“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与思考

“学——讲——练”课堂模式在高中数
学教学中的应用与思考
摘要：本文通过对“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用与
思考，探讨了如何有效地运用这一模式来提高学生的数学学习效果。

通过学生主
动学习、教师讲解和实践演练的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和实践
能力，提高数学学习的深度和广度。

但在实施过程中也面临一些挑战，需要教师
在课堂设计和组织上进行精心准备，同时学生也需要适应主动学习的转变。

因此，我们需要进一步研究和探索适合高中数学教学的“学——讲——练”课堂模式的
实施方式和效果评估，为教育改革和教学优化提供参考。

关键词：学——讲——练、高中数学、教学模式、学习效果、自主学习能力
高中数学教学中，教师们一直关注如何提高学生的学习效果。

传统的以教师
为中心的教学方式导致学生被动接受知识，学习效果不尽如人意。

然而，“学——讲——练”课堂模式的提出为解决这一问题带来了新的思路和方法。

本文着重
探讨在高中数学教学中应用“学——讲——练”模式的可行性与效果。

一、“学——讲——练”课堂模式的理论基础
“学——讲——练”课堂模式是现行一种较为流行的教学模式，它包括学生
学习的阶段、教师讲授的阶段以及学生练习的阶段。

“学——讲——练”的课堂
模式的理论基础可以通过自主学习理论和教学模式的演变和发展来解释。

自主学习理论是学习心理学中的一个重要理论，强调学习者在学习过程中的
主动性和自主性。

自主学习理论认为学习不仅仅是教师向学生传授知识，而是学
生自己积极参与和掌握知识的过程。

在“学——讲——练”的课堂模式中，学生
的学习阶段体现了自主学习的理念。

学生在学习阶段可以通过预习、自主探究等
方式主动获取知识，培养解决问题的能力和学习的兴趣。

教学模式的演变和发展是指教学模式在不断变革和发展的过程中逐渐形成的。

在过去的教学中，教师起着主导作用，学生被动接受知识，教学模式主要是“说——听”的方式。

然而，随着教育观念的变革和教学方法的创新，教学模式逐渐
朝着更加学生中心的方向发展。

“学——讲——练”的课堂模式就是在这样的背
景下逐渐形成和发展的。

这种教学模式强调学生的主动性和自主性，体现了教学
方法的创新和教育观念的变革。

它有助于培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

二、“学——讲——练”课堂模式在高中数学教学中的应用
“学”阶段是“学——讲——练”课堂模式中的第一阶段，教师主要通过讲
解知识点，引导学生进行基础知识的学习。

教师可以使用多种教学方法，如讲解、示范、展示等，帮助学生掌握基础概念、理论和原理。

同时，教师还可以通过问
题导入、案例引导等方式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

学阶段的核
心是学生的学习，学生需要积极主动地参与学习活动。

他们需要主动思考、提问、记笔记和总结，以加深对知识的理解和记忆。

学生还可以通过讨论、合作学习等
方式交流和分享自己的学习成果，促进彼此之间的学习。

“讲”阶段是“学——讲——练”课堂模式中的第二阶段，教师会以讲解为主，通过清晰、简明的语言，将知识点进行系统化的阐述。

教师可以运用多种教
学方法，如演示、示范、实例分析等，以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。

同时，教师还可以提出问题和引导学生思考，促进学生的思维活动和深入思考。

除了讲解，讲阶段还强调教师与学生之间的互动。

教师可以通过提问、回答学生
的问题、组织小组讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动。

通过互动，教师可
以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误理解，激发学生的学习兴趣。

讲阶
段的核心是教师与学生之间的互动和思维的交流。

教师不仅是知识的传授者，更
是学生学习的引导者和促进者。

通过讲解和互动，教师可以帮助学生理解、记忆
和应用知识，提高学生的学习效果。

“练”阶段是“学——讲——练”课堂模式中的第三阶段，教师可以设计各
种练习题、案例分析、实验等活动，让学生主动参与，巩固和应用所学知识。

通
过实践演练，学生能够更好地理解和记忆知识，培养解决问题的能力和实践操作
的技能。

学生需要通过实践演练，进行反复练习和实践操作，以提高自己的技能水平。

教师可以提供必要的指导和帮助，让学生在实践中不断发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。

三、高中数学教学中的挑战与对策
随着“学——讲——练”课堂模式在教学中的应用，高中数学教学中存在着教师角色的转变和学生适应主动学习的转变的挑战。

一方面，教师角色的转变是一个重要的挑战。

传统的教学模式中，教师起着主导和指导的作用，而学生则被动接受知识。

然而，随着教育理念的改变和教学模式的转变，教师的角色也需要发生转变。

教师不仅仅是知识的传授者，更应扮演着引导者、辅导者和促进学生自主学习的角色。

针对这一挑战，教师应继续提升自己的专业素养，不断更新自己的知识和教学方法。

这样可以确保教师具备扮演新角色所需要的知识和技能。

教师应不断探索和实践不同的教学方法，如倒置课堂、合作学习等，以激发学生的主动性和自主学习能力。

教师要注重与学生的互动和沟通，建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题、表达观点，从而促进学生的主动参与和学习。

另一方面，学生适应主动学习的转变也是一个挑战。

传统的教学模式下，学生主要是被动接受知识，而在主动学习模式下，学生需要更加积极地参与和掌握知识。

这对学生的学习习惯和学习方式提出了新的要求。

针对这一挑战，教师可以提供清晰的学习目标和期望。

通过明确地告诉学生他们需要达到什么样的学习目标，以及期望他们在学习过程中表现出什么样的能力和技能，来帮助学生明确自己的学习方向，增加他们的主动性和动力。

教师可以引导学生制定个人学习计划，帮助学生制定合理的学习计划，并监督他们的执行情况。

教师可以鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。

教师可以设立一些小组活动或项目任务，让学生在小组中共同解决问题和完成任务，从而激发学生的主动学习动力。

此外，教师还可以提供适当的学习资源和工具，帮助学生开展自主学习。

最后，教师需要给予学生及时的反馈和鼓励。

通过及时反馈学生的学习成果和努力，以及给予他们鼓励和赞扬，可以增强学生的学习动力和自信心，进一步激发他们的主动学习意愿。

四、结论与展望
经过近几年的推广，我们发现“学——讲——练”课堂模式可以有效提高学
生的学习主动性和自主学习能力。

学生通过自主学习的过程，可以培养他们的学
习兴趣和学习动力，同时也可以锻炼他们的自主学习能力和解决问题的能力。

而
教师的知识讲解和示范可以帮助学生理解和掌握知识，同时也可以及时纠正学生
的错误和误解。

学生的练习和巩固可以帮助他们巩固所学知识，并提高解题能力
和应用能力。

然而，这个课堂模式也存在一些问题和挑战。

首先，学生的自主学习能力可
能参差不齐，有些学生可能会缺乏自我管理和自我学习的能力。

其次，由于课堂
时间的限制，教师往往只能进行简单的知识讲解，无法深入解释和讨论。

此外，
学生的练习和巩固也需要一定的指导和反馈，否则可能会形成“纸上谈兵”的现象。

因此，在今后的高中数学教学中，可以进一步探索和改进“学——讲——练”课堂模式。

如通过引入合作学习和探究式学习的元素，增加学生之间的互动和合作，促进他们的思维能力和创新能力的发展。

同时，教师可以加强对学生的辅导
和指导，及时给予他们反馈和建议，帮助他们克服学习中的困难和问题，以适应
学生的多样化需求和学习方式。

参考文献
1.《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇主编首都师范大学出版社
2.《小组互助合作学习革新评述》(上) 盛群力主编《全球教育展望》。