对外汉语教学中的离合词研究(1)
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较麻烦的语法现象。
动宾离合指的是“动词和它的宾语在句子中分开，宾语前加上了一个介词，而这个介词与动词的搭配只有这一种”，比如“听音乐”中的“听”和“音乐”就是一个动宾离合词，“看电影”、“喝茶”等也都是动宾离合。
这种语法现象对汉语母语者来说是非常自然与常见的，并不需要进行特别的思考。
然而，对外汉语学习者来说，这种现象可能会引起一些困惑和难点。
下面我们将从几个方面来探讨动宾离合词在对外汉语教学中的用法。
一、动宾离合词的概念常见的动宾离合词可分为三类：介词“对”类、介词“给”类和其他介词类。
1.介词“对”类介词“对”在动宾离合词中可以有“对……感兴趣”、“对……不了解”、“对……熟悉”、“对……感到失望”、“对……有信心”等等。
例如：他对这个问题不了解。
我的父母对我的未来感到十分担忧。
你能给我介绍一下你的朋友吗？教练给我们讲了一个激动人心的故事。
3.其他介词类他非常关心你的健康状况。
明天我要到公园里遛狗。
在对外汉语教学中，正确使用动宾离合词非常重要，因为它涉及到准确表达学习者的意思，以及在日常交流中的准确表达需求。
以下是动宾离合词的使用原则：1.学会区分动宾离合词和其他动词在学习汉语过程中，学习者应该努力区分哪些动词是动宾离合词，哪些不是。
这不仅有助于提高学习者的汉语表达能力，还可以帮助学习者更好地理解和掌握其他语法现象。
2.知道不同介词的搭配学习者需要知道常见的动宾离合词和介词的搭配，以便在学习和日常交流中准确使用这些句子。
3.掌握动宾离合词的语境学习者必须了解使用动宾离合词的语境。
例如，在阅读文章或听汉语小说时，学习者应该注意动宾离合词的含义和背景，以确保他们正确理解和使用这些词汇。
学习者需要通过大量的练习和实践来掌握动宾离合词的使用。
这包括将它们应用到各种语境中，以帮助学习者检验并加强他们的语言能力。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个必要的语法现象。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】对外汉语教学中，离合词是一个重要而又常被忽视的语法现象。
本文从离合词的定义、分类、语境运用、句子作用以及教学方法与技巧等方面进行了探讨。
离合词在汉语中扮演着连接词组、修饰名词、构建句子语法结构等多重角色。
加强离合词教学对于提升对外汉语学习者的语言水平具有重要意义，能够帮助他们更加准确地理解和运用汉语语法。
通过系统的离合词教学，可以有效促进学生对汉语习得的速度和深度，提高他们在语境中的语言表达能力。
对外汉语教学中应更加重视离合词的教学，使学习者在汉语学习过程中能够更全面地掌握这一重要语法现象，从而达到更好的语言学习效果。
【关键词】对外汉语教学、离合词、定义、分类、语境、句子、教学方法、技巧、加强、语言水平、汉语习得、促进作用1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今社会日益增强，随着中国在全球的影响力不断扩大，学习汉语已经成为许多国家学习的重点之一。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的语言和文化，还可以促进不同文化之间的交流与理解。
随着全球化的发展，越来越多的人希望学习汉语，以增加自身竞争力和拓展国际视野。
对外汉语教学的重要性不言而喻，不仅有助于推动汉语在世界范围内的传播，也有利于促进不同文化之间的交流与合作。
在当今多元化的社会中，学习汉语已经成为一个越来越受欢迎和重要的选择。
1.2 离合词在汉语中的作用离合词作为汉语语法中的一种特殊现象，其在汉语中的作用十分重要。
离合词的存在丰富了汉语的表达方式，使得句子更加灵活多变。
通过使用离合词，可以改变动词的状态、程度和方向，使得句子更具表现力和感情色彩。
离合词在汉语中常常起到衔接句子成分、丰富句子结构、增加语言表达的层次和深度的作用。
离合词的运用也能够让学习者更深入地了解汉语的语法规律，提高语言运用能力。
在对外汉语教学中，离合词的教学不仅能够帮助学习者更准确地理解和运用汉语，还可以提升他们对汉语语言的欣赏和理解能力。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究【摘要】本文主要探讨了对外汉语教学中离合词的教学研究。
在阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
在介绍了离合词的概述、教学方法、在汉语教学中的角色，分析了离合词教学的难点，并提出了针对离合词教学的策略。
在总结了对外汉语教学中离合词教学的启示，探讨了未来的研究方向。
研究发现，离合词在汉语学习中具有重要的作用，但教学过程中存在一些难点，希望通过本文的研究可以为对外汉语教学提供一定的借鉴和启示，促进离合词教学的进一步发展。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、教学方法、角色、难点、策略、启示、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景近年来，随着对外汉语教学的不断发展和需求的增加，离合词作为汉语特有的语法现象，受到了越来越多教师和学生的关注。
在汉语教学中，离合词的使用频率较高，掌握离合词对于提高学生的语言表达能力和理解能力至关重要。
目前对外汉语教学中关于离合词的教学研究还比较有限，缺乏系统性和实践性的教学方法。
有必要深入研究对外汉语教学中离合词的教学问题，探讨离合词教学的有效途径，提高教学质量，促进学生汉语水平的提高。
基于以上背景，本文将针对对外汉语教学中离合词教学进行深入研究，力求找到合适的教学策略和方法，为离合词教学提供新的思路和借鉴，促进对外汉语教学的发展和提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨对外汉语教学中离合词教学的重要性和必要性，分析当前离合词教学存在的问题和挑战，提出针对性的教学策略，以提高学生的汉语水平和应用能力。
通过深入研究离合词的特点和教学方法，以及离合词在汉语教学中的作用，旨在为教师和学生提供有效的教学参考和指导，促进对外汉语教学水平的提升。
通过对离合词教学的探讨，也有助于激发学生学习汉语的兴趣和热情，使他们更加喜爱和熟练运用汉语。
最终目的在于推动对外汉语教学的创新与发展，为培养具有跨文化交际能力的汉语学习者做出贡献。
1.3 研究意义对外汉语教学中离合词教学的意义主要体现在以下几个方面：离合词是汉语语法中的重要组成部分，掌握离合词可以帮助学习者更准确地理解和使用汉语。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。
在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。
接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。
最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。
与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。
对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。
这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。
教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。
1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。
离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。
在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。
离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。
学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较容易混淆的语法现象，也是很多学习者的困难点之一。
本文将从动宾离合词的概念、用法和例子等方面对其进行浅析，以帮助学习者更好地掌握这一语法现象。
一、动宾离合词的概念动宾离合词是指动词和宾语之间有一个介词的情况，这个介词在动词前面，例如“看见”、“听到”等。
动宾离合词的特点在于，介词与动词之间不能分割，也就是说不能把介词和动词分开放在句子的两侧。
动宾离合词在句子中充当动词的状语，表示动作的结果或方向等。
1. 表示视听动作动宾离合词在句子中常用来表示视听动作，例如：“看见”、“听到”、“闻到”等。
例如：“我看见了这个美丽的风景。
”“他听到了那首动人的音乐。
”这些动词和宾语之间都有一个介词，表示观察或者感知的动作。
2. 表示发现动宾离合词也可以用来表示发现或者注意到某个事物，例如：“发现”、“察觉到”等。
例如：“我发现了一个新的餐馆。
”“她察觉到了他的不对劲。
”这些动宾离合词表达了主语对某个事物的觉察或者发现。
动宾离合词还可以用来表示言语动作，例如：“说出”、“报告给”等。
例如：“他说出了一个令人震惊的事实。
”“她报告给了老板这个项目的进展情况。
”这些动宾离合词表示了主语进行了某种言语动作。
1. 看见例句：我看见了她在公园里散步。
2. 听到例句：他听到了这个消息非常震惊。
例句：我发现了这个错误，赶紧通知了老师。
4. 报告给例句：她报告给了公司的负责人这个方案的详细情况。
5. 一直走例句：他一直走到了大海边。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个重点和难点，学习者需要通过大量的实例进行训练，逐步掌握其用法。
在教学过程中，应该注重实例的引入和情景的模拟，让学习者在实践中更好地理解和掌握动宾离合词的用法。
学习者也可以通过大量的阅读和写作来提高对动宾离合词的应用能力，从而更好地运用到日常的交流中。
对外汉语教学中动宾离合词的用法需要引起足够的重视，师生们需要共同努力，通过不断的练习和积累，逐步提高对动宾离合词用法的掌握和应用能力，从而更好地提升语言表达的效果。
对外汉语教材中的离合词研究述评
对外汉语教材中的离合词研究述评“离合词”，就是指兼有离散义和聚合义的词。
离合词分类复杂，类型多样，有些是既可以做离合词又可以做单纯词使用的混合类型，如：“撒哈拉沙漠”“绿色”“蝴蝶”等。
而有些离合词只能做离合词使用，如“看电视”“散步”等。
1离合词的界定在对外汉语教材中，一般都不会出现两个或者更多的意义相同或相近、结构完全相同的离合词连用的现象，但是这并不代表所有的对外汉语教材中没有这种现象，在目前已经出版的200余册对外汉语教材中，有许多不同类型的离合词，因此，本文所研究的离合词，仅限于汉语拼音对应词、有词性标注和词性提示、有相关句法内容的离合词。
在对外汉语教材中，离合词的类型大致可以归为四种： 1）同形同义离合词（如：“阿富汗”“阿呆”）； 2）异形同义离合词（如：“绿色”“月光”）； 3）异形异义离合词（如：“鬼子”“椰子”）； 4）同义同形离合词（如：“海啸”“奶油蛋糕”）。
2离合词的发展简况2.1从古代到近现代2.1.1从春秋战国到唐宋元时期2.2从五十年代至今2.3从本世纪初开始，新中国成立后，由于我国国力日益增强，新中国教育事业蓬勃发展，为了使对外汉语教学逐渐走向规范化、系统化和科学化，《离合词》这部书应运而生，与此同时，一批批实用性很强的新型离合词开始涌现出来，这些新型离合词，也为丰富和发展汉语语法打下了坚实的基础。
新型离合词是《离合词》一书的重要组成部分，本文选取对外汉语教材中比较有代表性的5种新型离合词，作为本课题研究的对象。
其中，“影响”、“频道”、“温度”三个词来自朱永生的《现代汉语新词语词典》，其他4个词来自刘珣和石定栩的《现代汉语词典》，而且这几个词是《现代汉语词典》中比较早出现的。
“温度”一词来自王彦威的《现代汉语双音词词典》，该词主要特点是前面必须跟上“度”这个量词。
由于离合词具有非常重要的功能意义，决定了它有着广泛的使用空间，因此，本文选取《2011年中国对外汉语教学学术研讨会论文集》作为参考资料，希望能够从一个侧面反映对外汉语教材中离合词的发展概况。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究随着中国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学在国际社会中变得越来越重要。
离合词作为汉语教学中的重要组成部分，其正确的掌握对于外国学生的汉语学习至关重要。
本文将围绕对外汉语教学中离合词的教学研究展开讨论。
一、离合词的基本概念离合词是汉语的一个比较特殊的语法现象，是由两个意义上独立的词构成的合成词。
其中，第一个词表示主要情况，第二个词表示次要状态，两个词在语义上互相独立，但在语法上有着非常密切的联系。
离合词的构成方法一般分为两种形式：动离合和形离合。
其中动离合则是由动词和离合词构成，形离合则是由形容词和离合词构成。
比如，“分手”、“待会儿”、“难过”等等都是离合词。
二、离合词教学的难点分析离合词作为汉语的一个重要语法现象，其正确使用对于外国学生汉语学习是比较困难的。
具体来说，主要体现在以下几个方面：1、语义理解的难度。
由于离合词的构成形式比较特殊，其语义比较抽象，因此对于外国学生来说，理解起来会比较困难。
2、语法运用的难度。
离合词的语法运用需要掌握一定的语法知识和技巧。
对于外国学生来说，这个过程需要耗费较多的时间和精力。
3、听力和口语的难度。
受制于外国学生自身语言背景和语音习惯等因素，对离合词的听力和口语运用存在一定的难度。
针对以上难点，外语教师需要采取针对性的教学策略，使学生能够快速正确地理解和运用离合词。
三、离合词教学的方法针对离合词教学的难点，外语教师可以采用以下教学方法：1、创设情境。
通过创设生动、具体的情境，使学生能够更加深入地理解离合词的含义和用法。
比如，通过生活场景的模拟，让学生在自然的情境中感受语言的真实运用。
2、理论结合实践。
在理论教学的基础上，加强实践训练，使学生在不断地练习中逐渐熟练掌握离合词的用法。
在训练中，教师可以设置多种练习，例如语音训练、语义理解、语法运用和听写练习等等，以加强学生对离合词的掌握程度。
3、配合教具使用。
针对离合词教学的特点，可配合多种教学用品，在讲解离合词的基本知识时，加以使用，使学生更易理解离合词的组成、用法等知识。
对外汉语教学中的离合词
教学目标：了解对外汉语教学中的离合词现象，掌握 离合词的使用规则，了解离合词使用的主要偏误现 象。
教学重点：离合词的组成结构、使用规则。
教学过程： 1、导入。由外国学生离合词偏误的一个典型例子， 引出这一问题。为什么这句话中可以用A而不能用B？ 引出动词大类中的离合词这一类别。 2、举例归纳。引导学生举出更多的这一类词，分析 其结构特点。然后进一步发现离合词与一般动词的 用法区别所在，并列出清晰明了的表格进行归纳， 帮助学生掌握离合词的使用规则。
ABAB
商量商量；介绍介绍
AAB
见见面；散散步；聊 聊天
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总结： （1）离合词中间可插入很多成分，比如动态助词 “了、着、过”和动量补语（……次）、时间段 词语等。 如：请了三天假。/我和他见过面。 （2）离合词的重叠形式和一般动词是不同的，离合 词只重叠前面的动词性成分。 如：散散步、洗洗澡、聊聊天、唱唱歌、跳跳舞等。 （3）离合词一般不带宾语，涉及到的另一对象要通 过介词或助词引入。 如： 我下午和他见面。 他帮了我的忙。
3、阐述了解离合词的必要性。因为其数量大、容易 出现偏误等原因，我们有必要对其进行专门了解， 以便在对外汉语教学中正确引导学生，纠正偏误。 4、离合词的教学方法。在对外汉语教学中，应如何 对待离合词？鼓励学生发表看法。
对外汉语教学中的离合词问题
外国学生的问题： 为什么可以说“我要帮助他”， 而不可以说“我要帮忙他”？ 例： 我要帮忙他。 我要帮助他。/我要帮他。 我要帮他的忙。
离合词教学意义： 数量多，出现频率高 易出现偏误
教学方式
同样是动词，“帮忙”和“帮助”的区别在哪里？ 类似这样的区别用法，大家还能想到其他词语吗？
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究【摘要】本文探讨了对外汉语教学中离合词教学的重要性及实施方法。
首先介绍了离合词的定义和特点，然后分析了其在对外汉语教学中的重要性。
接着对现有的离合词教学模式进行了探讨，并提出了对外汉语教学中离合词教学的策略。
最后讨论了离合词教学的实施方法，总结了对外汉语教学中离合词教学的启示，并指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学实践提供一定的参考和借鉴，促进学生更好地理解和应用离合词，提高他们的汉语交际能力和语言水平。
【关键词】对外汉语教学、离合词、研究背景、研究目的、意义、价值、定义、特点、重要性、教学模式、教学策略、实施方法、启示、未来研究方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景离合词作为汉语独特的语法现象，在对外汉语教学中一直备受关注。
随着中国的国际影响力不断提升，对外汉语教学也逐渐走向多样化和专业化发展，离合词的教学成为教师和学生们共同关注的焦点之一。
目前对外汉语教学中关于离合词的研究还比较匮乏，存在着教学内容不够系统、教学方法不够科学、教学效果不够显著等问题。
通过对内外文献的综合分析可以发现，目前对外汉语教学中关于离合词的研究主要集中在离合词的定义、特点和在语言交际中的作用等方面，对于离合词的教学策略、方法和实施方面的探讨相对薄弱。
有必要开展关于对外汉语离合词教学的深入研究，以期为提高对外汉语教学效果和教学质量提供可靠的理论和实践支持。
1.2 研究目的研究的目的是在对外汉语教学中探讨离合词的教学方法和策略，从而提高学生的语言能力和应用能力。
通过深入研究离合词的定义、特点和在语言学习中的作用，旨在帮助学生更好地理解和运用离合词，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
该研究旨在为对外汉语教学实践提供理论支持，促进离合词教学的有效实施，并为今后对外汉语教学领域相关研究提供参考。
通过对离合词教学的探讨和分析，旨在为提升对外汉语教学质量和效果起到积极作用。
1.3 意义和价值离合词是汉语独有的一种词类，具有独特的语法功能和表达方式。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词指的是在汉语中由动词和宾语组成的词组，它们常常由于语法关系而发生拆分现象，即将宾语移到动词后面形成新的词组，因而也被称为动宾倒装词。
在对外汉语教学中，动宾离合词的用法非常普遍，需要引起学生的注意和掌握。
一、动宾离合词的基本构成动宾离合词由一个动词和一个宾语组成，构成一个单元。
例如：“打篮球”、“喝酸奶”、“看电影”、“买书”等。
二、动宾离合词的语法特点1.动宾离合词是一种词组，具备许多短语的特点，例如可以拆分、被放在句子的不同位置等。
2.动宾离合词的宾语可以是名词、代词、数词、量词、形容词等，也可以是由副词和形容词构成的复合宾语。
例如，动词“吃”和宾语“苹果”构成的动宾离合词“吃苹果”中，宾语是名词；动词“看”和宾语“她”构成的动宾离合词“看她”中，宾语是代词。
3.动宾离合词主要由动词和宾语构成，构成的单位在语法上与谓语一样具有时态和语态等特点，例如：“我吃苹果”可以变成“我正在吃苹果”。
4.动宾离合词可以灵活运用，具有拆分、合并的能力，例如，“看电视”的后面可以加上“的时候”。
三、动宾离合词在句子中的运用1.主语+动宾离合词例如：我吃面包。
她打球。
我们看电影。
2.主语+谓语+宾语例如：我爱北京。
他们喜欢旅游。
他学习汉语。
例如：我经常看电影。
他们不喜欢吃饭。
我们都喜欢唱歌。
例如：他们在公园里散步。
我们看见了一只小猫。
我认真地读书。
例如：我吃完饭就去睡觉。
她看了电影后去找朋友。
他打篮球打得很好。
吃苹果、喝咖啡、听音乐、看电影、写作业、打篮球、上课、看报纸等。
2.形容词+宾语组成的复合宾语：热闹的场面、美丽的风景、漂亮的衣服、干净的街道等。
两个苹果、三张照片、一罐可乐等。
4.时间词和地点副词+动宾离合词：明天早上去旅游、上午看电影、在学校里学习、下午打球等。
5.动宾离合词与状语的搭配：用一种脆生生的语调说话、他高兴地笑了、大声唱歌摇头等。
五、动宾离合词的常见错误1.忘记将宾语移到动词后面例如：错：“我吃了一块蛋糕。
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究摘要：离合词的教学研究早就引起了语法学界的广泛关注，尤其是随着对外汉语的发展，离合词的研究也愈加受到语言学家的重视。
本文针对常见的离合词的偏误及其产生原因进行分析，提出要有计划有系统地对离合词进行训练，要把研究成果有效地运用到对外汉语教学中去，使留学生真正地掌握离合词。
关键词：离合词；词；短语；对外汉语教学一、关于离合词成因以及定性研究1.离合词的成因。
曹保平、冯桂华说：“离合词的形式，归根到底是与古代汉语单音节特点密不可分的，古代汉语中单音节词语长时间连用，慢慢定型，成为今天的双音节合成词，今天人们又会利用各种合成词各成分内部联系还不太紧密的特点，拆开来使用，表达更复杂更丰富的内容。
”这主要是从汉语词汇史的角度来分析离合词的成因的。
李宗江把离合词的产生称为“去词汇化”，他认为，这种现象的产生原因是“韵律作用和句法作用竞争的结果”，韵律作用导致了汉语双音节短语词化。
但是，现代汉语常用动词单音节这一因素，又导致了双音节动词去词汇化的发生。
这两种观点是从历史的层面解释离合词成因的，其实，离合词的成因是多方面的，各类词在汉语中产生的时间不同，原因也是不同的。
2.离合词的定性问题。
离合词到底是词，是短语，还是词和短语的中间状态，一直是语法学界争论的焦点。
至今仍是仁者见仁、智者见智。
这主要是与汉语的词与短语的特点相关联的。
对于离合词的界定问题，各语言学者有不同的界定说法。
第一种说法是“词说”，林汉达在《动词连写问题》中将这一组命名为“结合动词”，认为“凡是动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词称为结合动词，动词跟自身受词连写为结合动词”；张宝林和赵淑华则把离合词看作是有一定特殊性的词。
第二种说法是“短语说”。
王力在提到词和仂语的界限时，认为“打仗”“睡觉”之类应属于仂语，不能作为词来看待，判断方法是“插入法”。
吕叔湘在《汉语语法分析问题》里指出“睡觉”“打仗”之类最好还是归入短语，张静早在其所著的《汉语语法问题》中指出“任何一个合成成分都不能扩张”这些词应算作短语。
离合词及其对外汉语教学研究
《 现代汉语 》 （ 黄 伯 荣 、廖 序 东 主 编 ）一 书 ，把
“ 词 ”定 义 为 ： “ 语 言 中最 小 的 能够 独 立 运 用 的 有 音 有 义 的 单 位 ；把 “ 短 语 ”定 义 为 ： 词 的 组 合 ， 是 意 义 上 和 语 法
上能搭配而没有句调的一组词 ，也叫词组。 ”① 同时 ，也提
语 法 界对 词 和短 语 的分 界 通常 采 用 以下几 条 标 准 ：
理 发 、 睡 觉 、请 假 、见 面 ” 等等 。这 种 可 “ 离 ”可 “ 合 ” 的 展 ，则 ”铁路 “ 为 词 而 非 词组 。 得 它 在 对 外 汉语 教 学 中身跨 “ 词 汇 教 学 ”和 “ 语 法 教 学 ”两 １ ． 从 形 式 上 说 ，看 该 语 言 单 位 能 否 扩 展 ，且 扩 展 后 词 汇 意 个 范畴 。长 期 以来 ，对 外 汉语 教 学 中关 于 “ 离 合 词 ”的 教 学 义 是 否 改 变 。２ ． 从 结 构 成 分 看 ，其 组合 成 分 中是 否 含 有 黏
原 则和 方 法 。
关键词 ：离合词 性质
对 外汉语 离合词教 学
一
、
引 言
式上 能分离扩 展，但扩展 后表达 的语义 改变 ，例 如： “ 白
汉 语 是 一 种 不 依赖 于 形 态变 化 的孤 立 语 ，很 多 词 和 短语 菜 ” 扩 展 为 “白的 菜 ”不 等 于 原 义 。 又 如 ： “ 骑 马 ”可 以 之 间 的界 限 并 不是 那 么 清 楚 。 “ 离 合 词 ”便 是 处 于 这二 者 之 扩 展 为 “ 骑 匹 马 ” ，意 义 基 本 不 变 ， 则 “ 骑 马”为短语 ；
语 语 教 学研 究
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究离合词是现代汉语中的一种特殊现象，数量众多且用法广泛，一直是对外汉语教学的难点。
本文从离合词的常见用法出发，以《新实用汉语课本》一至四册为研究对象，分析了离合词在本教材中的设置和表现形式，并提出了离合词的教学策略。
标签：对外汉语离合词新实用汉语课本一、引言离合词，因其可“合”可“离”的特殊性，一直是对外汉语教学的难点。
1957年，陆志韦在《汉语构词法》中首次提出“离合词”这一术语。
虽然关于离合词的研究陆续展开，但关于离合词的多个理论问题至今仍然存在争议。
例如，离合词的语法性质、离合词的类型、离合词的离析形式等。
正是由于这些争议，在对外汉语教学中离合词一直是教学难点。
很多教材简单地把离合词标注成普通动词或短语，教师在讲解离合词时，也多将其归于一般动词。
这种“教师难教、学生难学”的情况导致学生对离合词的认识模糊，常常出现使用偏误。
王瑞敏（2005）在关于离合词在对外汉语教学中需注意的问题中提到，“不纠缠于至今尚未定论的理论问题，但要指出这类词的特殊性，让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目的”。
由于离合词是汉语中特有的语言现象，在学生母语中几乎不存在，如何行之有效地讲解离合词，让学生正确运用离合词，成为对外汉语教学的一大难点。
二、离合词的用法离合词可“合”可“离”，因而在句子中担任的成分非常灵活，特别是在“离”的情况下，不同的离合词，可插入的成分不同，显示出的语法意义也不同，没有哪条规则可以对离合词的用法一言以蔽之。
在此，笔者总结了离合词比较常见的一些用法。
（一）“合”的形式“合”的时候，离合词的句法功能比较全面。
不同的离合词所能充当的成分不同，主语、谓语、宾语和定语是比较常见的离合词在句中担当的成分。
1.作主语：散步有利于身体健康。
2.作谓语：我在公园里散步。
【注】3.作宾语：我喜欢散步。
4.作定语：我每天散步的时间不一样。
5.作状语：我吃惊地看着他。
【注】：当充当谓语成分时，大多数的离合词是不能直接带宾语的，例如“见面、帮助、结婚、敬酒”等。
对外汉语教学中的离合词研究
、
对外 汉 语教 学 中的 离合 词教学存 在 的 问题
随着 对外 汉 语教 学 事业 的不断 发展 ， 离合词 教学 成 了一个 突 出 问题 ，离合 词 难 教难 学 也渐 渐 成 为对 外汉 语 教 学 界 的共 识 。但在 目前 的 对外 汉 语教学 中 ， 合词 还 没有 得 到应 有 的重 离 视 ， 存 在诸 多 问题 。 且
离 合 词 与词 典 编纂 等 等 。可 以说学 术 界对 离 合 词做 了各 种 探 讨， 取得 了可喜 的成 绩 ， 有些 方面 仍然 存在 很 多分 歧 ， 至 但在 甚 有些 问题 至 今 尚无定 论 ， 语教 学尤 其是 对外 汉 语 教学 带来 给汉 很大 困扰 。这 里 我们 避开 学术 分歧 ， 探讨 在 对外 汉 语 教学 重点
于“ ” 在难 度 上 ， 是 “ ” 词 ， 也 语 大于 “ ”难 点 和重 点 都在 “ ” 词 ， 语 不 在“ ” 词 。因 此 ， “ 语并 举 ” 在 词 的前 提 下 ， 相对 来 说 ， 应该 把 教学
过程 中如 何对 待 离合 词 。
一
合词“ ” 语 的形 式 ， 也就 是 “ ” 分 的一 面。 离合 词 的扩展 方 式 、 态 形 复 杂 多变 ， 活 丰 富 ， 学 生 感到 难 以 掌 握 ， 怕运 用 ， 灵 令 更 只好 避 开 。 就 等 于放 弃 了多 角度 、 这 多方 位 、 活丰 富 的表 达语 义 的若 灵 干种 方 法 和 手段 ， 在语 言 学 习 中是 很 大 的损 失 ， 这 也不 利 于 汉 语 水 平 的真正 提 高 。 二 ， 第 插人 错误 的 离析 形式 。 于对离 合词 由 的离析 方 式掌 握 不好 ， 学 生在 有 意识 地使 用 离 合词 的离析 致使 方 式 时 ， 入 的离 析形 式错 误 。 三 ， 化离 析形 式 。留学 生群 插 第 泛
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词一、引言我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。
顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。
这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。
二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。
汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。
这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。
本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。
二、离合词的偏误举例在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。
例如：（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。
（起床）（2）*他们鼓掌着欢迎我们。
（鼓掌）（3）*我去医院看病过了。
（看病）（4）*他结婚过了。
（结婚）（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。
（鼓掌）（6）*我和师傅握手了两次。
（握手）（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。
（谈天）（8）*昨天我见面我的朋友了。
（见面）（9）*请代我问好你的父母亲。
（问好）（10）*她已经毕业大学了。
（毕业）（11）*我们握手了握手。
（握手）（12）*他对我点点了头就走了。
（点头）（13）*我们到操场散步散步好吗？（散步）三、离合词的语法特点根据离合词的定义，离合词的语法特点包括两个方面：离合词是词，不是词组；离合词是特殊的词。
（一）“离合词”是词，而不是词组黄伯荣、廖序东（2002）认为，“词”是句中最小的能够独立运用的语言单位，而“短语”是词和词的语法组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组；《现代汉语》（北京大学中文系现代汉语教研室，1993）也认为，“词”是能够独立运用的最小的有意义的语言单位，词和词按照一定的方式组合成的单位叫作“词组”。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析动宾离合词，是中文独有的一种语法现象，从语言学角度来看，它的存在是中文语言表达能力的一大特点。
动宾离合词是指在汉语中，动词和宾语之间通过一个成语或词组进行了连接，宾语一般是一个名词，而这个名词与动词之间的成语或者词组便是动宾离合词。
因为这种语法现象，在对外汉语教学中的应用十分广泛，灵活运用动宾离合结构可以增强词汇量，提高汉语表达能力，并方便学生理解和使用汉语。
1.动宾离合词概述动宾离合词的结构很简单，即由一个动词和一个宾语组成。
但是与普通动宾短语不同的是，动宾离合词还包括一个成语或者词组，在语法上它们彼此独立，但在意义上却具有紧密的联系。
例如，“杀鸡焉用牛刀”“画龙点睛”“不知所措”等，其中“杀鸡、画龙、不知”是不及物动词，宾语是“鸡、龙、所措”，如用动宾短语表达则是“用牛刀杀鸡”、“点睛画龙”、“措不知所措”，但这样表达却不具有动宾离合词的紧凑形式及其特别美妙的语感。
根据结构及意义不同，动宾离合词可以分为四类。
（1）动词+名词结构离合词例如：“募化肝才”、“出奇制胜”等，这类离合词的意义很容易理解，也很常用，但不易记忆。
例如：“拔山盖世”、“才高八斗”等，这类离合词比第一类更大更长，构词法更为规则明显，这使得其易于记忆，也因此更受欢迎。
例如：“金蝉脱壳”、“青出于蓝”等，这类离合词与第二类相似，但是构词法更为灵活，抽象，意义也更富韵律。
（4）动词+大写字母缩写例如：“X光扫描”、“CIA摧毁”等，这类离合词非常具有专业性，但在日常用语中并不常见，仅在科技，政治等相关领域时才会出现，多数学生没有机会接触到。
动宾离合词在语法上构词法单一，形式固定，但在语言应用方面却具有灵活多变的特点。
对于学习汉语的外国人来说，灵活运用动宾离合词可以大大增强汉语表达能力，尤其是在口语及写作能力上。
首先，动宾离合词可以使汉语更加简洁明了，并使表达更具有美感。
例如：“守株待兔，“对牛弹琴”，这样的离合词在表达上的简便就不言自明，同时也更容易记忆，因为拆开了成语会变得更拗口、生疏。
对外汉语离合词偏误分析
对外汉语离合词偏误分析
1.汉语离合词的错误使用：对外汉语学习者常常将离合词的构词规律
与汉语相混淆，使用不当。
例如，将离合动词的“离”和“得”用法混淆，导致句子表达错误。
2.词序错误：离合词需要根据语序进行正确的连接，但对外汉语学习
者常常将离合词的顺序颠倒，或者将离合词连接符号放在错误的位置，导
致句子语义模糊或者无法理解。
3.句法错误：对外汉语学习者在使用离合词的时候，经常存在句法错误。
例如，错误地使用离合词连接两个主语，导致句子不符合汉语的语法
规则。
4.情态词的误用：在使用离合词的时候，有些对外汉语学习者会将情
态词与离合词混淆。
例如，将表示可能性的情态词“会”误用为离合词的“会”，导致句子表达错误。
5.词义误用：对外汉语学习者在使用离合词的时候，常常会将离合词
的词义与汉语中的词义混淆。
例如，将离合词的“了”误用为表示过去时
的助词“了”，导致句子表达错误。
针对这些偏误，对外汉语学习者可以通过多读多写、多听多说、多练
多查的方式加以纠正，提高离合词的正确使用和理解能力。
同时，也可以
针对离合词进行专项训练，加强对离合词的掌握。
对外汉语教材中的离合词研究述评
对外汉语教材中的离合词研究述评汉语中离合词的概念对于研究语言的学者们有着特殊的重要性，它在各种教材中都有所体现，可为本研究的分析提供良好的教材材料。
本文以《对外汉语教材中的离合词研究述评》为题，将结合离合词的结构、意义和用法等特点，对外汉语教材中的离合词进行研究和评述。
1.合词结构特点离合词是由不同的汉字合起来构成，也称为双字词或词组。
根据汉字形成离合词的方式，可以分为以下三类：一是由“字+字”构成的，如“想+定”；二是由“谐音组合”构成的，如“回+忆”；三是由其他词语构成的，如“火+箭”。
另外，还有一种特殊的离合词，它们由一个汉字加上一个外来词组成，如“马+拉”。
2.合词的意义及用法离合词的意义远大于它们原来的汉字，它们通常表示一个概念、一种状态或一种行为。
例如，“想+定”一词表示一种用心思考的行为，“回+忆”表示一种不断回忆过去的状态。
离合词的用法与一般的汉字相似，可作谓语、宾语、定语等，普遍用于日常生活的对话中，也可以用于文学作品中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。
3.外汉语教材中的离合词对外汉语教材中包含丰富的离合词，它们涉及各种领域，能有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。
在国家级的《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，共有就有52个离合词，分别涉及日常生活、教育、社会等领域。
离合词的用法表达也众多，可以作动词、形容词、名词等任何句法成分。
4.析、建议及结论从教材选词的角度来看，《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中对外汉语教材中的离合词运用得当，所选词语能够有效地帮助外国学习者提高学习效率，同时也能拓展外国学习者的语言语境。
但在《汉语国际教育精品教材》（HSK）第一册中，仍有些离合词选择不够精确、组合不够恰当、表达不够明确，对学习者的影响有一定程度。
建议：教学时可以依据教学内容的难易程度，做出调整，选择更加恰当的离合词，以提高学习者的学习效果；教学时也可以抓住机会，详细解释离合词的意义，引导学习者深入理解离合词；另外，为了拓展学习者的语言技能，也可以将一些离合词纳入到文学作品的写作中，以拓展文字的表达能力，更好地表达自己的想法。
对外汉语教学中的离合词教学法研究
随着信息技术的飞速发展，传统的教学手
践的结合却没有足够重视，没有很好地突出知 段已远远满足不了现代多元化教学的需求。
识的实用性。教师注重对专业知识的传授，很 特别是，《外贸单证》的这门课程，它需要用到
少让学生通过具体商务情景进行操练去学会 多媒体教学、网络教学以及教学软件来为学
分析问题、解决问题。例如，教师教给学生商 生提供大量的图表、样单等作为演示教学材
达到的效果是不一样的： （１）欢迎玛丽为我们跳一个拉丁舞。（欢迎
玛丽为我们跳舞，跳一个，舞是拉丁舞。） （２）我上次请过三天假了。（我上次请假了，
请了三天。） （３）求求你别再生我的气了。（求求你别再
因为我而生气了。） 括号内用的都是离合词的原式。可以发
现，使用原式的句子为了实现离合词扩展式的 语义，不得不表达得很累赘，或者很书面语，尤 其书面语在口语交际中会显得很“酸”与不 自然。而使用扩展式的句子将离合词分裂成 动词谓语和名词性宾语，用尽可能少的词表达 出尽可能丰富的信息， 使语言简洁明快。节 约原则是汉语口语的一条普遍规律，不是一种 出于修辞目的的临时变通用法，汉语为母语者 习惯于使用离合词的扩展式。要学会地道的 汉语， 必须学会使用离合词的扩展式。
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教师讲解离合词时，联系起相应的语言环境，如运用情境设计，
创造交际场面，让学生在交际中掌握离合词的使用特点，真正
学会运用离合词，从而提高学习的积极性。
总之，在对外汉语离合词教学中，我们要完善对外汉语教
材的编写、增强教师的理论水平，改进教学实践，不断提高离合
词的教学水平，达到更好的教学效果。
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2
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1
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○
崔广利
（河北政法职业学院，河北 石家庄
050061
）
［作者简介］崔广利，硕士研究生，河北政法职业学院讲师。
对 外 汉 语 教 学 中 的 离 合 词 研 究
【摘 要】离合词是汉语词汇中一类比较特殊的词语，具有可“离”可“合”的特殊性质，在目前的对外汉语
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中国科教创
（一）教材编写不合理
目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但对离合
词的处理大多是轻描淡写甚至避而不谈，编写大都不太合理。
主要表现在：没有为离合词立项，介绍其特点；对离合词仅仅从
语音的标注上反映，不足以引起教师和学生的注意；不把离合
词作为语法项目处理，教材中不做任何解释和说明，至多在个
很大困扰。这里我们避开学术分歧，重点探讨在对外汉语教学
过程中如何对待离合词。
一、对外汉语教学中的离合词教学存在的问题
随着对外汉语教学事业的不断发展，离合词教学成了一个
突出问题，离合词难教难学也渐渐成为对外汉语教学界的共
识。但在目前的对外汉语教学中，离合词还没有得到应有的重
视，且存在诸多问题。
推，但由于所学知识有限，归纳总结时往往出现类推过度，泛化
离析形式的情况。第四，混用离析形式。将不同的词和离析方式
混用在一起。第五，离析方式掌握得有限。虽然学生有时能够有
意识地运用离合词的离析方式，但总的来说他们掌握的离析形
式非常有限。
二、对外汉语离合词教学原则
鉴于离合词存在的问题，我们认为离合词在对外汉语教学
中应该遵循以下教学原则：
（一）“语”“词”并举，重点在“语”
在离合词的教学中，长期存在着“有词无语、词语失衡”的
局面，扩展形式的教学可以说基本上还是个空白点。学生仅仅
接触离合词作为“词”的一面，离合词作为“语”的一面很少出
现，即便有，也往往是昙花一现，给学生留下的印象不牢固。鉴
于此，离合词的教学应该“语词并举”。但从数量上来看，“语”大
要反复加深记忆。在教学时注意定期归纳总结，并在语法项目举
例时加入离合词的例子，以达到巩固学生学习成果的目的。
（三）逐个掌握，边学边练
离合词数量较大，在用法上不是很统一，虽然都可扩展，但
扩展的自由度并不一致。针对这种情况，我们要坚持逐个掌握，
边学边练，在教学中遇到一个讲一个，然后有针对性地做练习，
新导刊，
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期）
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预科汉语教学离合词教学策略
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林丹丹
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探讨对外汉语离合词教学之现状与对策
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漳州师范
学院学报
(
哲学社会科学版
)2009
（
2
）（总第
72
期）
习过程中的错误点、难易点做到心中有数，然后具体问题具体
分析，有针对性进行教学，这样就能使学生在学习过程中能认
识到自己的错误之处和薄弱点，从而针对这些问题重点学习，
进而克服学不好离合词的心理障碍，增强自信心，取得事半功
倍的效果，同时也能使教师在教学中得心应手，提高课堂教学
效率。第四，教师要注重总结归类。离合词的数量很多，并且还
离合词的教学，使得学生在使用离合词时，学习效果不理想，主
要表现在：第一，只“合”不“离”。一般使用离合词“词”的形式，
即“合”的一面，而且存在大量偏误，此类错误不仅初级阶段容
易犯，也经常能在中高级水平的留学生口中听到；避免使用离
合词“语”的形式，也就是“分”的一面。离合词的扩展方式、形态
复杂多变，灵活丰富，令学生感到难以掌握，更怕运用，只好避
年的发展，人们对它的认识越来越深入，对它的研究涉及的方
面也越来越多，包括离合词的本体研究及离合词与对外汉语教
学，自然语言处理与机器翻译中的离合词，离合词的语用研究，
离合词与词典编纂等等。可以说学术界对离合词做了各种探
讨，取得了可喜的成绩，但在有些方面仍然存在很多分歧，甚至
有些问题至今尚无定论，给汉语教学尤其是对外汉语教学带来
先，防患于未然。教师在初级阶段就要让学生明确离合词的特
殊性，让学生知道这些词与他们母语中的单纯词不同，它们有
时可以作为一个整体使用，有时必须分开使用。这样，学生以后
在大量接触离合词时就很习惯了，进而减少或避免错误的出
现，起到防患于未然的作用。其次避免过度泛化。鉴于留学生因
为所学知识有限，经常通过学习过的汉语规则过度类推的情
从而加深学生的印象。
三、对外汉语离合词教学策略
在对外汉语教学中，离合词是学生迫切需要掌握的一个问
题。如何处理好对外汉语教学中的离合词，我们认为在遵循以
上教学原则的基础上，重点从以下方面进行改进：
（一）完善教材中离合词的编写
针对目前对外汉语教学教材编写不合理的问题，我们认
为，在教材编写方面，一是把离合词作为语法点引入，根据学生
则，即主要通过先出现生词再讲解语法点的方法，让学生逐步
了解离合词。其次离合词的教学要循序渐进。常用离合词的离析
语语言言文文字字修修辞辞
20语文学刊
语
文
学
刊
2
0
1
0
8.
方式一般比较复杂，学生不可能一次全部掌握，这就要求我们在
编写教材时注意这些离合词的重现率，特别是在初级阶段，更需
印象，强化记忆。第五，教师要加强对学生的训练，训练的内容
要形式多样，难易有度，同时教师对一些使用频率较高或操作
难度较大的词进行重点讲解和集中练习，这样可以消除学生的
畏难情绪，提高学生学习离合词的积极性，形成语言习惯。
（三）教给学生学习离合词的方法
要使学生的学习效果好，就要充分调动学生的积极性。首
有扩大趋势，这就需要教师在平时的教学过程中，伴随着学生
词汇量的扩大，及时把这类拥有特殊性质的词语———离合词总
结出来，而后根据这些离合词的具体情况，或者从语用的角度
进行归类，总结一些规律，使学生有所遵循。或者在教授完每个
知识点之后，进行一次阶段性的总结，让学生能够形成一种整
体概念，能够对所学的离合词语法功能和插入方式等内容加深
叠形式“散散步”、“帮帮忙”。这样我们就能巧妙地利用遗忘规
律，重现知识点，强化学生记忆，达到分散难点、循环往复进行
学习的效果。四是加大离合词练习量，如教材可采用语音、替换
词语、综合填空、变换句子、改病句等训练方法设计练习项目，
集中强化地进行离合词训练，练习中既要抓住离合词扩展形式
中的特有用法，也要突出其常用的基本句式。这些练习也许不
别语法点上稍作练习便告结束；对离合词的扩展形式，也没有
有意识地在课文、语法讲解、课后练习中突出体现。
（二）教师重视程度不够
由于教材中对离合词只是一笔带过，加之理论界的分歧，使
得教师在教学中对离合词的认识也不够深入，在教学中对离合
词的重视不够。主要体现在：教师缺乏离合词的系统知识，讲解
时态度消极被动，对离合词处理过于简单、零散，没有一个从易到
难，循序渐进的系统，以致学生对离合词的相关知识知之甚少；教
学方法单一死板，对各种扩展式的规律缺乏总结性讲解，更缺少
系统性的、有意识的训练；词语部分，教师也常以词的形式举例说
明它一般的使用形式，容易造成学习者使用语句上的偏误。
（三）学生学习效果不理想
由于教材对离合词编写不合理，加之教师教学中也不重视
教学中，离合词还没有得到应有的重视，仍是一个相对薄弱的环节，教学效果不理想。笔者就对外汉语教学中离
合词教学存在的问题进行了分析，并据此提出对外汉语离合词教学原则以及教学策略