第七单元 化学教学设计的实施及其反思

化学教学设计课程教案

第十二章化学教学设计的实施及其反思

优化的教学设计必须通过优化的课堂教学实施策略才能充分发挥其效能。而优化教学设计的实施又涉及教学环境、教学组织形式、教学技能和课堂教学管理等方面的问题。在本章，我们来探讨具体的化学教学实施策略，以及实施后对化学教学设计方案的反思和改进。

12.1化学教学设计的实施

一．化学教学环境的设计

任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的，不可避免的受到教学环境的影响。所谓教学环境是指与学校教学工作关系密切的环境，包括物理环境和心理环境两种类型。教学的物理环境是指教学场所、教学设施等；教学的心理环境是指校风、班风、师生人际关系和课堂教学气氛等。

1.化学教学物理环境的设计

⑴教室设计

教室是学校建筑的主要部分，是开展教学活动的主要场所。教室的设计是否科学合理。对学生的影响最大。而教室的设计有一套严格的规范要求。

①符合标准；②通风良好；③采光充足；④噪音要低

⑵座位设计

座位设计是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌按照一定的形式进行排列，它是一种教学空间的组织形式。座位设计时形成教学环境的一个重要因素，不同的座位设计具有不同的空间特点和功能，影响学生的学习动机、学习态度和课堂学习行为，并最终影响整体教学效果。

⑶实验室设计

化学实验室是学校进行化学教学的重要场所，它的设计是否科学合理，不仅影响着化学实验教学的质量，而且还影响着师生的身心健康。化学实验室的设计一定要全面考虑各种因素，使其真正发挥它应有的功能。

2.化学教学心理环境的设计

化学教学心理环境的设计主要包括两方面的内容：一是创设良好的课堂气氛，二是优化课堂师生关系。

⑴课堂气氛的创设

课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。它是班级中师生、学生之间互动而产生的，一旦形成这种情绪、情感状态，会影响学生的态度、行为及学习效果。它虽不是教学活动的组成部分，却对教学活动的开展起着维持、定向的作用。

创设良好的课堂气氛从以下几个方面做出努力。

①教师要确立正确的教师行为

②学生要主动参与课堂教学过程

③努力创设问题情境

⑵课堂师生关系的优化

①选择正确的领导方式

②确立学生的主体地位

③师生双方在教学过程中要做移情性的理解

二．化学教学组织形式的设计

教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式。它主要涉及教学活动中教师与学生的组合方式，以及教师、学生与时间和其他教学条件的搭配关系。目前，化学教学组织形式主要有三种：班级教学、个别教学和小组教学。

1.班级教学

班级教学也称班级授课或集体授课，它起源于16世纪的西欧，19世纪中叶传入我国。所谓班级教学就是根据学生的年龄或知识水平把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程标准规定的和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国化学教学的最主要的教学组织形式。

它有如下优、缺点

⑴班级教学的优点

①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。

②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

⑵班级教学的缺点

①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

2.个别教学

个别教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式，但它并不单纯意味着个体独自学习。个别教学是与班级教学相对立的教学组织形式，两者的优、缺点几乎互补。

⑴个别教学的优点

①个别教学可使教学适合每个学生的学习需要、能力水平和学习速度，特别有利于因材施教。

②有助于训练学生的独立学习、独立专研和自我教育的能力。

③学习的时间和空间的灵活性大。

⑵个别教学的缺点

①个别教学没有规模效益，不利于大规模培养人才的需要。

②若长期把个别教学作为主要的教学形式，会削弱师生、生生间的交往和相

互作用，不利于合作精神的培养和竞争意识的养成。

③若用单一固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味，影响学习效果。

3.小组教学

小组教学就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，由教师根据各小组的共同特点分别进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学和个别教学之间的一种教学组织形式，兼有两者的优缺点。

⑴小组教学的优点

①与班级教学相比，它比较有利于实行因材施教。

②与个别教学相比，它比较有利于提高教学效率和加强学生间的相互合作。

⑵小组教学的缺点

①教学效率比班级教学效率低，因材施教方面也不如个别教学好。

②分组教学不仅增加了教师的工作负担，而且也大大增加了管理的难度。

总之，三种教学组织形式都有各自的优、缺点和适用范围。在化学教学过程中，要根据具体情况做具体选择。

三．化学教学实施策略的设计

教学实施策略主要是指教师为实施教学设计方案二发生在课堂内外的一系列行为。教学实施策略的设计，主要是教学行为的选择，选择何种类型的教学行为，是由行为所指向的目标或内容及教师的素养所决定的。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的、事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及决定因素详