写作指导《恰当选用叙述的角度》教案1
《恰当选用叙述的角度》教案教学设计
度》教案教学设计
汇报人:
2024-01-01
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 作业布置 • 教学反思
目录
01
教学目标
知识与技能
掌握不同叙述角度的 特点和作用。
了解叙述角度在文学 作品中的应用。
能够根据不同的情境 选择恰当的叙述角度 。
过程与方法
通过案例分析,让学生了解不 同叙述角度的特点和作用。
通过小组讨论,让学生探讨不 同叙述角度的选择对作品的影 响。
通过写作练习,让学生实践不 同叙述角度的运用。
情感态度与价值观
培养学生对文学作品的鉴赏能力 ,提高审美水平。
引导学生关注叙述角度在文学作 品中的运用,增强文学意识。
激发学生对文学创作的兴趣和热 情,培养创新精神。
第一人称叙述
以“我”的视角展开故事,使 读者更加亲近和信任故事,但
限制了叙述的范围。
第二人称叙述
以“你”的视角展开故事,给 人一种对话的感觉,但使用不 当容易让读者感到不自然。
第三人称叙述
以“他/她”的视角展开故事 ,可以全方位地展现故事,但
容易与读者产生距离感。
恰当选用叙述角度的重要性
总结词
选择合适的叙述角度是本课的难点。
作业二
总结词
实践叙述角度
详细描述
学生需要选择一个自己熟悉的故事或事件,然后尝试从不同的叙述角度进行叙述,比如第一人称、第三人称等, 以实践掌握叙述角度的运用。
作业三
总结词
交流讨论
详细描述
学生需要在小组内分享自己的写作练习成果,讨论不同叙述角度对故事情节和人物塑造的影响,以及 不同叙述角度所带来的阅读效果。
《记叙要选好角度》作文讲评原创教案
《记叙要选好角度》作文讲评原创教案一、教学目标1.让学生明确记叙文选择角度的重要性。
2.培养学生从不同角度进行记叙的能力。
3.提高学生作文的立意、构思和表达能力。
二、教学重点1.记叙文选择角度的方法和技巧。
2.从不同角度进行记叙的实践。
三、教学难点1.如何在作文中灵活运用不同角度进行记叙。
2.如何在作文中突出主题,使文章有深度。
四、教学过程第一环节:导入新课1.引导学生回顾已学的记叙文知识,如记叙文的六要素、记叙顺序等。
2.提问:同学们,你们知道记叙文选择角度的重要性吗?为什么说“记叙要选好角度”?第二环节:讲解记叙文选择角度的方法和技巧1.讲解记叙文选择角度的基本概念。
2.分析优秀记叙文案例,让学生了解如何从不同角度进行记叙。
(1)以时间为线索,展现事件的发展过程。
(2)以空间为线索,描绘事物的空间关系。
(3)以人物为线索,突出人物的性格特点。
(4)以情感为线索,抒发作者的内心感受。
第三环节:实践演练1.给学生提供一篇记叙文素材,让学生尝试从不同角度进行记叙。
2.学生分组讨论,分享自己的构思和写作思路。
3.每组推荐一篇优秀作文,全班交流、点评。
第四环节:作文讲评(1)选材是否新颖、独特。
(2)角度选择是否合理、恰当。
(3)记叙顺序是否清晰、流畅。
(4)语言表达是否准确、生动。
(5)作文主题是否突出、深刻。
2.学生根据讲评意见进行修改,完善自己的作文。
1.让学生谈谈本节课的收获。
3.布置课后作业:以“我的家乡”为题,从不同角度进行记叙,完成一篇作文。
五、课后作业1.以“我的家乡”为题,从不同角度进行记叙,完成一篇作文。
2.阅读一篇优秀记叙文,分析其选择角度的方法和技巧。
六、教学反思本节课通过讲解、实践、讲评等环节,让学生明白了记叙文选择角度的重要性,并掌握了从不同角度进行记叙的方法和技巧。
在教学过程中,要注意引导学生积极参与,充分发挥学生的主体作用。
同时,要关注学生的个体差异,给予每个学生充分的关注和指导。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
一、教案基本信息《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计学科领域:语文年级:八年级课时:2课时教学目标:1. 让学生理解记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 培养学生恰当选用叙述角度,运用“我”进行记叙的能力。
3. 提高学生对记叙文写作的兴趣和自信心。
二、教学内容1. 记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 常用的“我”的叙述角度:第一人称、第二人称、第三人称。
3. 如何恰当选用叙述角度,使“我”在记叙文中发挥最大作用。
三、教学过程第一课时:1. 导入新课:通过提问方式引导学生回顾已学的记叙文知识,为新课的学习做好铺垫。
2. 学习“我”的叙述角度:讲解第一人称、第二人称、第三人称的定义及作用。
3. 案例分析:分析优秀记叙文中的“我”的叙述角度,让学生感受不同叙述角度的魅力。
4. 课堂练习:让学生运用不同的“我”的叙述角度写一段短文,教师点评并指导。
第二课时:1. 复习导入:回顾上节课的学习内容,为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解如何恰当选用叙述角度:讲解叙述角度的选择与文章主题、情节的关系。
3. 小组讨论:让学生分组讨论如何恰当选用叙述角度,并分享自己的心得。
4. 课堂练习:让学生运用所学知识,修改上节课的练习作品,教师点评并指导。
四、教学评价1. 课后作业:布置一道关于“我”的叙述角度的写作题目,检测学生对知识的掌握程度。
2. 学生互评:让学生互相评价对方的作品,提高学生的鉴赏能力和写作水平。
3. 教师评价:对学生的作品进行综合评价,给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 教材:《语文》八年级上、下册。
2. 参考资料:相关论文、书籍、网络资源等。
3. 教学工具:黑板、投影仪、多媒体课件等。
六、教学策略1. 案例分析:通过分析经典记叙文中如何运用“我”的叙述角度,让学生直观地理解不同叙述角度的作用和效果。
2. 小组讨论:鼓励学生进行小组讨论,分享彼此在写作中的心得体会,相互学习,共同进步。
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1教案1:《园丁赞歌——记叙要选好角度》一、教学内容人教版八年级上册第五单元《园丁赞歌》第二课《记叙要选好角度》。
本节课主要让学生通过学习,掌握记叙文的写作技巧,学会如何选好记叙的角度,使文章更具吸引力。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握记叙文的写作技巧,学会选好记叙的角度。
2. 培养学生热爱生活,关注身边的人和事,提高观察力和表达能力。
3. 通过学习,培养学生学会欣赏美,发现美的能力。
三、教学难点与重点重点:掌握记叙文的写作技巧,学会选好记叙的角度。
难点:如何引导学生发现生活中的美,学会欣赏和表达。
四、教具与学具准备1. 教具:黑板、粉笔、多媒体设备2. 学具:笔记本、课本五、教学过程1. 情景引入(5分钟)教师通过播放一段录像,展示一位辛勤的园丁在花园里劳作的场景,引导学生关注园丁的动作、表情和环境,激发学生对园丁的敬意。
2. 知识讲解(10分钟)教师引导学生回顾课本中关于记叙文的写作技巧,重点讲解选好记叙角度的重要性。
通过举例,让学生明白选好角度可以使文章更具吸引力。
3. 例题讲解(15分钟)教师展示一篇优秀的记叙文,让学生分析文章是如何选好角度进行记叙的。
教师引导学生从人物、事件、环境等方面进行分析,帮助学生更好地理解记叙文的写作技巧。
4. 随堂练习(10分钟)教师布置一道随堂练习题,要求学生以“我的老师”为主题,选好角度进行记叙。
学生现场写作,教师巡回指导。
5. 作品分享(5分钟)学生将自己的作品分享给大家,教师对作品进行点评,指出优点和需要改进的地方。
六、板书设计板书内容:记叙文的写作技巧1. 选好角度2. 关注细节3. 表达真情实感七、作业设计1. 作业题目:以“我的家人”为主题,选好角度写一篇记叙文。
2. 作业答案:(答案略)八、课后反思及拓展延伸课后反思:本节课通过播放录像、讲解知识、例题分析、随堂练习、作品分享等环节,引导学生掌握记叙文的写作技巧,学会选好记叙的角度。
高考作文系列教案:恰当选用叙述的角度
高考作文系列教案:恰当选用叙述的角度第一篇:高考作文系列教案:恰当选用叙述的角度高考作文系列教案:恰当选用叙述的角度[训练目的]记叙文写作能恰当选用叙述的角度,增强表达效果。
[复习指导] 《2009年江苏省高考语文科考试说明》写作部分“发展等级”之(4)“有创新”要求“构思新巧”。
构思时即应当考虑恰当选用叙述的角度。
什么样的记叙文算是上乘之作?一是条理清楚,二是人物个性鲜明,三是感情真挚动人。
做到这些的关键是什么?关键之一在于选择叙述角度。
叙述文学中,一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。
叙述的角度有三种:第一人称、第二人称和第三人称。
以当事人的口吻来叙述的,叫第一人称叙述。
作者在文章里以“我”(或“我们”)的身份直接出现,所叙述的都是“我”(或“我们”)的所见所闻、所做所感。
这种叙述方式,真实而有感染力,写亲身经历的文章多用第一人称。
第二人称的叙述,有对话效果,便于倾诉强烈的感情;第三人称的叙述,灵活自由,不受时空的限制,可以全面地表现生活。
了解叙述的角度,对我们写作有什么帮助呢?记叙文是通过具体、真实的人和事的记叙来反映现实,表达思想感情的一种文体。
记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
叙述的角度不同,表达效果就会不同。
选择恰当的叙述角度,对增强表达效果有很大的帮助。
如果想突出事情的亲历性,一般选择第一人称;如果想增加事件的曲折性、悬念感,可以考虑选择第三人称。
如《金岳霖先生》一文中,作者只写自己看到听到的金岳霖,只写人物的所作所为,而不写人物的所思所想,审慎、含蓄,让人回味不尽。
《边城(节选)》则得益于作者开阔的视界。
使用第二人称,则能够更好地抒发自己的情感,如同和别人对话,显得更加亲切。
有时,为了克服单一叙述角度的局限,可以综合运用多种叙述角度。
《祝福》用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻,又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生,两种视角交错使用,以亲历者的身份见证人物的命运,使表达更丰富,更深刻。
苏教版必修二《恰当选用叙述的角度》word教案1(1)
苏教版必修二《恰当选用叙述的角度》word教案1(1)恰当选用叙述角度教学目标:1、了解两种叙述角度-------全知视角和有限视角2、根据写作需要恰当地选用叙述角度教学重点与难点:1、叙述角度与人称的关系2、为了写作的需要适当转变叙述视角教学方法:讲练法教学时数:一课时教学过程:一、导入:古人说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”叙事也同样如此,不同的叙述角度,会产生不同的效果。
阅读以下两段短文:(一)《水浒传》第10回:忽一日,李小二正在门前安排茶蔬下饭,只见一个人闪将进来,酒店里坐下,随后又一人闪入来。
看时,前面那个人是军官打扮,后面这个人走卒模样,跟着也坐下来。
(二)《水浒传》第10回:忽一日,李小二正在门前安排茶蔬下饭,突然一个人闪将进来,在酒店里坐下,随后又一人闪入来。
前面那个人是军官打扮,后面这个人走卒模样,跟着也坐下来。
思考:1、两个小段在叙述角度上有何不同?哪段是原文?2、原文的叙述角度对体现中心有何作用?二、阅读P64—65“写作指导”部分。
(一)、明确全知视角和有限视角的概念1、全知视角:就是叙述者站在局外,不出现在故事中,但他仿佛是无所不知的“神”,对事件的前因后果都十分了解,对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚,有时甚至走到前台发表议论,对人物进行评价。
2、有限视角:就是叙述者是当事人,参与故事的发展,我们依赖于他的眼睛看世界,靠他的引领进入故事(二)、明确第一部分提出的两个问题:1、第一段采用第三人称的有限视角,第二段采用第三人称的全知视角,第一段是原文。
2、第一段写的是“李小二眼中事”(金圣叹语),由全知视角转变为有限视角,这种改变很好,李小二不是当事人,但他对事情并非漠不关心。
林冲是他的恩人,所以凡可能和林冲有利害关系的事情,他都关心、敏感。
别人不注意的,他都注意到了。
酒店进出几个人,本来是平常事,但李小二眼中看出了可疑。
思考:两段文字都采用第三人称来写,但叙述角度却不尽相同。
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案第一章:引言1.1 教学目标让学生了解叙述角度的概念及重要性。
培养学生对不同叙述角度的感知和分析能力。
1.2 教学内容叙述角度的定义与分类。
叙述角度在文学作品中的应用。
1.3 教学方法讲授法:讲解叙述角度的基本概念和分类。
案例分析法:分析具体文学作品中的叙述角度。
1.4 教学步骤导入:引导学生思考叙述角度在日常生活中的应用。
新课导入:讲解叙述角度的定义与分类。
案例分析:分析文学作品中的叙述角度。
课堂讨论:学生分享对不同叙述角度的理解和感悟。
总结与拓展:总结本节课的重点内容,布置课后作业。
第二章:第一人称叙述2.1 教学目标让学生了解第一人称叙述的特点和应用。
培养学生对第一人称叙述的分析和欣赏能力。
2.2 教学内容第一人称叙述的定义与特点。
第一人称叙述在文学作品中的应用。
2.3 教学方法讲授法:讲解第一人称叙述的基本特点。
案例分析法:分析具体文学作品中的第一人称叙述。
2.4 教学步骤复习导入:回顾上一节课的内容,引导学生思考第一人称叙述的特点。
新课导入:讲解第一人称叙述的定义与特点。
案例分析:分析文学作品中的第一人称叙述。
课堂讨论:学生分享对第一人称叙述的理解和感悟。
总结与拓展:总结本节课的重点内容,布置课后作业。
第三章:第二人称叙述3.1 教学目标让学生了解第二人称叙述的特点和应用。
培养学生对第二人称叙述的分析和欣赏能力。
3.2 教学内容第二人称叙述的定义与特点。
第二人称叙述在文学作品中的应用。
3.3 教学方法讲授法:讲解第二人称叙述的基本特点。
案例分析法:分析具体文学作品中的第二人称叙述。
3.4 教学步骤复习导入:回顾上一节课的内容,引导学生思考第二人称叙述的特点。
新课导入:讲解第二人称叙述的定义与特点。
案例分析:分析文学作品中的第二人称叙述。
课堂讨论:学生分享对第二人称叙述的理解和感悟。
总结与拓展:总结本节课的重点内容,布置课后作业。
第四章:第三人称叙述4.1 教学目标让学生了解第三人称叙述的特点和应用。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计一、教学目标:1. 让学生理解记叙文中的“我”是作者思想的体现者,是文章线索的承担者。
2. 让学生掌握三种“我”的叙述角度:全知视角、有限视角、多重视角。
3. 培养学生恰当选用叙述角度,使记叙文更具吸引力和感染力。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:让学生了解三种叙述角度及其作用。
2. 教学难点:如何让学生在实际写作中灵活运用三种叙述角度。
三、教学方法:1. 案例分析法:通过分析优秀作文中的“我”的叙述角度,使学生感知和理解各种叙述角度的特点。
2. 实践训练法:让学生在写作实践中尝试运用不同的叙述角度,培养其写作能力。
3. 讨论法:在课堂上组织学生就某一问题进行讨论,激发学生的思维。
四、教学准备:1. 准备相关优秀作文样本,以便分析讲解。
2. 准备写作素材,以便学生实践训练。
3. 准备课堂讨论话题,以便组织课堂讨论。
五、教学过程:1. 导入新课:通过提问方式引导学生思考“我”在记叙文中的作用,激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解:讲解三种叙述角度(全知视角、有限视角、多重视角)的定义、特点及运用。
3. 案例分析:分析优秀作文中的“我”的叙述角度,使学生感知和理解各种叙述角度的特点。
4. 实践训练:布置写作任务,让学生尝试运用不同的叙述角度进行写作,培养其写作能力。
5. 课堂讨论:组织学生就写作实践中遇到的问题进行讨论,分享写作心得。
6. 总结讲解:对学生的写作进行点评,总结三种叙述角度的运用技巧。
7. 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识。
六、教学评价:1. 评价学生对三种叙述角度的理解程度,观察学生在课堂讨论和写作实践中的表现。
2. 评价学生在实际写作中运用叙述角度的恰当性,关注其文章的吸引力和感染力。
3. 通过课后作业收集学生的作品,对学生的写作水平进行综合评价。
七、教学反馈:1. 根据学生的课堂表现和作业作品,及时给予反馈,指出学生的优点和不足。
关于《记叙要选好角度》作文讲评原创教案
关于《记叙要选好角度》作文讲评原创教案一、教学目标1.让学生理解什么是记叙角度,并掌握如何选择合适的记叙角度进行作文。
2.培养学生观察事物、分析问题的能力,提高作文水平。
3.培养学生合作学习、自主探究的精神。
二、教学内容1.记叙角度的定义及分类2.记叙角度的选择方法3.记叙角度在作文中的运用三、教学重点与难点1.教学重点:记叙角度的定义及分类,记叙角度的选择方法。
2.教学难点:如何在作文中灵活运用记叙角度。
四、教学过程第一环节:导入新课1.老师通过一个生活中的例子,引出记叙角度的概念。
2.学生思考:什么是记叙角度?为什么说记叙要选好角度?第二环节:讲解记叙角度的定义及分类1.老师简要介绍记叙角度的定义:记叙角度是作者在叙述事物时所选择的观察点和表现手法。
2.讲解记叙角度的分类:第一人称、第二人称、第三人称。
3.学生举例说明每种记叙角度的特点。
第三环节:记叙角度的选择方法1.老师讲解选择记叙角度的方法:根据写作目的、内容、情感表达等来选择合适的记叙角度。
2.学生讨论:如何在作文中运用所学方法选择记叙角度。
第四环节:记叙角度在作文中的运用1.老师展示优秀作文案例,引导学生分析作文中的记叙角度及其作用。
2.学生分组讨论:如何在自己的作文中运用记叙角度。
3.各组汇报讨论成果,老师点评并给出建议。
第五环节:实战演练1.老师给出一个作文题目,要求学生运用所学知识,选择合适的记叙角度进行作文。
2.学生现场作文,老师巡回指导。
3.作文完成后,学生互相批改,给出修改意见。
2.学生分享学习心得,反思自己在作文中运用记叙角度的经验教训。
五、作业布置1.学生根据本节课所学,修改自己的作文,力求运用记叙角度更加恰当。
2.阅读一篇优秀作文,分析作文中的记叙角度及其作用。
六、教学反思1.本节课通过讲解、讨论、实战演练等多种形式,让学生掌握了记叙角度的定义、分类和选择方法。
2.学生在作文中能够较好地运用记叙角度,提高了作文水平。
《话题:叙述角度》教学设计(大全)
《话题:叙述角度》教学设计(大全)第一篇:《话题:叙述角度》教学设计(大全)人教版高二年级《话题:叙述角度》教学设计一、设计思想明确小说写作的技巧,掌握相关的理论知识,为更好地阅读小说打下基础。
二、教材分析1、要求掌握小说技巧:叙述角度(叙述人称)2、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述,小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。
本课时为《话题叙述》第一课时,另以叙述腔调为中心一课时。
3、以往教学中,此类问题有所接触,但并未形成理论上知识,也未进行专题式的讲述,故有必要进行专节学习。
三、学情分析1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后,学生对叙述人称已有一定的了解。
2、学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系,对叙述角度的概念也未形成,故练习中还存在着较多的问题。
3、先对小说叙述角度的技巧有个全面的了解,再通过练习加强理解并巩固。
四、教学目标1、了解小说的一般性知识,学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
2、掌握小说的叙述角度和常用人称。
3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系五、重点1、掌握小说的叙述角度和常用人称。
2、学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
难点:1、全知视角与有限视角在小说中的交替出现。
六、课前准备1、学生学习准备。
学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习,并已预习《话题叙述》的内容。
2、教师的教学准备。
学生作业“人称改写”练习已批改,并已总结问题所在。
精心查找阅读了相关的理论书籍,并有相当详细的备课资料,以及可实际操作的多媒体课件。
3、教学用具的准备。
操作性强的教学多媒体PPT课件。
七、教学课时:一课时教学过程:一、分析《桥边的老人》的课后练习,引出叙述角度的话题1、“思考与实践”题一:《桥边的老人》中,法西斯的威胁近在咫尺,老人却还在挂念着自己的照看的小动物,表现出人性的光辉。
试用第三人称或第一人称,描写老人的内心世界。
2、学生练习存在的主要问题。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解记叙文中叙述角度的概念,认识第一人称和第三人称叙述的特点和运用。
2. 培养学生运用第一人称和第三人称进行记叙文的写作能力。
3. 引导学生掌握如何恰当选用叙述的角度来写“我”,使文章更具表现力和真实感。
二、教学内容1. 第一人称叙述角度的特点和运用2. 第三人称叙述角度的特点和运用3. 如何恰当选用叙述的角度来写“我”4. 叙述角度在记叙文中的重要作用5. 写作实践与评价三、教学重点与难点1. 教学重点:让学生掌握第一人称和第三人称叙述角度的特点和运用,以及如何恰当选用叙述的角度来写“我”。
2. 教学难点:引导学生灵活运用叙述角度,使文章更具表现力和真实感。
四、教学方法1. 讲授法:讲解第一人称和第三人称叙述角度的特点和运用。
2. 案例分析法:分析优秀作品中叙述角度的运用。
3. 写作实践法:引导学生进行写作实践,培养写作能力。
4. 小组讨论法:分组讨论,分享写作心得和经验。
五、教学过程1. 导入:通过提问方式引导学生思考记叙文中叙述角度的重要性。
2. 讲解第一人称叙述角度的特点和运用:举例说明第一人称叙述的优点和适用场景。
3. 讲解第三人称叙述角度的特点和运用:举例说明第三人称叙述的优点和适用场景。
4. 案例分析:分析优秀作品中叙述角度的运用,引导学生认识叙述角度对文章表现力和真实感的影响。
5. 小组讨论:分组讨论如何恰当选用叙述的角度来写“我”,分享写作心得和经验。
6. 写作实践:布置写作任务,让学生运用所学的叙述角度进行写作实践。
7. 作业讲评:选取部分学生的作品进行讲评,点评作品中的优点和不足,引导学生进一步改进写作技巧。
教学反思:在教学过程中,要注意关注学生的学习反馈,根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
通过案例分析和写作实践,让学生充分理解叙述角度的重要性,并能够灵活运用。
在作业讲评环节,要注重鼓励学生的积极性,给予适当的肯定和指导,帮助学生提高写作水平。
记叙要选好角度教案
记叙要选好角度教案教案标题:记叙要选好角度教案教学目标:1. 学生能够理解记叙文的基本特点和写作要求。
2. 学生能够分析记叙文的不同角度,并选择合适的角度进行写作。
3. 学生能够运用所学知识,撰写一篇具有合适角度的记叙文。
教学重点:1. 记叙文的特点和写作要求。
2. 分析记叙文的不同角度。
教学难点:1. 学生能够选择合适的角度进行记叙文写作。
2. 学生能够灵活运用所学知识,撰写一篇具有合适角度的记叙文。
教学准备:1. 教师准备:教案、多种记叙文示例、黑板、彩色粉笔。
2. 学生准备:笔记本、笔。
教学过程:Step 1:导入(5分钟)教师通过提问和引入话题的方式,激发学生对记叙文的兴趣。
例如:“你们最喜欢的记叙文是什么类型的?为什么?”“你们认为记叙文有哪些特点?”等。
Step 2:讲解记叙文的特点和写作要求(10分钟)教师通过讲解,向学生介绍记叙文的特点和写作要求。
例如,记叙文是以叙述事件发生的经过为主要内容,要注重时间、地点、人物、事件的描述等。
Step 3:分析记叙文的不同角度(15分钟)教师提供多种记叙文示例,并与学生一起分析其中的不同角度。
例如,同一个事件可以从不同人物的角度进行叙述,产生不同的效果和观点。
Step 4:选择合适的角度进行写作(10分钟)教师引导学生思考,选择合适的角度进行记叙文写作。
学生可以根据自己的经历或观察,选择一个角度进行叙述,并思考如何展开故事。
Step 5:撰写记叙文(20分钟)学生根据所选的角度,撰写一篇具有合适角度的记叙文。
教师在此过程中提供指导和帮助,鼓励学生发挥创造力和运用所学知识。
Step 6:展示和分享(10分钟)学生互相交流和分享自己的记叙文,教师鼓励学生互相欣赏和提供反馈。
教师也可以选择一些优秀的记叙文进行展示,以激发学生的学习兴趣和提高写作能力。
Step 7:总结和评价(5分钟)教师与学生一起总结本节课所学内容,并对学生的表现进行评价和鼓励。
同时,教师可以提出一些改进的建议,以帮助学生进一步提高写作能力。
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案教学目标:一,知识与技能:理解记叙有不同的角度,且不同角度有不同的表达效果.二,过程与方法:让学生以自主,合作,探究的学习方式完成预设的问题,学会选择记叙的最正确角度写人记事.三,情感态度与价值观:培养尊师的美德.教学重难点:学会选择记叙的最正确角度写人记事.教学设想:1,考虑到容量较大,课堂上现场改写《小站歌声》时间太紧,课前能够布置学生先做.2,用多媒体课件辅助教学.教学时数:一课时.教学过程:一, 导入:摄影师要拍出好照片,必须选好角度.因为角度选得好,景物的特征就能表现得清晰,人物的风采也能得到最正确的体现.同样,写记叙文角度选得好,不但题材能更好地向纵深处开掘,而且人物的个性能更好地体现,情感也能更好地得以表达.二, 新旧知识链接:记叙文的角度要小.一些细小的事情往往能表现重大的主题.而且,角度小便于写细,写具体,更便于把握.都德的《最后一课》,不写法国人民在战场上浴血奋战,也不写侵略者的残暴行径,而是把歌颂法国人民的强烈的爱国之情这样重大的主题,放到一所普通小学的最后一堂法语课上去写.在这个小小的课堂里,有省悟了的小弗郎士,有忠诚事业,忠于祖国的韩麦尔先生,有热爱祖国的村民,文章笔墨集中,情感的渲染很浓烈.记叙文的角度要巧.《别了,"不列颠尼亚"》选择英方撤离香港的一系列场景,并把它们放在一个历史的背景中,从而突出了这个事件的历史意义.《奥斯维辛没有什么新闻》更是打破客观报道的传统,直接表达自己参观集中营的感受,作者选的角度可谓别出心裁.三,话题要点梳理:这节课我们来探讨一下记叙人称的问题.写记叙文要注意选好记叙者的视角,也就是说,作者以什么样的身份,站在什么位置上来实行记叙的.记叙者的视角不同,表达作用和效果也不一样.记叙的角度有三种,一是第一人称的记叙,二是第二人称的记叙,三是第三人称的记叙.(一),第一人称的记叙:以当事人的口吻来记叙的,叫第一人称记叙.作者在文章里以"我"的身份直接出现,所记叙的都是"我"的所见,所闻,所做.例文一:魏巍《我的老师》(节选)从例文能够看出第一人称的记叙有什么妙处和缺乏呢第一人称的记叙,便于作者直接充分地表达自己的思想感情,读起来使人感到真实,亲切,自然.但美中缺乏的是,这种记叙只限于"我"(或"我们")的所见所闻,不是"我"所亲自经历的人和事就无法直接记叙,在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制.(二),第三人称的记叙以局外人的身份来记叙的,通常叫第三人称的记叙.这种记叙,作者站在旁观者的立场,用"第三者"的口吻,将"他"或"她"的经历和事情的变化过程告诉读者.如路遥《平凡的世界》(节选),霍达《穆斯林的葬礼》(节选)从例文能够看出第三人称的记叙有什么妙处和缺乏呢第三人称的记表达,不受表达范围的限制,能较自由广阔地反映生活,它的局限是缺乏第一人称的亲切感.(三),第二人称的记叙有没有第二人称的记叙呢关于这个问题,当前有两种对立的意见.一种意见认为没有第二人称的记叙,其理由是,第二个人称"你"(或"你们")不能作记叙的立足点或观察点;另一种意见认为有第二人称的记叙,其理由是,人称问题,是一个记叙"称谓"的问题,文章中用第二人称"你"(或"你们")的称谓记叙,是一个客观存有,不能轻率地予以否认.应如何对待这个问题呢作为记叙的第二人称,在写作中实际上是不存有的.虽然在记叙中有时也会出现第二人称"你"或"你们",但这仅仅"人称",和"记叙人称"并不是一个概念.看一篇文章的记叙人称,主要应从作者记叙时的立足点,观察点着眼,从表达者,读者和被表达对象三者之间的关系实行分析.第二人称"你"或"你们"不能做表达者,也就是说,作者不能站在"你"和"你们"的立足点,来表达"你"和"你们"的事迹,实际上文章中的"你"或"你们",只能代表读者或被表达的对象.有些文章,有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受,在行文中有时用"你","你们","朋友"等来称谓来呼唤读者,直接与读者发生感情上的交流.这里第二人称的出现,并未改变作者记叙的立足点,文章依旧属于第一人称的记叙,全篇以"我"作为记叙的立足点,为了记叙的亲切,往往用"你"或"您"来称呼被表达对象.有时采用第三人称的记叙,作者以旁观者的身份客观地表达主人公的事迹,仅仅为了增强文章的感情色彩,用"你"来表达被表达对象"他",但这也并未改变表达者局外人的立足点,也应划归第三个人称的记叙.如:《谁是最可爱的人》在文章中,无论是采用第一人称的记叙,还是采用第三人称的记叙,都要特别注意人称的统一.一般来说,一篇文章最好采用一种记叙的人称,否则会因持续变换观察点,立足点而使记叙的头绪不清,脉络混乱.当然,提倡记叙人称的统一,并不是绝对排挤同一片文章中的人称转换,有些文章,为了避免第一人称的局限,有时将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用.不过这种交替不能过于频繁,在人称转换处,必须交待清楚.四,表达实践·写作指导(一),题目设计和思维分析我的老师2,老师的眼睛课时作业1.片断练习写一段描写老师的文章,赞颂老师的精神品质.2.整篇作文请以"老师有一颗火热的心"为话题,写一篇800字的文章.要求:①所写内容必须在话题范围之内;②立意自定;③标题自拟;④文体自选;⑤很多于800字;⑥不得抄袭.(二),经验交流·例文借鉴经验交流通过这次写作实践,能够获得多方面的写作经验:1.要选择好记叙的角度.写赞颂老师的文章,最主要的就是写出老师的个性特征和思想品质,抒发对老师的赞美与热爱之情,做到以以情动人.要做到这个点,就要选择好记叙的角度.2.精心选择毒刑事例,做到点面结合.一般来说,绝大部分老师在平凡的工作岗位上,不但做好份内事们而且做好份外事,其事迹感人,所以我们必须精心选择典型事例,否则会偏离中心.假如只对老师做简单介绍,老师的形象就显得单薄.解决这个问题的最好方法就是采用点面结合的写法,通过"面"的介绍,能够使读者理解老师的概貌和事情的基本情况,通过"点"的具体,细致的描绘能够从各个侧面来展示人物的精神风貌,这样,能够使文章收到"窥一斑可见全豹"的效果.3.要在记叙描写的过程中穿插议论,抒情.作文题目选择老师作为记叙对象,抓住老师的某一突出的个性和精神品质,写一篇文章.审题思路写赞颂老师的文章,首先要确定中心,就是说这个老师是谁,他的思想品质和性格特点中最突出的一点是什么.其次,要选好材料,这样,才能透过一件事或多件事看到老师的品质和特点.再次要选择好记叙的角度,只有选择好记叙的角度,才能够有利于感情的充分抒发.。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 培养学生恰当选用叙述角度,灵活运用“我”进行记叙文写作的能力。
3. 提高学生对记叙文写作的兴趣,培养写作自信心。
二、教学内容1. 记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 不同叙述角度下的“我”在记叙文中的运用实例。
3. 选用恰当叙述角度,运用“我”进行记叙文写作的技巧。
三、教学重点与难点1. 重点:理解记叙文中“我”的叙述角度及其作用,掌握不同叙述角度下的“我”的运用实例。
2. 难点:选用恰当叙述角度,灵活运用“我”进行记叙文写作。
四、教学方法1. 讲授法:讲解记叙文中“我”的叙述角度及其作用,分析不同叙述角度下的“我”的运用实例。
2. 互动法:引导学生进行写作实践,分享写作心得,互相评价,教师点评指导。
3. 案例分析法:分析优秀记叙文作品中“我”的运用,让学生从中汲取经验。
五、教学过程1. 导入:通过提问方式引导学生思考记叙文中“我”的叙述角度及其作用。
2. 讲解:详细讲解记叙文中“我”的叙述角度及其作用,分析不同叙述角度下的“我”的运用实例。
3. 实践:布置写作任务,让学生选用恰当的叙述角度,运用“我”进行记叙文写作。
4. 分享与评价:学生分享自己的写作成果,互相评价,教师点评指导。
5. 总结:对本节课的内容进行总结,强调选用恰当叙述角度,灵活运用“我”进行记叙文写作的重要性。
六、教学拓展1. 引导学生探讨其他叙述角度在记叙文中的运用,如第三人称、第三人称有限视角等。
2. 分析不同叙述角度在表达效果上的差异,引导学生根据写作目的和内容选择合适的叙述角度。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容,让学生强化对记叙文中“我”的叙述角度及其作用的理解。
2. 强调学生在写作实践中要灵活运用所学知识,选用恰当的叙述角度,使“我”在记叙文中发挥最大作用。
八、作业布置1. 请学生课后总结自己在记叙文写作中运用“我”的心得体会,准备在下节课上分享。
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1
《园丁赞歌——记叙要选好角度》教案1一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册,第四单元“记叙文写作”,具体内容为“园丁赞歌——记叙要选好角度”。
通过本节课的学习,学生将掌握如何从不同的角度去观察和描述事物,以及如何运用各种修辞手法来丰富文章内容。
二、教学目标1. 知识与技能:了解记叙文写作中选好角度的重要性,学会从不同角度观察和描述事物。
2. 过程与方法:通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习,掌握运用修辞手法丰富文章内容的方法。
3. 情感态度价值观:培养学生热爱生活、善于观察、乐于表达的品质。
三、教学难点与重点教学难点:如何引导学生从不同角度观察和描述事物,以及运用修辞手法丰富文章内容。
教学重点:选好角度进行记叙文的写作。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:学生每人一本《语文》教材、练习本、笔。
五、教学过程1. 导入:通过展示一组园丁修剪花草的图片,引导学生关注园丁这一职业,激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容:讲解记叙文写作中选好角度的重要性,举例说明如何从不同角度观察和描述事物。
3. 例题讲解:分析一篇优秀范文,讲解作者如何选好角度进行写作,并引导学生学习运用修辞手法。
4. 随堂练习:让学生选取一个生活中的人物或事物,从不同角度进行观察和描述,并尝试运用修辞手法。
5. 互动环节:学生相互交流心得,教师点评并指导。
六、板书设计1. 大《园丁赞歌——记叙要选好角度》2. 副记叙文写作技巧3. 内容要点:a. 选好角度的重要性b. 观察和描述事物的方法c. 运用修辞手法丰富文章内容七、作业设计1. 作业题目:以“我的榜样”为题,写一篇记叙文,要求选好角度,运用至少两种修辞手法。
2. 答案示例:我的榜样我的榜样是我的父亲。
他不高大,但在我心中却是无比的伟岸。
他不仅教会我如何做人,还教会我如何面对生活中的困境。
有一次,我家所在的小区停电,夜晚一片漆黑。
父亲却点着蜡烛,在微弱的烛光下认真地阅读着一本书。
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计
《恰当选用叙述的角度记叙文中如何写“我”》教案教学设计教学目标:1. 理解记叙文中“我”的不同叙述角度及作用。
2. 学会恰当选用叙述角度,使“我”在记叙文中的表达更生动、真实、有感染力。
教学重点:1. 掌握记叙文中“我”的不同叙述角度。
2. 学会如何根据记叙文内容恰当选用叙述角度,表达出真实的情感和感受。
教学难点:1. 理解并运用不同叙述角度表达真情实感。
2. 如何在记叙文中灵活切换叙述角度,使叙述更生动有趣。
教学准备:1. 相关文本材料:《记叙文写作指导》、《优秀记叙文选读》等。
2. 教学PPT。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生思考:在记叙文中,“我”是如何表达的?2. 学生分享自己的写作经历,讨论在记叙文中表达“我”的困惑。
二、讲授(15分钟)1. 讲解记叙文中“我”的不同叙述角度,如第一人称、第二人称、第三人称等。
2. 分析不同叙述角度的特点和作用,如第一人称的亲切感、真实感;第二人称的互动性;第三人称的全知性等。
三、案例分析(10分钟)1. 提供几个优秀记叙文案例,让学生分析其中的“我”是如何表达的。
2. 学生分组讨论,总结不同叙述角度在案例中的应用和效果。
四、实践演练(10分钟)1. 学生分组进行写作练习,尝试运用不同叙述角度表达“我”。
2. 教师巡回指导,为学生提供个别辅导和建议。
五、总结与反思(5分钟)1. 学生分享自己的写作成果,讨论在实践中遇到的问题和收获。
2. 教师总结课堂内容,强调恰当选用叙述角度的重要性。
教学反思:本节课通过讲解、案例分析和实践演练,使学生了解了记叙文中“我”的不同叙述角度及作用,并在实践中学会了如何恰当选用叙述角度,使“我”在记叙文中的表达更生动、真实、有感染力。
但在教学过程中,要注意引导学生深入理解不同叙述角度的特点和作用,以及如何在实际写作中灵活运用,提高学生的写作水平。
六、引导思考(10分钟)1. 引导学生思考:在记叙文中,“我”的角色和地位是如何体现的?2. 学生分享自己的写作经历,讨论在记叙文中如何处理“我”的角色和地位。
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案第一章:导入1.1 课程背景引导学生了解叙述角度的概念,理解不同叙述角度在文学作品中的运用,提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能让学生掌握叙述角度的基本概念,了解第一人称、第二人称、第三人称等叙述角度的特点和运用。
1.2.2 过程与方法通过分析典型例句,让学生理解不同叙述角度的作用,学会在写作中灵活运用。
1.2.3 情感态度与价值观培养学生对文学作品的兴趣,提高学生对文学作品的欣赏能力。
1.3 教学重难点1.3.1 教学重点:叙述角度的基本概念及特点。
1.3.2 教学难点:不同叙述角度在文学作品中的运用。
第二章:第一人称叙述角度2.1 概念讲解讲解第一人称叙述角度的定义,引导学生理解第一人称叙述角度的特点,如真实感强、亲切自然等。
2.2 例句分析分析典型例句,让学生体会第一人称叙述角度在文学作品中的运用,如《红楼梦》中的贾宝玉的自白等。
2.3 实践练习让学生尝试运用第一人称叙述角度进行写作练习,培养学生在实际写作中运用叙述角度的能力。
第三章:第二人称叙述角度3.1 概念讲解讲解第二人称叙述角度的定义,引导学生理解第二人称叙述角度的特点,如互动性强、情感色彩浓等。
3.2 例句分析分析典型例句,让学生体会第二人称叙述角度在文学作品中的运用,如《祝福》中的“你”等。
3.3 实践练习让学生尝试运用第二人称叙述角度进行写作练习,培养学生在实际写作中运用叙述角度的能力。
第四章:第三人称叙述角度4.1 概念讲解讲解第三人称叙述角度的定义,引导学生理解第三人称叙述角度的特点,如客观全面、自由灵活等。
4.2 例句分析分析典型例句,让学生体会第三人称叙述角度在文学作品中的运用,如《百年孤独》中的叙述等。
4.3 实践练习让学生尝试运用第三人称叙述角度进行写作练习,培养学生在实际写作中运用叙述角度的能力。
第五章:总结与拓展5.1 课程总结引导学生回顾本节课所学的叙述角度的基本概念及特点,巩固所学知识。
“选择恰当的记叙角度”教案人教版
1. 知识与技能:
- 学生能够理解记叙文的结构和基本要素。
- 学生能够掌握选择恰当的记叙角度的方法和技巧。
- 学生能够运用不同的观察描述角度,使文章更具生动性和吸引力。
- 学生能够运用恰当的词汇和句式,提高写作的表达能力和语言运用能力。
2. 过程与方法:
- 学生能够通过自主学习和小组讨论,培养独立思考和解决问题的能力。
教学方法/手段/资源:
- 自主学习法:引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法:引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的:
- 巩固学生在课堂上学到的记叙文结构和观察描述方法,提高写作能力。
- 通过拓展学习,拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结,帮助学生发现自己的不足并提出改进建议,促进自我提升。
“选择恰当的记叙角度”教案 人教版
主备人
备课成员
教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于人教版小学语文四年级下册第五单元的写作训练,即“选择恰当的记叙角度”。该部分内容旨在让学生掌握记叙文的基本结构,学会从不同角度进行观察和描述,使文章更具生动性和吸引力。具体内容包括:
1. 了解记叙文的定义和基本结构。
- 合作学习法:通过小组讨论等活动,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的:
- 帮助学生深入理解记叙文的结构和观察描述方法,掌握选择恰当记叙角度的技巧。
- 通过实践活动,培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过合作学习,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 课后拓展应用
教师活动:
- 布置作业:根据本节课的内容,布置适量的课后作业,巩固学习效果。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力,提高学生的写作策略和文本意识。
《恰当选用叙述的角度》教学设计
《恰当选用叙述的角度》教学设计《恰当选用叙述的角度》教学设计学习目标:1.学习选用恰当的叙述角度,增强表达效果。
2.明确运用第一人称视角写作的好处。
3.学会在记叙文中写出“真我”的方法。
一、叙述的角度什么样的记叙文算是上乘之作?一是条理清楚;二是人物个性鲜明;三是感情真挚动人。
做到这些的关键是什么?关键之一在于选择叙述角度。
叙述文学中,一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。
叙述的角度有三种:第一人称、第二人称(有限视角)和第三人称(“全知视角”)。
以当事人的口吻来叙述的,叫第一人称叙述。
作者在文章里以“我”(或“我们”)的身份直接出现,所叙述的都是“我”(或“我们”)的所见所闻、所做所感,写亲身经历的文章多用第一人称。
记叙文当中,经常会出现第一人称与第三人称交叉出现的情况。
就叙述效果而言,第一人称能使文章自然真切,有极强的感染力,易打动读者;而第三人称虽方便叙述,且几乎不受限制,但易使读者产生距离感。
选择恰当的叙述角度,对增强表达效果有很大的帮助,需要根据具体素材和要表达的情感作出准确选择。
二、问题呈现低分作文中的“我”:冷冰冰、假大空1.……我曾经在书上看到这样一篇文章、我看过这样一部电影(几百字的复述)……2.我听到这样一个故事、听某人讲过某个故事(几百字的转述)……3.……我在幼儿园时、我在小学时、我在初中时、现在高中,我……(凑够字数为止)4.我来到古代、未来,看见XXX。
(穿越类、科幻类)纯粹无“我”:所谓的小说、故事新编等等。
三、感人心者,莫先乎情——记叙文中如何写我1.以“我”观照人事,写出情感波澜——勾勒出“我”的情感线索。
(1)以“我”为辅“我”是事件发展的见证者、知情者,“我”的情感是相对理性的、客观的,贴切于大众的角度。
如:《孔乙己》,小说中“我”作为咸亨酒店的小伙计见证了孔乙己悲剧的一生(旁观者),我站在一个观众的角度记录下了有关孔乙己的见闻(知情者),“我”在小说中的情感与作者本人的情感并不是一回事,而仅仅是“小伙计”的情感。
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恰当选用叙述角度
教学目标:1、了解两种叙述角度-------全知视角和有限视角
2、根据写作需要恰当地选用叙述角度
教学重点与难点:1、叙述角度与人称的关系
2、为了写作的需要适当转变叙述视角
教学方法:讲练法
教学时数:一课时
教学过程:
一、导入:
古人说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”叙事也同样如此,不同的叙述角度,会产生不同的效果。
阅读以下两段短文:
(一)《水浒传》第10回:忽一日,李小二正在门前安排茶蔬下饭,只见一个人闪将进来,酒店里坐下,随后又一人闪入来。
看时,前面那个人是军官打扮,后面这个人走卒模样,跟着也坐下来。
(二)《水浒传》第10回:忽一日,李小二正在门前安排茶蔬下饭,突然一个人闪将进来,在酒店里坐下,随后又一人闪入来。
前面那个人是军官打扮,后面这个人走卒模样,跟着也坐下来。
思考:1、两个小段在叙述角度上有何不同?哪段是原文?
2、原文的叙述角度对体现中心有何作用?
二、阅读P64—65“写作指导”部分。
(一)、明确全知视角和有限视角的概念
1、全知视角:就是叙述者站在局外,不出现在故事中,但他仿佛是无所不知的“神”,对事件的前因后果都十分了解,对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚,有时甚至走到前台发表议论,对人物进行评价。
2、有限视角:就是叙述者是当事人,参与故事的发展,我们依赖于他的眼睛看世界,靠他的引领进入故事
(二)、明确第一部分提出的两个问题:
1、第一段采用第三人称的有限视角,第二段采用第三人称的全知视角,第一段是原文。
2、第一段写的是“李小二眼中事”(金圣叹语),由全知视角转变为有限视角,这种改变很好,李小二不是当事人,但他对事情并非漠不关心。
林冲是他的恩人,所以凡可能和林冲有利害关系的事情,他都关心、敏感。
别人不注意的,他都注意到了。
酒店进出几个人,本来是平常事,但李小二眼中看出了可疑。
思考:两段文字都采用第三人称来写,但叙述角度却不尽相同。
那么叙述角度和人称之间有何关系?(学生讨论)
(三)、明确人称和叙述角度的关系
第一人称“我”属于有限视角
第二人称“你”和第三人称“他”可以是有限视角,也可以是全知视角。
(如以上两段)
思考:叙述角度和人称有着密不可分的关系,使用不同的人称有什么作用?(学生讨论)
(四)、明确不同人称的不同表达效果
第一人称叙述,主要有利于“我”的心怀的袒露,情感真实。
第二人称的一声“你”,则顿时让读者心中一热,仿佛在与作者进行促膝谈心了。
第三人称叙述,则似乎有冷眼旁观的意思。
三、拓展
巧妙设计叙述角度不仅适用于小说,也适用于散文、诗歌以及新闻报道等文学样式。
品味以下各段:
(一)刘再复的《大河,永远的奔流》(节选)
许多少女般柔美的湖泊都干涸了她们的青春,
许多琴弦般的小溪都失去了它们的小夜曲,
许多浪子般的内陆河都被埋葬了最后的徘徊,
唯有你,还在奔流着,还在追求着,
还在追求着不朽的抱负和不朽的情侣。
大河,你在永远地奔流着,
你才是真正伟大的!
思考:用第二人称“你”有何表达效果?(学生讨论回答)
明确:达到了面与面、心与心的交流,包括大河的奔流、大河的追求、大河的痛苦,也包括“我”的景仰与崇敬,理解与感慨。
都是旁若无人的私语。
(二)余光中《朋友四型》(节选)
一个人命里不见得有太太或丈夫,但绝对不可没有朋友。
即使是荒岛上的鲁滨逊,也不免需要一个“礼拜五”。
一个人不能选择父母,但是除了鲁滨逊之外,每个人都可以选择自己的朋友。
照说选来的东西,应该符合自己的理想才对,但是事实又不尽然。
你选别人,别人也选你。
被选,是一种荣誉,但不一定是一件乐事。
来按你门铃的人很多,岂能人人都令你“喜出望外”呢?
思考:“从按你门铃的一个个‘他’中选择朋友”这种叙述角度有何特别之处?(学生思考讨论)
明确:这种叙述角度让读者和“你”拉近距离,无隔阂。
让你能看清一个个“他”,细细思索该选择怎样的朋友。
(二)张洁《第二次生命》(新闻背景)
本片讲述的是发生在北京南城一个普通工人家庭的感情故事。
女儿张玥琨九岁时不幸患上泌尿系统疾病,几年后发展为"尿毒症"。
从那时起,父亲张珪、母亲王立民所有的努力都是为了让女儿活下去。
12年过去,负债累累的父母决心背水一战,捐出自己的肾为女儿实施换肾手术,但遭到孩子姥姥的反对。
1999年3月11日,母亲王利民瞒着自己的母亲神态安然地躺在手术台上,父亲张珪在手术室门口紧张地守候着。
叙述角度鉴赏:以张洁为代表的编导们对有限视角的新闻叙事方式进行了大胆实践,创作出了《第二次生命》这样的杰出记录片,节目从主人公张玥琨在换肾手术前,做最后一次透析这一事件切入。
叙述者克服了巨大的叙述压力,以平静的姿态,严格保持了和观众及当事人一样的认知速度。
在接下来的第二部分主要交代了亲属移植肾脏的利弊,第三部分通过父亲术前签字时的压力把悬念继续推进,到最后一部分则以近乎现场实录的方式展现手术的过程,把观众直接推到事件的进程中。
这种观众、当事人、叙述者和事件进程思维一体的有限视角叙述,制造出强烈的命运感和巨大的悬念。
四、写作练习
守株待兔
宋国有个农夫正在田里翻土。
突然,他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地窜出来,一头撞在田边的树墩子上,便倒在那儿一动也不动了。
农民走过去一看:兔子死了。
因为它奔跑的速度太快,把脖子都撞折(shé)了。
农民高兴极了,他一点力气没花,就白捡了一只又肥又大的野兔。
他心想;要是天天都能捡到野兔,日子就好过了。
从此,他再也不肯出力气种地了。
每天,他把锄头放在身边,就躺在树墩子跟前,等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。
世上哪有那么多便宜事啊。
农民当然没有再捡到撞死的野兔,而他的田地却荒芜了。
写作要求:要求以农夫为第一人称改写寓言,品味角度变化,表意亦变化。
五、布置作业:
许多反映战争主题的历史图片,记录了刻骨铭心的瞬间,表现了各种人物的命运。
请围绕下面这幅图片,展开合理想象,自选叙述角度,写一个故事,不少于800字。
五、板书设计:
小说
散文全知视角(第二人称、第三人称)
诗歌有限视角(第一人称、第二人称、第三人称)
新闻报道。