小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表
《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析
《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析徐鸿观察记录一：我们的角色游戏时间是早上来园到八点二十分左右，这天戴妍很早就来到了幼儿园，和罗一凡一起来到了娃娃家，开始了她们的游戏。
玩着玩着，只听见戴妍对罗一凡说：“罗一凡，今天是我的生日，妈妈说要给我买一个大蛋糕的。
”“对了，今天在娃娃家，我当的是宝宝，你当的是妈妈，你去点心店给我买一个蛋糕吧！”罗一凡听了，说：“好吧！”马上离开家，去点心店要求他们做一个大蛋糕，等点心店的蛋糕送到娃娃家后，她们就一起像模像样的过起了生日。
她们还邀请点心店的“师傅”一起过生日。
看到我在娃娃家门口出现后，也把戴妍过生日的事情告诉了我，在她们的邀请之下，我也和她们一起过起了生日。
坐在娃娃家的椅子上我问道：“戴妍今天过得是几岁生日呀？”戴妍大声的说道：“6岁生日。
”说着，戴妍开始唱生日歌，并假装吹蜡烛，分蛋糕，还倒了饮料，我们一起开心的吃了起来，随后周梦妍也被邀请到了“生日聚餐”中。
游戏分析：中班孩子的角色游戏基本都是其生活经验的体现，他们会结合自己的生活情境来进行游戏。
在游戏中他们会借助语言和动作来表达他们的想法和感受。
中班孩子正是发展社会性交往的大好时机，在这次的游戏中，他们能主动邀请老师和同伴一起加入到游戏中，我通过参与游戏，与孩子进行了互动，顺利推进了游戏的开展。
娃娃家也打破了原本的一味摆弄鸦雀无声的局面，形成了“过生日的场景”，幼儿间有了良好的互动和交流。
娃娃家的环境创设旨在发展幼儿的交往能力。
于是，在这次的游戏结束后，我马上进行了谈话活动“家里平时会有谁来做客？过生日过节日的时候会做些什么事？”等，帮助孩子们拓展游戏的内容。
在随后几天的游戏中，教师也积极参与到娃娃家的游戏中，既作为观察者，也作为参与者，推进娃娃家游戏的开展。
观察记录二：角色游戏开始了，娃娃家的妈妈朱思颖去银行领钱，银行的工作人员李诗晗就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有排好队，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。
区域活动《娃娃家活动观察记录》
区域活动《娃娃家活动观察记录》在幼儿园的区域活动中，娃娃家一直是孩子们非常喜爱的一个角落。
通过对娃娃家活动的观察，我能够深入了解孩子们在游戏中的表现、发展和需求。
以下是我对一次娃娃家活动的详细观察记录。
观察时间：具体时间观察地点：幼儿园班级名称娃娃家区域参与幼儿：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察背景：娃娃家区域布置温馨，有模拟的小厨房、卧室、客厅等场景，配备了各种仿真的家具和玩具，如小床、小桌椅、厨具、娃娃等。
观察目的：1、观察幼儿在娃娃家活动中的角色扮演和社会交往能力。
2、了解幼儿在游戏中对生活经验的反映和运用。
3、观察幼儿在游戏中的语言表达和问题解决能力。
观察记录：活动开始后，几个孩子兴奋地跑进娃娃家。
幼儿姓名 1主动拿起小锅和铲子，说：“我来做饭。
”幼儿姓名 2则抱起了一个娃娃，轻轻地说：“宝宝乖，妈妈抱抱。
”幼儿姓名 3走进卧室，开始整理小床上的被子。
不一会儿，幼儿姓名 1端着“做好”的饭菜来到客厅，喊道：“开饭啦！”大家纷纷围坐过来。
幼儿姓名 2一边给娃娃喂饭，一边说：“宝宝要多吃点才能长大。
”这时，幼儿姓名 3说：“我还没洗手呢。
”说完就跑到“洗手池”假装洗手。
在游戏过程中，幼儿姓名 1和幼儿姓名 2因为谁来洗碗发生了小小的争执。
幼儿姓名 1说：“我做饭了，应该你洗碗。
”幼儿姓名 2则坚持：“我照顾宝宝很累，你洗。
”最后，经过商量，他们决定一起洗碗。
过了一会儿，幼儿姓名2发现娃娃的衣服脏了，她对幼儿姓名3说：“我们给娃娃洗衣服吧。
”幼儿姓名 3点头同意，两人一起把娃娃的衣服放进“洗衣机”里，还假装倒了洗衣液。
分析与评价：1、角色扮演方面孩子们能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的活动，如做饭、照顾宝宝、整理床铺等，说明他们对家庭生活中的角色有一定的认知和理解。
在角色互动中，如妈妈照顾宝宝、一起做家务等，体现了孩子们对家庭成员之间关系和责任的初步感受。
2、社会交往能力孩子们在游戏中能够积极与同伴交流、合作，如一起商量谁洗碗、一起给娃娃洗衣服等，表现出较好的合作意识和沟通能力。
幼儿园小班区域观察记录表《娃娃家游戏》
3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发超超做个’爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对徐铿淳说“对不起”。
幼儿园小班区域观察记录表
观察区域
娃娃家游戏
观察时间
观察幼儿
观察目的
幼儿的争抢行为
案
例
超超是个插班生，刚入园不久对幼儿园的环境十分感兴趣。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“娃娃家”抱娃娃。过了一会儿，他又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见徐铿淳小朋友在玩一辆警车，跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。徐铿淳小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着超超说：“老师。他抢我的汽车”
分
析
超超的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。
策
略
1．小班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免婴幼儿在游戏中的争行为。
小班角色区(嗨!玩娃娃家)观察记录
观察区域：角色区 年龄班：小班
游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尽兴的抒发情绪、表达情感，能充分发挥想
观察 背景
象力，创造各种游戏活动。小班自主游戏是幼儿模仿生活、观察生活、学习交往、体 验合作、促进多种能力发展的重要途径之一，也是发展幼儿个性化表达表现的基础。 娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏之一，考虑到幼儿的需求，我们在开设娃娃家，
让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。
材料 投放
在材料上，我们为幼儿提供了帐篷、不同种类的锅、小碗、小勺等材料。在材料 的选择上，我们以接近现实活动为主，让孩子更深入的了解到家，激发幼儿对家的兴 趣。
环境
在环境的创设上，我们为孩子营造了一个娃娃家的氛围，为孩子准备了帐篷家、
创设 厨房、客厅等场景让孩子有沉浸式的体验。
预期 孩子心目中的“完美的家”成型。随着对户外娃娃家的一次次探索，娃娃家的游戏场
目标 景越来越丰富，孩子们的游戏水平也逐渐提升。在模拟的娃娃家游戏场景中，将探究
活动与想象创造活动转化为游戏行为，在一系列的探究过程中不断的深入发展游戏，
并在游戏过程中获得能力的提升与情感上的满足。
游戏 玩法
游戏的玩法上，我们是预设了帐篷家、厨房、客厅等场景。根据自己的一个对应 情况，然后进行开展。让幼儿能较逼真地模仿、扮演社会角色，运用不同的语言、表 情、动作去反映对角色的认识，使游戏情节更加丰富。
第一阶段 ：游戏筹备
过程 实录
1.讨论：户外娃娃家和室内娃娃家有什么区别呢？ 小丽：“一个是在室内，一个是在室外。” 硕硕：“室内娃娃家的游戏范围比较小，户外娃娃家的游戏范围比较大。”
支持 与
回应
左左：“室内娃娃家的食材是塑料食物；户外娃娃家的食材可以用落叶、草等 自然物代替。”
幼儿园小班娃娃家(愉快的午餐)观察记录
笑笑让两个小客人先别吃了，她拿着玩具刀准备切蛋糕了，佳佳也拿起一把玩 具刀说：“我来，我来，我来。”妙可护着蛋糕说：“我来！”佳佳还是想切，两 个人都切起来，笑笑开始让步了，说：“一人切一个好不好？”佳佳说：“好！” 突然，佳佳切下来的蛋糕掉到了地上，妙可帮忙捡了起来，佳佳接过蛋糕把它装在 碗里给了安安，嘴里还不停念叨“吃蛋糕！吃蛋糕！”切完蛋糕笑笑起身给他们做 饭去了。
佳佳用小水杯装了吃的给安安吃，安安端起来看了看，把食物倒在了小锅里， 可是里面的饼干刚好跟杯底那么大，倒不出来。他用手一直抠也没能拿出来。看到 笑笑来送吃的，安安拿着杯子说饼干拿不出来，笑笑自顾自地忙着，没理他。他就 继续用手去抠，还是失败了。这时欣欣也来送吃的了，安安向她寻求帮助，欣欣也
分析 价
没理他，送完吃的就走了。佳佳看到这种情景接过安安手上的杯子说：“我来，我 来，我来，给你拿出来。” 只见她右手拿着杯底，用力地对着左手敲了几下，倒不 出来。她又用手抠了几下，也没抠出来，突然她拿起了桌子上刚刚切蛋糕用过的玩 具刀，用刀尖去撬饼干，尝试了几次之后，成功地拿出了饼干。她拿着取出来的饼 干高兴地对安安说：“这不是拿出来了吗？”安安拿着杯子学着佳佳之前的样子用 两个水壶兑水倒水喝。吃得差不了，他们就结束了午餐。
观察一 ：
观察 实录
安安和佳佳高兴地来到小餐厅开始点餐，欣欣热情地接待了他们，拿出菜单让 他们点餐。安安看着菜单说要吃汉堡，佳佳点了洋葱卷。点完餐安安主动给了欣欣 一个塑料圆片，当作钱付了款。这时听到笑笑小厨师在餐厅里喊大家吃蛋糕，欣欣 听到了提醒两个小客人到餐厅里面坐着等餐。
小客人做到了小餐桌上，笑笑已经在桌上摆好了蛋糕，还贴心地准备了小点心、 水壶和杯子。佳佳拿着大水壶和杯子假装倒水，倒完说：“这是冷水，”又去接笑 笑手上的小水壶说“加点热水，这个是热水。”倒完把杯子递给旁边的安安说：“给 你喝，一边吃一边喝！”安安笑嘻嘻地接过水杯仰头喝水，佳佳又让他别喝了，快 点吃。安安只好乖乖吃饭，吃完把食物倒在了一旁的小锅里。
娃娃家（小蓝家）幼儿观察记录表
娃娃家（小蓝家）幼儿观察记录表环境：“娃娃家（小蓝家），有娃娃一个，小床一张，灶台一个，餐桌椅一套，餐具若干。
观察目的：观察靖勋在娃娃家游戏中的表现，了解他现有的游戏水平。
观察目标观察和记录靖勋能否明确自己在娃娃家游戏中所担任的角色；观察和记录靖勋能否运用已有的生活经验来进行如哄娃娃睡觉、给娃娃喂饭等简单的游戏。
观察记录第一次玩娃娃家，靖勋和小语进入了娃娃家（小红家）。
靖勋开始摆弄灶台。
然后他把锅子放在灶台上，盖上了锅盖。
在灶台前等了一会儿，他又走到一旁的柜子旁拿出了一条塑料鱼，然后又走回灶台前把鱼放在锅中。
他拿起了一个小铲子开始翻炒塑料鱼。
又过了一会儿，他看到语溪正抱着娃娃给娃娃喂奶，于是他走过去想从语溪手里夺走娃娃。
语溪大叫起来：“这是我的娃娃。
”靖勋放弃了抢娃娃的行为，他又走到灶台前揭开锅盖把鱼倒在盘子里。
接着他在小椅子上坐了下来。
过了两分钟左右，他走出了娃娃家，对老师说：“我不要玩了。
”老师说：“你为什么不要玩了，游戏还没结束呢？”“我就是不要玩了。
”靖勋摇着头开始哭了起来。
分析评价从游戏观察中看出靖勋对于娃娃家的游戏材料比较感兴趣，他在摆弄灶台、餐具的过程中也运用到了已有的生活经验（大人烧菜的做法：把鱼放进锅，用铲子翻炒，倒到盘子里等）。
对于刚上小班的孩子来说，他们的游戏可能还只是局限在对材料的兴趣之上，角色意识薄弱，不知道自己所担任的角色应该要做哪些事情。
所以当他不能继续接触自己所感兴趣的材料——娃娃时，他就失去了继续游戏的兴趣。
支持策略⒈适当调整材料，增加同种类的游戏材料，满足他们平行游戏的需要。
⒉教师以间接的身份参与到幼儿的游戏中，创设一些游戏情境，加强幼儿的角色意识，激发他们的游戏兴趣。
托班娃娃家的区域观察记录及反思
托班娃娃家的区域观察记录及反思一、托班娃娃家区域观察记录今天，我来到了一个特别的地方——托班娃娃家。
这个地方可真是热闹非凡啊！瞧瞧这些小家伙们，有的在玩积木，有的在画画，还有的在唱歌跳舞。
真是个充满童趣的世界！我来到了积木区。
这里的小朋友们正在认真地搭建自己的城堡。
有的小朋友搭得高高的，有的小朋友搭得低低的，还有的小朋友搭得歪歪斜斜的。
不过，他们都是在用心地学习，这一点让我很欣慰。
接下来，我来到了画画区。
这里的小朋友们正在用五颜六色的蜡笔描绘着自己的梦想。
有的小朋友画了一个大大的太阳，有的小朋友画了一朵美丽的花，还有的小朋友画了一只可爱的小猫。
看着他们那么专注的样子，我不禁想起了那句话：“童年是一本永远不会过时的书。
”然后，我来到了唱歌跳舞区。
这里的小朋友们正在尽情地释放自己的天性。
有的小朋友唱着欢快的歌儿，有的小朋友跳着优美的舞蹈，还有的小朋友模仿着大人的动作。
他们的笑声、歌声和舞姿都让人感受到了生活的美好。
二、对托班娃娃家的反思在这个充满童趣的地方，我不禁想到了我们的童年。
那时候，我们也曾经像这些小朋友们一样，无忧无虑地玩耍，尽情地享受着童年的快乐。
而现在，随着我们逐渐长大，童年的记忆似乎也越来越模糊了。
这让我不禁感叹：童年真的就像一本永远不会过时的书吗？其实，童年不仅仅是一段美好的回忆，更是一种珍贵的精神财富。
正如古人所说：“少壮不努力，老大徒伤悲。
”我们应该珍惜童年时光，努力学习，为自己的未来打下坚实的基础。
我们还要学会关爱他人，传递正能量，让这个世界因为我们的存在而变得更加美好。
托班娃娃家这个地方让我感受到了童年的快乐和美好。
我相信，只要我们用心去感受，用心去体会，那么童年的记忆就会永远留在我们的心中。
让我们一起努力吧，为了我们美好的未来，为了那段永远不会过时的童年时光！。
幼儿园娃娃家观察记录
《幼儿园娃娃家观察记录》一、观察对象在娃娃家游戏的幼儿二、观察时间[具体时间段]三、观察地点幼儿园娃娃家区域四、观察目的观察幼儿在娃娃家游戏中的角色扮演、语言表达、社交互动和生活认知能力。
五、观察内容（一）角色分配进入娃娃家后，[幼儿姓名1]主动选择当“妈妈”，[幼儿姓名2]表示要当“宝宝”，[幼儿姓名3]则选择成为“爸爸”。
（二）游戏情节1.“妈妈”[幼儿姓名1]开始忙碌地整理房间，将玩具摆放整齐，然后走进“厨房”，准备做饭。
2.“爸爸”[幼儿姓名3]坐在沙发上看报纸，偶尔和“妈妈”交流几句。
3.“宝宝”[幼儿姓名2]躺在小床上，假装睡觉，一会儿又起来要“妈妈”抱抱。
（三）语言表达1.“妈妈”[幼儿姓名1]说：“宝宝乖乖，妈妈给你做饭吃。
”2.“宝宝”[幼儿姓名2]撒娇道：“妈妈，我要吃蛋糕。
”3.“爸爸”[幼儿姓名3]对“妈妈”说：“今天工作有点累。
”（四）社交互动1.“妈妈”做好饭后，喊“爸爸”和“宝宝”来吃饭，大家围坐在餐桌旁，互相夹菜。
2.“宝宝”不小心把玩具弄掉了，“爸爸”帮忙捡起来，“宝宝”说：“谢谢爸爸。
”六、观察分析1.幼儿能够清晰地进行角色定位，并根据角色进行相应的行为表现，反映出他们对家庭角色有一定的认知。
2.语言表达较为简单、直接，但能够清晰地表达自己的需求和想法，体现了一定的语言发展水平。
3.在社交互动中，幼儿能够表现出关心、帮助和礼貌等良好的行为习惯，具备初步的社交能力。
4.游戏情节较为常规，缺乏一定的创新性和复杂性，可能与幼儿的生活经验和想象力发展有关。
七、教育建议1.提供更多丰富的生活素材和经验，如参观家庭、观看相关视频等，拓展幼儿的游戏情节和想象力。
2.鼓励幼儿在游戏中尝试创新和变化，如举办家庭聚会、庆祝生日等。
3.引导幼儿在游戏后进行回顾和分享，提高他们的语言表达和反思能力。
八、观察总结通过对娃娃家的观察，了解了幼儿在角色扮演游戏中的表现和发展状况。
在后续的教育活动中，将有针对性地提供支持和引导，促进幼儿在各方面的进一步发展。
小班娃娃家观察记录2篇
小班娃娃家观察记录1观察时间：年月日观察对象：小班幼儿小明、小丽、小强观察地点：幼儿园娃娃家区域观察目的：观察幼儿在娃娃家区域的活动表现，了解幼儿的社会性发展和游戏能力。
观察记录：今天在娃娃家区域，小明、小丽和小强三个小朋友的表现非常活跃。
他们各自扮演着不同的角色，开展了一系列有趣的活动。
小明选择扮演爸爸的角色，他拿起玩具电话，认真地拨打着号码，模拟着和工作的情景。
可以看出，他对家庭成员的角色和职责有一定的认知。
在游戏中，他还主动与其他幼儿交流，表现出良好的社交能力。
小丽选择扮演妈妈的角色，她非常细心地照顾着娃娃。
她给娃娃穿衣服、喂饭、哄睡，这些行为表明她具备了一定的生活自理能力。
同时，她也和其他幼儿一起合作游戏，共同完成任务。
小强扮演的是哥哥的角色，他在游戏中非常照顾妹妹，帮助妹妹穿衣服、整理床铺等。
在与其他幼儿的互动中，他表现出一定的领导能力，能够组织大家一起完成任务。
在游戏中，三个小朋友都展现出了良好的合作精神和社交能力。
他们能够相互配合，共同完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
观察结论：通过观察可以看出，小明、小丽和小强三个小朋友在娃娃家区域的游戏中表现出了良好的社会性发展和游戏能力。
他们能够理解并扮演不同的角色，与其他幼儿合作游戏，完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
这说明他们在幼儿园的生活中逐渐适应，并且得到了良好的发展。
建议措施：针对以上观察结论，我提出以下几点建议措施：1.教师可以根据幼儿的兴趣和特长，提供更加丰富多样的角色扮演道具和材料，激发幼儿的游戏热情和创造力。
2.教师可以在游戏中引导幼儿更多地交流和合作，培养他们的社交能力和合作精神。
例如，可以组织一些需要团队合作的游戏活动，让幼儿在游戏中互相配合、共同完成任务。
3.教师可以在日常活动中加强对幼儿个性和特长的关注和引导，帮助幼儿更好地认识自己、发挥自己的优势。
例如，可以组织一些才艺展示活动，让幼儿有机会展示自己的特长和才华。
小班娃娃家观察记录表
小班娃娃家观察记录表观察时间：具体时间观察地点：小班教室娃娃家区域观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在娃娃家游戏中的行为表现、社交能力和语言发展。
观察记录场景一：“宝宝生病了”小敏、小宇和小萱选择了娃娃家进行游戏。
小敏抱着娃娃说：“宝宝生病了，不舒服。
”小宇马上接话说：“我来当医生，给宝宝看病。
”小萱则在一旁找来了玩具听诊器递给小宇。
小宇拿着听诊器，装模作样地在娃娃的胸口听了听，然后说：“宝宝感冒啦，要吃药。
”小敏着急地问：“那怎么办呀？”小宇说：“我来开药。
”说完，他从玩具药箱里拿出了几颗塑料药丸，递给小敏：“给宝宝吃这个，一天三次。
”小敏接过药丸，轻轻地放进娃娃的嘴里，还哄着说：“宝宝乖，吃药就会好起来的。
”在这个场景中，幼儿能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的互动。
他们能够用简单的语言表达自己的想法和需求，也能对同伴的话语做出回应。
场景二：“准备晚餐”这时，小晨和小琪也来到了娃娃家。
小晨说：“我来做饭，宝宝饿了。
”小琪说：“我帮你洗菜。
”两人开始在玩具厨房里忙碌起来。
小晨拿起玩具锅铲，在锅里翻炒着，嘴里还念念有词：“炒菜啦，炒菜啦。
”小琪则拿着玩具蔬菜，在水龙头下假装清洗。
过了一会儿，小晨端出了“饭菜”，说：“可以吃饭啦。
”大家围坐在一起，开始“用餐”。
这几个幼儿在游戏中表现出了一定的合作意识，能够分工协作完成“准备晚餐”的任务。
他们的语言交流比较自然，也能够模仿日常生活中的场景进行游戏。
场景三：“照顾小宝宝睡觉”晚餐结束后，小萱说：“宝宝要睡觉了。
”于是，她把娃娃抱到了小床上，轻轻地盖上了被子。
小敏也过来帮忙，她拿着一个玩具奶瓶，说：“宝宝睡前要喝牛奶。
”小宇则在一旁唱起了摇篮曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”在这个场景中，幼儿们展现出了对照顾他人的关心和体贴，能够运用一些温馨的动作和语言来照顾“小宝宝”。
观察分析1、语言发展幼儿在娃娃家游戏中能够用简单的语言表达自己的想法，如“宝宝生病了”“我来做饭”等。
幼儿娃娃家观察记录表小班
幼儿娃娃家观察记录表小班《幼儿娃娃家观察记录表小班：一场充满趣味与发现的小世界之旅》哇塞，今天我要和大家说说超级有趣的幼儿娃娃家呢！我在小班那里观察了好久，就像一个小侦探在探寻宝藏一样。
我一走近小班的娃娃家，就仿佛进入了一个缩小版的大人世界。
那里有小小的床，就像童话里拇指姑娘睡的床一样精致。
小桌子、小椅子，摆放得歪歪扭扭的，可这就是小朋友们独特的秩序呀。
我看到一个叫小萌的小女孩，她一走进娃娃家，眼睛就亮得像星星。
她直接奔向了那一堆娃娃，抱起一个，轻声说：“宝宝呀，你是不是饿了呢？”然后她就开始找吃的东西。
旁边的小男孩小宇呢，他可没那么文静。
他一下子就坐到了小椅子上，还大声喊着：“我要开车去上班啦！”可是娃娃家哪有车呀，他就把一个小盒子当成了车，坐在上面，两条小腿晃啊晃的，嘴里还嘟嘟囔囔：“嘟嘟嘟，汽车出发喽。
”这时候，又进来了一个小女孩叫悦悦。
她看到小萌在照顾娃娃，就凑过去说：“我来当医生吧，宝宝生病了吗？”小萌回答道：“嗯，宝宝好像有点肚子疼呢。
”悦悦就装模作样地拿起一个小勺子，说：“这是我的听诊器，我来听听。
”那认真的样子就像真的医生一样。
我在旁边看着，心里觉得这些小朋友太可爱了，他们的想象力就像长了翅膀一样，想飞到哪里就飞到哪里。
我还注意到，在娃娃家的角落里，有一个小男孩正把小衣服一件一件地叠起来。
我走近一听，他自言自语地说：“爸爸的衣服要叠好，妈妈的衣服也要叠好。
”原来他在扮演一个小管家呢。
他叠衣服的手法虽然很稚嫩，但是那股认真劲儿却一点也不含糊。
在这个小小的娃娃家，小朋友们之间的互动可多啦。
小萌对小宇说：“爸爸，你下班回来要陪宝宝玩哦。
”小宇就从他的“车”上跳下来，跑到小萌身边说：“好呀，宝宝，爸爸回来啦。
”然后就开始逗起小萌怀里的娃娃。
这就像我们大人之间的家庭互动一样，虽然简单，但是充满了温馨。
再看那边，悦悦对小管家说：“管家叔叔，我们家的宝宝生病了，你能帮忙找些药来吗？”小管家挠挠头，想了想，然后从一堆小物件里找出了一个小珠子，说：“这个是神奇的药丸，吃了就会好的。
小班娃娃家(娃娃家的故事)观察记录
3.鼓励幼儿进行“游戏联动”，在幼儿独自游戏时，教师可以引导孩子与其他 角色联动，例如：医生看病看了很久，她很饿，你能不能做一点菜送给医生呀？
4.投放地垫，便于幼儿自主开展游戏。
第三次观察：“各司其职”
观察 实录
芮芮小朋友今天又选择成为医生，瀚宇将宝宝交给医生后，芮芮告诉他：“我 马上要给宝宝做手术，所以你可以去外面逛一会儿。”瀚宇离开了芮芮，他看到宸 宸在做菜，他走过去问宸宸：“你在干什么？”宸宸对瀚宇说：“你要不要吃饭呀， 我的饭马上要做好啦。”瀚宇说：“哎呀，你怎么知道我的肚子饿了？”宸宸对他 说：“那你坐下来，等一会儿，我马上就做好了。”瀚宇拉着他的婴儿车坐在了宸 宸的旁边，宸宸问他你：“要吃什么？”瀚宇说：“我想喝汤。”宸宸转了过去说： “你要的汤马上好。”宸宸做好后，将锅端给瀚宇，并将勺子递给了他：“小心烫， 刚做出来的。”
1.孩子们在选择游戏时能友好地分配角色，不争抢，在游戏时能友好地与同伴 相处，符合《3-6 岁儿童学习与指南》3-4 岁儿童社会领域目标 1：“愿意和小朋友 们一起游戏。”以及目标二：“能与同伴友好相处。”的发展目标。
2.芮芮小朋友能熟练地为娃娃看病，并为娃娃拔牙，她还知道拔牙后的饮食须 知，说明芮芮对于医生这个职业非常熟悉，具有充足的生活经验。
3.幼儿的自主性在娃娃家中得以施展，我发现小钰小朋友多为独自游戏，以摆 弄蔬菜、水果或是“烧菜”为主，偶尔会主动将烧好的菜递给别的幼儿，孩子对于
幼儿园角色游戏娃娃家观察记录
一、游戏内容：娃娃家、小菜场、银行、点心店等。
二、游戏准备：
1.知识准备：幼儿有照顾娃娃的经验。
2.物质准备：增添买菜篮子。
三、指导要点：
1.重点指导娃娃家的幼儿合理分配角色。
2.游戏中想办法控制每个游戏区的人数。
四、观察记录：
游戏区的人员都满了，只剩下许津铭跟萱萱没有找到游戏的地方，他们一起来到娃娃家，可是娃娃家也被几位小朋友占领了。
“我们也来玩行吗？”萱萱小声地说。
“可是老师说娃娃家只能有4个人”。
葛丽雅回答说。
“可是我们也想在这里玩呀。
”“不行不行，你们还是去别的地方玩吧”，小雨又果断拒绝了他们。
之后他们就跑来向我告状。
我就让他们自己想办法让想玩娃娃家的小朋友也来玩一会。
之后小雨跟慧慧出去逛街，让萱萱跟许津铭来做客。
五、分析与措施：
几位先占领娃娃家的小朋友都是比较机灵的，等老师交代完要求，就来选择自己喜欢的游戏区了，而许津铭和萱萱比较呆萌一点，两个人犹豫不决，等到想到要玩的游戏的时候，游戏早已被别人给占领了，而根据老师的要求，又不好硬是去玩。
但是孩子们处理问题的能力有了明显提高。
当孩子们出现问题时，作为教师不要着急干预，而是耐心等待、观察、引导，给幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主选择，让他们自己试着解决矛盾。
只有让孩子们自己尝试了，才有解决问题的经验，也才能提高幼儿之间的交往合作能力。
游戏评价时，可以表扬孩子们的这种解决办法的行为，鼓励幼儿以后能够自己想办法解决问题。
小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表
小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表
2013年04月-
案例描述：上班时间到了，娃娃家里来了很多人。
有的孩子选择了担任爸爸、妈妈、奶奶等角色，有的幼儿选择了担任小客人的角色。
小客人们有的选择坐在餐桌前，等着奶奶为他们准备好吃的东西；有的则在卧室里玩着拼图，看着图书。
这时候，爸爸勤劳得做着家务，在洗洗晒晒，妈妈就穿着高跟鞋，挎着小包出门了。
可是直到游戏结束时，在餐桌前的孩子依旧还在餐桌前；在卧室里玩的孩子还依旧拿着游戏刚开始的材料继续摆弄着……
思考与分析：
1、进入小班下半学期，部分幼儿的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样，不移动半步。
就像案例中的小客人们一样，在餐桌前吃饭的孩子从游戏开始一直吃到游戏结束；在卧室里的孩子一直呆在卧室里，不与“外界”有任何的交流和交往，是独自一人的游戏。
2、卧室里的幼儿将注意都集中在拼图和图书上，而忽略了卧室里所投放的其他有趣的材料，导致幼儿的游戏行为较单一、无趣，也不与同伴有语言交往的行为。
对策与措施：
1、对于幼儿忽略的材料，教师可以将其扩大，为幼儿介绍材料的用处和由此会产生的游戏情节，丰富幼儿的游戏行为，激发幼儿选择不同的材料进行游戏避免单一性，重复性。
2、针对餐厅里的幼儿，教师可以适时介入，引导幼儿不需要一直坐在哈哈小屋里就是做客。
吃完饭可以出去逛逛，也可以帮助小主人做些事情，哄哈哈、喂哈哈吃饭等，而不是一直坐在位子上。
区域活动《娃娃家活动观察记录》
小班区域活动娃娃家观察记录观察者：罗娟观察目的: 娃娃家角色的分配观察对象：玩“娃娃家”的五位幼儿王锦怡、陈小朵、王子雄、梁鑫杰、王一诺观察时间: 2014年5月8日10 ∶ 00——10∶ 50区域活动时间观察地点: 小一班教室——“娃娃家”区域观察实录:今天是小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。
孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是王锦怡和陈小朵小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问王锦怡和陈小朵:“你们为什么都要当妈妈呢?”王锦怡抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。
”陈小朵也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。
”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王子雄说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
”“爸爸”梁鑫杰也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”王锦怡点点头说:“我也觉得。
”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。
我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看王锦怡和陈小朵说:“老师提个建议,今天王锦怡来当‘妈妈’,陈小朵当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,王锦怡最终当上了“妈妈”,陈小朵当上了“奶奶”。
小班娃娃家自主游戏记录表
时间
***
地点
班活动室娃娃家
班别
小班
对象
岚岚
性别
女
记录人
***
游戏实录
今天早餐后，岚岚、航航、杨杨和恒恒四位小朋友选择了到乐趣生活馆进行游戏。几位小朋友带好手环后，开始分配角色了，岚岚说：“我当妈妈。”航航说：“我当爸爸。”恒恒说：“我也要当爸爸。”杨杨说：“可是只有一个爸爸呀。”然后，恒恒说：“那下次让我当爸爸吧，我来当哥哥。”航航说：“好啊好啊。”岚岚“小妈妈”说：“今天是我生日，我们来庆祝吧。”小朋友纷纷说：“好啊好啊。”航航说：“过生日的时候有蛋糕，还有好多好吃的。”小朋友纷纷说着自己要做的事情，“妈妈”负责做饭，岚岚“妈妈”一手拿着汤勺，一手拿着油瓶，在认真工作着。“哥哥”和“爸爸”准备蛋糕……“妈妈”认真挑选食物，有青菜、萝卜、肉、水果等等，选好后开始清洗、切菜、炒菜、摆盘等工序，“哥哥”忙着准备蛋糕。
很快，小桌子上放满了各种各样的食物，生日会开始了，小朋友一起唱了生日歌，岚岚笑得很开心。航航“小爸爸”说：“我来分蛋糕吧。”小朋友都玩得很开心。
行为解读
过家家，中国传统民间儿童游戏，是一种儿童的角色扮演游戏。《指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”我们要多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，而“过生日”是每个孩子最盼望的事。在乐趣生活馆中，幼儿将自己日常的生活经验以游戏的方式表达出来，通过这样的游戏增强了幼儿对生活过程的了解，再现了自己的生活经验，为幼儿的社会性发展奠定了基础。
4.游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
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小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表
2013年04月-
案例描述：上班时间到了，娃娃家里来了很多人。
有的孩子选择了担任爸爸、妈妈、奶奶等角色，有的幼儿选择了担任小客人的角色。
小客人们有的选择坐在餐桌前，等着奶奶为他们准备好吃的东西；有的则在卧室里玩着拼图，看着图书。
这时候，爸爸勤劳得做着家务，在洗洗晒晒，妈妈就穿着高跟鞋，挎着小包出门了。
可是直到游戏结束时，在餐桌前的孩子依旧还在餐桌前；在卧室里玩的孩子还依旧拿着游戏刚开始的材料继续摆弄着……
思考与分析：
1、进入小班下半学期，部分幼儿的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样，不移动半步。
就像案例中的小客人们一样，在餐桌前吃饭的孩子从游戏开始一直吃到游戏结束；在卧室里的孩子一直呆在卧室里，不与“外界”有任何的交流和交往，是独自一人的游戏。
2、卧室里的幼儿将注意都集中在拼图和图书上，而忽略了卧室里所投放的其他有趣的材料，导致幼儿的游戏行为较单一、无趣，也不与同伴有语言交往的行为。
对策与措施：
1、对于幼儿忽略的材料，教师可以将其扩大，为幼儿介绍材料的用处和由此会产生的游戏情节，丰富幼儿的游戏行为，激发幼儿选择不同的材料进行游戏避免单一性，重复性。
2、针对餐厅里的幼儿，教师可以适时介入，引导幼儿不需要一直坐在哈哈小屋里就是做客。
吃完饭可以出去逛逛，也可以帮助小主人做些事情，哄哈哈、喂哈哈吃饭等，而不是一直坐在位子上。