卖木雕的少年课文_卖木雕的少年教学设计

卖木雕的少年课文_卖木雕的少年教学设计课文《卖木雕的少年》出自三年级下册语文书，其原文如下：
【原文】
在去非洲南部之前，一位朋友告诉我，一定要游览莫西奥图尼（n í）亚大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。

莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。

这里游人如织，景色十分壮观。

在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。

木雕，是非洲最常见的工艺品。

摊点里陈列的木雕琳琅（áng）满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

忽然，我的目光停留在几个坐凳上。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮（tuó）着一块寸把厚的树桩。

这些坐凳构（gòu）思新奇，大象雕得栩（xǔ）栩如生。

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

我捧着象墩（dūn），仔细观赏，爱不释（hì）手。

正要掏（tāo）钱购买的时候，我却犹豫（yù）了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸（diān）甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳（ěn）地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦（ún）次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾（hàn）的神情。

我
也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

我们住的宾（bīn）馆就在瀑布附近。

晚饭后，我们到宾馆外orG 的小树林里一边散步，一边聊天。

瀑布的响声清晰可辨。

暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂（fú）着他的衣襟。

他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。

看样子，他是专门在这里等候我的。

“这个小，可以带上飞机。

”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标（biāo）准的中国话说：“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

【教材简说】
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。

“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将
笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。

课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

这也是教学的重点和难点。

【学习目标】
1?会认11个生字，写14个生字。

正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。

积累词语。

3?学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

【教学建议】
1?如果有条件，课前可以布置学生搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。

2?识字写字指导。

“释”是翘舌音，“宾”是前鼻音，要注意读正确。

“栩”字不要读成“羽”。

写字方面：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字的右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

3?在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

朋
友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象；当我看到精美的木雕时，爱不释手，激发了购买的愿望。

这两部分都是为后面做铺垫，这样才能更充分地表现出“我”放弃买木雕后的遗憾心情。

为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年才会等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，木雕小象墩虽然只是一件小礼物，却表达了非洲人民对中国人民的友好之情。

其中后两个部分是教学重点。

本课在表达人物内心活动上，和上一课有不同之处。

上一课主要是通过人物的动作来间接表现，本课则多是直接表现。

如，“我却犹豫了”“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”“我感动极了”。

教师可以让学生比较一下，体会写法的不同。

课文中，少年猜测“我”是中国人，为文后“中国人是我们的朋友”埋下了伏笔。

在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本
课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布
位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象(参见参考资料)。

如有学生提出这一问题时，可以适当地给学生讲讲。

这一背景也说明“国际理解”是双方的行为，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。

4?本课词语非常丰富，教师不但要注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。

可按下面的步骤进行：
(1)找词语。

可以先结合课后练习题三，让学生先找出这些四字
词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。

(2)理解词语。

教师要引导学生结合上下文，理解比较难的词语。

如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。

需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。

只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

(3)运用词语。

教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是()。

这里()，景色十分()。

摊点里陈列的木雕()，()。

其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。

教师还可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用平时的积累。

最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。

5?本课的对话较多，教师要指导学生读出不同的语气。

在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧!”要读出恳切的语气；“您是中国人吧?”是猜测，要读得比较轻。

教师指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。

在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。

6?课后思考练习第二题，目的是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。

首先，少年希望“我”能够买一个木雕，虽然有推销商品的意思在内，但主要还是希望游客能带走一个纪念品；当我不打算买木雕后，少年先是觉得遗憾，后来又决定送一个木雕给我，
除了“中国人是我们的朋友”外，更是希望“我”不要带着遗憾离开非洲。

这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。

可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。

可以让学生放开说说，也可以结合选做题让学生直接写一写。

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