主体性，即师生之相结合，据德育对象的差异性，要根适当调整许划或改变计间主体氛围达到一种积极沟通的精神状态，从而达到教师的划完成的方式，只有这样才符合学分制的本质。
收稿日期：０６０－０２０－３１作者简介：梁静（９０）女，１７．，辽宁新城人，讲师。
学分制下大学生德育的发展态势
梁静
（宁师范大学音乐学院，辽宁大连ｌ６２）辽１０９
摘要：实施学分制是目前我国高等教育改革的重大举措。这对大学生德育发展是挑战，也是机遇。在这一视角下，大学生
德育的发展态势在德育主体、育时空、德德育过程、德育管理等方面都发生了重大变化。关键词：学分制；大学生德育；模式；态势
这一背景下注定需要适时变化、与时俱进。因此，探究学分制视角下大学生德育发展的态势，挖掘学分制下德育的新机
二、德育主体的时空要拓宽
“ 德育工作者” 是学科分化与社会发展的结果，是对德育
制、新空间，是高校教育教学改革的客观要求，也是高校德育特殊性的认可，也是德育主体需要专门知识、ｑ）练的一专￣ｉＪｌ
中图分类号：６１Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：０８３８（０６０ —ｏｌｏｌ０．８Ｘ２０）２ｏ６ —２
引起学生的价值建构，最终实现教育与自我教育学分制是２世纪世界各国高等教育改革的重要目标取价值引导，１向。目，前我国正在实施新一轮学分制。大学生德育工作在的统一。
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第２２卷第２期
２００６年６月
大
连教
育
学
院
学报
Ｖ０．２．．１２Ｎｏ２
ＪｕｎｌｆＤａｉｕａｉｎＵｎｖｒｉｏｒａｌｎＥｄｃｔｉｅｓｔｏａｏｙ
Ｊｎ．２０ｕ０６
如康德所说：人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结堂的延伸。同时， “ 学分制之导师制的全方位作用的发挥，也
果。更可注意的是，只有人才能教育人——换言之，即只有不能任其自由，在德育方面，专门德育工作者要担负指导、培
自身受过教育的才能教育人”… 而学分制的教育理念是以训的任务。全员德育中的其他人员如行政、。后勤人员等，也学生为本位的，因此学生不但是学习的主体，也应是教育的应该大力协作。这些非专门德育工作者的存在，拓展了德育主体。借用隐性教育和显性教育的说法，在学校德育的过程主体存在的空间，是适应学分制特点的必然要求。德育主体中，教师应为隐性主体，起主导作用，但不处于中心地位；学的复杂化，需要对其进行素质培训，加强工作研讨和指导，这生应为显性主体，起主演作用，处中心地位，是德育最后成功也是专门德育工作者的任务。与否的样本。学分制条件下，德育过程要体现为“ 双主体性” 与“ 交互主体性” 的特征。德育过程从理论上说，分为道德教
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大连教育学院学报
学分制下的德育也离不开这学校德育的正面性是由计划性所决定的，学校计划的德是高校推行学分制的内部条件，些条件。多媒体教学对学生而言，增加了德育的魅力和亲合育内容，当然主要选择正面的、有积极价值的、有利个人品德发展的教育方式。但是，当今学分制的时代背景告诉我们，力；网上德育阵地也是全方位德育的应有内容；系统化管理，在开放的社会里，负面的东西是客观存在的，社会环境的复杂性也告诉我们，我们无法无视和逃离生活的负面影响。因此，学校德育过程的正面性要坚持，同时，还应该丰富其内即把德育牵扯到的方方面面，多层次的部门，有机地组织起
发展和创新的需要。相对于传统教育模式而言，学分制是一大理由。但这一分化久而久之形成了传统德育之下的一大
场深刻的、根本的变革，对教育界的影响是全方位的。本文误解，那就是人们往往将道德责任不自觉地推到专门的德育
仅探究这一视角下大学生德育的发展态势。
一
主体身上，从而忽视了非专门的德育主体的责任和作用。
学分制之下，德育需要全方位支撑，即全员德育观念。
、
德育的主体从教师中心论转向学生中心论
学年制条件下，大学生德育的主体是教师，德育的时空在这一观念下，不是不要德育主体的分工，而是要分工更加
以“ 德育教师加德育课堂” 为主。学分制条件下，德育教师仍明确。德育专业人员除了要完成课堂德育教学，还要作专业为主体，因为教师在德育的过程中始终起着重要的作用。正理论研究，以期指导和规划非专门德育主体的工作，达到课
三、德育过程要坚持两个“ 结合”
从学校德育对人的影响来看，学校德育具有计划性和正
育和道德学习两个视角。单就道德教育而言，教师自然是主面性的特点，学分制条件下，这一特点发作用，而就整个德育过程而言，学生是学习的主划性要与灵活性相结合，正面教育要与负面批判相结合。一体，是过程的中心。因而，德育过程是双主体的。在学分制方面，学校德育是具有目的和使命的工作，精心组织、有计划条件下，学生的主体意识发挥和增强既是前提、基础，又是目发挥。教师主体性发挥要以学生主体性为出发点和最终目地安排对学生品德成长有利的环境和内容是学校德育的任的、归宿。因而，德育过程中双主体的作用都要很好地得到务。另一方面，学分制以尊重学生个性为前提，了解学生品德发展的状况、主体的需要，关系着德育的实效性。因此，学的，教师要精心组织、策划有利于学生道德学习的情境，巧妙分制条件下德育过程的计划性要以针对性为前提，与灵活性