《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
小学品德与社会新课程标准
小学品德与社会新课程标准《小学品德与社会新课程标准》基本理念(一)帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
(二)儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
(三)教育的基础性和有效性是课程的追求儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》)科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是:“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面:1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
品德与生活课程标准解读
《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。
它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。
作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。
一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。
认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。
这是这次改革的灵魂。
为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。
所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。
那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。
“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。
就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。
但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。
就要考虑教育培养什么人的问题。
我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。
这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。
精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。
品德与生活课程标准解读
单击此处添加副标题
简约风工作总结
单击此处添加副标题
01
国家基础教育课程改革的转变
02
课程目标：关注每一个学生的发展
03
课程结构：倡导课程综合化
04
课程内容：增强内容与学生经验的联系
05
课程实施：鼓励学生主动参与、主动探索、关于合作
06
课程评价：推行发展性、提高性评价
07
课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系
《品生》和《品社》，并非传统意义上的“思品”课。其中，《品生》课程兼具品德教育、科学教育、社会教育和生活教育等多重价值；《品社》课程兼有品德教育和社会教育的双重价值。
国家基础教育课程小学阶段的综合课程有：《品德与生活》（1-2年级）、《品德与社会》（3-6年级）、《科学》（3-6年级）、《综合实践活动》（3-6年级）、《艺术》（1-6年级）
——教科书：学科化、知识化倾向。往往以德目或首先知识的逻辑呈现，从而使德育课程的内容成为一咱与生活相脱离的概念体系。
——教学：语言说教为主，重视了道德知识的识记和理解，比较轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会的割裂。
——学习：偏重课堂、偏重对道德知识的认知，而比较忽视生活过程中的道德实践。
——专门化带来政治化和教条化。
——双赢观：“大家好，才是真的好”
——对话观：商谈、沟通、理解、认同
——分享观：共同分享，乐于助人
《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程
1
——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的
2
——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程
3
不排斥接受性学习和传授式教学
4
（四）倡导自主探索性学习
品德与生活.课程标准
《品德与生活》课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
引导学生热爱生活、参与社会、学习做人是这两门课程的核心。
其基本理念分别是：《品德与生活》基本理念《品德与社会》基本理念1．道德存在于儿童的生活中，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外。
2．引导儿童热爱生活、学习做人是本课程的核心。
3．要诊视儿童生活的价值、尊重儿童的权利。
4．要在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
1．帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。
2．儿童的生活是课程的基础。
3．教育的基础性与有效性是本课程的追求。
《品德与生活（社会）》课程的教学要努力体现以上的课程特点和基本理念。
为了规范课堂教学，提高教学的有效性，根据课程理念、实施要求及浙江省教育厅教研室有关课堂教学建议，提出以下实施细则。
教学准备教学准备是教师进行教学活动必须要经历的过程，是一切教学活动的起始阶段，是提高教学质量的基本保证，是教师自我提升的有效方式。
教学准备要求做到以下6条：第1条学习课标。
认真学习《品德与生活（社会）课程标准》，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念、教材编写意图和编写思路，把握教材的内在结构，了解内容标准及实施建议。
第2条钻研教材。
通读《品德与生活（社会）》全套教材，了解各册教材内容。
研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容与目标。
了解学生。
包括学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便保护童心，有效地开展教学。
第4条制定计划。
根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学计划，安排教学进度。
整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动，与学校活动、少先队活动协调后，制定学期教学计划。
第5条开始备课。
小学《品德生活(社会)》教材使用
小学《品德与生活(社会)》教材使用探索摘要：儿童的生活是《品德与生活》《品德与社会》课程的基础。
教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。
从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。
要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
关键词：“用活”教材走向生活走向体验走向创造《品德与生活》《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革在小学阶段设置的两门德育课程。
在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中说到：回归生活是课程的基本线索，儿童的生活经验是课程的基础。
它是针对以往的品德课程在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向而进行的变革。
课程标准将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德实践和生活实践，促进学生道德素养的知行统一。
但在这过程中，我们更应注重学生情感与行为的发展，即应关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观的形成。
我们要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
近两年，我们在“用活”教材这方面进行了一些探索和研究，下面将通过一些具体的案例谈谈我们在实践中探索到的几条路径。
路径一：走向生活“把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。
”——鲁洁案例：《我是教室美容师》（三年级下册）三年级学生大多是九、十岁的年龄，较之于低年级孩子，他们的知识经验丰富了、自主意识增强了，逐步减少了对教师、家长的依赖，活动中表现得较有主见，还有了一定的组织能力。
我校班主任邵老师刚上完《我是教室美容师》第一课时，就有几个学生自告奋勇向她提出，要真正做一回教室美容师。
为了满足学生的需求，也为了更好地进行班级文化建设，班主任老师就利用这一教材，给学生提供了在班级生活中锻炼的舞台。
《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想
《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想。
1 、品德培养回归生活。
在这次基础教育课程改革中，经国务院批准，小学低年级段将品德课与生活课综合设置《品德与生活》课；在中高年级将设置《品德与社会》课。
这是一项重大的课程改革举措，最主要意义是：通过开除的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。
建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成效的。
但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。
其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德目、道德规范为体系的品德课。
现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。
因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。
在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品德质。
课程努力将各种教育融合起来进行设计。
《品德与生活》是将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。
这种种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程
《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。
2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。
其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。
（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。
2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。
活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。
尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。
依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。
其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。
那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。
第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。
相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。
品德与生活课程标准
品德与生活课程标准
品德与生活课程标准是教育体系中非常重要的一部分。
它不仅涵盖了学生的学术能力，更关注了学生的品德修养和生活素养。
通过这一课程，学生可以学习如何成为一个有品德、有担当、有责任感的人，以及如何在现实生活中应对各种挑战。
品德与生活课程标准的重要性在于，它不仅仅是教育学生知识，更是在培养学生的品格和生活技能。
在这个课程中，学生不仅学习如何做一个优秀的学生，更重要的是学习如何做一个优秀的人。
这包括了诸如诚实、守时、尊重他人、团队合作等品德素养，以及解决问题、批判思维、沟通能力等生活技能。
品德与生活课程标准的实施对学生的成长有着深远的影响。
通过这一课程，学生可以在学校和社会中更好地适应环境，更好地与他人相处，更好地解决问题。
这不仅有助于学生的个人发展，更有助于社会的和谐与稳定。
此外，品德与生活课程标准也对教师提出了更高的要求。
教师不仅需要具备扎实的学术知识，更需要成为学生的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教师需要在课堂上注重培养学生的品德和生活技能，而不仅仅是灌输知识。
总之，品德与生活课程标准是教育体系中不可或缺的一部分。
它不仅关注学生的学术能力，更关注学生的品德修养和生活素养。
通过这一课程，学生可以成为有品德、有担当、有责任感的人，更好地适应社会生活，为社会的发展做出贡献。
同时，教师也需要在实施这一课程中发挥重要作用，成为学生的良师益友，引导他们健康成长。
品德与生活课程标准的实施将有助于培养更多有品德、有担当的优秀人才，推动社会的进步与发展。
小学品德与生活课程标准 品德与社会课程标准
小学《品德与生活（社会）》课程标准(2011版)品德与生活课程标准（2011版）第一部分前言我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。
遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。
一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：(一)生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
(二)开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
(三)活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
品德与生活课程标准
品德与生活课程标准品德与生活是人类社会中最基本的素养，也是教育的根本任务之一。
品德与生活课程标准的制定，旨在通过教育培养学生正确的价值观和行为规范，使他们成为具有良好品德和健康心理的公民，为社会和国家的发展做出积极贡献。
首先，品德与生活课程标准要求学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
学校应当通过课程教育和校园文化建设，引导学生正确看待人生，珍惜生命，尊重他人，珍视自然，培养积极向上的心态。
在学习过程中，学生要明确自己的学习目标，树立远大理想和正确的人生目标，培养自律和坚韧的品质，树立正确的价值观，增强责任感和使命感。
其次，品德与生活课程标准要求学生养成良好的行为习惯和社会交往能力。
学校应当通过课程设置和教育活动，引导学生养成良好的生活习惯，培养自理能力和团队协作精神。
学生要学会尊重他人，遵守社会公德，培养良好的人际交往能力，学会与他人和谐相处，发展积极的人际关系，增强社会责任感和公民意识。
再次，品德与生活课程标准要求学生具备良好的心理素质和健康的生活方式。
学校应当通过心理健康教育和体育健康教育，关注学生的心理健康和生活方式，引导学生正确认识自己，树立自信心，培养积极乐观的心态，增强心理调适能力，学会有效应对挫折和压力，形成健康的生活方式，养成良好的饮食习惯和运动习惯，增强身体素质，提高身体免疫力。
最后，品德与生活课程标准要求学生具备社会责任感和公民意识。
学校应当通过社会实践和志愿服务教育，引导学生了解社会现状，关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识，激发学生参与社会实践和志愿服务的热情，促进学生树立正确的社会价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的社会参与能力和社会责任感。
综上所述，品德与生活课程标准的制定，旨在通过教育培养学生正确的价值观和行为规范，使他们成为具有良好品德和健康心理的公民，为社会和国家的发展做出积极贡献。
学校应当结合实际情况，切实加强品德与生活课程的实施，全面提升学生的品德素质和生活能力，为学生的健康成长和社会发展做出积极贡献。
小学《道德与法治》新课程标准
小学《道德与法治》新课程标准第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
具有综合性实践性开放性二、课程基本理念（―）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心（二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础（三）提高德育的实效性是课程的追求三、课程设计思路本课程以学生的生活为基础。
家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。
社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。
学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。
本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。
第二部分课程目标品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。
（一）情感，态度，价值观1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。
4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。
小学道德与法治学科课程标准之我见
（二）引导学生学会“合作学习”
合作学习的三大要素：
1.要有合作意识，彼此信任，持宽容态度； 2.要有一个共同的目标，并为之齐心合力； 3.掌握一定的合作方法和技巧，学会交流、
分工、互动，荣辱共享。
3.把了解儿童作为教学的基础
• 学习是孩子的天性 • 学习是学生自我的建构，要重视经验，重视
人，学习是需要平台的 • 学习过程中的障碍，是可以在实践中克服的 • 教是要教给学生如何学习为教的核心 • 要重视儿童自我的学习建构
《品德与生活》是一门以小学低年级儿童的生活为基 础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程。
课程性质
品生课标---课程性质
生活性
活动性
综合性
开放性
基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人 是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿 童的权利
整合的能 力
•知、情、意、行的整合 •总结提炼贯通的能力
第二部分 课程目标
•26
什么是课程目标
是具体体现在课程中的教育价值，是课程开发所要达到的预 期的目标和结果。
《品德与生活》课程目标：使学生通过这门课程的学习，在 学会生活、热爱生活、主动发展的过程中具有良好的品德和行为 习惯，成为乐于探究热爱生活的儿童。
用建议
课标构建
第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 第二部分 课程目标 第三部分 课程内容 • 一、我的健康成长 • 二、我的家庭生活 • 三、我们的学校生活
• 四、我们的社区生活 • 五、我们的国家 • 六、我们共同的世界 第四部分 实施建议 • 一、教学建议 • 二、评价建议 • 三、教材编写建议 • 四、课程资源开发与利
小学品德与社会课标解读
小学品德与社会课标解读一、《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想。
品德培养回归生活。
在这次基础教育课程改革中，经国务院批准，小学低年级段将品德课与生活课综合设置《品德与生活》课；在中高年级将设置《品德与社会》课。
这是一项巨大的课程改革举措，最主要意义是：通过开除的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。
建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成就的。
但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。
其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德目、道德规范为体系的品德课。
现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。
因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。
在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种优良的品德质。
课程努力将各种教育融合起来进行设计。
《品德与生活》是将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。
这种种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。
小学《品德与生活(社会)》新课标解读
小学《品德与生活（社会）》新课标解读一、概说“品德与生活（社会）”新课程1.什么是“品德与生活（社会）”“品德与生活（社会）”是我国第八次基础教育课程改革，小学教育课程体系中的一门综合课程，是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上，根据它们之间的内在联系，加以高度整合而生成的新课程。
“品德与生活（社会）”课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，感受“我”在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。
实行新课程后，小学取消原有的思想品德课、自然课和社会课等三门分科课程。
1-2年级开设“品德与生活”，3-6年级开设“品德与社会”。
2.为什么要开设“品德与生活（社会）”综合课程呢？（1）现行的分科课程轻视学生的需要、经验和生活；忽略当代社会生活的现实需要；将学科与学科彼此之间割裂，这种割裂限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
（2）综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的课程，它有利于消除各类知识之间界限，利于学生完整地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的能力。
（3）“品德与生活（社会）”是高度综合的课程，它是对原有思品、自然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它具有品德教育，科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。
（4）教育改革是社会变革、社会发展前进的重要内容，课程改革是教育改革的重要内容，课程设置不是一成不变的，而是随不同历史社会时期的需要而发生改变。
21世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要求教育为社会培养具有综合素养、能力的人才，这就相应地要求要从小学起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。
（5）这门综合课程的设置，充分体现了第八次课程改革的系统性、科学性和彻底性。
小学道德与法治课程标准
小学道德与法治课程标准（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如成语大全、谜语大全、汉语拼音、经典美文、教案大全、合同范本、话题作文、写作指导、试题题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as idioms, riddles, Chinese Pinyin, classic American, lesson plans, model contracts, topic compositions, writing instructions, test question bank, and other materials. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学道德与法治课程标准小学（Primaryschool），是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，属于九年义务教育范围之内。
《品德与生活课程标准》解读与《品德与生活》教材介绍
《品德与生活课程标准》解读与《品德与生活》教材介绍苏教•中图版《品德与生活》教材副主编江苏省中小学教学研究室杜文艳第一部分《品德与生活课程标准》解读一．《品德与生活》课程产生的背景1999年我国召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮课程改革开始启动。
据说国家投资7个亿，一个亿给教育部基础教育司搞课程改革，6个亿给师范司搞师资培训。
基教司的朱慕菊副司长具体负责课改工作。
教育部汇集各路精英成立了课程改革专家组，有核心组和各科课程标准组。
2000年1月至6月通过项目申报、评审、复审等程序，成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。
2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。
2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导(董事长、总经理、总工程师、总经济师等)征求意见。
在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。
2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家对18科课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。
2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。
之后，国标新教材进入实验区实验。
全国还有8所重点高等师范学院成立了基础教育课程改革中心，参与国家的这一轮课改工作。
如北师大、南师大、华东师大、华南师大、东北师大等。
这次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》
课程标准
课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）
学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2
前言
小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质
小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路
1．课程的基本建议
依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德
教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
2．课程设计思路
首先，理论部分主要研究：品德与生活（社会）课的教育任务与目标、课程结构、教
科书、教学过程、常用的教学方法、模式和类型、课程的评价、课程的教师等。
教学技能
主要研究：课堂教学的设计、课堂教学的非政府与实行、自学结果的鞭策与评价、与学生
的沟通交流与合作、自身的思考与发展能力。
其次，突出教学技能训练的实践性，主要的时间和精力放在教学能力的培养上。
讲解
每一种课堂教学方法并进行具体的操作训练，增强学科教学的有效性，提升学生的教学实
践能力。
最后，由于所选教材可读性弱，加之学生之前已经自学了《小学教育学》，掌控了一
定的教育教学规律性的科学知识，因而在本课程教学在自学基本理论时更多地运用独立自
主自学、合作自学、体验自学、探究自学，以适应环境新课程背景下的小学思想品德教学。
三、课程教学目标
该课程将并使学生系统、完备、精确、具体内容地把握住小学品德与生活、品德与社
会课程教学的基本理论、培育学生专门从事品德与生活、品德与社会教学的专业能力，并
使学生逐步践行起至“爱好小学教育，爱好小学生”和“为人师表”的师德风范。
并使学
生沦为一个合格的品德与生活、品德与社会课老师。
具体目标;
1．能合理地设计品德与生活、品德与社会课的教学活动方案
2．能够有效地组织品德与生活、品德与社会课的课堂教学，以指导学生的学习，保
证学生的学习效果。
3．能对学生自学品德与生活、品德与社会课的结果作出恰当的鞭策和评价。
4．能够与学生进行顺畅合理的沟通与合作。
5．能针对教育教学中的问题，主动展开研究与思考；能制订专业发展计划，不断提
升自身专业素质。
通过本课程的学习最终要使学生掌握品德与生活、品德与社会课程教学的基本理论和
培养品德与生活、品德与社会课程教学的专业技能，为学生的教育实习服务，为学生毕业
后走上教学岗位、适应小学教育奠定较为坚实的理论与实践的基础。
通过本课程的自学还要培育学生以下方法能力一就是信息搜集和甄选能力；二就是掌
控制订工作计划、单一制决策和实行的能力；三就是具有精确的自我评价能力和拒绝接受
他人评价的承受力，并能从胜败经历中有效地吸取经验教训。
四、课程内容和要求
科学知识内容序号教学内容与建议晓得课程及其主要类型、小学课程改革的小学思想
品德1课程论德课程的基本理念和目标；能够把握住小学思想品德课程资源小学思想品德
2课程自学论品德课程的主要自学方式理解能力分析能力6津津乐道小学思想写作能力言
小学思想Fanjeaux分析能力主要动态；甜理解能力6写作能力与建议技能内容参照课时
津津乐道小学思想小学思想品德3教师技能论科学知识；记诵小学思想品德课教学常规津
津乐道《品德与生活》教学的小学思想品德4教学论知《品德与社会》教学的有关建议津
津乐道小学思想小学思想品德5课程评价与教学思想论品德课程的评价科学知识；津津乐
道小学思想品德课教学艺术、有关建议；甜品德教学设计能够合理地设计教学活动方案可
以说道课、听课听讲与评课、可以写下教学笔记12能够合理地设计教学活动方案12能够
对课的结果展开恰当评价、对学生展开恰当评价；与学生展开成功的沟通交流合作掌控小
学思想品德教育科研6师发展论学思想品德课教师专业化发划，不断提升自展的有关问题
身专业素质。
的定专业发展计教育科研与教方法；介绍大与思考；能制3主动展开研究研
习中的问题，能够针对教育教6五、实行建议
1、教材选用建议：
教材名称：《小学思想品德课程教学论》(初等教育学科课程教学论系列教材)书号：9787811065916版次：2021年11月出版社：郑州大学出版社主编：宋祖建//丁心镜
参考教材：胡田庚新理念思想政治（品德）教学论，北京大学出版社，20212、教学
方法建议：综合运用讲授、自学、讨论、各项能力训练等教学手段，理论讲授与实践训练
交替的教学模式。
3、本课程的的考核方法
分五大模块进行，包括：教案、微格训练、全程试讲、课件制作、点评成绩。
从理论
到实践全面考核学生的综合素质，改变以往单纯凭期末考试闭卷考试来考核学生成绩的方法，杜绝了有的学生靠死记硬背就能取得本课的高分，但真正到讲台上却不能讲好课的现象。
这种考试方法的改革，使学生从学习本门课就进入状态，一直在为备课、试讲、制作
课件做准备，在实际操作中提高自己的能力，最终达到本门课的教学目的――成为合格的
小学思品教师。
考核内容：
（1）教案。
（40%）（2）微格试讲。
（20%）（3）全程试讲。
（20%）（4）课件制作。
（10%）（5）点评成绩。
（10%）方法：
（1）根据各个项目顺利完成情况，推行定量赋分。
（2）既要考核过程，又要考核结果。
4、课程资源的研发与利用：网络上的小学思想教学资源、小学的教学环境、教科书、多媒体阶教、杰出教案集（课件视频光盘等）、微格教室等。
六、编制说明
1、本课程标准由政史系则教研室吴红霞、杜改仙、梁丽花老师合作基本建设。
2、执笔人：梁丽花
3、审查人：吴红霞。