第七单元 化学教学设计的实施及其反思

化学教学设计课程教案第十二章化学教学设计的实施及其反思优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施策略才能充分发挥其效能。

而优化教学设计的实施又涉及教学环境、教学组织形式、教学技能和课堂教学管理等方面的问题。

在本章，我们来探讨具体的化学教学实施策略，以及实施后对化学教学设计方案的反思和改进。

12.1化学教学设计的实施一．化学教学环境的设计任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的，不可避免的受到教学环境的影响。

所谓教学环境是指与学校教学工作关系密切的环境，包括物理环境和心理环境两种类型。

教学的物理环境是指教学场所、教学设施等；教学的心理环境是指校风、班风、师生人际关系和课堂教学气氛等。

1.化学教学物理环境的设计⑴教室设计教室是学校建筑的主要部分，是开展教学活动的主要场所。

教室的设计是否科学合理。

对学生的影响最大。

而教室的设计有一套严格的规范要求。

①符合标准；②通风良好；③采光充足；④噪音要低⑵座位设计座位设计是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌按照一定的形式进行排列，它是一种教学空间的组织形式。

座位设计时形成教学环境的一个重要因素，不同的座位设计具有不同的空间特点和功能，影响学生的学习动机、学习态度和课堂学习行为，并最终影响整体教学效果。

⑶实验室设计化学实验室是学校进行化学教学的重要场所，它的设计是否科学合理，不仅影响着化学实验教学的质量，而且还影响着师生的身心健康。

化学实验室的设计一定要全面考虑各种因素，使其真正发挥它应有的功能。

2.化学教学心理环境的设计化学教学心理环境的设计主要包括两方面的内容：一是创设良好的课堂气氛，二是优化课堂师生关系。

⑴课堂气氛的创设课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。

它是班级中师生、学生之间互动而产生的，一旦形成这种情绪、情感状态，会影响学生的态度、行为及学习效果。

它虽不是教学活动的组成部分，却对教学活动的开展起着维持、定向的作用。

创设良好的课堂气氛从以下几个方面做出努力。

①教师要确立正确的教师行为②学生要主动参与课堂教学过程③努力创设问题情境⑵课堂师生关系的优化①选择正确的领导方式②确立学生的主体地位③师生双方在教学过程中要做移情性的理解二．化学教学组织形式的设计教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式。

它主要涉及教学活动中教师与学生的组合方式，以及教师、学生与时间和其他教学条件的搭配关系。

目前，化学教学组织形式主要有三种：班级教学、个别教学和小组教学。

1.班级教学班级教学也称班级授课或集体授课，它起源于16世纪的西欧，19世纪中叶传入我国。

所谓班级教学就是根据学生的年龄或知识水平把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程标准规定的和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种组织形式。

班级授课制是目前我国化学教学的最主要的教学组织形式。

它有如下优、缺点⑴班级教学的优点①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。

②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

⑵班级教学的缺点①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

2.个别教学个别教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式，但它并不单纯意味着个体独自学习。

个别教学是与班级教学相对立的教学组织形式，两者的优、缺点几乎互补。

⑴个别教学的优点①个别教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，特别有利于因材施教。

②有助于训练学生的独立学习、独立专研和自我教育的能力。

③学习的时间和空间的灵活性大。

⑵个别教学的缺点①个别教学没有规模效益，不利于大规模培养人才的需要。

②若长期把个别教学作为主要的教学形式，会削弱师生、生生间的交往和相互作用，不利于合作精神的培养和竞争意识的养成。

③若用单一固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味，影响学习效果。

3.小组教学小组教学就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同特点分别进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

它是介于班级教学和个别教学之间的一种教学组织形式，兼有两者的优缺点。

⑴小组教学的优点①与班级教学相比，它比较有利于实行因材施教。

②与个别教学相比，它比较有利于提高教学效率和加强学生间的相互合作。

⑵小组教学的缺点①教学效率比班级教学效率低，因材施教方面也不如个别教学好。

②分组教学不仅增加了教师的工作负担，而且也大大增加了管理的难度。

总之，三种教学组织形式都有各自的优、缺点和适用范围。

在化学教学过程中，要根据具体情况做具体选择。

三．化学教学实施策略的设计教学实施策略主要是指教师为实施教学设计方案二发生在课堂内外的一系列行为。

教学实施策略的设计，主要是教学行为的选择，选择何种类型的教学行为，是由行为所指向的目标或内容及教师的素养所决定的。

一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。

课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。

综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详12.2 化学教学设计的反思一．化学教学设计反思的意义美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)1989年曾提出教师的成长公式是“成长=经验+反思”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。

无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是我们教师发展的重要基础。

是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

二．化学教学设计反思的内容和方法对化学教学设计的反思主要包括两个方面:一是对化学教学设计方案本身的反思，二是对化学教学设计方案实施效果的反思。

1.对化学教学设计方案本身的反思古语有云：“学然后知不足，教然后知困”，“知困然后能自强也”。

“困”说的就是对教学的反思，这是教师教学走向进步的标志。

教师不仅要愿意反思而且要把握好教学反思的基本方向，否则就达不到教学反思带动教师专业发展的重要目标。

新课程的教学反思强调对于教学的价值观和过程目的进行全面反思，不单关注“怎么教（方法手段）”问题，还应该关注教学目的即“为什么而教”和教学内容即“教什么”问题，也就是说，真正意义上的教学反思在教学行为发生前就要开始。

具体来说,反思的内容大致有以下几个方面。

（1）对于课程标准和教学内容的理解是否到位，是否体现了新课程理念，所教内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？（2）所制定的教学目标是否符合课程标准，通过教学学生是否能够实现？（3）实现教学目标的策略是否得当，包括教学方法是否优选、教学顺序安排是否合理、媒体运用是否得当、教学活动的组织是否科学？是否抓住了教学重点,是否有突破难点的有效措施?（4）是否设计了科学的评价目标达成的方案，评价是否有利于促进学生的发展？是否通过教学能促进教师本身的专业成长？对化学教学设计方案本身的反思可以通过撰写教学设计反思来体现。

2.对化学教学设计方案实施效果的反思对化学教学设计方案实施效果的反思与教学设计本身的反思大体上一致，只是侧重点不同。

对化学教学设计方案实施效果的反思可以通过撰写教学反思来体现。

3.教学反思的方法、方式布鲁达奇（Bcabachet，1994）提出4种教学反思方法：（1）反思日记：教学活动结束后静下心来总结自己的教学，写在日记本上。

（2）详细描述：比如针对课堂教学进行录像分析，关注细节。

（3）交流讨论：不同见解教师思想碰撞一定会擦出火花，比如开展同课异构、说课。

（4）行动研究：反思后进行新的教学设计，再实践，再反思。

而教学反思方式则可分为：（1）陈述性反思：教师在课堂教学行为结束后，对课堂教学过程中自己的行为(包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等)进行全景式回顾，以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的方式，比如撰写课堂教学实录。

（2）对比式反思：教师主动与其他教师(主要是指专家型教师)的课进行对比的方法，比如观摩示范课，观看优秀教学视频。

（3）讨论式反思：教师主动与其他教师交流，共同探讨教学中一些带有共同性的问题的方法。

（4）课题式反思：教师针对自己课堂教学中突出的问题，把它作为一个研究课题来进行深入探讨的方法。

（5）模拟式反思：教师在分析课堂教学得失的基础上，对本节课进行重新设计，在头脑中按新设计的方案模拟课堂教学情境的方式。

三．加强化学教师教学设计反思能力的培养加强化学教师教学设计反思能力的培养重在：1.提高对教学设计反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯。

新课程的现实背景要求教师根除得过且过，自我满足的思想，要端正态度，提高认识。

2.自我剖析。

自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。

教师要敢于“亮丑”、敢于“纠错”，学校也要提供合理的氛围和心理支持。

3.以教师为镜。

经常对照优秀教师的教学行为，吸收他人成功之处并融入自己的日常教学中。

要利用一切可以利用的资源，如互联网是一个好的资源，大量的优秀课例、教学视频要充分加以利用。

4.以学生为镜。

教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上表现出来。

因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。

树立以生为本的理念。

在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。